公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

感受性閱讀初中語文論文

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了感受性閱讀初中語文論文范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

感受性閱讀初中語文論文

一、從閱讀教學(xué)的弊端透視閱讀的本質(zhì)

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體,缺乏感悟

“老師講得天花亂墜,學(xué)生聽的如癡如醉,學(xué)生被老師牽著鼻子走,只是看了一出精彩的演講?!边@是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點(diǎn)。

首先,閱讀教學(xué)“目中無人”,以教師與教參為本,重視知識(shí)和語句的分析,淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),課堂中一張嘴、一本書,學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論,沒有自主思維的權(quán)利,失去生活與情感的體驗(yàn),失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。

其次,注重強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類,研究出幾種“靈丹妙藥”,對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見招拆招”,于是學(xué)生成為做題機(jī)器,語文失去了生活與生命的色彩,學(xué)生記住了做題的方法,失去了語文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成,語文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。

再次,課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng),忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本,沒有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空,就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問答程序,場(chǎng)面活潑熱鬧,沒有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。

以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合,閱讀缺乏育人功能。

2.閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟

一首歌曲,有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁犚魳返倪^程是極其個(gè)性化的感悟過程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮,這些文學(xué)作品的教育意義在于通過對(duì)作品的閱讀,讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去,建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以,有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特,每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同,都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長所需要的營養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程。

所以,我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過程,只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng),才能夠開展有效的閱讀教學(xué)。

二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.打造學(xué)生為主體的課堂

學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體,引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作,在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中,存在著多重對(duì)話關(guān)系,如:學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等,但對(duì)話的中心是學(xué)生,因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的,因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問質(zhì)疑權(quán),讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程受到應(yīng)有的保護(hù),讓學(xué)生充滿閱讀的興趣;高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感,培養(yǎng)其閱讀過程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力;要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作。

例如《想和做》教學(xué)中:教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前,老師要求學(xué)生借助問題,如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎?” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想?”等,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑,讓學(xué)生自主閱讀,思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo),形成清晰的思路與結(jié)論。

2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們:原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語感等,都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀;一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著;學(xué)生們親睞的郭敬明作品,如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn),是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”,立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力,持續(xù)地開展閱讀工作。

例如在《從百草園到三味書屋》中,引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來,然后教師引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂園——百草園這一重點(diǎn)文段,通過分析生動(dòng)、具體的描寫,了解作者在百草園中的歡樂。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對(duì)比,理解 “批判封建教育”這一主題。

3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)

首先,感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差;要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí);在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感,引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”;等等。

其次,閱讀的過程是體驗(yàn)與思維的過程,是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀,是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長的過程。所以,教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過程,更離不開學(xué)生思維的積極參與過程。教師要在教學(xué)中積極營造探究思維的情景,引導(dǎo)學(xué)生開展理性思維活動(dòng),深化對(duì)文本的感悟。

教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開放的問題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動(dòng),讓學(xué)生圍繞問題展開獨(dú)立思考與合作探究,深化對(duì)問題的理解。

4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異,所以,要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái),一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來,便于教師調(diào)整教學(xué)的策略,了解學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生的積極性;另一方面,能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如:《社戲》中問學(xué)生“既然戲不好看,那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答可謂層出不窮,有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì),學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式,讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里,問題由學(xué)生提出,知識(shí)讓學(xué)生歸納,規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣,學(xué)生才敢于大膽發(fā)言,才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí),這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外,還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀,把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。

例如《出師表》教學(xué)中,課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式,進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié):一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景;二是課文中的生字詞收集;三是課文內(nèi)容串譯;四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄;教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流,教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。

5.讓閱讀從課堂向課外延伸

閱讀教學(xué)中,那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識(shí)以及許許多多只可會(huì)意難以言傳的語感等,都是在閱讀實(shí)踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際拓展閱讀的空間與范圍。

要激發(fā)學(xué)生主體閱讀的積極性,在學(xué)生愛上閱讀。要提供課后閱讀的幫助與指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生選好材料,教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,提供些精品文學(xué)名著,定期更換的“薦書”欄目,構(gòu)成系統(tǒng)性的閱讀材料體系,讓學(xué)生選擇性閱讀。要為學(xué)生閱讀提供各種平臺(tái),如提倡撰寫反思筆記、開展讀書沙龍、舉辦閱讀大賽,搞搞詩歌節(jié)、讀書周、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng),形成學(xué)校的閱讀文化,對(duì)學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用。

總之,個(gè)性化感悟閱讀是新課程改革精神的需要,我們要認(rèn)真開展,借此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的突破。當(dāng)然,個(gè)性化閱讀對(duì)于教師的教學(xué)能力要求更高,對(duì)教師自身的閱讀積淀要求也更高。所以,我們教師要經(jīng)常讀書,才能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀,可謂“資之深方能左右逢源”。