農(nóng)村初中歷史課前提問(wèn)有效性分析

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一、農(nóng)村初中歷史課前提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。

在農(nóng)村初中歷史課前提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，層次性原則是一個(gè)非常關(guān)鍵的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重難易結(jié)合，既要通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，又要能通過(guò)深層次問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的深入思考，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.針對(duì)性原則。

針對(duì)性原則是在設(shè)置問(wèn)題時(shí)的另一個(gè)重要原則。首先，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容充分了解和掌握，并明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣能夠在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，保證問(wèn)題的設(shè)置能符合教學(xué)要求，從而更加快速地把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題的回答，幫助學(xué)生拓展思維。

3.趣味性原則。

歷史知識(shí)的講授如果不注重趣味性，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)涉及大量的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在設(shè)計(jì)課前提問(wèn)時(shí)要遵循趣味性原則，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵之一。教師可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過(guò)有趣的歷史故事的講述進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論某一歷史觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升農(nóng)村初中歷史課前提問(wèn)有效性的策略

1.注重問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)資源的限制，使得歷史課開(kāi)展的方式并不是很多，這就需要教師能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用，只有教師的教學(xué)水平得到保障，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。課前提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，通過(guò)設(shè)計(jì)有效而合理的問(wèn)題，能夠使學(xué)生的思維更加靈活，打破固有思維模式的限制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過(guò)在課前進(jìn)行提問(wèn)，還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握情況可以更加了解，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解能更加具有針對(duì)性。將教材內(nèi)容與課前問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以更加高效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。如在講授儒家思想時(shí)，可以讓學(xué)生觀看電影《孔子》，通過(guò)電影中反映的儒家思想，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么儒家思想會(huì)取代法家思想、道家思想等，成為歷史發(fā)展中的主流思想。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生的思維模式肯定會(huì)有所不同，在小組中，學(xué)生可以通過(guò)與其他同學(xué)之間的交流拓展自己的思維，這也是提升學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式。教師在提出問(wèn)題后，首先給出時(shí)間讓小組進(jìn)行討論，之后讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，并讓小組與小組之間進(jìn)行辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。如在講到陳勝吳廣起義時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么有的起義會(huì)成功，而有的會(huì)失?。恳龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史環(huán)境的分析，樹(shù)立正確的歷史觀念。

3.注重評(píng)價(jià)的合理性。

在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的答案可能五花八門(mén)，有的回答確實(shí)有理論依據(jù)，有的回答則顯得比較荒誕。這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)具有創(chuàng)造性的答案予以肯定，積極表?yè)P(yáng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。對(duì)于問(wèn)題回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)多層次問(wèn)題的引導(dǎo)，將其思維引向正確的軌道，幫助學(xué)生更好地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生提出的不同于教師與權(quán)威的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)?，不能全盤(pán)否定學(xué)生的觀點(diǎn)。

作者：郭馥 單位：臨夏市第三中學(xué)