人才培養(yǎng)目標精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)目標范文
（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：培養(yǎng)目標是外語人才培養(yǎng)理論中核心的概念。在全球經(jīng)濟一體化的信息時代，需要高校培養(yǎng)的外語人才具有專業(yè)知識，積極向上的人生觀，能正確看待社會問題，在人格中德、智、體、美等因素要和諧統(tǒng)一發(fā)展。本文依據(jù)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，針對內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校本科外語人才培養(yǎng)過程中存在的培養(yǎng)目標缺少細化分類、對實踐能力培養(yǎng)重視不夠、忽視個性發(fā)展等問題，就如何確立“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式的目標予以闡釋。
關鍵詞 ：多元觀；外語人才培養(yǎng)；目標；研究
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）01-0265-03
高速的經(jīng)濟發(fā)展社會，要求高校在外語人才培養(yǎng)模式上要“多元觀”思考，必須在更新教育觀念基礎上，克服平均發(fā)展和片面發(fā)展的傾向，樹立所有培養(yǎng)對象成才的觀念，遵循以人為本，尊重學生個人選擇，倡導個體性教育，推行素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要引入彈性管理，重視學生個體獨立性，充分發(fā)揮主體性教育的優(yōu)勢，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生能主動、自主、創(chuàng)造性地學習與思考。要注重學生知識、能力與社會責任感的同步提升，增強其理解能力、意志品質、主動性和獨立性。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性人格、創(chuàng)造性思維和增強其實踐能力為目標，積極推進地方高?！岸嘣^”外語人才培養(yǎng)模式的改革和實踐創(chuàng)新，建立開放、多元的知識體系，從而提高學生的自我認知能力與主動實踐能力。
高校的決策者要開闊視野，切合實際地確立外語人才培養(yǎng)的標準、內(nèi)容和層次?！岸嘣^”外語人才培養(yǎng)的模式，要根據(jù)市場需求，把教學、科研和實踐緊密結合，鞏固和創(chuàng)新國內(nèi)外高校之間、校企之間、高校與科研院所之間等多元聯(lián)合培養(yǎng)樣式，讓學生向兼?zhèn)鋵I(yè)知識、理念超前、實踐能力的復合型人才發(fā)展。同時，要樹立終身系統(tǒng)學習培養(yǎng)的觀念，把學習、更新知識與工作生活緊密結合，實現(xiàn)“多元觀”外語人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
一、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標要立足于培養(yǎng)學生個性和諧、全面發(fā)展
人格、體力、智力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，不僅能培養(yǎng)學生豐富的想象力、縝密的思辨能力、鮮明的個性、較強的社會責任感和團隊意識，而且能進一步增強其求知的欲望。“多元觀”外語人才培養(yǎng)應以此發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展為最高目標，兩者要緊密相聯(lián)。應正確認識和處理全面發(fā)展與實踐創(chuàng)新人才的關系，克服平均發(fā)展與片面發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎的培養(yǎng)目標。
首先，要正確科學地對待學生個體獨立性，使學生懂得處理好個體與社會相互關系，實行彈性管理。學生個體獨立性主要包括認識獨立性（思維、學習和研究的獨立性），實踐獨立性（學習、工作、社交等方面所需的動手實踐能力），生活獨立性（主要指自理能力、經(jīng)濟能力等）。學生個體不能超越對社會的依賴，其獨立性既是絕對的也是相對的。在多元化時代，社會更趨向于鼓勵各個層次的人廣泛參與國家和地區(qū)建設并希望取得較好的成效，這是推動科學、社會、經(jīng)濟快速發(fā)展的關鍵性力量，是促使學生在自由的空間對興趣愛好、知識結構進行探索的主要動力。尊重學生個體獨立性是激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的必要前提條件，是促進全面發(fā)展的主要方面。教師應尊重學生的個體獨立性，教育管理者在制定條例、規(guī)章時必須考慮統(tǒng)一要求與個體獨立性之間的和諧發(fā)展關系。要加強學生對承擔社會責任和義務的教育，讓學生在具備產(chǎn)生新穎獨特和具有價值的產(chǎn)品的綜合智力品質和能力的同時，要有主動考慮社會責任的思想意識。
其次，要以人為本，加強主體性教育，促進學生健康的全面發(fā)展。主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性教育主要是培育和發(fā)展學生社會實踐活動。主體性教育的應用，能充分肯定受教育者的人格，發(fā)揮其主體意識，調動受教育者的創(chuàng)造能力。積極拓展學生主體能力，是其成才的必要條件，在主體性教育中成長起來的學生，學習是在自發(fā)的、能動的、創(chuàng)新的過程中完成的，能使學生人格進一步得到完善。所以，在實施主體性教育過程中，教師要有開放的創(chuàng)新精神，善于引導學生寬視野、多角度的學習思考，根據(jù)社會需求啟發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望，教育管理者應根據(jù)實際科學規(guī)劃管理條例，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的教育學習環(huán)境。
第三，在通識教育中要注意增加人文教育配比，拓展學生的國際視野，提高其創(chuàng)新能力。學校在推行素質教育時，應注重人文精神的熏陶，培育實事求是、追求科學真諦、勇于創(chuàng)新的科學人文精神，要一以貫之地確立以學生為中心的教育觀念。這里的人文教育主要是指學科范圍內(nèi)的核心學科（哲學、文學、歷史、藝術等）。主要是多途徑通過廣博文化知識的滋養(yǎng)，高雅文化氛圍的陶冶，經(jīng)典作品的熏染和深刻人生實踐體驗，提升學生的內(nèi)在品質。要打破學科壁壘，進一步加強與國內(nèi)外一流高校的合作交流，在改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法上下功夫，讓學生擁有足夠的知識寬度，避免外語人才知識結構單一的問題。要糾正目前在部分高校存在的人文教育就是開設大量課程修補的思想認識，要幫助學生走向實踐，在企業(yè)、社區(qū)和機關單位的實踐中提高解決問題的能力。
二、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標要立足于創(chuàng)新和實踐
高校只有以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性人格，并加強實踐能力為辦學目標，才能適應經(jīng)濟社會的要求。“多元觀”培養(yǎng)的外語人才，不僅要掌握科學文化知識，擁有較高的認知能力，還要具有成熟健康的人格。其培養(yǎng)模式，主要通過各種途徑，促進學生情感、意志、直覺、靈感等非理性因素的協(xié)調發(fā)展。
在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)過程中，教育管理者和教師要科學認識繼承和創(chuàng)新的關系，積極使教學由單一的學習過程漸變?yōu)橐詫W習為主，學習和發(fā)展相結合的過程。教師應引導學生對現(xiàn)有的知識成果有充分認知，以此為基礎，激勵學生進行發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造性思維。
要將教學內(nèi)容由封閉的知識體系漸變?yōu)殚_放的知識體系。要根據(jù)“多元觀”外語人才培養(yǎng)的要求，分層次、分門類對外語人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量、標準，在深入調查研究的基礎上進行科學設計。要把學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)擺到專業(yè)培養(yǎng)計劃的核心位置。外國語院、系要緊緊圍繞課程設計、開發(fā)、建設等教改的基礎環(huán)節(jié)，深化課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，要強化實踐，為學生形成創(chuàng)新性知識結構與加強實踐能力提供教學支撐。
要改革陳舊的教學方式和方法，充分調動學生學習的主動性和積極性。在教學過程中，要處理好教與學、學與研的關系。教學方法要從講授為主轉變?yōu)樽詫W為主，要將科研進入教學過程。學生自學要在教師指導與重點講授結合下完成，教師講授的學時應適量減少，學生應依靠獨立的學習和研究實現(xiàn)知識的獲取及合理的智能結構形成。學生在開展科研活動時要把培養(yǎng)自學能力與培養(yǎng)科研能力、把平時分散的研究活動與畢業(yè)論文設計、把科研選題與教師科研工作結合起來，以此保證學生科研訓練的質量。高校應通過必要的資源配置及評價機制，鼓勵師生結合專業(yè)、學科特點和運用先進的技術手段開展形式多樣的改革試驗，逐步建立一套適合地區(qū)院校的科學的考試、評價制度，在保障師生學術活動自由的同時，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，有效地檢測學生運用知識解決實際問題的能力，進而引導學生全面發(fā)展。
要引導學生主動實踐，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。讓學生盡可能作為主體參與到實踐的各個環(huán)節(jié)中，包括確定實踐對象、制定方法、設計程序、提出意見、分析總結等。教師應把主動實踐的理念貫穿在教學的主要環(huán)節(jié)中，針對學生主動實踐的形式與程度不同的特點，做到有針對性的啟發(fā)引導，注意培養(yǎng)學生的凝聚能力、觀察能力、協(xié)調能力、領導能力等素質。
三、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標要面向市場和社會
全球經(jīng)濟一體化為不同文化的交流、融合提供了無限的機會，也導致了國際、地區(qū)間激烈的競爭，這向我們提出了巨大的挑戰(zhàn)。高校在外語人才培養(yǎng)過程中，要生存發(fā)展，必須樹立市場觀念，要面向市場培養(yǎng)國際化、地區(qū)間競爭中急需的人才，即兼?zhèn)洮F(xiàn)代性、創(chuàng)造力、時代感、國際性的外語人才。
隨著中國綜合國力的不斷提升，政治、經(jīng)濟、文化影響的逐漸擴大，國內(nèi)城鎮(zhèn)化水平的大幅度提高，人們追求健康的生活方式愿望日趨強烈，運用互聯(lián)網(wǎng)溝通及獲取信息的人群越來越多，人們將更注重環(huán)保意識，對于個人的社會責任也有更深入的認識。這需要高校培養(yǎng)的外語人才在適應市場經(jīng)濟需求的同時，要體現(xiàn)人才的社會性，更多的承擔社會責任。
“多元觀”外語人才的培養(yǎng)，有助于把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才升級為高新技術領域的人才，把繼承型人才改變?yōu)閯?chuàng)新性人才，把單一功能人才改造為多功能人才，把機關事業(yè)單位人才轉變?yōu)槠髽I(yè)人才，把掌握單語種人才打造為掌握多語種人才，這不僅能促進人盡其才，更能發(fā)揮外語人才的社會性，達到最大化的社會效益。
四、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標要復合通用
教育的國際化，要求高校培養(yǎng)的人才既兼?zhèn)鋵I(yè)知識、國際化理念，又要復合通用。外語人才的專業(yè)性主要體現(xiàn)于熟練的語言使用水平與深刻的文化理解。國際化理念主要指人才培養(yǎng)的全球性、人才的流動性及國際和地區(qū)間的競爭觀念。高校應從國際化和地區(qū)間的層面考慮外語人才培養(yǎng)的標準、層次、內(nèi)容、機制，使培養(yǎng)的人才具有國際化和地區(qū)間的適應能力。
全球經(jīng)濟一體化加速了人才的國際化進程，使人才的流動趨向越加頻繁。這要求高校對人才培養(yǎng)應與國際高校加強合作交流，要讓學生走出去、請進來，適應人才國際化發(fā)展的需要。外國語學院、系應以學科建設為突破口，提升辦學水平，要充分運用政策和資源，發(fā)展優(yōu)勢學科、有潛力學科、特色學科。堅持以科研帶動、促進教學改革，不斷創(chuàng)新教育理念、教學方法、教學模式，以此提高教育教學質量，培養(yǎng)出的外語人才既具有國際視野、創(chuàng)新精神的專業(yè)素質，又復合通用、實踐能力強，適應本地區(qū)發(fā)展需求。
五、“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式目標要樹立可持續(xù)發(fā)展、終身學習的理念
隨著社會生活的各個領域發(fā)生的變化，學習型社會日趨成熟，以學校教育為中心的一次性教育時代已趨向終結。在信息社會，人們終身接受教育的時代已經(jīng)開始。當下，以知識經(jīng)濟為特征的社會正在全球蔓延發(fā)展。知識經(jīng)濟的快速增長和其在社會變遷中地位的突顯，不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，也正在改變著人們的思維、學習方式?！岸嘣^”外語人才的集中培養(yǎng)時間，只是在學校的幾年時間。如何讓學生走向工作崗位后持續(xù)體現(xiàn)優(yōu)勢，使他們的發(fā)展具有科學、持久的內(nèi)涵和張力，也是“多元觀”外語人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。
學生走向工作崗位后，新的科技知識不斷涌現(xiàn)和膨脹，將導致原有的知識快速陳舊，這就要求人們不斷地更新知識，以適應社會的變遷和工作需要。在這種情形下，“多元觀”外語人才培養(yǎng)必須符合時展。要學生發(fā)揮學習能力，樹立正確的學習目標，設定長遠的學習規(guī)劃，要用揚棄的思想思考問題和解決問題，要培養(yǎng)學生掌握獲取新知識的能力，做開拓型的語言學習者，勇于探索，突破自己，努力實踐更新知識。以保證學生在離開校園后，能夠自覺通過各種形式實現(xiàn)終身學習、終身教育。
高校應根據(jù)學生不同的學習發(fā)展階段需求，設定多樣化的教學目標，充分發(fā)揮學生學習潛能。教師要積極鼓勵學生根據(jù)自己成才需要，結合社會和市場要求，遵循個性發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設個性化學習計劃，有階段和步驟地完成學習水平的進階，在不斷優(yōu)化學習方法提高學習效率中，實現(xiàn)持續(xù)化的學習，進而促進終身學習目標的實現(xiàn)。
高校應在教育內(nèi)容和方法的多樣性和豐富性上下功夫，如辦學模式多樣化，教學內(nèi)容多樣化，評價標準多樣化，教育經(jīng)費來源多樣化等。要注重學生學習能力的培養(yǎng)，尊重學生不同的學習動機和學習風格，在實現(xiàn)人才的長期持久發(fā)展上做文章，使學生逐步加深自我認知水平，在牢固樹立和實踐終身學習思想過程中，實現(xiàn)自身價值，在承擔更大的社會責任中，使社會效益最大化。
參考文獻：
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第2篇：人才培養(yǎng)目標范文
中醫(yī)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標應以學生的創(chuàng)新精神、實踐能力為標志，以知識、能力、素質的整合為基礎，以實現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化為目的。
1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標
1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標
中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標是：在黨的教育方針和國家中醫(yī)政策的指導下，通過個體知識的融合、能力的整合、素質的綜合，從而使受教育者的知識、能力、素質于一體、德智體于一身的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，能勝任教學、科研、醫(yī)療管理等多崗位需要的復合型人才。
1.2 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的依據(jù)
一是醫(yī)學模式轉變的需要。隨著醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學純治療型模式將轉變?yōu)轭A防、治療、保健為主的新模式。［1］為此，醫(yī)學人才培養(yǎng)方式將發(fā)生重大變化，來適應這種轉變的需要。二是中醫(yī)藥面向現(xiàn)代化、面向世界的需要。但中醫(yī)藥具有濃厚的傳統(tǒng)特點，它需要富有時代特征和現(xiàn)代科學品位，使之走向現(xiàn)代化、國際化。而這些問題的最終解決，將有賴于大批具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的人才來完成。三是現(xiàn)代中醫(yī)藥教育存在著種種弊端主要表現(xiàn)為：封閉性、重復性、記憶性、權威性。很明顯，它和未來教育的開放型、創(chuàng)新型、思辯型與科學性、民主性的理念相違背?，F(xiàn)代中醫(yī)人雖然有發(fā)展理論的愿望，但仍是長于繼承，短于創(chuàng)新，不能因材施教去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，中醫(yī)藥學本身發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，來推動中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
1.3 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的原則
一是方向性原則。高等中醫(yī)藥教育是我國高等教育的組成部分，必須堅持社會主義方向，貫徹黨的教育方針。中醫(yī)藥學創(chuàng)新人才必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，集知識、能力、素質于一體的高素質人才。二是科學性原則。中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的制定，要嚴格考察與分析社會發(fā)展水平對未來醫(yī)學人才的影響，醫(yī)療保健和服務模式的期望，要結合當今科技的發(fā)展等因素，從而制定出科學的人才培養(yǎng)目標。三是終身性原則醫(yī)學教育的終身性尤其明顯。為此，在制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標時，應強調培養(yǎng)自學的能力，使其畢業(yè)后能主動實現(xiàn)知識的遷移和能力的拓展。
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2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的質量標準
2.1 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的特征
一是繼承意識與創(chuàng)新意識較強，具有強烈的好奇心和創(chuàng)造欲保持探索中醫(yī)奧秘的濃厚興趣。［2］二是熟練掌握人文社會科學知識、現(xiàn)代醫(yī)學知識以及邊緣學科、交叉學科、新興學科的知識。三是創(chuàng)新實踐能力強。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人才在運用知識的過程中創(chuàng)造出新知識的能力［3］，因為創(chuàng)新始于問題，源于實踐。實踐對各個領域新人才的培養(yǎng)都有重要的意義［4］。
2.2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的知識結構
一是普通基礎理論知識包括數(shù)理化等自然科學知識和文史哲等人文社會科學知識。二是醫(yī)學專業(yè)知識包括現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)學相關的邊緣學科、交叉學科等知識。三是現(xiàn)代科技知識和科學方法論等。
2.3 中醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新人才的能力結構
一是科學研究能力;二是自學的能力;三是綜合能力［56］
【參考文獻】
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第3篇：人才培養(yǎng)目標范文
摘要：高職院校培養(yǎng)目標意義重大且可實現(xiàn)，并且能夠滿足個人需求價值和社會價值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學們?nèi)崿F(xiàn)這一目標。這里所表達的激勵為自我激勵屬于主觀能動性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵具有更穩(wěn)定、更持久、更強烈的效果。
關鍵詞：高職教育人才培養(yǎng)目標激勵
赫爾巴特，德國人，是近代著名的教育、心理及哲學家，被稱為現(xiàn)代教育學的奠基人。在赫爾巴特的教育理論體系中，教育目的有兩種，一種是可能的教育目的，一種是必然的教育目的。這里的“可能的教育目的”就是面對未來某一種職業(yè)的教育目的，在較長時期內(nèi)很難把握（在當今行業(yè)瞬息萬變、職業(yè)不斷更迭的浪潮中，面對復雜多變的職業(yè)環(huán)境，很難預測到自己畢業(yè)后或未來十幾年后將要從事什么職業(yè)以及將來的職業(yè)需要什么樣的能力）；而“必然的教育目的”才是真正的教育目的，它不隨職業(yè)崗位的變更而發(fā)生變化。這讓一個人，對未來的職業(yè)無法抱有多大的興趣，其要學會的一個內(nèi)容就是以不變?nèi)度f變，在現(xiàn)代職業(yè)教育中這樣的必然成為其經(jīng)典的教育理論體系，包括了道德、體系、認知等非技術能力層面所有對職業(yè)發(fā)展有利的適應性。所以普通教育為實現(xiàn)教育的基礎，要求職業(yè)教育要和普通教育結合在一起、協(xié)調共同發(fā)展。
與此同時，必然的教育目的還應包括與未來所有職業(yè)相關的諸如職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等普適性職業(yè)素養(yǎng)。因此，將學生的認知結構、能力、素質融入到專業(yè)培養(yǎng)目標之中，才能有效地促進知識和技能的遷移，適應今后復雜多變的職業(yè)環(huán)境。從科學技術發(fā)展來看，就算是極微小的分支學科，如果要進行深入式的分析與研究，說到底足以耗盡一個人一生的精力也未必人人都能夠取得突破性的成就。況且，新知識又以爆炸的形式日新月異，層出不窮。因此我們面臨要學習和研究的學科知識太多太多，當然這也給我們提供了廣闊的研究空間。美國心理學家佛?。╒．H．Vroom）于1964年提出期望值理論，認為人們在預期其行動會有利于達成某一目標情況，才能被激勵起去做某個事情，以此達到此目標。
一、期望值理論
人，需要達到滿足一定需求，設法達到一定目標，這個目標在未實現(xiàn)時，表現(xiàn)出的是一種希望與追求，此目標反過來對個人動機也是一種激發(fā)力量，這種力量大小決定于目標價值。這一理論包括兩個要素：第一要求：達到目標對于滿足個人需求價值；第二要求，個人對實現(xiàn)目標可能性進行評估。一般來說，確定目標對于個體越有意義，越可滿足個體需求，而且實現(xiàn)的可能性也極大，對一個人的激勵作用也非常大，反之則越小。
二、構建目標與激勵系統(tǒng)
根據(jù)控制理論原理，可構建期望值閉環(huán)控制系統(tǒng)。在系統(tǒng)結構中應包括目標定位、可實現(xiàn)判斷、激發(fā)力量、實現(xiàn)目標、指導作用和修正等六個主要環(huán)節(jié)。其中，激發(fā)力量環(huán)節(jié)是在已確定了可實現(xiàn)目標基礎上，進入到鼓勵、自我激勵重要環(huán)節(jié)中。日常規(guī)范力量是實現(xiàn)目標的一個動力的強度，指的是調動一個人積極性并激發(fā)起個人內(nèi)部潛力的強度。簡單來說就是一個人總受到其理想中所期望的，且可實現(xiàn)目標所激勵的，是推動個人向此目標所前進的動力。
三、目標的激勵作用
目標：在一定的期限內(nèi)希望達到的某種具體的狀態(tài)。長期目標就是自己的夢（想），短期目標就是長期目標的分解和細化。目標的作用：（1）給人的行為設定了一個比較明確的方向，讓人可充分去了解自己每一個行為所產(chǎn)生的一定效果；（2）讓自己知道，什么才是最重要的，要對時間有合理的安排；（3）能檢驗自己每一個行為的進展及效果；（4）在目標的實現(xiàn)過程中（分期目標的實現(xiàn)）將不斷產(chǎn)生激勵作用，使人保持積極向上的進取精神和良好的生活態(tài)度；（5）能預先看到結果，穩(wěn)定心情，從而產(chǎn)生持續(xù)的信心、熱情與動力。哈佛大學做過關于目標對人生影響的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)人生是否有目標、目標是否清晰、目標是短期還是長期等對人生的成功與否有著重要的影響。（具有清晰長期目標的人只占3％，他們工作和生活在社會的上層；具有清晰短期目標的也只有10％，他們生活在社會的中上層；有模糊目標的占60％；他們生活在社會的中下層；沒有目標的27％，他們均生活在社會的最低層。）因此，沒有目標就沒有激勵，就沒有進取，就不會成功。
四、人才培養(yǎng)目標高職培養(yǎng)人才目標
在于高素質、高技能。所以我們可把其定位為高素質。專業(yè)培養(yǎng)定位為高技能。這兩個目標為學校人才培養(yǎng)激勵目標。高技能指的是專業(yè)技術、技能、知識具體運用的素質。而高素質更多表現(xiàn)在職業(yè)道德、誠信品質、責任意識等幾大方面中。高素質是掌握高技能的一項基礎，高技能又體現(xiàn)出人的高素質，兩者間是相互統(tǒng)一的，統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的總體目標當中。
五、培養(yǎng)目標的價值及意義
作為技術成果的轉化平臺，高素質、高技能人才不單只是操作者，更是一個創(chuàng)造者，2015年我去德國交流考察時了解到德國每年的發(fā)明專利有45％是來自一線生產(chǎn)者。中國科技成果轉化率只有15％左右，科學進步對于經(jīng)濟貢獻率也不足30％，而發(fā)達國家這一數(shù)值可達80％左右，原因在于我們國家缺少高技能人才以及崗位技能水平不高。有時常常會出現(xiàn)工程師很多，卻沒有所謂的能工巧匠。所以，伴隨我們國家經(jīng)濟快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化、升級、調整，包括核心競爭力的提升，在工程技術領域中，新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和金融、現(xiàn)代通信技術、高科技電子產(chǎn)品服務等方面，都需要大量的高素質、技能人才作為支持。并且他們對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度、影響力和社會地位以及經(jīng)濟地位也將不斷提高。因此，高職院校培養(yǎng)目標意義重大且可實現(xiàn)，并且能夠滿足個人需求價值和社會價值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學們?nèi)崿F(xiàn)這一目標。這里所表達的激勵為自我激勵，屬于主觀能動性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵具有更穩(wěn)定、更持久、更強烈的效果。
六、人才培養(yǎng)過程中的外部激勵
從激勵形式上可劃分為內(nèi)部（內(nèi)在）激勵與外部（外在）激勵兩種類型。將自我激勵與外部激勵有機結合（融合在一起）將會產(chǎn)生最大的激勵效果。從辯證關系的角度分析，激勵具有傳遞性和可滲透性，即外部激勵在一定條件下可轉化成自我激勵。外部激勵的因素有：（1）各類獎助學金；（2）各類評先評優(yōu)活動；（3）各類表彰活動等都將產(chǎn)生積極因素。這些因素在實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標過程中對學生具有物質和精神的雙重激勵效應，使學生受“激”而“勵”的功效最大化，從而產(chǎn)生一種激勵、一種動力、一種力量，用“高技能”展現(xiàn)自己的職業(yè)能力，用“高素質”健全和完善自己的人格，兩者融合，實現(xiàn)“高素質”和“高技能”人才培養(yǎng)目標。按馬斯洛（A．H．Maslow）的需求層次理論解釋，它能滿足學生歸屬與愛和尊重兩個方面的需求，也是自我實現(xiàn)的需要。
七、精神激勵比物質激勵更具有持久性
物質激勵的方式比較多，有長期或是短期的，也有無形或是有形的，也有顯性及隱性，等等。上述外部激勵因素就是短期的、顯性加有形的方式，存在一定時效性以及短期的激勵現(xiàn)象。但精神激勵作用在人才培養(yǎng)中卻可在思想界面上調動學生的積極性，這一激勵的強度大且維持的時間也比較長。所以精神的激勵作用遠超物質的激勵，并且可在有限物質激勵基礎上產(chǎn)生巨大的精神激勵效用，以此來得到更多的激勵效果。物質和精神激勵的雙重效應使學生能保持更加積極的態(tài)度，激發(fā)力量去實現(xiàn)目標，實現(xiàn)期望的目標值，實現(xiàn)社會需求，在思想、知識、精神、技能等方面，滿足自我實現(xiàn)的需求。
八、制定學習目標是自我激勵的基礎
主觀能動性在人生價值的創(chuàng)造中起著不可或缺的作用，沒有人的積極拼搏，進取精神，就不可能獲得有價值和有意義的人生。學院的教學目標是教師和學生共同完成的教學任務，而學習目標則是學生通過學習最終實現(xiàn)的目的或者說在知識、能力、素質上所能達到的高度。明確具體、切實可行的學習目標才能有序、有方向地進行學習。學習目標可分總目標和分期（學期）目標，目標的制定要根據(jù)自己目前的學習狀況、能力、興趣、擅長優(yōu)勢以及今后的職業(yè)發(fā)展方向和要達到的程度等，并且要充分挖掘自己的潛力來判斷其可實現(xiàn)性，才可能激發(fā)出力量去實現(xiàn)學習目標。一般情況下總目標可能會根據(jù)分期（學期）目標的實現(xiàn)情況進行修訂和調整。因此分期或分階段目標的制定和實現(xiàn)十分關鍵，一個階段的目標實現(xiàn)后再進入下一階段目標，最終實現(xiàn)學目標。
九、思想品德與專業(yè)能力
共進明確學習目標是大學生學習的戰(zhàn)略前提，有無明確的學習目標，決定著他在大學期間是否有明確的追求，是否能夠積極向上，成為有能力去實現(xiàn)夢想的人。首先，在思想政治方面要培養(yǎng)崇高的愛國主義、民族精神和社會責任感，加強個人品德修養(yǎng)、遵紀守法。其次，在專業(yè)學習方面要注重以下幾個方面：（1）專業(yè)知識、技能水平與工作能力的培養(yǎng)；（2）培養(yǎng)自己的團隊合作精神與溝通能力；（3）培養(yǎng)自己的適應社會能力；（4）培養(yǎng)自己的持續(xù)學習能力。
參考文獻：
［1］曾向昌．大學生就業(yè)期望值與先就業(yè)后擇業(yè)的辯證關系［J］．黑龍江高教研究，2008（5）．
第4篇：人才培養(yǎng)目標范文
關鍵詞：舞蹈學 本科 培養(yǎng)目標 人才規(guī)格
隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術院校、綜合院校都開設不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。
一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵 論文 lwkoo.cn 畢業(yè)論文
1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。
2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結構和能力結構上達到“一專多能”。
3、基本掌握一門外國語和計算機應用技能，達規(guī)定的等級要求。
4、接受必要的國防教育和軍事訓練，掌握健體強身的科學方法，具有一定的體育和軍事基本知識。
二、課程設置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內(nèi)容
1、課程設置
對于本科教學而言，學士學位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過系統(tǒng)的學位課程學習，學生應掌握舞蹈學的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學士學位課程。
芭蕾基本功訓練課主要進行地面練習、扶把練習、中間練習、跳躍練習、旋轉練習、技術技巧練習，主要為學生學好民間、身韻、排練等專業(yè)課服務，適合全程開設。學生將從中獲得扎實的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學和舞蹈演出的基本能力。
中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風格和特點，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動，獲得較強的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門課程也應該全程開設。
中國古典舞身韻課以元素訓練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓練、技巧訓練、短句訓練、表演性組合訓練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協(xié)調一致的運動審美規(guī)律，了解中國古典舞蹈的神韻所在，增強身體進一步的開放和表現(xiàn)能力。二年級開設這門課程，既可以服務于其它專業(yè)課程，也為學生以后從事教學工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學內(nèi)容，于二、三年級全年開設。要求學生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術形象，增強舞蹈表現(xiàn)意識，提高藝術修養(yǎng)和舞蹈語匯的表達能力。
舞蹈編導課主要是理論與實踐交叉，于三年級全年開設。要求學生系統(tǒng)掌握編導理論知識，能大膽的進行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學等舞蹈教學演出和一些群眾輔導和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級全年開設，加強對中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡，使學生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學以致用。
藝術概論是一門概要地、系統(tǒng)地闡述藝術理論的基本原理和基礎知識的課程。學習這門課要求學生具有一定的藝術實踐和理論積累，適宜在三年級開設。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎理論，能夠從一個較高的層次上，學會從文化的角度去認識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術的基本特征，各種不同風格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學以致用，分析和解決 舞蹈藝術實踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，使學生藝術欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進人更高的層次。
基礎樂理與視唱練耳課是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的課程。 懂得基礎樂理，才便于深入學習音樂。視唱訓練學生的讀譜能力，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音準和音樂感。練耳發(fā)展音樂聽覺及記憶力，使學生能辨別音的高低、長短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調式、調性。學完本課程后，學生應達到一個中等學校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。
除此之外，還應該開設中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學、舞臺化妝藝術、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業(yè)課程設置過程中既要體現(xiàn)辦學特色，又要與教育部頒發(fā)的有關文件精神保持一致。至于師范性問題，在當代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個學期安排兩周左右的教育見習，第七學期安排六周左右的教育實習，并且與藝術實踐（采風或者舞臺表演）相互交叉進行。
2、專業(yè)素質評價機制
從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學期末考核，都必須制定完善科學的評價標準。比如
科目 評分標準（總分：100分） 備注
芭蕾基本功訓練
一、基本完成動作元素，30分 。
二、準確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動作元素，30分。 三、在標準一、二的基礎上，肢體具有較強的表現(xiàn)力，40分。 技能
編導常識與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結構完整的教學訓練組合或者簡單劇目，30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結構，動作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺調度，30分。 三、在標準一、二的基礎上，所編導劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分 理論與技能
第5篇：人才培養(yǎng)目標范文
一、學前教育專業(yè)行業(yè)背景
1.國家政策背景
2010年7月國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼?；A教育是國家教育體系的基礎，學前教育是基礎的基礎。學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。國家將在這十年中重點建設學前教育，提出“基本普及學前教育，到2020年，普及學前一年教育，毛入園率達到95%，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！薄毒V要》中反映出：我國2009年學前一年毛入學率為74%（95%），兩年毛入學率為65%（80%），三年毛入學率僅為50.9%（70%）。為了貫徹落實《綱要》的精神，積極發(fā)展學前教育，2010年11月21日國務院印發(fā)了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”），“國十條”把學前教育擺在國計民生的重要位置，突出強調了它的教育屬性和社會公益屬性，明確指出，學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。這些綱領、法令的頒布都為學前教育的發(fā)展提供有力的政策支持。
2.、巴彥淖爾市幼兒園基本情況
目前有幼兒園1504所，全區(qū)2006-2007年度幼兒入園人數(shù)20多萬人。全區(qū)開設學前教育專業(yè)的本專科院校約12所，每年畢業(yè)生人數(shù)僅為1500人。目前，巴彥淖爾市全市現(xiàn)有獨立設置的幼兒園118所，其中公辦園15所，民辦園103所，另有115所學校附設幼兒園或幼兒班（城市15所、縣鎮(zhèn)24所、農(nóng)村76所），在園幼兒35558人，教職工2363人（指園長和專任教師數(shù)），在編教師690人，學歷合格率88.42%，專業(yè)合格率23.06%。學前3年毛入園率達75.22%，學前兩年毛入園率達82.62%，學前1年毛入園率88.44%。以上說明巴彥淖爾市幼兒入園率居自治區(qū)前列，高于全國平均水平（50.9%）。城鎮(zhèn)地區(qū)已經(jīng)普及學前三年教育，農(nóng)村牧區(qū)基本普及了學前一年教育。但是主要存在的問題是巴彥淖爾市優(yōu)質幼兒園較少，一類及以上園占幼兒園總數(shù)40%，而在這園中接受優(yōu)質教育的幼兒占僅58.34%。因此，巴彥淖爾市需要大力發(fā)展優(yōu)質幼兒園。
3.學前教育行業(yè)發(fā)展趨勢
隨著全社會對早期教育的重視，這個階段的分工越來越細，要求也越來越高。針對0-3歲幼兒教育的需求，社會上出現(xiàn)了嬰兒教育機構、親子教育機構等專門機構。面向3-6歲幼兒教育，隨著幼兒園教育、學前班教育等教育形式的規(guī)模不斷擴大，專任幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求日益旺盛。而且幼兒園為了適應市場的需求力爭辦出自己的特色，現(xiàn)在幼兒園中常見的特色課程有：蒙臺梭利教育、感覺統(tǒng)合訓練、奧爾夫音樂教育、親子教育、思維訓練、潛能開發(fā)、幼兒英語教育等等。這些課程的開設深受家長的歡迎，使幼兒園更有競爭力。因此能夠駕馭這些課程的特色老師是幼兒園最急需的人才。這種現(xiàn)象說明，幼教行業(yè)一方面需要大量的幼兒教師，另外一方面，隨著這個行業(yè)分工的細化，這個行業(yè)需要特色、專業(yè)化的幼兒教師。這為我們專業(yè)的辦學指明了方向，需要培養(yǎng)出有特色專業(yè)化的幼兒教師。
二、學前教育專業(yè)人才需求調查分析
2008年11-12月，通過深入巴彥淖爾市的學校、幼兒園、社會企事業(yè)單位，對本專業(yè)的人才需求情況進行了周密的職業(yè)調查和分析。本次調查分為三個方面三份調查問卷：一是幼兒園孩子家長對幼兒園各項工作的認識及看法；二是對幼兒園教師的調查問卷；三是對各類性質的學校、幼兒園、社會企事業(yè)單位有關人才需求的調查。每份調查問卷發(fā)放30份，收回30份。
1.對幼兒園家長的調查
通過調查發(fā)現(xiàn)，家長最關心孩子行為習慣的培養(yǎng)和身心健康。家長選擇幼兒園首先看重的是幼兒園的教育理念和飲食，其次是特色教育和幼兒園的口碑，還有大約37%的家長認為大多數(shù)的幼兒園不足方面就是硬件設施不好,應常更新,滿足孩子更多戶外活動的要求。大部分的孩子既喜歡幼兒園，又比較喜歡幼兒園老師。幼兒園教師也能經(jīng)常向家長反饋孩子在幼兒園里的情況?？傮w來講，絕大多數(shù)家長（80%）對孩子所在幼兒園工作是比較滿意的。
2.對幼兒園教師的調查
通過調查發(fā)現(xiàn)，巴彥淖爾市42%的幼兒教師具有大專學歷，27%的幼兒教師具有本科學歷，24%的幼兒教師是中專學歷，7%的幼兒教師具有高中學歷。這項結果充分說明，目前我市幼兒教師的學歷水平較以前有了提升，多數(shù)具有大專以上學歷。我市幼兒教師工資偏低，57%在1000元以下，43%在1000—2000元之間。在問卷中，我們特別問道一線的幼兒教師幼兒在幼兒園教育中獲得什么最重要的問題，老師們根據(jù)實際工作經(jīng)驗，認為幼兒能通過各類游戲提高幼兒體能、智能，促進性格良好發(fā)展，形成正確的日常行為規(guī)范意識是比較重要的。填寫調查問卷的教師都強調，學前教育專業(yè)的教師應具備以下能力：學前各科教學能力、語言文字表達能力、社會人際交往能力、創(chuàng)新能力、藝術鑒賞和表現(xiàn)能力、自學認知能力、一定的管理協(xié)調能力等。
3.對社會各類企事業(yè)單位的調查
第6篇：人才培養(yǎng)目標范文
關鍵詞：高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
一、高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標并非一成不變，其始終在隨著社會的發(fā)展變化而不斷調整，從教育教學現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)目標可以概括為“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的，適應地方旅游業(yè)發(fā)展需要，同時具有現(xiàn)代旅游理念和素質，并且熟悉現(xiàn)代旅游經(jīng)營管理手段，具有較強實踐能力、應變能力以及創(chuàng)新能力的優(yōu)質旅游專業(yè)人才”。在具體的人才培養(yǎng)中，其展現(xiàn)出了以下幾個方面的特征：
1.人才培養(yǎng)的高級性
高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)屬于高等教育范疇，所培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應的基礎知識、理論知識及技能，對于現(xiàn)代化的旅游管理理念必須有一定的了解。這種人才培養(yǎng)目標，與過去只注重學生某一方面能力培養(yǎng)的教學發(fā)展策略截然不同，而且在教學中其注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)出來的人才綜合素質更高。
2.知識與能力的職業(yè)性
高職教育與本科教育差異明顯，其是職業(yè)教育的一種。在對學生進行各種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育時，其始終以提高學生的職業(yè)技術水平為教育教學發(fā)展目標。部分高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為旅游企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的中高級管理者，如部分高校在人才培養(yǎng)期間，嘗試與企業(yè)建立合作，訂單式培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才，會根據(jù)旅游企業(yè)的崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格等多種要求設置教學內(nèi)容，更加理性地確定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的知識、能力、素質結構等都將隨著旅游業(yè)的發(fā)展變化而變化。
3.人才類型的應用性
高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的人才基本上都是旅游企業(yè)的一線工作人員，與本科教育所培養(yǎng)出的理論型和學科型人才截然不同。當前高職院校培養(yǎng)的以復合型人才居多，對于旅游管理專業(yè)學生來說，其不僅要掌握現(xiàn)代化的旅游管理專業(yè)理論知識，還要具備較強的實踐動手能力，這樣才能更好地適應時展的需要，才能更好地成長和發(fā)展。
4.就業(yè)方向的基層性
高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是旅游企業(yè)的第一線人才，學生在就業(yè)時大部分都是進入相關企業(yè)工作。當前高職院校大都開設旅游管理專業(yè)課程，每年有大量畢業(yè)生流入人才市場，市場逐漸趨于飽和，企業(yè)所需要的旅游管理專業(yè)人才是有限的，因此學生的就業(yè)方向存在基層性的特點。
5.培養(yǎng)手段的多樣性
高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)手段的多樣性是由旅游業(yè)發(fā)展狀況及高職院校自身的辦學特征決定的。如有些高職院校在教學中嘗試應用項目驅動法，借助校企合作等多種形式培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，在教學形式上，高職院校一直都十分注重理論與實際相結合，希望通過多樣化的教學手段，提高學生的綜合素養(yǎng)與能力。而且在教學改革的背景下，高職教師不再只是由學校指定，企業(yè)也為高職院校提供了大批的師資力量。在此背景下，高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式開始朝著多元化的方向發(fā)展。
二、高職旅游管理專業(yè)學生就業(yè)存在的問題
當前，高職旅游管理專業(yè)學生在就業(yè)方面雖然取得一些成績，但也存在一些問題。筆者結合自身的理解和認識，認為這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是旅游行業(yè)的專業(yè)人才缺乏，學校教學與市場之間的需求矛盾突出，旅行社及其他旅游業(yè)機構專業(yè)人才匱乏，行業(yè)管理存在一些問題。二是高職旅游管理專業(yè)就業(yè)工作的時效性較差，就業(yè)容量較大，一個崗位往往有多名學生同時競爭。旅游專業(yè)的就業(yè)門檻較低，部分學生在求職就業(yè)中難以感受到自身崗位具有的升職發(fā)展空間，就業(yè)積極性不是很高。三是旅游企業(yè)的工作壓力大，勞動強度高，尤其對于剛剛出社會的學生來說，部分畢業(yè)生可能會力不從心，這對高職旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。
三、高職旅游管理專業(yè)學生就業(yè)發(fā)展策略
結合高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生就業(yè)發(fā)展問題可以看出，高職旅游管理專業(yè)一直以來都主張培養(yǎng)與社會接軌的專業(yè)旅游人才，在未來工作中可以從以下方面入手滿足學生的就業(yè)需求。
1.高職院校需加強對學生的就業(yè)指導
對于一些高職學生來說，其雖然知道自己未來將走向社會，走上工作崗位，但對于自己未來應當何去何從，做何種工作是迷茫的，甚至有些學生由于受到外部環(huán)境因素的影響，職業(yè)觀產(chǎn)生偏差，這些對學生的求職就業(yè)都是不利的。在這種情況下，高職院校應當積極發(fā)揮教學引導作用，加強對學生的就業(yè)指導。在對學生進行就業(yè)指導時可以分階段進行，首先在學生剛剛進校時，其對于未來是比較迷茫的，職業(yè)觀尚未完全建立，在此階段職業(yè)指導的重點在于幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，使其認識到職業(yè)不分高低貴賤，明確旅游業(yè)對于國家發(fā)展建設的重要性，認識到自己在旅游業(yè)發(fā)展的大背景下，即便只是做一枚小小的螺絲釘也有自己的價值，進而激發(fā)學生的就業(yè)信心。在學生進入大二大三即將走上實習崗位時，可以結合崗位實習內(nèi)容，開展就業(yè)指導活動，幫助學生明確未來的發(fā)展方向。
2.發(fā)揮校企合作的積極作用
當前，一些高職院校為了謀求更好的發(fā)展與多個企業(yè)建立合作，希望實現(xiàn)企業(yè)、學校與學生的共贏。然而，結合當前的教育教學發(fā)展情況看，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作的作用還沒有真正發(fā)揮出來，部分企業(yè)對于校企合作的認識片面，認為自己只需提供資金支持即可，至于其他方面無須過多操心。但實際上學校培養(yǎng)的人才最終都會走向企業(yè)，人才培養(yǎng)質量與企業(yè)發(fā)展息息相關。所以，需要發(fā)揮校企合作的積極作用，如在導師制的建設管理方面應當進一步強化企業(yè)的作用，引導企業(yè)參與學校的各項管理活動，將企業(yè)優(yōu)秀人才引入學校對學生進行指導。
3.學生要提高競爭能力
教育教學工作開展期間，教學的最終目的是幫助學生更好地成長和發(fā)展，使其未來走上理想的職業(yè)崗位。外界因素雖然會對學生的求職就業(yè)產(chǎn)生影響，但是從根本上說，學生未來會走向何方，與其自身綜合素養(yǎng)密不可分。基于這樣的原因，筆者認為在教學工作開展期間，還要想辦法提高學生的競爭力，使其認識到自身在學習上存在的不足，提高學生的文化素養(yǎng)及道德品質和應變能力等。只有學生能力得到真正的提高，才能更好地促進學生的就業(yè)發(fā)展，滿足學生的就業(yè)需求?？傊?，在教育教學工作開展期間，人才培養(yǎng)目標必須與學生就業(yè)發(fā)展需求相一致，只有堅持這一目標，才能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學校的教育教學水平，真正解決學生在就業(yè)期間遇到的種種問題，促進學生的全面發(fā)展，提高旅游業(yè)的服務水平。
參考文獻：
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第7篇：人才培養(yǎng)目標范文
【關鍵詞】獨立學院；應用型人才；培養(yǎng)目標；精確化定位
按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育培養(yǎng)的是學術型、工程型人才，而高等技術應用型人才則是由高等職業(yè)教育培養(yǎng)。我國在精英高等教育階段，高等院校的人才培養(yǎng)目標基本上是和上述分類一致的。本科及以上層次高校主要培養(yǎng)的是學術型、研究型人才，即從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學原理的人才；而高職高專院校培養(yǎng)的主要是應用型人才，即處于實踐一線從事具體生產(chǎn)建設活動或直接服務于生活實踐領域的人才。
進入大眾化高等教育階段以后，特別是隨著獨立學院、民辦院校等新的辦學模式的出現(xiàn)，除少數(shù)研究型和研究教學型高校之外，大部分高等院校開始將人才培養(yǎng)目標定位于應用型人才。應用型人才出現(xiàn)了?？?、普通本科、研究生等培養(yǎng)層次的差異，“應用型人才”的涵義也變得更加豐富，不同類型和層次的應用型人才其職業(yè)定位和崗位能力需求不可避免地呈現(xiàn)多層次、大跨度等特點。
此時，各類院校如果仍然籠統(tǒng)地將“應用型人才”作為人才培養(yǎng)目標顯然已經(jīng)不能準確定義人才培養(yǎng)規(guī)格和設置課程體系，從而在建構人才培養(yǎng)模式的過程中無所適從。只有對應用型人才類型進行細分并進行精確化定位，針對相應的應用型人才職業(yè)定位和崗位能力需求進行必要的分析，才能更好地對人才培養(yǎng)模式和課程體系特別是實踐教學體系進行科學的建構和修訂。
一、社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的多層次性決定了應用型人才的多層次性
所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的專門人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或專業(yè)人才。應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，其能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用。根據(jù)上述定義，人們往往將應用型人才等同于一線操作人才，這種理解是有失偏頗的，將應用型人才概念的外延狹窄化了。
應用型人才是將科學原理轉化成工程原理進而再轉化成產(chǎn)品的人才，主要從事與社會生產(chǎn)生活緊密相關且能產(chǎn)生經(jīng)濟效益的工作。從現(xiàn)代經(jīng)濟活動的全過程來看，可以將應用型人才劃分為三種類型：
1.工程型人才，其主要任務是把學術型人才所發(fā)現(xiàn)的科學原理轉化成可以直接運用于社會實踐的工程設計、工作規(guī)劃、運行決策等。
2.技能型人才，是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場通過實際操作將工程型人才設計出來的圖紙、計劃、方案等轉變成具體產(chǎn)品的人才，他們主要從事具體的社會生產(chǎn)實踐活動。
3.技術型人才，是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事組織管理生產(chǎn)、建設、服務等實踐活動以及技術工作。
以上三種類型的應用型人才之間具有彼此難以替代的職責，所需的知識結構和能力體系也有相當大的差別。對應于不同的應用型人才培養(yǎng)層次，通常的看法是研究生層次的應用型人才目標指向工程型人才，高職高專層次的應用型人才目標指向技能型人才，應用型本科教育的培養(yǎng)目標指向技術型人才。
二、獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標定位的模糊性
獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是我國特有的辦學模式。雖然獨立學院在設立之初就確立了應用型人才的培養(yǎng)目標，但由于母體高校負責獨立學院的教學和管理以及辦學質量的保證，因此幾乎所有的獨立學院最初都是復制母體高校的培養(yǎng)模式和課程體系。然而母體高校通常是綜合性研究型大學，其教學目標是培養(yǎng)學術性、學術與應用復合性高層次人才，而獨立學院是專業(yè)性應用型大學，以培養(yǎng)應用型人才為主。其次，母體高校無論是教學條件、師資力量、辦學經(jīng)費和基礎設施都不是獨立學院能相比的；此外，獨立學院和母體高校的生源質量也有很大差距。由于上述原因，母體高校的教學計劃的內(nèi)容和深度都不適合于獨立學院的學生。因而獨立學院的畢業(yè)生往往發(fā)現(xiàn)：如果選擇考研，其畢業(yè)生基礎理論和研究能力必然難以和母體高校的學生競爭；如果選擇就業(yè)，由于課程體系不是為一線生產(chǎn)需要設置的，自己具備的知識和能力與企業(yè)實際需求存在著很大的差距。
面對畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，獨立學院對簡單復制母體高校的培養(yǎng)模式進行了深刻的反思。在進一步明確應用型人才培養(yǎng)目標的前提下，獨立學院開始強調與一線生產(chǎn)實踐的結合，重視實踐性教學環(huán)節(jié)，大幅度提升實踐環(huán)節(jié)的學時學分比例，期望畢業(yè)生的知識結構和能力體系能夠符合用人單位的實際需求。但對于初次就業(yè)的基層崗位而言，獨立學院畢業(yè)生的實踐操作能力和明確定位于基層崗位的高職高專畢業(yè)生相比并沒有優(yōu)勢。由于獨立學院屬于本科層次，其畢業(yè)生對工作崗位和福利待遇的期望值必然高于高職高專的學生，因此在求職過程中也缺乏競爭力。
獨立學院陷入上述的困境，其原因在于沒有對應用型人才培養(yǎng)目標進行更精確的定位，因而在建構人才培養(yǎng)模式時未能明確目標人才市場的需求，和其它高等院校形成差異化競爭。
三、依據(jù)獨立學院的特點對其應用型人才培養(yǎng)目標進行精確化定位
獨立學院屬于應用型本科教育，和其處于同一層次并形成直接競爭的高校主要有地方性本科院校和民辦本科院校。之所以將這三類院校劃分為同一層次，是因為它們有著以下共同點：都是以技術型人才為主要培養(yǎng)目標；生源和就業(yè)市場主要是學校所在地及周邊地區(qū)；專業(yè)設置和人才培養(yǎng)主要服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。但這三類院校也有著各自不同的特點。
地方性本科院校屬于公辦院校，數(shù)量占普通本科院校的90%左右。其中大部分院校有著較長的辦學歷史，特色專業(yè)優(yōu)勢明顯，聲譽卓著，能夠吸引眾多的優(yōu)質生源，師資隊伍建設也較為充分。但這部分院校為了應對激烈的市場競爭，大多致力于依托優(yōu)勢學科提升學校檔次，將綜合性研究型大學或研究教學型大學作為發(fā)展目標，其應用型人才的培養(yǎng)也指向研究生層次和工程型人才。
地方性本科院校中還有約20%的新建本科院校，是由?？圃盒Ｍㄟ^合并、重組、升格而來。新建本科院校雖然辦學定位和人才培養(yǎng)目標有所改變，但教學和管理模式、課程體系、師資隊伍依然帶著?？圃盒５纳钌罾佑。朕D變非一日之功。因此新建本科院校的優(yōu)勢短期內(nèi)仍然在于培養(yǎng)高級技能型人才和初級技術型人才。
民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的教育機構。由于其市場化運作特征，民辦高校更注重自身辦學特色，尊重學生的興趣愛好，在進行專業(yè)設置時更注重社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。但近年來由于生源減少導致民辦高校的生存壓力驟增，加上主辦者往往在教學經(jīng)費上投入不足，不少民辦高校的辦學條件難以滿足教學、實訓的要求。此外，教師隊伍建設滯后成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。多數(shù)民辦高校的教師隊伍結構不合理，專職教師少，兼職教師比例過高，老教師和年輕教師比例過高，缺少年富力強的學科帶頭人和教學骨干。大部分民辦高校如果不能解決上述問題的話，將在今后的招生、就業(yè)等方面失去競爭力。
獨立學院也屬于民辦高等教育（見2008年中華人民共和國教育部第26號令《獨立學院設置與管理辦法》）。和其他民辦高校一樣，獨立學院也存在著經(jīng)費緊張、實驗條件不足、師資隊伍結構不合理等問題，但獨立學院有母體高校作為其強大后盾。獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，起點較高。在學科建設、專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設方面母體高校也給予了獨立學院諸多的支持。此外憑借母體高校的聲譽，獨立學院能夠獲取較好的生源。但獨立學院與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系方面的雷同現(xiàn)象十分嚴重。隨著招生中母體高校“光環(huán)效應”的逐漸減退，原有的學科專業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢，反而成為獨立學院與母體高校爭生源、爭就業(yè)市場的根源。為了更好地發(fā)展，不少獨立學院開始轉變辦學方向，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展打造應用型本科人才培養(yǎng)特色。
縱上所述，為使畢業(yè)生獲得有別于其他院校的差異化競爭優(yōu)勢，獨立學院應該定位于中高級技術型人才的培養(yǎng)。同時依托母體高校教學、科研方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，以期畢業(yè)生在從事若干年的技術型實踐工作以后，具備自我提升為工程型人才所必需的素質和能力。獨立學院應針對本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，發(fā)掘有長期發(fā)展?jié)摿η胰瞬啪o缺的行業(yè)需求，合理規(guī)劃和調整專業(yè)設置，梳理這些行業(yè)中中高級技術型人才所需的知識結構、能力體系和素質要求，并據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格、制定教學計劃和課程體系。
參考文獻：
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第8篇：人才培養(yǎng)目標范文
論文摘要:教育技術學專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)上存在著重理論目標輕實踐目標、重復現(xiàn)目標輕創(chuàng)造目標、重靜態(tài)目標輕動態(tài)目標等問題，其原因在于教學觀念的相對滯后、教師素質不高、教學內(nèi)容方法陳舊、對社會發(fā)展需求缺乏了解。只有樹立現(xiàn)代教育觀念、加強教師隊伍建設、培養(yǎng)學生的實踐能力、面向社會和市場培養(yǎng)適用人才，這樣才能真正提高教育技術學專業(yè)的教學質量。
知識經(jīng)濟條件下，社會對教育的專業(yè)化程度要求越來越高，而一個專業(yè)是否具有前景和生命力，主要是看這一專業(yè)培養(yǎng)出來的產(chǎn)品—學生是否符合社會的需求，能否充分和高質量地就業(yè)，實質上也就是人才培養(yǎng)是否具有高質量和專業(yè)特色。就目前教育教學專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，這方面存在不少問題，值得認真研究。
一、教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在的主要問題
幾屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實踐使我們認識到:一個專業(yè)如果沒有明確的人才培養(yǎng)目標，在社會上沒有不可替代性，要想得到發(fā)展是很難的。而事實上，教育技術學的專業(yè)特色還沒有得到充分體現(xiàn)，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養(yǎng)目標寬泛而不專精。
1.重理論目標輕實踐目標。教育技術學是一門實踐性很強的專業(yè)，目前雖然有一些實踐的環(huán)節(jié)，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學多是理論性的探討，或是知識性的堆積。從我校的情況看，教育技術學專業(yè)屬于文理兼職招，學生人學前對專業(yè)知之甚少，而且動手能力較差，教學和考評注重理性知識，較少涉及實踐操作。
2.重復現(xiàn)目標輕創(chuàng)造目標。教育技術學作為一門多學科交叉的邊緣學科，有人戲稱它搞計算機不如計算機專業(yè)，搞教育不如師范類專業(yè)，一些專任教師是從其它學科轉任，對教育技術學的培養(yǎng)目標也存在模糊認識。因此在教學中重視結論性的東西，而難以創(chuàng)新創(chuàng)造。高校教學的本質就在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有高質量的產(chǎn)品。教育技術學教學不應停留在過去固定的模式上，必須具備強烈的創(chuàng)造意義，這樣培養(yǎng)出來的學生才能很快適應社會，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
3.重靜態(tài)目標輕動態(tài)目標。社會是不斷發(fā)展變化的，社會對人才的需求也會不斷變化，教育技術作為與現(xiàn)實非常貼近的一門專業(yè)，但教師對現(xiàn)實的變化了解不多，接軌就更少。教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標本來就不夠明確具體，到底培養(yǎng)學生成為什么樣的人才?具體往哪個方向發(fā)展?需要具備哪些知識技能?老師和學生都有些迷茫。再加上學校的培養(yǎng)目標總是落后于社會的現(xiàn)實目標，因此，學生讀了四年，到畢業(yè)時，心里還沒個底，自己到底要干什么?能干什么?培養(yǎng)目標與現(xiàn)實社會的距離過大。
二、教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標問題的原因分析
1.教學觀念的相對滯后。在現(xiàn)實的教育技術學專業(yè)教學中，老師習慣于單向傳授，學生習慣于被動接受。占據(jù)人們思想的主要還是傳統(tǒng)的教學觀念，這與教育技術學專業(yè)的現(xiàn)代性和操作性是相背離的。事實上知識是個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環(huán)境的過程中的認知建構或創(chuàng)造的過程，要想實現(xiàn)這一過程，被動地接受學習是無法完成的，只有真正地確立大學生在課堂教學中的主體地位，才能使大學生“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。
2.教師自身素質不高。世界發(fā)達國家的大學教師基本上是博士，而我們的教育技術學專業(yè)教師，具有博士學位的很少。從我們的專任教師來看，學歷層次普遍偏低，沒有一個博士，還有少數(shù)教師沒有碩士學位;有的是從計算機專業(yè)、物理學專業(yè)轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規(guī)模擴招，教育技術學專業(yè)也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質不高，實踐能力比較欠缺。
3.教學內(nèi)容、方法陳舊。從教育技術學來看，教學內(nèi)容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識，忽視實踐技能;教學方法死板，教師講授、學生接受，單向傳遞，缺乏創(chuàng)造互動。許多學生對教學不感興趣，認為學來價值不大，也學不到什么東西。因此教學缺乏生機和活力，教師不愿教，學生不想學，窮于應付，教學質量不高，這樣就很難實現(xiàn)培養(yǎng)目標，也無法真正培養(yǎng)出高質量的應用型人才。
4.對社會需求缺乏了解。人才的培養(yǎng)應根據(jù)市場的需求，而現(xiàn)在我們只是關起門來辦學，只看畢業(yè)了多少學生，而不管這些學生是否被社會所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術學專業(yè)也是如此，培養(yǎng)目標基本上是閉門造車設計出來的，而不是從社會實踐中總結出來的，所以對學生的知識、技能和情感態(tài)度的要求與社會現(xiàn)實有較大的差距，學的不一定是社會所需要的，社會需要的往往所學甚少。
三、改革教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的策略
教育固然不可能完全圍繞社會和市場轉，但基本思路和要求不能與社會脫節(jié)，牢牢抓住應用型人才培養(yǎng)的關鍵，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，這是改革的基礎和前提。
1.更新教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀念。在教育技術學人才培養(yǎng)上，要勇于打破常規(guī)，敢于提出新的思路:一是樹立發(fā)展目標觀。接受高等教育，學習教育技術學專業(yè)，目標應該很明確，那就是要成為信息技術方面的專門人才，將來使自己得到更好的發(fā)展。二是要樹立主體教育觀。在教學中不能把學生看作是被動接受知識的“容器”，應把學生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動”的人。三是要樹立研究性學習觀念。要針對教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，大力開展研究性學習，突出建構力、批判力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重主體的個性化參與、體驗和理解，促進應用型人才培養(yǎng)目標的達成。
2.調動積極性，加強師資隊伍建設。加強教師隊伍的建設，并不是只是單純追求教師數(shù)量的增加，而是要提高教師的學歷層次、改變職稱結構、提高能力水平。學歷與文憑不能混為一談，有學歷不一定有文憑，有文憑不一定有學歷，但在現(xiàn)有情況下，文憑還是我們進人的重要依據(jù)。應引進和培養(yǎng)相結合，高學歷和高素質相結合，培養(yǎng)雙師型教師，要既愿教，又要會教，還要會研究。教育技術學專業(yè)教師應該是理論上的先行者，又應是實踐上的高手。
第9篇：人才培養(yǎng)目標范文
【關鍵詞】人才培養(yǎng)；汽車維修；職業(yè)能力；崗位
1 調研目的與對象
1.1 調研目的
為配合我校完成國家示范校建設任務，提高汽車維修專業(yè)的教學質量，以便服務本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，加深與企業(yè)的聯(lián)系，同時，辦出更有特色的教學模式，我校汽車運用與維修專業(yè)教學團隊在貴港市及周邊地區(qū)開展了專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位調研，以便重新制定實施教學計劃，明確汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
1.2 調研時間、人員、對象、問卷回收情況
調查時間：2013年7月15日-8月15日
調研人員：陸梓務、朱乾琳、溫志力等
調研對象：如下表1所示
問卷回收情況：調研總共發(fā)放調查問卷250份，回收207份，有效問卷為163份。關于貴港市汽車維修行業(yè)人才需求的調研問卷28份，關于汽車運用與維修專業(yè)的調查問卷（職業(yè)院校版）15份，關于汽車運用與維修專業(yè)的調查問卷23份，關于貴港市職業(yè)教育中心汽車運用與維修專業(yè)畢業(yè)生調查問卷97份。
2 調研方法
結合我校畢業(yè)學生就業(yè)地區(qū)，為清晰全面地了解企業(yè)對汽車維修專業(yè)畢業(yè)學生的崗位能力需求，我校汽車運用與維修專業(yè)教學團隊對上述企業(yè)進行實地考察、座談、問卷調查與文獻調查法。
（1）實地考察：深入考察企業(yè)，到企業(yè)生產(chǎn)、維修車間考察，了解企業(yè)的實際工作環(huán)境及工作過程。
（2）座談：與企業(yè)主管和員工分別召開座談會，通過當面深入的交談了解企業(yè)對汽車維修專業(yè)畢業(yè)學生的崗位能力需求。
（3）問卷調查：在拜訪前制作調查問卷，分別對企業(yè)負責人，企業(yè)管理人員，第一線員工進行調查問卷調查。
（4）文獻調查法：通過尋找文獻搜集有關市場信息的調查方法，了解現(xiàn)有的汽車維修市場人才需求定位與未來的趨勢。
3 調研的情況分析
3.1 崗位需求分析
目前貴港市汽車運用與維修專業(yè)的就業(yè)崗位主要有汽車機電維修工、維修服務顧問、鈑噴維修工、配件管理員、整車銷售顧問、保險索賠員、汽車美容技師、船舶維修工、物流用車維修工等。根據(jù)調研結果，目前貴港地區(qū)汽車行業(yè)最急需專業(yè)人才的崗位有汽車鈑金、汽車噴漆、汽車美容、汽車服務接待等四個崗位，并且其4個崗位的薪資水平都普遍比機電維修崗位要高，就業(yè)前景更加廣闊。而據(jù)權威數(shù)據(jù)顯示，包括貴港在內(nèi)的全區(qū)范圍內(nèi)的中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)的招生人數(shù)超過所有專業(yè)招生總人數(shù)的16%，而急需的汽車鈑金、汽車噴漆崗位卻由于社會認可度不高，普遍認為這些崗位就業(yè)環(huán)境差、對身體有害而缺乏生源，因而造成中職學校開設相關專業(yè)難度較大，汽車美容、汽車配件管理和汽車服務接待也因人們普遍認為其是“非技術”類崗位而不被認可，機電維修是“技術”類崗位得到了大多數(shù)人的認同，“學好技術，才有出路”的思想引導下，更多的家長選擇機修專業(yè)就讀，因而汽車運用與維修專業(yè)生源是人滿為患，其對應崗位的需求基本趨于飽和，造成了專業(yè)人才培養(yǎng)與汽車行業(yè)企業(yè)需求之間的巨大矛盾。
同時考慮到貴港地處西江億噸黃金水道，物流用車及船舶物流非常發(fā)達，相關的物流用車與船舶維修也需要大量的人才，我校應增加物流用車與船舶維修專業(yè)方向，以滿足貴港地區(qū)的人才需求。
3.2 每個崗位對能力要求的分析
調查汽車維修崗位典型工作任務應達到的職業(yè)能力，表2以汽車鈑金工為例：
3.3 對于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的分析
通過和汽車維修企業(yè)主管的交流，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)主管對中職汽修畢業(yè)生在技能方面要求不高，只是要求具有基本的汽車維護、保養(yǎng)知識和動手能力，對中職汽修畢業(yè)生不要求能排除復雜的汽車故障。主管強調我們的畢業(yè)生應該具有較好的溝通交流、文字表達、5S等基本的素質，要熱愛汽修行業(yè)，工作的時候精神飽滿，衣著整潔，操作規(guī)范，遇到顧客應能主動打招呼，對于顧客提出的汽車維修問題，要給滿意的回答，視顧客為上帝，以讓顧客滿意為最高宗旨。
3.4 對于實訓場地與師資的分析
根據(jù)調研，企業(yè)希望畢業(yè)生具備基本的汽車維護和保養(yǎng)的能力，盡快適應企業(yè)的工作環(huán)境，因此我們學校的實訓場地應讓學生體驗到企業(yè)的真實工作環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)及作業(yè)規(guī)范流程，使學生從入學初期就開始接觸實際工作崗位的具體操作技能。
師資方面應大部分達到“雙師型”教師，近年來，由于本專業(yè)招生規(guī)模的擴大，使得本來就非常緊張的師資更加是不堪重負。同時，本專業(yè)相當一部分的教師是從其他理工科專業(yè)、甚至是文科類專業(yè)轉型，僅僅經(jīng)過簡單的中職師資培訓就上崗，造成專業(yè)課教師教學任務過重，而非專業(yè)課教師“心有余而力不足”，難以勝任專業(yè)課程的教學。針對這個問題，可以通過聘請企業(yè)一線技術人員到學校做兼職教師，以解決師資不足的問題。企業(yè)一線技術人員把他們的從業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)及作業(yè)規(guī)范流程通過言傳身教給我們的在校學生，可以使學生獲益良多。
4 調研的結論
4.1 人才培養(yǎng)目標的定位
通過以上的調研分析，汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)總目標應定位為： 為汽車企業(yè)、大型車輛及船舶物流企業(yè)培養(yǎng)機修、鈑噴、汽車美容、汽車銷售、汽車維修接待、大型車輛及船舶維修各個崗位的具有較好的溝通交流、文字表達、5S等基本的素質和職業(yè)素養(yǎng)的基本技能型人才。
4.2 人才培養(yǎng)模式的建議
加強與貴港本土汽車維修行業(yè)企業(yè)的深度合作，以服務貴港西江億噸黃金水道的區(qū)域行業(yè)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為目標，以需求為導向，培養(yǎng)符合貴港本土區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的汽車運用與維修基本技能型人才。本專業(yè)在汽車行業(yè)企業(yè)人才需求調查、開設同類專業(yè)的中高職學（院）校調研、本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調研結果分析的基礎上， 引入汽車行業(yè)標準規(guī)范，不斷完善人才培養(yǎng)模式，構建出“工作導向、項目遞進”工學結合的“1+3”（一個主方向、3個專項技能方向）人才培養(yǎng)模式。
4.3 人才培養(yǎng)課程設置的建議
為了進一步適應貴港汽車市場需求，以培養(yǎng)學生的機電維修、汽車鈑噴、汽車銷售、汽車維修服務、物流用車的維修和船舶的維修等崗位職業(yè)能力為目標，構建本專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力為本位，融入國家汽車運用與維修、船舶運用與維修相關職業(yè)標準、技術規(guī)范，注重學生自主學習、提高綜合職業(yè)能力的與“工作導向，項目遞進”人才培養(yǎng)模式配套的汽車運用與維修專業(yè)課程體系。在構建本專業(yè)課程體系時，既考慮融入行業(yè)企業(yè)的作業(yè)規(guī)范和標準，所學內(nèi)容與企業(yè)實際工作的一致性，本專業(yè)師資、教學條件和學生綜合情況，采取由職教專家牽頭，組織汽車行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師、公共課教師共同開發(fā)的方法，在職教專家的組織和指導下，將本專業(yè)畢業(yè)生所對應企業(yè)工作崗位的實際工作任務（行動領域）轉化為所要開設的課程（學習領域），由此形成了以企業(yè)實際需要為依據(jù)、“基礎課程為專業(yè)服務、”“理論必須夠用”的可操作性強的課程體系。
【參考文獻】
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