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生物課件精選(九篇)

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生物課件

第1篇:生物課件范文

關(guān)鍵詞:多媒體 生物課堂 教學(xué)活動

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)12-0-01

1 多媒體課件在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師在初中生物課堂中使用多媒體課件要充分尊重學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)實(shí)踐中,有很多教師利用PPT將課本內(nèi)容放映給學(xué)生看,這種簡單的轉(zhuǎn)換只是將傳統(tǒng)的“照本宣科”變成了課外展示。另外,初中生物課程中有很多需要學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)的地方,有的教師為了節(jié)省時(shí)間,利用多媒體課件,將實(shí)驗(yàn)步驟拆解、模擬。表面上是給學(xué)生直觀的展示,實(shí)際上限制了學(xué)生的自主探究意識和動手實(shí)踐能力。

2 合理運(yùn)用多媒體課件的建議

2.1 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

“好的開始是成功的一半”,可以說,教師能否在導(dǎo)入課程的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直接影響到整堂課的教學(xué)效果。多媒體課件的使用可以使初中生物的課堂導(dǎo)入變得生動有趣,迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在講授《人體的呼吸》一課時(shí),直接向?qū)W生解釋人體的呼吸系統(tǒng)會使課堂變得枯燥,教師可以在課堂的導(dǎo)入部分播放一段初生嬰兒哭啼的視頻,并向?qū)W生提問:“為什么嬰兒總是‘呱呱墜地’呢?”學(xué)生帶著對問題的思考,激發(fā)起了對課程內(nèi)容的興趣。再如,在講到《從種到界》一課時(shí),由于這部分內(nèi)容比較抽象,學(xué)生對生物的分類還沒有相應(yīng)的知識儲備。這時(shí)教師可以將“動物的爭吵”這個(gè)話題作為課堂導(dǎo)入展示給學(xué)生,通過動物之間的談話,讓學(xué)生身臨其境地理解動物之間的分類與不同。從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.2 有的放矢,突破難點(diǎn)

“好鋼用在刀刃上”,對于初中生物中,傳統(tǒng)教學(xué)方式無法有效解決的教學(xué)難題可以充分運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢進(jìn)行化解。例如,在講授《血液循環(huán)》一課時(shí),血液流動的路徑是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過課本提供的插圖進(jìn)行展示,通過教師的講解,讓學(xué)生自己去理解血液循環(huán)的整個(gè)過程。學(xué)生對抽象的血液流動并沒有一個(gè)直觀的感知。通過多媒體技術(shù),教師可以將血液循環(huán)的過程制作成Flash,讓學(xué)生清楚地看到血液的流動情況,從而形成對血液循環(huán)的形象認(rèn)識,突破教學(xué)難點(diǎn)。再如,在講到《昆蟲的生殖和發(fā)育》一課時(shí),由于本節(jié)課程內(nèi)容容量大,知識點(diǎn)繁雜,教師在講解時(shí)可以通過多媒體課件向?qū)W生展示家蠶、蝗蟲等昆蟲的生殖發(fā)育錄像,讓學(xué)生對昆蟲的生殖有了基本的了解。這樣就節(jié)約了解釋的時(shí)間,保證了課堂教學(xué)的完整性。

2.3 營造氛圍,加深理解

多媒體課件在幫助教師進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入和解決教學(xué)難點(diǎn)問題的同時(shí),也可以起到營造良好課堂教學(xué)氛圍,加深學(xué)生對知識點(diǎn)理解的作用。例如,在講授《光合作用》一課時(shí),教師可以向?qū)W生展示一些大自然美麗植物的圖片,讓學(xué)生在理解光合作用的基本原理的同時(shí),感受大自然的美,激發(fā)對美的感受力,同時(shí)也讓學(xué)生有興趣投入到學(xué)習(xí)活動中去。多媒體技術(shù)的運(yùn)用,還可以給生物課堂教學(xué)營造一種舒適愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生輕松接受生物知識,加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)的感知和理解。例如,在講解《地球上的生命起源》一課時(shí),由于學(xué)生積累不夠,對自然界的知識掌握甚少,因此,教師可以通過制作多媒體課件,讓學(xué)生在觀看課件中,增強(qiáng)對自然知識的掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情,迅速融入到對知識的探究中。再通過對米勒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀演示,加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。

第2篇:生物課件范文

〔關(guān)鍵詞〕激活 生物課堂 教學(xué)藝術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)方式 社會熱點(diǎn)

我在教學(xué)中曾有這樣的疑問:老師和學(xué)生只是“授”與“受”的關(guān)系嗎?如果師生之間缺乏親近的接觸和親密的交流,彼此心靈的封閉、情感的隔閡是可想而知的,那么教師精“授”可得到學(xué)生的精“受”嗎?如何才能找到授與受的生命線呢?在教學(xué)過程自己碰過壁走過彎路,經(jīng)過嘗試后有以下幾點(diǎn)體會:

一、必須建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系應(yīng)是“你――我”式的平等交往的關(guān)系。學(xué)生不愿意接受呆板、單調(diào)的教學(xué),不愿意看一張面無表情的臉,不愿意聽貧乏無味的聲音,更不可能在這種氣氛中積極地學(xué)習(xí)。因此,教師要滿腔熱情地表現(xiàn)“授”的藝術(shù),首先要學(xué)會關(guān)注學(xué)生,建立融洽和諧的師生關(guān)系,只有教師主動關(guān)心才能換回學(xué)生對你的熱愛,才愿意聽你講的課,才愿意接受你所傳授的知識,在這樣的氛圍中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在具體操做過程中,我是從以下三個(gè)環(huán)節(jié)突出“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想:

1)在備課時(shí)就要考慮盡量給學(xué)生展現(xiàn)才華的機(jī)會,滿懷激情的上好每一節(jié)課,讓學(xué)生感受到教師對他們殷切的期望。我們要關(guān)注學(xué)生每一個(gè)極小的進(jìn)步并及時(shí)鼓勵(lì),抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),努力在每個(gè)班都找出并培養(yǎng)一批對生物學(xué)有興趣的優(yōu)秀學(xué)生,用這些孩子帶動其他的學(xué)生。

2)在講授知識時(shí),應(yīng)注重提高自己講課的藝術(shù)性,感染學(xué)生,使其集中精力。應(yīng)做到①語言簡潔,邏輯性強(qiáng)。②語言生動,用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如,講述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí),可將氨基酸比喻為火車的車廂或手表鏈的一節(jié),將多肽化合物比喻為整列火車或整個(gè)表鏈等。③語言要有節(jié)奏,快慢適度。重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講授,速度要放慢,語氣要加重。整個(gè)過程中老師要注意學(xué)生的情緒變化并適時(shí)調(diào)整語速等。

3)要注意用多樣的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生,通常是以階段的考試成績來評價(jià),除此之外我在平時(shí)教學(xué)過程中還會給學(xué)生機(jī)會為他們自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ),如,每個(gè)學(xué)生都可以定期的上交自己理解后對的知識點(diǎn)總結(jié),并選出總結(jié)較好的學(xué)生,在單元復(fù)習(xí)時(shí)做我的小幫手;或?qū)W生自己出習(xí)題,由學(xué)選題到課代表處匯總,最后由教師把關(guān)出試卷;再如每節(jié)課前有2―3分鐘的有趣的生物知識的個(gè)人展示,凡是參與的同學(xué)都可在平時(shí)成績上加分,在這些過程中盡量調(diào)動每位同學(xué)積極參與,讓學(xué)生體會主動參與的樂趣,讓學(xué)生知道他們是主體,老師是幫助者。這樣就可以建立和諧的師生關(guān)系,但是這僅僅是邁出了第一步,取得成功的關(guān)鍵還在于“催化劑”,也就是學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

二、必須激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極情緒狀態(tài),激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多,如實(shí)物觀察、探究性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、生態(tài)調(diào)查、課外活動等,盡量增加學(xué)生直接和自然科學(xué)的接觸機(jī)會,而課堂教學(xué)可用的方式主要有:

1)實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示、動手參與實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生最好的方法。例如,講“植物激素調(diào)節(jié)”之前做好準(zhǔn)備:植物的向重力性生長實(shí)驗(yàn)和找有明顯向光性的植物進(jìn)行實(shí)物展示,讓學(xué)生看到植物具有向光性、莖的背地性及根的向地性。用這個(gè)有趣的植物的生命現(xiàn)象導(dǎo)入植物的激素調(diào)節(jié),這樣做產(chǎn)生了很好的課堂效果。

2)應(yīng)用多媒體課件,加強(qiáng)直觀教學(xué)效果。高中生物課程中有很多課必須借助形象生動的課件,它可將較為枯燥、抽象、呆板的文字變?yōu)閯討B(tài)的變化過程,能起到其它教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。如“細(xì)胞增殖”的兩種分裂方式:有絲分裂和減數(shù)分裂,植物新陳代謝中的光合作用,細(xì)胞呼吸,動物生命活動調(diào)節(jié)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)等,我們可以利用課件來突破難點(diǎn),教師就會有更多時(shí)間幫助學(xué)生理解每一節(jié)的核心概念,在此基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究和應(yīng)用所學(xué)的知識。

3)可利用現(xiàn)有的影片資料,如在初中教學(xué)的鳥類多樣性、動物行為或生殖發(fā)育等部分內(nèi)容;高中教學(xué)中如人類遺傳病和優(yōu)生、生物的進(jìn)化史、群落的演替過程、生態(tài)系統(tǒng)的分類及成分等,利用影片資料教學(xué),學(xué)生仿佛身臨其境,教師適時(shí)地抓住學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

4)利用網(wǎng)絡(luò)增大課堂信息量,讓學(xué)生多一條自主學(xué)習(xí)之路。現(xiàn)在的中學(xué)教室里都有電腦并接有網(wǎng)絡(luò),教師只須在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中考慮到這個(gè)環(huán)節(jié),也許就又能帶動一些學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。當(dāng)然為避免網(wǎng)絡(luò)上有些無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的干擾,讓學(xué)生使用前,需要教師做好篩查工作。如果教師能根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況建立一個(gè)生物學(xué)科的資源庫,利用學(xué)校的局域網(wǎng)讓學(xué)生使用就更好了。

三、介紹生物學(xué)科中的社會熱點(diǎn)問題,開拓學(xué)生的思維,給學(xué)生以啟迪

如瘋牛病、炭疽病,不久前的非典、禽流感等疑難雜癥,科學(xué)家是如何逐步解開這些疑難病癥的,并且人類自身還有很多未知領(lǐng)域急待大家的繼續(xù)探索。在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就,可以給學(xué)生有效的啟迪。如,大面積燒傷,生命受到威脅時(shí),挽救生命的辦法――植皮。為了解決皮膚的來源問題,也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,科學(xué)家們采用細(xì)胞工程的方法,培育出患者自己的健康皮膚,經(jīng)過相關(guān)技術(shù)處理,目前已有成功的例子。

癌癥也是人類健康的絆腳石,現(xiàn)研制成的“生物導(dǎo)彈”可以延長癌癥患者的壽命。把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后,“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達(dá)病變部位,“導(dǎo)彈”隨之定向爆破,施放藥物,殺死病毒或癌細(xì)胞。

講到免疫的內(nèi)容我是以烏魯木齊晚報(bào)上統(tǒng)計(jì)新疆至今艾滋病患者數(shù)據(jù)和近幾年患者增加的主要原因引入。這樣可使學(xué)生感受到生物學(xué)無處不在,生活不能缺少,學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的愛好。

第3篇:生物課件范文

關(guān)鍵詞:模擬;多媒體課件;模擬探究學(xué)習(xí)

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)05-005-02

初中生物是一門融合了探究因素的課程??茖W(xué)探究既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣,形成正確的思維方式,獲取學(xué)習(xí)的自信,也可以讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握基本技能,進(jìn)而提高自身的科學(xué)素質(zhì)。初中生物探究模擬性課件為探究學(xué)習(xí)提供了很大的便利。

一、初中生物課堂分析

1、初中生物課堂的特點(diǎn)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校一味的追求高的升學(xué)率,教師采用填鴨式灌輸知識的方法,學(xué)生只是被動的接受,缺少了積極思考與活躍的課堂參與。教學(xué)以文字型知識為核心,授課內(nèi)容主要是考試要求的內(nèi)容,這與實(shí)際要求學(xué)生應(yīng)學(xué)到的文化知識技能、提高的實(shí)踐動手能力有很大的差距。雖然探究思想引入課本內(nèi)容,但是學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際的探究。在條件的限制下,多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與游戲因素的引入,特別是探究模擬課件的應(yīng)用,很大程度上能彌補(bǔ)能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的缺陷,使得生物課堂生動形象。

2、生物課堂中存在的問題具體表現(xiàn)

(1)課堂中的教師

教師教學(xué)的導(dǎo)入單一,大多是簡單的直接引入,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面還很欠缺,很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。教師在教授過程中,按照課本內(nèi)容,讀課本,講課本,不能激發(fā)學(xué)生積極思考與外界聯(lián)系。課后,只注意書面作業(yè)的布置與檢查批閱,導(dǎo)致學(xué)生課外休息時(shí)間的減少,對于知識理解的片面。忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。其中,最大的弊病就是為了考試而教。

(2)課堂中的學(xué)生

學(xué)生是被動的接受者,在教師“滔滔不絕”的講授的過程中,學(xué)生只是“綿綿無期”的聽。學(xué)生為了考試而學(xué),為了應(yīng)付教師而寫作業(yè),使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題、動手實(shí)踐的能力。學(xué)生只是對于書面知識的獲得與應(yīng)試能力的提高。長此以往,學(xué)生對所學(xué)知識的興趣在分?jǐn)?shù)的壓力下被消磨,而且部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于自身的發(fā)展與整個(gè)教育事業(yè)的推進(jìn)。

(3)課堂中的互動

在課堂教學(xué)中教師雖然強(qiáng)調(diào)互動,但預(yù)設(shè)的教學(xué)問題會把把學(xué)生引入預(yù)先建好的教學(xué)框架當(dāng)中,學(xué)生并沒有主動參與。教師提問大多有既定答案,這種問題對于學(xué)生思考能力的提升作用并不是很大。課堂中的討論,往往也只是一種形式而已,學(xué)生并未用心去探討問題,課堂時(shí)間與考試要求的矛盾導(dǎo)致問題的產(chǎn)生與惡化。

(4)課堂中的教學(xué)方法

教師大多采用講授法。對于多媒體課件,大多教師也是把其當(dāng)成了板書投影,也就是課本內(nèi)容的電子化,缺乏生動活潑的互動性,這樣并沒有體現(xiàn)多媒體技術(shù)對于教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、探究思想在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)

(1)探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

第一,基礎(chǔ)知識與理論的加強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生更加快捷、全面的收集信息與數(shù)據(jù),從而更好的全面的掌握知識,以便提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力。第二,培養(yǎng)實(shí)踐能力、邏輯推理能力。這里的實(shí)踐能力包括觀察能力,調(diào)查能力等。觀察能力是說對于周圍環(huán)境事物的敏感性,對于特定事物或事件的特點(diǎn)的捕捉與把握。邏輯推理能,是根據(jù)已知的知識,能夠簡單預(yù)知未知的能力。

(2)探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

將探究因素引入教學(xué)活動分析。第一,將合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)活動,使學(xué)生切實(shí)的參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在互動與合作中學(xué)習(xí),在自我動機(jī)驅(qū)使下學(xué)習(xí),這樣不僅使學(xué)生獲得知識技能,更關(guān)鍵的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。探究因素的引入,能使學(xué)生在教學(xué)情景中鍛煉自己的各方面的能力。第二,聯(lián)系實(shí)際,做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象,跟所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系。

2、探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

在探究性學(xué)習(xí)中,對于探究意義理解的偏差,認(rèn)為探究就只是做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn),更多的是對于事件事物的認(rèn)識、推理、思考。由于條件的限制,并不是所有知識都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這就要求探究性模擬實(shí)驗(yàn)。而且,有時(shí)簡單的問題并不需要探究,不能把簡單問題復(fù)雜化。探究性學(xué)習(xí)要適時(shí)、適地、有度的采用。在生物課堂中探究因素的引用,能大大提高學(xué)生的興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望,從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、探究模擬性游戲課件

探究模擬性課件的特點(diǎn)

1、探究模擬性課件提倡學(xué)生主動的參與,提供給每個(gè)學(xué)生平等的游戲情境。在這種情境下,學(xué)生具有平等的探究權(quán)利,可以自主的發(fā)揮創(chuàng)造性。學(xué)生為解決必須從游戲的各個(gè)方面收集信息,從而得到更全面的認(rèn)識。知識被內(nèi)化到先前的知識結(jié)構(gòu)中,更加深刻。

2、在探究模擬性課件中,要求生動形象的情境,這需要用多媒體手段來實(shí)現(xiàn)。課件展現(xiàn)二維、三維圖像,以合適的圖像展示事物的運(yùn)動,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)手段的枯燥抽象,使學(xué)生更加全方位的感知信息,構(gòu)建了惟妙惟肖的直觀世界。探究性模擬的游戲情境,可以是學(xué)生在生動形象的情境中,得到提升。

3、探究模擬性課件強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要的“行動”情境。學(xué)習(xí)者者通過自己的實(shí)際行動對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼、加工、解碼,從而獲得對知識深刻的認(rèn)知。

4、探究模擬性課件可以突破現(xiàn)實(shí)情境的局限。這樣給學(xué)生提供了操作實(shí)踐的機(jī)會,可以比實(shí)際的情境節(jié)省費(fèi)用或時(shí)間,以及消除存在的安全隱患。運(yùn)用這類課件,可以消除與學(xué)生探究無關(guān)干擾因素,突出重點(diǎn),提高了教學(xué)效率。 第五,探究模擬性課件是具體的教學(xué)活動與反省抽象的結(jié)合,皮亞杰主張思維與行動的結(jié)合,好的課堂要有積極的行動。教師在組織時(shí),除了探究性課件的應(yīng)用,還要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,幫助學(xué)生從具體的活動過程中抽象出概念、定義以及規(guī)律。

參考文獻(xiàn):

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第4篇:生物課件范文

一、CAI課件的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大與小、動與靜、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無形與有形、理論與實(shí)踐等之間相互轉(zhuǎn)化。生物作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢,筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.CAI課件為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,很多的教學(xué)內(nèi)容離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動手能力,但實(shí)際教學(xué)中,很多的實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭艿皆O(shè)備、場地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件限制而不能進(jìn)行,很多的理論知識因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們的生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大的功能——虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中參與者可進(jìn)行各種操作,并有親身經(jīng)歷的真實(shí)感受。

2.CAI課件為生物教學(xué)提供了豐富的素材。

生物科學(xué)主要從宏觀和微觀方面來闡述生物的生命活動規(guī)律,很多的內(nèi)容單靠詳實(shí)的描述、幾副掛圖和幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象枯燥而難懂,學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動有趣呢?這就需要有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容,創(chuàng)造內(nèi)容的情境,激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野,豐富了教學(xué)的內(nèi)容,使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化,大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,降低了教學(xué)的難度,使學(xué)生易于掌握。

3.CAI課件有助于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),這是課堂教學(xué)中最基本的要求。當(dāng)講到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),若配以多媒體就會吸引學(xué)生的注意力,給其留下深刻的印象。CAI課件還能輔助組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、增進(jìn)師生感情、激發(fā)學(xué)生興趣,從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)效果不佳的生物課件的類型

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢是很明顯的,既有助于教師的“教”,也有助于學(xué)生的“學(xué)”。隨著計(jì)算機(jī)的普及,教師們制作課件的熱情與日俱增??墒牵趯?shí)際的應(yīng)用過程中,教師們制作的課件往往存在許多問題,這嚴(yán)重影響了它對教學(xué)的輔助作用。筆者在聽課和實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),教學(xué)效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型:

1.“機(jī)關(guān)重重”型

在制作課件時(shí),若盲目追求最新的“高科技”,使用多種高科技的軟件雜交,中間設(shè)置大量的超鏈接,把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重,一旦上起課來,往往由于緊張或不熟練,常常忘記了其中的機(jī)關(guān),按錯(cuò)了按鈕,該閃爍的進(jìn)行了滾動,該切換卻操作成了旋轉(zhuǎn),弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對馬嘴”,洋相百出,學(xué)生聽起來滿頭霧水,教學(xué)效果自然不佳。

2.“嘩眾取寵”型

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以有文字、圖片、聲音、動畫,跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比,豐富多了。但若片面追求華麗、花俏,畫面精美,顏色豐富,背景音樂婉轉(zhuǎn)動聽,語言極富煽動性,導(dǎo)致文字術(shù)語不符合生物學(xué)要求,生物的實(shí)物圖往往模糊不清,比例也不當(dāng),與教材大相徑庭,甚至背道而馳。這樣的課件上起課來可能是熱鬧無比,學(xué)生們聽得也是興高采烈,但上完后問學(xué)生今天學(xué)了些什么卻答不上來,反饋的教學(xué)效果并不佳。

3.“簡單粗糙”型

有的課件制作簡單粗糙,總共三四張幻燈片,而且圖片、文字都是書上有的,文字沒有經(jīng)過太多的歸納、綜合,模式圖也不做任何的動畫設(shè)置,純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時(shí)髦,發(fā)揮不出多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。對學(xué)生而言,它只是擺設(shè)。價(jià)值不大。學(xué)生當(dāng)然會很失望。

4.“流水作業(yè)”型

第5篇:生物課件范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)生物教學(xué);CAI課件;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少教師在課堂上的繁雜活動,增加有效教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率是當(dāng)前面臨的最大困難。

將CAI技術(shù)運(yùn)用到生物教學(xué)中是很有必要的。多媒體計(jì)算機(jī)集聲音、圖像、模擬等手段于一體,尤其適用于中學(xué)生物教學(xué)。用好CAI課件不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加有效教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,而且能夠使我們的生物教學(xué)更年輕、更有活力,從而適應(yīng)新課程改革,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的生物人才。

CAI是Computer-Assisted Instruction的縮寫,通常稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),它是指在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動,以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)進(jìn)程,進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。

一、CAI課件的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大與小、動與靜、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無形與有形、理論與實(shí)踐等之間相互轉(zhuǎn)化。生物作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢,筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.CAI課件為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,很多的教學(xué)內(nèi)容離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動手能力,但實(shí)際教學(xué)中,很多的實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭艿皆O(shè)備、場地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件限制而不能進(jìn)行,很多的理論知識因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們的生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大的功能――虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中參與者可進(jìn)行各種操作,并有親身經(jīng)歷的真實(shí)感受。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作,節(jié)約資源,避免實(shí)驗(yàn)過程帶來的危險(xiǎn)因素。另外,很多演示實(shí)驗(yàn)也可以通過信息技術(shù)模擬操作或網(wǎng)上下載,例如利用三維動畫模擬細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂等的動畫過程,使生物教學(xué)化難為易、化繁為簡,學(xué)生容易接受,樂于接受,教學(xué)效果更好。

2.CAI課件為生物教學(xué)提供了豐富的素材

生物科學(xué)主要從宏觀和微觀方面來闡述生物的生命活動規(guī)律,很多的內(nèi)容單靠詳實(shí)的描述、幾副掛圖和幾個(gè)靜態(tài)的模型是很難表達(dá)的。學(xué)生反映生物內(nèi)容抽象枯燥而難懂,學(xué)習(xí)興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動有趣呢?這就需要有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容,創(chuàng)造內(nèi)容的情境,激活學(xué)生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野,豐富了教學(xué)的內(nèi)容,使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化,大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,降低了教學(xué)的難度,使學(xué)生易于掌握。如在選修3教材中的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程的教學(xué)中,由于條件的限制,無論是教師的“講”還是學(xué)生的“學(xué)”,都有較大困難,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而CAI課件中形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材可以幫助我們解決許多問題。

3.CAI課件有助于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),這是課堂教學(xué)中最基本的要求。當(dāng)講到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),若配以多媒體就會吸引學(xué)生的注意力,給其留下深刻的印象。

CAI課件還能輔助組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、增進(jìn)師生感情、激發(fā)學(xué)生興趣,從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)效果不佳的生物課件的類型

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢是很明顯的,既有助于教師的“教”,也有助于學(xué)生的“學(xué)”。隨著計(jì)算機(jī)的普及,教師們制作課件的熱情與日俱增??墒?,在實(shí)際的應(yīng)用過程中,教師們制作的課件往往存在許多問題,這嚴(yán)重影響了它對教學(xué)的輔助作用。筆者在聽課和實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),教學(xué)效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型:

1.“機(jī)關(guān)重重”型

在制作課件時(shí),若盲目追求最新的“高科技”,使用多種高科技的軟件雜交,中間設(shè)置大量的超鏈接,把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重,一旦上起課來,往往由于緊張或不熟練,常常忘記了其中的機(jī)關(guān),按錯(cuò)了按鈕,該閃爍的進(jìn)行了滾動,該切換卻操作成了旋轉(zhuǎn),弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對馬嘴”,洋相百出,學(xué)生聽起來滿頭霧水,教學(xué)效果自然不佳。

2.“嘩眾取寵”型

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以有文字、圖片、聲音、動畫,跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比,豐富多了。但若片面追求華麗、花俏,畫面精美,顏色豐富,背景音樂婉轉(zhuǎn)動聽,語言極富煽動性,導(dǎo)致文字術(shù)語不符合生物學(xué)要求,生物的實(shí)物圖往往模糊不清,比例也不當(dāng),與教材大相徑庭,甚至背道而馳。這樣的課件上起課來可能是熱鬧無比,學(xué)生們聽得也是興高采烈,但上完后問學(xué)生今天學(xué)了些什么卻答不上來,反饋的教學(xué)效果并不佳。

3.“簡單粗糙”型

有的課件制作簡單粗糙,總共三四張幻燈片,而且圖片、文字都是書上有的,文字沒有經(jīng)過太多的歸納、綜合,模式圖也不做任何的動畫設(shè)置,純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時(shí)髦,發(fā)揮不出多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。對學(xué)生而言,它只是擺設(shè),價(jià)值不大,學(xué)生當(dāng)然會很失望。

4.“流水作業(yè)”型

有時(shí)為了用計(jì)算機(jī)而做課件,平時(shí)沒有學(xué)習(xí)做課件,臨時(shí)要上公開課或匯報(bào)課了,才急急忙忙地找別人幫忙,又怕操作失誤,為圖方便,干脆將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只要按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡直就是“流水課”,教師必須要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學(xué)生的思路稍有出軌,提出教師沒有事先準(zhǔn)備好的問題,教師便會束手無策,因?yàn)殡娔X流程仍按原設(shè)計(jì)繼續(xù)展示著不能耽誤時(shí)間,自己無法更改,只好忽略學(xué)生的疑問,按部就班地給學(xué)生“灌”下去,無異于削足適履,學(xué)生也不會覺得滿意。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)交互科學(xué)性、界面友好性和反饋及時(shí)性,在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體,具有人工智能化的雙向教學(xué)過程。尤其是生物教學(xué),其中有宏觀的內(nèi)容,如復(fù)雜多樣的“生態(tài)系統(tǒng)”、人與“生物圈”的關(guān)系等,我們無法親自體驗(yàn),但可以通過多媒體一一領(lǐng)略;也有微觀的知識,如:細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌、病毒、基因、DNA等,可以通過多媒體進(jìn)行展示。因此,我們要多用多媒體來輔助教學(xué)。雖然它對生物教學(xué)能達(dá)到最優(yōu)化,但也有不可避免的缺陷,不是任何課堂都能適用,更不是越多越好。所以,在制作課件時(shí)千萬不可馬虎。

運(yùn)用CAI生物課件不僅可以突破時(shí)空限制,如講植物向光生長時(shí),用計(jì)算機(jī)演示植物向光生長的全過程動畫只需幾分鐘;還可以打破動靜的限制,如生物細(xì)胞的分裂過程,利用多媒體技術(shù),能將其全過程進(jìn)行動態(tài)演示;也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,減少教師在課堂上的繁雜活動,增加有效教學(xué)時(shí)間。作為跨世紀(jì)的教師,應(yīng)該立足傳統(tǒng),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化生物教學(xué)。古人云:“工欲善其事,必先利其器”,只有熟才能生巧,要真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用,我們首先要熟練掌握課件制作的技巧,多在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用自己制作的課件,多積累一些素材,積少成多,建立自己的課件素材庫。同時(shí),我們要及時(shí)更新教學(xué)理念,對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)計(jì)出使用更方便、結(jié)構(gòu)更合理、學(xué)生更喜歡、效果更理想的優(yōu)質(zhì)課件來,使生物教學(xué)更年輕、更有活力,從而有效地為祖國培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)優(yōu)秀生物人才。

參考文獻(xiàn):

第6篇:生物課件范文

計(jì)算機(jī)教學(xué)工程啟動了,隨之而來的新課程改革也全面啟動。面對新課改,一線教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念,能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。因此,我認(rèn)為,不僅是從事計(jì)算機(jī)教育的教師,其他專業(yè)的教師也要響應(yīng)各級教育行政管理部門在教師中廣泛普及計(jì)算機(jī)知識的號召,確保計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能的正常發(fā)揮。否則,“工程”雖已啟動,計(jì)算機(jī)卻仍為學(xué)校的一種擺設(shè),如同某些教學(xué)儀器一樣,放在那里“冬眠或休眠”,最終成為一堆破銅爛鐵。如果出現(xiàn)上述現(xiàn)象,廣大一線教師將會在課堂教學(xué)中“一如既往”,在那里老牛拉破車,更有甚者以“不會”為榮,沾沾自喜。我相信,隨著社會的發(fā)展,像這樣的不正?,F(xiàn)象必將徹底消失,那些原來以“不會”為榮的人,必將改變觀念,否則將在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)無立足之地。當(dāng)然,能否做到這一點(diǎn),取決于教育行政管理、人事部門及各學(xué)校對“計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用”是否足夠重視。

目前還存在許多不盡如人意之處:第一,教育教學(xué)課件數(shù)量尚不能滿足教育教學(xué)的需要;第二,教學(xué)課件的質(zhì)量還有待提高?,F(xiàn)在課堂上使用的多媒體課件還有很多是將備課筆記“數(shù)字化型”的,有的就是將自己原來應(yīng)該在黑板上書寫的板書用一頁頁的幻燈片代替,屏幕上沒有用于交互的按鈕;第三,參與教學(xué)課件制作和應(yīng)用的面不廣;第四,有的教師在制作課件時(shí),一味地追求最新的“高科技”,把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式,其中的教學(xué)課件制作是一個(gè)不可缺少的教學(xué)媒介或者說手段,對于高中生物教學(xué)來說也是如此。

1.擁有制作教育教學(xué)課件所需要的一切硬件條件,即制作時(shí)所需要的電腦、制作的相關(guān)軟件等。這是制作課件的首要也是必要的前提條件,就像戰(zhàn)士上戰(zhàn)場打仗一樣,連一個(gè)像樣的武器都沒有還怎么談打仗,更別說打勝仗了。要構(gòu)建一套課件制作、交流、使用、評價(jià)的管理制度,可以建立一個(gè)縣級的多媒體課件制作研究中心和多媒體教學(xué)資料中心,并做好這些資料的歸類管理工作,便于查詢搜索。同時(shí)中心可以制作專門的網(wǎng)站,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教師提供課件制作平臺,教師可自由選擇下載所需的教學(xué)資料和課件,也可將自己制作的課件上傳至資料中心,充分實(shí)現(xiàn)資源的共享。我校成立了專門的“課件制作中心”,該中心的主要作用為:制作校本課件;為本校教師提供各學(xué)科所需要的各種素材如:圖片、動畫、剪視等,具體指導(dǎo)和幫助教師制作課件等。

2.進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如對教師多媒體教學(xué)課件的制作方法等的專業(yè)指導(dǎo)。明確要求教師制作課件、開展多媒體教學(xué),教師當(dāng)然產(chǎn)生不了熱情,因此可以適當(dāng)?shù)亟M織一些多媒體教學(xué)課件的評比,示范課等活動,激發(fā)教師的教學(xué)熱情。當(dāng)然我并不是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式不好,而是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下發(fā)揮不了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢,不能取得顯著的教學(xué)效果。所以我們倡導(dǎo)以培訓(xùn)、講座、印發(fā)宣傳資料等多種形式向教師宣傳多媒體教學(xué)理論和方法,使教師了解更多的多媒體教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),制作出符合多媒體教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課件,輔助教育教學(xué)活動。

3.切實(shí)搞好有成效的課件制作培訓(xùn)工作,這是展多媒體課件制作的基礎(chǔ)。不管是什么機(jī)構(gòu)組織的課件制作培訓(xùn)都不要流于形式,而是要注重實(shí)效;不要搞突擊,有了要求就臨時(shí)培訓(xùn),或是為了考核而安排培訓(xùn),而是要抓長效,做到持之以恒。另外,課件制作培訓(xùn)要分層次、分學(xué)科、分對象地進(jìn)行,即不能“一窩蜂”式地把老師都聚集起培訓(xùn),影響正常的教育教學(xué),“本末倒置”。分層次就是先從各基層學(xué)校抽幾個(gè)骨干教師進(jìn)行課件制作的師資培訓(xùn),再由這些教師回去進(jìn)行校本培訓(xùn),以一帶多,擴(kuò)大培訓(xùn)面;分學(xué)科是指針對不同學(xué)科的特點(diǎn)選擇不同的課件制作工具進(jìn)行培訓(xùn),比如文科類學(xué)科可以選擇PowerPoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等,理科類學(xué)科可選擇Authorware、Flash、幾何畫板等;分對象是根據(jù)培訓(xùn)對象實(shí)際水平的不同分高、中、低三個(gè)層次展開培訓(xùn),不能不同水平的人放在一起培訓(xùn)。

第7篇:生物課件范文

【關(guān)鍵詞】生物;課程資源;開發(fā);利用

在新課改背景下如何開發(fā)生物課程資源,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展、學(xué)生生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作,最終確保課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),已成為每一位生物學(xué)教師必須思考和研究的問題.筆者長期從事初中生物教學(xué),對有效地利用各種課程資源作簡要闡述.

1教材資源的開發(fā)和利用

教材是最基本的課程資源,也是教學(xué)內(nèi)容的重要載體.教師應(yīng)該重視教材建設(shè),充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用.生物學(xué)新教材的編寫是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),全面貫徹落實(shí)按照《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念和課程目標(biāo),具有它獨(dú)特的風(fēng)格和特色,凝結(jié)了專家、學(xué)者和廣大教師的心血和智慧.生物學(xué)新教材增加了大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“科學(xué)·技術(shù)·社會”、“科學(xué)探究”、“課外實(shí)踐”等活動,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,使他們逐步學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源.生物學(xué)新教材無疑是非常寶貴的、主要的生物學(xué)課程資源.教師應(yīng)認(rèn)真處理教材,創(chuàng)設(shè)情境,提供更多的機(jī)會讓學(xué)生主動參與.

2實(shí)物資源和活動資源的開發(fā)和利用

筆者對實(shí)物資源和活動資源開發(fā)和研究,建立資源庫,獲取第一手資料,為我們的的教學(xué)提供借鑒和參考,也為生物教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.

2.1創(chuàng)造性開發(fā)和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料

各種教學(xué)材料是重要的課程資源.教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)校的實(shí)際情況,因地制宜地、創(chuàng)造性地開發(fā)和使用各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料,為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù).

例如,《制作孢子印》的小制作,選取新鮮的蘑菇,用解剖刀去除菌柄,把菌蓋的菌褶那面朝下平放在白紙或玻璃板上,用培養(yǎng)皿或玻璃杯罩住菌蓋,放置一晝夜左右,開蓋觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不是很明顯.于是改成把菌蓋的菌褶那面朝下扣在有色的卡紙上.孢子落到有色卡紙上,反差大,制作的孢子印效果很明顯.然后再叫學(xué)生將卡紙進(jìn)行過塑,保存好,并與其他同學(xué)交流、欣賞.學(xué)生收獲很大,同時(shí)也深刻的理解了孢子繁殖的方式.《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)教學(xué),課本中以桃花為例介紹花的基本結(jié)構(gòu).其實(shí),這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)是冬天,根本找不到桃花,因此,筆者充分利用本地的資源,用羊蹄甲代替桃花來進(jìn)行解剖和觀察花的結(jié)構(gòu).再如,《觀察莖對水和無機(jī)鹽的運(yùn)輸》實(shí)驗(yàn),利用校園里有廣泛栽種的,學(xué)生又熟悉、且容易取得的柳樹枝作為實(shí)驗(yàn)材料,提前布置學(xué)生放入有紅墨水的燒杯中進(jìn)行觀察,實(shí)驗(yàn)效果很明顯.

2.2安排學(xué)生從事生物課外活動

安排生物課外活動是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是很重要的課程資源,教師在教學(xué)中要充分的開發(fā)和利用.筆者注意結(jié)合課堂教學(xué),布置安排學(xué)生進(jìn)行生物課外活動.

活動1組織、引導(dǎo)學(xué)生收集大量資料,制作“生物與環(huán)境”、“珍愛生命,預(yù)防艾滋”等為主題的生物手抄報(bào),評選出優(yōu)秀的手抄報(bào)作品,并在校園的文化角進(jìn)行成果展示.

活動2組織學(xué)生進(jìn)行《生物與環(huán)境》等為主題的演講比賽活動.演講活動是四人為小組單位,他們自己收集資料,撰寫演講稿,有的小組還制作了課件,之后進(jìn)行演講比賽.評委是各演講小組的組長,當(dāng)堂評出最佳演講者,最佳演講者所在的小組為最佳演講組.在演講過程中,筆者給每一位參加演講的同學(xué)拍照留念,最后全體演講者、最佳演講者和最佳演講小組都拍照留念,課后將所拍攝的相片放在各班的電腦上.這項(xiàng)活動充分利用了課堂教學(xué)的資源,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性.

3網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源的開發(fā)和利用

現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為生物教學(xué)提供并展示各種所需的資料,包括文字、聲音、圖像等,并能隨時(shí)抽取播出,已經(jīng)成為生物課程最占優(yōu)勢的資源.

3.1鼓勵(lì)學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源

學(xué)校的圖書館、家庭的報(bào)紙以及互聯(lián)網(wǎng)等都是有效的信息化資源,這些信息資源應(yīng)在生物教學(xué)中得到充分的利用.如在上完“青春期”的教學(xué)內(nèi)容后,學(xué)生對自己出現(xiàn)的一些生理和心理現(xiàn)象以及要注意的現(xiàn)象,還不是很清楚,但又很羞于開口.于是,鼓勵(lì)學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源,自己通過查閱報(bào)紙、刊物、書籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料,從而明確青春期的衛(wèi)生保健應(yīng)當(dāng)注意什么.這樣,不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的能力,又開闊了學(xué)生的視野,增加和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn).

3.2生物教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源

教師要積極利用學(xué)校的多媒體教學(xué)功能,在日常生活中收集與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的動植物的圖片、趣聞趣事,最新的生物科學(xué)進(jìn)展等新聞報(bào)道.如環(huán)境問題(酸雨等)、生物多樣性問題(生物入侵等)、營養(yǎng)與保健問題(劣質(zhì)奶粉案等),錄下有關(guān)聲音、畫面,制成音響資料,把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材.這樣可充分發(fā)揮它們的時(shí)效性,更能引起學(xué)生關(guān)注這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用.

面對新課程的挑戰(zhàn),課程資源的開發(fā)與利用是每一位教師時(shí)刻面對并要積極參與解決的問題.課程資源的開發(fā)和利用對教師提出了新的專業(yè)能力要求.教師只有重視學(xué)習(xí),不斷更新知識,掌握新的信息和教育技術(shù),才能提升開發(fā)與選擇課程資源的能力,成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者.

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新(師范生讀本)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

第8篇:生物課件范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式

生物是一門自然學(xué)科,與我們生活息息相關(guān)。在信息化的今天,如何將生物教學(xué)和信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合,成為教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。因此,我根據(jù)教材的需要、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn),收集信息,經(jīng)過加工整理制成多媒體課件,爭取以最佳的教學(xué)模式教,以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

一、借助信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?!鄙镏R來源于生活,學(xué)習(xí)人身邊的各類生物、生物技術(shù)的發(fā)展等。學(xué)生或多或少了解一些,但又知道的不全面、不準(zhǔn)確。借助多媒體設(shè)置的教學(xué)情境,可以為學(xué)生營造積極愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。如講到動物運(yùn)動方式的多樣性時(shí),我下載了動物運(yùn)動方式的視頻材料,讓學(xué)生觀察后表述在視頻中獲取的信息。有的學(xué)生說:“羚羊會奔跑,蛇會爬行?!钡鹊龋挥械膶W(xué)生說:“兔子會奔跑,會行走,會跳躍。”我又問同學(xué):“你們觀看視頻獲得什么結(jié)論呢?”同學(xué)們爭的面紅耳赤的。我笑著說那我們今天就來認(rèn)識動物運(yùn)動方式的多樣性吧。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí),就會圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來。多媒體教學(xué)以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點(diǎn)容易引起學(xué)生們的注意,同時(shí)可以把知識的學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂形式中,發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、借助信息技術(shù),讓課堂成為學(xué)生的陣地

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改下,就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。如進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)組成教學(xué)時(shí),我通過展示生態(tài)系統(tǒng)的組成視頻,并出示問題:(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有幾部分?(2)每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么樣的角色?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看,然后進(jìn)行交流。學(xué)生非常關(guān)心其成果是否被承認(rèn),所以課堂表現(xiàn)非常活躍,在積極的思維中,掌握了本節(jié)的重點(diǎn)知識。通過這一方式,學(xué)生的腦海中構(gòu)建的知識框架最牢固。我然后通過課件出示小組必答題,小組搶答題,由小組合作完成,這樣既增強(qiáng)了小組的合作能力,又使小組中的每個(gè)成員都有事可做,都有所得。通過這些學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂主動的“動”起來,真正成為課堂的主人。利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生觀察和提出問題,并為學(xué)生解決問題鋪設(shè)思維的臺階,讓學(xué)生思維沿著這一臺階由“已知”邁向“未知”。這樣學(xué)生的注意力和教學(xué)內(nèi)容處于最佳結(jié)合狀態(tài),從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力

信息技術(shù)通過圖表、視頻、動畫等多媒體形式使教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征,這一點(diǎn)是其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。生物既有宏觀的認(rèn)識,又有微觀的認(rèn)識。微觀知識就成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一個(gè)難點(diǎn)。而利用多媒體技術(shù)能把生物微觀世界放大,使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣,為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)記憶,促進(jìn)空間想象等方面發(fā)揮著很重要的作用。在《血液循化》教學(xué)時(shí),雖然學(xué)生通過動物心臟的觀察認(rèn)識了心臟的四個(gè)腔和所連的血管,但血液循環(huán)的途徑和血液成分的變化,學(xué)生不理解。因此我下載了血液循化的模擬視頻,讓學(xué)生觀察分析肺循環(huán)和體循環(huán)的起點(diǎn),止點(diǎn),途徑以及血液成分變化。使學(xué)生在形象的課件觀察中,教師簡練的講解中,不知不覺地就建立了微觀知識世界,同時(shí)認(rèn)識了血液循環(huán)的途徑和血液成分的變化,成功的解決了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

法國生理學(xué)家貝爾納曾說過:“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力是指要真正給予學(xué)生發(fā)表他們想法的機(jī)會,從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。創(chuàng)造性思維是智力的核心,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講到《動物運(yùn)動方式多樣性》時(shí),我出示了大量動物運(yùn)動的圖片,我有意把爬行和蠕動的圖片放在一起,就有同學(xué)在觀察到松毛蟲的蠕動和蛇的爬行圖片時(shí),突然喊道:“老師,蠕動和爬行有什么區(qū)別?”這一問題的提出顯示了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考。通過教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生善于從小事做起,進(jìn)行思維訓(xùn)練,不斷提出新的構(gòu)想,使思維具有連貫性,保持活躍的態(tài)勢,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)自然而然的得到體現(xiàn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生會分析問題,解決問題。如:進(jìn)行《血液循環(huán)》教學(xué)時(shí),通過血液循化模擬視頻的觀看,學(xué)生掌握了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和成分變化。然后我出示了問題:“下肢的骨骼肌活動產(chǎn)生的二氧化碳,被運(yùn)送到肺部的途徑是怎樣的?”學(xué)生根據(jù)視頻觀看,進(jìn)行了熱烈的討論,從而把血液循化和生活常識結(jié)合起來。既訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表述能力,學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力在無形中得到了培養(yǎng)。

三.借助信息技術(shù),加大情感教育

很多時(shí)候教師只注重了知識的傳授而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。我認(rèn)為借助信息技術(shù)能更好的進(jìn)行情感教育。如進(jìn)行《生物多樣性》教學(xué)時(shí),通過課件展示我國滅絕的動植物的種類,然后探究生物多樣性喪失的原因,讓學(xué)生認(rèn)識到生物和自然環(huán)境之間和諧共存的重要意義,從而提高保護(hù)環(huán)境的意識。

第9篇:生物課件范文

高效課堂的概念與特點(diǎn)

高效課堂是新型的課堂,追求的是課堂效益的最大化。初中生物高效課堂是指學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率雙高的課堂。即是從學(xué)生、教師雙向理解和要求的,教師不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方式方法,創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)課堂;學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下積極主動學(xué)習(xí)。

同時(shí),由于初中生處于青少年階段,好奇心強(qiáng)、精力旺盛、注意力卻又難以長時(shí)間集中。因此,初中生物高效課堂具有下面三大特點(diǎn)。首先,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到極大調(diào)動。即教師要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的視角重新解讀教學(xué)大綱,根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排,靈活地完成教學(xué)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的塑造和升華。其次,課堂是新型的課堂,課堂上是更新的、更適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方法。即教師要不斷對自身的授課水平進(jìn)行提升,除了向知名的教師學(xué)習(xí)之外,還要多與當(dāng)?shù)仄渌處熃涣鲗W(xué)習(xí)。最后,高效課堂是具有延伸性的,課堂上學(xué)生收獲的不僅是知識,更是學(xué)習(xí)的能力。

初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)方法相對單一,不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)境有限,有些學(xué)校一個(gè)學(xué)期都安排不了幾次實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在知識的記憶層面,不能理解或應(yīng)用性理解,致使學(xué)習(xí)枯燥乏味。再者,受長期生物是“副科”的觀念影響,初中生物課堂得不到學(xué)生的真正重視。所以,當(dāng)前生物課堂大多效率不高,教學(xué)方法也以知識灌輸為主,還不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。

構(gòu)建高效課堂的主要策略

活躍學(xué)生思維,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 學(xué)生成為課堂的主體是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別。要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)狀況,讓學(xué)生真正的成為課堂的主體是大家所關(guān)注的重點(diǎn)。課堂如果能調(diào)動學(xué)生多種感官,就能夠給學(xué)生足夠的刺激,讓學(xué)生獲得足夠的感官認(rèn)識,使他們?nèi)硇牡貐⑴c到教學(xué)中。如教師可以利用多媒體課件,通過聲音、圖像調(diào)動起學(xué)生的眼、耳、腦等多種感官,讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)、思考,提升學(xué)習(xí)效率。在知識的梳理和運(yùn)用方面,教師要重視學(xué)生知識的系統(tǒng)性和邏輯性,通過基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練,能夠鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生思維越活躍,其學(xué)習(xí)興趣就越高,越能夠積極主動的學(xué)習(xí)新知識,并系統(tǒng)掌握和進(jìn)行應(yīng)用。

注重師生互動,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量 新課改以來,“師生互動”在課堂上越來越受到大家的關(guān)注和重視?!皫熒印蹦軌蛞龑?dǎo)學(xué)生積極思考,主動地參與到教學(xué)中。在實(shí)施“師生互動”時(shí),一定要保證讓學(xué)生“動”起來,大腦要“動”,手與嘴也要“動”。教師要創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生積極交流,積極表達(dá)。從互動的內(nèi)容來說,學(xué)生要感興趣,還要能引發(fā)學(xué)生的思考,脫離學(xué)生生活以及太過深奧的內(nèi)容都不合適。從互動的方式來看,是教師與學(xué)生平等的交流,而不是學(xué)生簡單的回答老師的問題,而是全面地展示和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓他們從實(shí)際出發(fā),自由思考。如要學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”的知識,教師首先要讓學(xué)生多演示、練習(xí),探討肱二頭肌、肱三頭肌在伸肘和屈肘時(shí)有什么不同,在哪些活動中,大家多是伸肘,哪些活動多是屈肘,而哪些活動中會交替伸肘和屈肘。

突出情感調(diào)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 心理學(xué)家指出:人的情感往往直接影響其認(rèn)知水平。心情愉悅,就會積極感知和接受外界的信息,并對其做出反應(yīng);心情郁悶,就會屏蔽外界的信息,對其“視而不見”“聽而不聞”。教師要提高課堂效率,首先要調(diào)整自己的心情,讓自己的愉悅之情感染大家;其次,要關(guān)注學(xué)生的情感,讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。課堂上,教師幽默風(fēng)趣的語言能夠使枯燥的知識變得有趣,很多俗語也能夠形象直觀的展現(xiàn)知識的應(yīng)用,如“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”“一母生九子,母子十個(gè)樣”就使“遺傳與變異”這一深奧的知識變得通俗易懂。因此,教師在教學(xué)中借助諺語、故事,能夠良好地調(diào)節(jié)學(xué)生的情感,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

活用教學(xué)方法,提升課堂的教學(xué)效率 實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的重要方法和手段。在生物教學(xué)中,老師要充分利用這一手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如實(shí)驗(yàn)種子萌發(fā)的條件,找三個(gè)杯子,各放入十粒黃豆,第一個(gè)杯子里不加水,第二個(gè)杯子加入半杯水,第三個(gè)杯子要保持一直有水但又不將黃豆全部浸泡,觀察三個(gè)杯子里黃豆的變化。四天后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)三號杯子里的黃豆已經(jīng)發(fā)芽,而其他兩個(gè)杯子里的種子卻因?yàn)樗?、空氣環(huán)境不適合而沒有發(fā)芽。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠更容易地學(xué)習(xí)和掌握生物知識。