課堂教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的思考范文

一、教師首先改變觀念

舊的課程觀是以學(xué)科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強調(diào)的是掌握雙基，是重視學(xué)科系統(tǒng)知識的課程，是以接受式為主的課程，是注重結(jié)果和知識獲得的課程。從長期的教育實踐可以看出，這樣付出的代價太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀(jì)要求的是全民素質(zhì)的提高。所以，促進全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、主動發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價值追求。這就要求教學(xué)要向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，要面向全體學(xué)生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統(tǒng)知識與社會、生活、科技緊密相聯(lián)系。學(xué)習(xí)方式上以探究式學(xué)習(xí)為主，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，評價即注重結(jié)果又注重過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認(rèn)識，才能為改革的順利實施以及高效課堂提供有效的保證。

二、有效課堂教學(xué)的幾點思考

1．深研教材，精心備課是前提

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進學(xué)生的主體性發(fā)展。新教材是經(jīng)過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領(lǐng)會其改革意圖，就必須認(rèn)真研讀新教材，深刻領(lǐng)會其編寫的指導(dǎo)思想，對調(diào)整內(nèi)容進行新舊對比，在對比中來領(lǐng)會，對一些暫時拿不準(zhǔn)的問題，進行廣泛的教研討論，在教學(xué)中提高教師駕馭教材的能力。

2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一堂課，就是一個真實的情景銜接、轉(zhuǎn)換與推進。從一堂課的導(dǎo)入開始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評價、作業(yè)布置的設(shè)計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發(fā)性或者有探究性價值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導(dǎo)入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計開講導(dǎo)語，做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫龍點睛；教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上；在簡單的導(dǎo)語中給學(xué)生留下一點奇妙和懸念，以吸引學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的注意力。

另外，以豐富的情景推進課堂教學(xué)的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情景，并有機地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進課堂教學(xué)的深入。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，以最近新科技知識創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)科間的知識交叉點設(shè)置課堂情境?；蛘?，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實作為課堂教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實、書本于一爐的課堂教學(xué)情境，必將使課堂教學(xué)的情境更為豐富。

激活反饋，提高課堂效率，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。根據(jù)初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設(shè)計練習(xí)形式時引入開放式練習(xí)題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習(xí)，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)等。

三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平

要想真正實施有效課堂教學(xué)，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平。而提高教師業(yè)務(wù)水平最有效的方法就是聽評課。聽課與評課是進行教學(xué)研究的重要手段，也是教師專業(yè)化成長的重要途徑。特別是在新課程實施的今天，聽課更有利于學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)策略；評課更有利于對教學(xué)的總結(jié)、整理與反思，從而提升教研教學(xué)水平。因此，積極地組織好聽評課，是打造高效課堂的有效手段。

下面就對教師聽課與評課提出自己的幾點想法。首先，我認(rèn)為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而聽。①一堂好課從教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該符合：合理、靈活、具有開放性；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源；有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②從教學(xué)行為上：能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，獲得更獨特的個性體驗；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的實驗地位；要利用多媒體進行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識進行整合。③對于一節(jié)好課應(yīng)做到五有：有效，即師生互動、生生互動、深層思考、積極交流；有質(zhì)，即回歸學(xué)生，即學(xué)生學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)的效果等；有度，即活動量、思維量、節(jié)奏負(fù)擔(dān)等調(diào)節(jié)有度；有變，即預(yù)設(shè)性、生成性、機智有變；有神，即敢質(zhì)疑、敢批評、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細(xì)觀察。聽課時不僅要注意教師的教學(xué)行為，還要注重學(xué)生的學(xué)，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評課的依據(jù)。

對于評課要注意兩點：①評課的幾個方面。第一，要評教學(xué)的三維目標(biāo)的體現(xiàn)與落實情況。第二，是評教師的組織能力，包括教學(xué)語言、教學(xué)活動。第三，教師的調(diào)控能力，即對教學(xué)中出現(xiàn)的問題與進展情況采取有效措施，以保證課堂的真實性和有效性。第四，教學(xué)機智，課堂對學(xué)生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習(xí)題設(shè)計是否有梯度，面向全體學(xué)生，有利于教學(xué)的展開。②評課要評出藝術(shù)。多數(shù)的評課都是對做課教師的優(yōu)點一一列舉，加以贊揚，是容易被做課教師所接受的。但如果對教學(xué)中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術(shù)了。所以，對不足的地方我們要委婉地指出來，找到合適的切入點，引出討論的話題，再經(jīng)過討論與交流對話，進行共同思索。聽課人與講課人能對共同的話題進行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評課，能使聽課者、評課著、授課者共同得到提高。

第2篇：課堂教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 主導(dǎo) 主體

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01

課堂教學(xué)是以一定的時間達到最佳教學(xué)效果為目的的活動，也是一個復(fù)雜的過程。如何形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思路？教師應(yīng)該改變多年來的教育理念、教學(xué)行為和教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，再尋教學(xué)模式，促進自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與課程改革相適應(yīng)。教師要從不同的視角和方式看待已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式和隱藏在傳統(tǒng)教學(xué)模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學(xué)中不斷反思。

一 在教學(xué)中善于反思，提高教學(xué)水平

教學(xué)反思應(yīng)主要集中在平時的教學(xué)工作中。本人教學(xué)前、教學(xué)中的反思為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗，拓展思路。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調(diào)控自己，提高應(yīng)變能力。

1.備課時的反思

備課是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線的指導(dǎo)思路，要充分提高課堂教學(xué)效率，備課則是重要環(huán)節(jié)，在備課時教師要反思以前教學(xué)中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如，在備化學(xué)教案時筆者考慮到職業(yè)中學(xué)化學(xué)在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)安排學(xué)生學(xué)得不好，應(yīng)該怎樣去轉(zhuǎn)換一下授課方式，才能使學(xué)生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學(xué)效果確實好了很多。

2.教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)中的反思，是指在教學(xué)中對沒有預(yù)見到或超出預(yù)見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結(jié)。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學(xué)生不能很快地反應(yīng)過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導(dǎo)學(xué)生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定中，最后滴定終點顏色的變化學(xué)生不易掌握，教師在教學(xué)設(shè)計中就要引導(dǎo)學(xué)生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準(zhǔn)確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教后記重點在于總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。它是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；三是記述課堂教學(xué)的體會與感悟；四是記述學(xué)生的行為；五是記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程；六是記述學(xué)生的評價和收獲。

二 通過反思提升課堂教學(xué)的高度，優(yōu)化教學(xué)過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉?！币胩嵘n堂教學(xué)的高度，只有在不斷學(xué)習(xí)中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)更加先進。課堂教學(xué)要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。教師要不斷創(chuàng)造機會，積極參與各級各類的教研活動，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，在不斷學(xué)習(xí)與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學(xué)校聯(lián)系，共同探討教法、學(xué)法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學(xué)實踐，進行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，才會被學(xué)生接受，才能取得良好的教學(xué)效果。教師只有進行認(rèn)真的反思，才能將教學(xué)過程進行最大優(yōu)化，只有提升教學(xué)反思的高度，才能縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來的輕松愉快的同時，學(xué)生的思維能力才會得到明顯的提高。

三 在學(xué)研中思考，提高教學(xué)的層次

“雙師型”教師是職業(yè)中學(xué)對教師的基本要求，除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。要求專業(yè)教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學(xué)的引導(dǎo)者，又是實踐教學(xué)的師傅。各職業(yè)中學(xué)都在鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。而一些專業(yè)核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業(yè)課程往往只是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，這就要求教師在課程開設(shè)時多去思考過去課程開設(shè)的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業(yè)課程開設(shè)中，實驗教學(xué)是一個不可缺少的組成部分，化工專業(yè)教師在進行“演示實驗”和“學(xué)生實驗”教學(xué)中，應(yīng)該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創(chuàng)造性地改進自己的實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；特別在化工專業(yè)技能訓(xùn)練中，更要注重對實驗操作規(guī)范性的反思，通過反復(fù)觀看教學(xué)片和對上一屆學(xué)生技能考核時出現(xiàn)的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗教學(xué)的研究，對化學(xué)實驗進行創(chuàng)新改進。

從以上教學(xué)實踐中可見，“教學(xué)反思”可使教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中探索，在“教學(xué)反思”中改變自我。教師的教學(xué)能力可在“教學(xué)反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，才能贏得學(xué)生的信任和領(lǐng)導(dǎo)的賞識，自己的才能才可以得到更大的發(fā)揮。

第3篇：課堂教學(xué)的思考范文

一、生成性教學(xué)存在的問題

1.目標(biāo)無影，過程無序

學(xué)生的發(fā)展要落實在每一課的具體目標(biāo)。在生成性教學(xué)中，不少教師往往過多地注重學(xué)生的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)各種情境和活動，讓學(xué)生動起來，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)的落實。

思想品德生成性教學(xué)是“活”的教育，是老師和學(xué)生共同靈活運用教科書、利用身邊的環(huán)境、事物來達到學(xué)習(xí)目的，增長知識的過程。聯(lián)系實際、活動教學(xué)是生成性教學(xué)的具體載體，但不少教師誤認(rèn)為課堂活躍就是好課，“小品”、“討論”等形式不顧目標(biāo)、不講實效地一味搬進課堂，結(jié)果課堂教學(xué)成了各種形式活動的展示，但各種活動內(nèi)在聯(lián)系卻沒有建立起來，課堂成為無序的過程演繹。

2.問題無度，結(jié)果無效

一些教師不顧學(xué)生的實際，隨意設(shè)計問題，造成問題過大，過難，讓學(xué)生難以回答，以致影響生成性教學(xué)的順利進行。上八年級《思想品德》的《放眼世界》這一內(nèi)容時，由于課本知識點較少，留白處較多，教師必須根據(jù)學(xué)生生成相關(guān)的教學(xué)問題，認(rèn)識“為什么世界上會有千姿百態(tài)的文化形態(tài)？”這一問題。但一位教師提出了“從韓國跆拳道中，你感受到韓國文化的哪些特點？”“法國香水為什么能飄香世界？”“從芭蕾舞俄羅斯化，你能悟出什么道理？”……許多問題讓學(xué)生回答。教師在一節(jié)課上，問題一提出來，學(xué)生鄂然，沒人能答，老師指名學(xué)生回答也不能奏效，最終只好自己把答案告訴學(xué)生。

上述四個方面的問題是生成性教學(xué)中比較普遍的問題，需要我們認(rèn)真對待、認(rèn)真思考、認(rèn)真解決。

二、生成性教學(xué)的實踐探索

生成式教學(xué)是一種教學(xué)的新境界。它要求教師有動態(tài)生成的觀念，強烈的課程意識，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需要，開發(fā)捕捉生成資源，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在師生生動的互動合作對話中，使“動態(tài)生成”成為一種可以預(yù)約的精彩，在生成性教學(xué)實踐中，我認(rèn)為要正確處理好以下幾對關(guān)系。

1.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)要想達到預(yù)期效果必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材化為自己的東西；了解學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)生對教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的沖突點，進行預(yù)設(shè)，促進課堂資源預(yù)設(shè)生成。

生成教學(xué)不是學(xué)生漫無目的，無限發(fā)散的生成過程，也不是教師隨意發(fā)揮，無的放失的過程，而是預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的過程。教學(xué)設(shè)計它不僅要預(yù)設(shè)教師的“教”，更突出學(xué)生的“學(xué)”，促使課堂教學(xué)資源在預(yù)設(shè)中生成。

2.正確處理自主與引導(dǎo)的關(guān)系

生成性教學(xué)的基本前提是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，但它也離不開教師科學(xué)地引導(dǎo)，而不是放任自流。

筆者在某校聽課，有一位老師在上“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是這樣安排的，先讓學(xué)生猜一下“習(xí)慣”的謎語導(dǎo)入新課。之后他精心設(shè)計了一張學(xué)案，一節(jié)課就問題讓學(xué)生各持見解，贊同別人或自己的觀點，然后引導(dǎo)到班級的同學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪些是值得學(xué)習(xí)的。

這堂課圍繞著學(xué)習(xí)習(xí)慣展開討論，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，達到教學(xué)目的，一堂課，教師講授時間不多，但有一個中心――“良好習(xí)慣養(yǎng)成”在始終引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，形成正確的觀點。

3.正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系

教師是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要樹立正確的課程觀，應(yīng)該將有助于學(xué)生發(fā)展的課程資源有效利用，而不是只局限于教科書，要把學(xué)生的認(rèn)知差異、情感差異作為有效的課程資源。

生成的課堂要把課內(nèi)延伸到課外，才能夠有效地利用課程資源，因此要正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的結(jié)合中，通過查閱資料、歸納整理、綜合交流等學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.正確處理思維與活動的關(guān)系

第4篇：課堂教學(xué)的思考范文

摘要：單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為"經(jīng)驗型"的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)主動性 方案

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

教育活動的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、積極地作用于世界,認(rèn)識和提高自己的過程。在這個過程中,學(xué)生是積極活動的不斷發(fā)展的主體,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、能動的、具有創(chuàng)造性的，而非被動的、呆板的、因循守舊的,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿主動性。因此,在課堂教學(xué)中,我們必須一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性談幾點粗淺的想法。

一、在備課中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如，抓住導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力做到以下四點：

1.教學(xué)生“讀一讀”。

開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：圓周角是怎樣定義的？圓周角對比圓心角的定義兩者有何不同？圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行。圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明。

2.讓學(xué)生“講一講”。

在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

3、帶動學(xué)生“做一做”。

讓學(xué)生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。

俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方法技巧。

三、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、注重因人施教，讓學(xué)生有個性

第5篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；思考；交流

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-106-01

根據(jù)新的課程，老師依照教學(xué)法則，通過教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化，有效的維持、吸引和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的并實現(xiàn)預(yù)測的教學(xué)效果，有效的教學(xué)必須是在一定的時間內(nèi)，其效率不低于平均水平的課堂教學(xué)，這便是有效課堂，也可以稱為高效課堂。按照這樣的認(rèn)識，我們覺得，作為任課老師，應(yīng)設(shè)法了解并實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、有效課堂教學(xué)的重要性

由于教學(xué)改革的持續(xù)深化，新人文科研成果接二連三不斷出現(xiàn)，現(xiàn)在教學(xué)與其研究的角度呈現(xiàn)多元化的場景。例如，參考生態(tài)學(xué)的理論和方法研究課堂教學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍，顯然的傾向于生態(tài)學(xué)。運用生態(tài)學(xué)研究教學(xué)指出：教師、學(xué)生、教學(xué)前提和教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約而組成的系統(tǒng)稱為教學(xué)，它是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。另外，大的系統(tǒng)、外部和中系統(tǒng)又影響著這個小系統(tǒng)。所以，在研究教學(xué)時，不但要充分考慮系統(tǒng)內(nèi)的彼此聯(lián)系，從微觀上把教學(xué)設(shè)立在特定的教學(xué)場景中來觀察，并且，應(yīng)重視系統(tǒng)與系統(tǒng)的聯(lián)系，從宏觀上在大的政治、經(jīng)濟、文化背景下觀察教學(xué)。要了解在教學(xué)背景下的個體，擁有不一樣的觀念、價值觀、個性特征和獨特的文化背景，展現(xiàn)出較大的差異。

二、通過合理設(shè)計教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

合理的設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)思路一定要明了。課堂教學(xué)實施的首要條件是課堂教學(xué)設(shè)計。一堂課，從哪里入手，中間有哪些鏈接部分，最后終止在哪里，一定要從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的具體狀況等方面進行一個合理的設(shè)計，事先有一個明了的教學(xué)思路。但是在具體的實踐中，我們不無遺憾的是，自從課改開始很多老師在這個方面有過失誤，他們對學(xué)生的動態(tài)生成關(guān)注的過多，乃至被學(xué)生動態(tài)生成給完全控制住了，教學(xué)過程中只是不斷的投合學(xué)生的一些興趣，隨著大流，沒有自己的主意。他們絞盡腦汁的設(shè)計教學(xué)情境，或是想法設(shè)法地開展合作學(xué)習(xí)，或無緣無故的讓學(xué)生自主探索，或饑不擇食地跟從學(xué)生的動態(tài)生成。在這種情況下的課堂教學(xué)，它的有效性勢必是要被減弱的。因此，根據(jù)新的課程，著重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性一點也不為過。我們甚至可以說，沒有老師精確與恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)，便沒有學(xué)生的有效生成。缺乏設(shè)計合理、局部著重動態(tài)生成的課堂，大部分學(xué)生可以獲取的只怕是“他們再熱鬧，我沒有”的無可奈何的感覺。

三、師生之間形成良好的溝通交流

1、溝通促進課堂教學(xué)的有效性 溝通的先決條件是明確教師所扮演的身份。老師必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，擁有和建立活資源意識，才能成為一名合格的信息重組者。當(dāng)老師能夠認(rèn)識到學(xué)生是一流動的水，是一名正在等待健康成長的學(xué)生時，老師才能夠以一種與學(xué)生平等的方式對待學(xué)生，才能夠謙虛耐心地和學(xué)生共同思考、分析問題，才能夠認(rèn)真細(xì)心地留意學(xué)生反饋的信息，并且能夠重新組建學(xué)生在課堂上反饋出來某些信息，使這些信息不斷涌現(xiàn)并累計起來。

2、交流促進課堂教學(xué)的有效性 教學(xué)過程中的教和學(xué)不只是一對一的老師和學(xué)生之間的關(guān)系，實際上它是一種網(wǎng)狀關(guān)系，即它還包含學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生整體之間的關(guān)系。老師與每一個學(xué)生在實際的交流過程中都是網(wǎng)狀關(guān)系中的整個的個體，老師和學(xué)生都有一個主導(dǎo)地位。老師與學(xué)生之間的交流便是一種互動的關(guān)系。老師一定要了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)獲取的內(nèi)容不只是簡單被動的反應(yīng)，而是一個自動的建構(gòu)的進程，所有的老師都無法代替這個進程，一定要通過學(xué)生本人去思考了解、明白掌握，結(jié)合自己以前就有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相互連接后形成一個現(xiàn)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將這些知識、技巧和思維方法消化為內(nèi)在的東西。雖然不可以代替，但是并不意味就沒有指導(dǎo)，因此，老師可以通過引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我和肯定自我，完成自我實現(xiàn)。持續(xù)加強對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解的必然結(jié)果是師生的互動交流。

四、通過反思實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

1、首先反思教育理念

因為考試的存在，所以在課堂教學(xué)中也避免不了考試，雖然很少有人喜歡考試，它有很多的缺陷，但是有非常多的理由需要它存在，因為它順應(yīng)了我們目前工業(yè)化的教育背景。因此，考試永遠是一個讓人無可奈何的問題。有效地課堂教學(xué)應(yīng)該懂得利用考試的作用，但也要了解，它只不過是一個工具，主要是看我們是否可以很好的發(fā)揮這個工具的作用。

另外，我們還可以反思的問題是以往的師生關(guān)系能否進行調(diào)整。很長一段時間內(nèi)課堂上的老師與學(xué)生的關(guān)系一直是不平等的，課堂中老師本來就應(yīng)該是最高領(lǐng)導(dǎo)者，老師決定著所有的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及學(xué)業(yè)水平的考試，老師就是課堂教學(xué)的最高控制者，即是權(quán)威的代表。一旦老師適應(yīng)了扮演這樣的身份，他們便失去了明智；習(xí)慣并善于這種教學(xué)形式，那么他們便被禁錮在失去活力的圈子里。

2、其次反思教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容豐富的教學(xué)目標(biāo)有很多，比如說建構(gòu)新的知識、形成有關(guān)技巧、發(fā)展思維能力與體會知識發(fā)生的過程等。假如每節(jié)課都預(yù)設(shè)很多目標(biāo)，但這些目標(biāo)不是所有的都考慮了學(xué)生到底能夠接受多少，并且搞不清主次目標(biāo)，不知道究竟哪一個才是直接或是間接目標(biāo)，這種方向混亂、找不到重心的課堂教學(xué)，很難說它是一個有效的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)是從整體，從學(xué)生，從實際的方式對眾多的目標(biāo)整體把握，選擇和進行確定。

參考文獻：

[1] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2012，（5）.

第6篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)思考

我從事英語教學(xué)多年，對英語課堂教學(xué)有一定的感悟，現(xiàn)對課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進行探討。時代的步伐和教育的發(fā)展密不可分，什么樣的經(jīng)濟發(fā)展就需要什么樣的教育與之適應(yīng)，新時期中國的發(fā)展更需要新型教育來支持。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗、報紙雜志、現(xiàn)場考察，我對現(xiàn)今的中學(xué)課堂改革的認(rèn)識如下：

現(xiàn)在的中學(xué)課堂教學(xué)面臨四大難題：第一，學(xué)生課堂注意力分散，課堂學(xué)習(xí)效率低，沒有學(xué)習(xí)動力，不知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的作用是什么？目標(biāo)是什么？尤其是單詞不能徹底掌握，這些是英語教師一直頭疼的地方，也是不能深層次教學(xué)的障礙。第二，喊了多年素質(zhì)教育的口號，學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻越來越重，很多學(xué)校還是一味地追求升學(xué)率，與素質(zhì)教育相背離。第三，每個學(xué)校都有后進生，每年都有學(xué)生輟學(xué)，許多任課教師和班主任都束手無策，對國家整體教育影響很大。第四，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何更好地找到它們的接入點。

為了更好地解決以上的問題，我們不妨先來了解洋思中學(xué)的教學(xué)理念和管理模式：一是尊重所有學(xué)生，堅信沒有教不好的學(xué)生。科學(xué)發(fā)展觀的“以人為本”是以所有人、以每一個學(xué)生為本，并且特別關(guān)注發(fā)展后進的那一部分學(xué)生。二是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。三是著力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，幫助教師和學(xué)生共同發(fā)展。的根本命題就是一切人的自由而全面的發(fā)展。對一個學(xué)校來講，發(fā)展的主體既有學(xué)生，又有教職工隊伍。教師的發(fā)展?fàn)顩r決定學(xué)生的發(fā)展程度，教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展首要的和根本的任務(wù)。四是嚴(yán)格細(xì)致而又人性化的管理。學(xué)校的辦學(xué)水平?jīng)Q定于它的管理水平。在洋思中學(xué)，校長是管理者，教職工是管理者，學(xué)生也是管理者。學(xué)校有一整套嚴(yán)格的管理制度，除了課堂教學(xué)堂堂清、日日清、周周清的教學(xué)管理制度外，還有思想品德、行為習(xí)慣、組織紀(jì)律方面的一整套規(guī)章制度。五是上述這一切取決于有一個好領(lǐng)導(dǎo)。洋思中學(xué)是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的?？梢哉f，沒有蔡林森，就沒有洋思中學(xué)今天。蔡校長同許多名校長一樣，最大的特點就是，他有很強的公信力，他的教育思想，他的管理水平，他的人格魅力，使他在學(xué)校和當(dāng)?shù)鼐哂泻芨叩耐?。因此一個領(lǐng)導(dǎo)的作用是巨大的，他可以用行政手段執(zhí)行相關(guān)工作。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效率的“玄機”之一。通過多方面的學(xué)習(xí)、研究、交流，我切身體會到洋思中學(xué)的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，每個人的腳步都是沖沖的，每時每刻都有事做，因為他們知道質(zhì)量和效率是生命線。洋思人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和理念，把這些形象地喻為七能：1.能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；2.能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；3.能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力；4.能真正理解知識，提高質(zhì)量；5.能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；6.能最有效地“培尖補差”；7.能確保減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率”。他們的校長說：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效――“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志，只有在這種氛圍下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和提高他們的智力層次。

洋思這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)讓我們不得不思考，同為搞教育的我們，為什么就沒有那樣的氣魄和膽識，沒有那種創(chuàng)新思想？在素質(zhì)教育的今天，我們到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，很多時候我們都很迷茫，在搞素質(zhì)教育今天，反而有更多的學(xué)生輟學(xué)，有大批的學(xué)生的綜合素質(zhì)在直線下降，因此我們不得不思考，我們的出路在哪里？通過洋思中學(xué)的教學(xué)理念和管理模式，我們必須選擇一條適合自己的路，這條路到底在那里，現(xiàn)在讓我們一起看看山東杜朗口中學(xué)的課堂改革：課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新過程――自主學(xué)習(xí)模式：1.時間模式：老師10分鐘，學(xué)生35分鐘。2.組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。3.教學(xué)方式（“三三六”）：

三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

任何一個學(xué)校的成功都有一套自己的理念，往往我們看到他們成功的輝煌和成就，卻看不到他們背后的艱辛。教育不可復(fù)制，很多學(xué)校把洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式照搬回去，可結(jié)果收效甚微，有的時候反而走向反路。在吃透他們的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該從自身出發(fā)，結(jié)合自己的特點，創(chuàng)造自己的教學(xué)模式。其實，每一種成功的教育模式都可以拿來為我所用，但怎么用？用什么方式？需要根據(jù)自身實際情況，切不盲目照搬照抄，像李鎮(zhèn)西老師說的那樣，無理性的模仿會要人命的，我們應(yīng)該研究他們教學(xué)的理念根源，通過多種方式學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式，和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，而不是盲目地把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗放棄。

第7篇：課堂教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；課程改革

作為基礎(chǔ)教育初級階段，初中英語課堂的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意愿和興趣，讓他們樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心，從而養(yǎng)成屬于自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生自主發(fā)展為中心的全新英語教學(xué)模式，是每一個一線英語教師需要努力的目標(biāo)和方向。當(dāng)課堂實現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生才能真正掌握自我學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面主動的積極成長。所以，怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有效提高英語課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前所有英語教師所共同面臨的問題。

英語課堂雖然只有短短四十來分鐘，但卻是關(guān)系到英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵部分。只有師生都積極參與其中，共同發(fā)揮各自的能量，才能在快樂的課堂上贏得前所未有的前進動力。先讓我們梳理一下，是哪些原因造成初中英語課堂的沉悶和低效呢？

一、初中英語課堂存在的問題

一般來說，英語課堂教學(xué)中存在的問題，可以從主觀和客觀兩個方面去分析。

1.主觀方面主要是學(xué)生主體的緣故

學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理成長軌跡都決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下一些方面：

（1）性格。不少研究表明性格是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的至關(guān)重要因素。外向活躍的性格能夠積極參與課堂活動，進行互動交流，而內(nèi)向寡言的學(xué)生就顯得比較孤單，常常對舉手發(fā)言畏首畏尾。

（2）心理動機。不少學(xué)生不愿意開口說英語是因為英語口語考試考察的缺失，缺少了外部的要求和壓力，學(xué)生開口說英語的心理意愿顯得不足；相反，開口說英語欲望強的學(xué)生就會覺得課堂上的交流討論對英語這門語言的學(xué)習(xí)和提高有著極大的促進作用，他們會更樂于開口說英語。

（3）考試成績。不管是城市還是農(nóng)村，都會有英語成績好和成績不那么好的學(xué)生。而另一個現(xiàn)象則是英語成績好的學(xué)生往往更積極發(fā)言，而成績沒那么好的學(xué)生由于漸漸遠離英語交流而導(dǎo)致口語表達能力嚴(yán)重不足。不可否認(rèn)，在當(dāng)前應(yīng)試衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育模式下，考試分?jǐn)?shù)的高低無形中給學(xué)生身上貼上了“標(biāo)簽”。在“標(biāo)簽”的壓力下，必將導(dǎo)致一部分學(xué)生慢慢失去英語學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑的心理，嚴(yán)重削弱學(xué)習(xí)英語的興趣。如此惡性循環(huán)，他們將更加不愿與老師和其他學(xué)生交流，因為害怕犯錯誤，越來越遠離英語學(xué)習(xí)的軌道。

2.客觀方面主要來自環(huán)境的影響。不管是英語課堂，還是延伸到校園環(huán)境，都對英語課堂教學(xué)有影響的。

（1）課堂氛圍。課堂氛圍主要是指英語課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽和諧關(guān)系。很多英語課堂，教師講解單調(diào)乏味，缺乏基本的親切和感染力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然下降，久而久之就對英語感到厭惡，難以開展有效的英語課堂互動。另外還有的老師經(jīng)常不顧地打斷學(xué)生的表達，急于糾正學(xué)生會話中的錯誤，這樣不僅切斷了學(xué)生的思維連續(xù)性，也使學(xué)生的積極性遭受打擊，沉悶的英語課堂自然而然就此誕生。

（2）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境主要是指教師在英語課堂教學(xué)中所提出的問題、設(shè)置的情境等等課堂互動形式。如果教師提出的問題難度太大，或者跟學(xué)生偏離太遠，那么勢必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，課堂情境能否貼近學(xué)生實際，課堂互動是否切合學(xué)生意愿等都會對學(xué)生的參與性產(chǎn)生影響。

（3）校園環(huán)境。所謂校園環(huán)境，就是在校園范圍內(nèi)，師生整體對不愿說英語學(xué)生的態(tài)度，也會在無形之中影響到課堂教學(xué)的效果。不少學(xué)生有著發(fā)言就是出風(fēng)頭的錯誤觀念，這無形中導(dǎo)致更多的學(xué)生選擇傾向于沉默。

二、提高初中英語課堂教學(xué)效率的策略

那么我們英語教師如何提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手。

（1）營造融洽交流氛圍。教學(xué)就是要緊密結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師要用既定的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，去引導(dǎo)和督促學(xué)生完成英語語言知識和能力的獲取。融洽的師生交流氛圍，是要讓學(xué)生感受到親切和自然，才能完成相互融合的過程。所以在英語課堂教學(xué)中，教師在贏得學(xué)生尊重的同時也要尊重學(xué)生，平等愉悅的課堂氣氛，才能讓學(xué)生迅速融入提高英語學(xué)習(xí)水平和能力。

（2）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。有效的英語課堂教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)能給每個學(xué)生一個展示的空間，這才是英語情境教學(xué)的至高境界。能夠讓學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，動手動腦地進行英語情景交際交流，才是真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。需知課堂是師生一起完成的，所以也需要師生的積極參與、有效合作，才能挖掘出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在有效的情境中完成合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我超越。

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。趣味性的英語課堂是讓學(xué)生進行持續(xù)性學(xué)習(xí)的有力保證。所以，我們要創(chuàng)新英語教學(xué)模式，將更多豐富多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。也可以采用多樣的方式，比如唱歌、游戲、跳舞、朗誦等等形式，靈活巧妙地變通，讓整個英語課堂變得活潑起來。同時要注意盡量運用鼓勵性的話語來激勵學(xué)生，增加學(xué)生主動參與課堂的積極性，通過暗示性的引導(dǎo)讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上英語這門語言。

總之，初中英語課堂教學(xué)效率的提高，依賴于教師與學(xué)生的雙重參與。教師需要在深入了解問題背后原因的同時，開創(chuàng)各種教學(xué)方式，營造師生融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能切實搞好英語教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]趙立亭.提高英語課堂教學(xué)活動的有效性[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008，(03)

[2]張文靜.淺談初中英語課堂素質(zhì)教育[J].新課程(上)，2011，(01)

第8篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

應(yīng)用文是人們在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。該文體使用范圍廣，實踐性強。因此，該文體在現(xiàn)代生活中，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通老百姓，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作、學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”由此可見應(yīng)用寫作在日常學(xué)習(xí)、生活中的重要性。

但在實際中，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校，應(yīng)用文寫作教學(xué)成了其教學(xué)盲點。因此如何提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效率成為目前該課程教學(xué)的首要問題。本文主要對應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)做了深入思考，提出了加強應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的有效策略。

一、應(yīng)用寫作主要存在的問題

（一）教師缺乏講課熱情

大部分院校教授應(yīng)用寫作這門課程的教師大多是語言文學(xué)這一專業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)的都是純語言文學(xué)類理論，對于純文學(xué)的創(chuàng)作，他們覺得這才是真正的學(xué)問，能夠體現(xiàn)出一個人真正的水平，而對于寫作來說，尤其是應(yīng)用文的寫作，讓他們覺得知識雕蟲小技?；谶@種認(rèn)識，導(dǎo)致他們不愿意花費大量時間與精力用于應(yīng)用文寫作的研究上，這在一定程度上決定了應(yīng)用文寫作自身的理論粗淺。同時因為這種認(rèn)識導(dǎo)致其對于授課技巧不愿深入研究，由此導(dǎo)致缺少講課及指導(dǎo)熱情，進而無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性激發(fā)起來。

（二）教學(xué)方法陳舊

近些年來，大部分高職院校都普遍開設(shè)具有極強實用性的應(yīng)用寫作課程，但是都沒有取得理想的效果。并且因為應(yīng)用文具有一定的程序性，任課教師經(jīng)常采取基本格式加上寫作要求、例文分析這種程式化教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為寫作應(yīng)用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教師感覺到應(yīng)用寫作的教學(xué)空間十分狹窄，學(xué)生則感覺到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作這門課程十分枯燥與乏味，并且對其實用價值產(chǎn)生懷疑。而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因就是教學(xué)的方法過于程式化且陳舊單一。

二、增強應(yīng)用文寫作的方法

（一）結(jié)合就業(yè)需要及專業(yè)特點來確定教學(xué)的重點

由于應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作生活的需求切合，在發(fā)展日新月異的今天，大學(xué)生實際的生活及工作中所需的應(yīng)用文的種類也在不斷發(fā)生變化，因此，應(yīng)該及時調(diào)整寫作課程的內(nèi)容。因為現(xiàn)代通訊及網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，導(dǎo)致書信寫作重要性急劇下降，隨處都可以查到請柬及介紹信等模版，而借據(jù)及借條使用的頻率都在不斷變小。人們在生活和工作中所需要決解的問題也在逐漸復(fù)雜，而投標(biāo)書和合同書及企劃方案和調(diào)查報告等這類的文書和現(xiàn)實生活的聯(lián)系也愈發(fā)密切，因此，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)突出這些文書的地位。

為了使學(xué)生職業(yè)角色的意識得到培養(yǎng)，應(yīng)用寫作這門課程除了要講授基礎(chǔ)的知識以外，還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，針對應(yīng)用文的特點，將實用性作為其出發(fā)點，將教學(xué)的內(nèi)容梳理，然后有的放矢地確定每個專業(yè)教學(xué)的重點內(nèi)容。例如，我校的園林技術(shù)專業(yè)、城市園林專業(yè)將經(jīng)濟文書等作為其主教學(xué)內(nèi)容，而音樂表演、舞蹈表演將禮儀文書性文書作為其主要教學(xué)內(nèi)容。這樣才能有針對性地進行教學(xué)，有利于實用性應(yīng)用問題的實現(xiàn)，并且由于新文種和新專業(yè)不斷出現(xiàn)，其教學(xué)的內(nèi)容一定要做到與時俱進，并且靈活補充生活和工作中所用到的頻率較高的應(yīng)用文體。

（二）設(shè)置教學(xué)突破口

由于應(yīng)用文每一章教學(xué)涉及的內(nèi)容都十分廣泛，教師在備課時要對教材的內(nèi)容反復(fù)理解，要保證不僅能夠?qū)⒅攸c突出，而且要顧及面的知識，對于每一章的內(nèi)容都要進行科學(xué)安排，使學(xué)生能夠分清教學(xué)內(nèi)容的主次，從而獲得知識。例如，行政公文屬于應(yīng)用文教學(xué)重點的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)中的重點就是公文結(jié)構(gòu)樣式及內(nèi)容的寫作，由于這類公文結(jié)構(gòu)樣式會涉及較多內(nèi)容，若學(xué)生采取死記硬背這種方法則也特別容易出現(xiàn)差錯。因此在講授這類公文時，要求教師以公文結(jié)構(gòu)樣式作為出發(fā)點，可以現(xiàn)在黑板上設(shè)計公文紙，隨后根據(jù)公文結(jié)構(gòu)樣式的規(guī)定將所含的內(nèi)容填入相應(yīng)位置上，然后在使用不同顏色選擇與等規(guī)定的項目區(qū)別開來，這樣能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）采用比較法來掌握理論知識

在應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用比較法，使學(xué)生在異中求同或者是同中求異的過程中對問題特點及寫法進行全面掌握，從而加強學(xué)生的記憶力。例如，請求與報告這二者就十分容易混淆，教師可以通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)請求和報告的相同點就是全都屬于上行文，而不相同點有四個，分別是寫作的動機和側(cè)重點及時間和處理的方式不同。

讓學(xué)生通過整理二者的相同點及不同點的列表，能夠直觀地根據(jù)其相同點不同點去區(qū)別請求與報告，這樣很難將其混淆，并且會加深對二者的印象，從而能夠?qū)⒏髯缘奶攸c進行準(zhǔn)確掌握，許多章節(jié)的應(yīng)用文都可以采用這種方法進行教學(xué)，對學(xué)生識同辯異的能力及掌握文體特點都提供一定幫助?？傊谡n堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生比較，使其能夠在比較過程中掌握每個文種不同的特點，這樣不僅可以加深理解，而且可以提高學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生的知識面拓展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)合教學(xué)與實訓(xùn)

將教學(xué)與實訓(xùn)結(jié)合，使學(xué)習(xí)應(yīng)用文向工作生活的需求轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中運用應(yīng)用寫作的模擬實驗室，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，協(xié)調(diào)配合并制發(fā)文件及辦理公務(wù)等，結(jié)合實際情況。由于發(fā)文處理具有較強的操作性，采用角色扮演的形式，將從草擬到立卷這一系列的工作進行流水線式的作業(yè)，可以使學(xué)生的感官系統(tǒng)得到充分調(diào)動，講一套工序立體的完成，將其抽象且繁雜枯燥的理論轉(zhuǎn)化成具體的操作技能，這樣對于學(xué)生今后投入到工作中十分有利。在學(xué)習(xí)常用的訴訟文書時，可以通過設(shè)置模擬的法庭，參考課后習(xí)題或者是生活糾紛設(shè)置案例，由學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)法官和原稿及被告和群眾，并提訟書和答辯書或者是上訴書，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并思考怎樣寫作訴訟文書，這樣能夠?qū)嵺`整個訴訟案件的過程。

同時，還需要加強課外練筆，教師需要知道學(xué)生把之前所學(xué)的文體實際運用到日常生活中，可以通過給學(xué)校廣播站及黑板報寫稿的形式，也可以采取訂計劃和寫總結(jié)的方式，針對學(xué)校中存在違紀(jì)現(xiàn)象及好人好事寫通報，或者為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫廣告，根據(jù)學(xué)生進行消費的調(diào)查活動。使所學(xué)知識能夠應(yīng)用到實際的生活中，這就相當(dāng)于架設(shè)了一個知識和能力之間轉(zhuǎn)化的橋梁，這樣不僅可以使學(xué)生寫出較高質(zhì)量的應(yīng)用文，而且可以使學(xué)生明白應(yīng)用文對于今后工作生活具有重要意義，從而使學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到進一步提高。

想要使學(xué)生對一門學(xué)科感興趣，最佳辦法就是使學(xué)生了解到該學(xué)科值得學(xué)習(xí)的地方，以及學(xué)習(xí)所帶來的價值，對于畢業(yè)后即將走上工作崗位的學(xué)生來說，必須做到學(xué)以致用，這也是學(xué)習(xí)主要的動力所在。由于學(xué)生的認(rèn)知水平及特定生活的狀況，對于應(yīng)用文通常不具有強烈的寫作愿望，而需求作為寫作應(yīng)用文的基本前提，因此教師必須想辦法將學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需求激發(fā)出來。雖然應(yīng)用文屬于理性的，但是應(yīng)用文寫作動力卻是感性的，因此，必須拓展其教學(xué)內(nèi)容，才能夠因材施教，將學(xué)生寫作的熱情與興趣激發(fā)出來，使其對社會工作形成感性認(rèn)識。

四、結(jié)語

通過本文敘述使我們了解到應(yīng)用寫作的文體不斷發(fā)展與豐富，必須及時了解并掌握應(yīng)用寫作發(fā)展的趨勢及研究成果，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，并改革教學(xué)方法，提高應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)質(zhì)量，進而為我國培養(yǎng)出實用型人才。

參考文獻：

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[5]富浩，張建民.基于工學(xué)結(jié)合理念的高職工科應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的改革思考[J].科教文匯（下旬刊），2015，05：169-170.

第9篇：課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：合理分組 獨思慎思 多元評價 自主探究

眼下，合作學(xué)習(xí)已成為教育界的一種“時髦”。我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”；教師指導(dǎo)，學(xué)生探究；教師講解得少，學(xué)生合作得多，很多知識都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，教師的作用只是一個引導(dǎo)者，毫無疑問課程改革的一大進步。

但筆者在教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中運用時也會出現(xiàn)許多困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、學(xué)生參與不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。我們發(fā)現(xiàn)在討論過程中，那些學(xué)習(xí)好的或者是性格外向的學(xué)生掌握著主動權(quán)，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗更多，對學(xué)習(xí)充滿自信。而其他學(xué)生要么靜靜的旁聽，要么游離于討論之外，時間久了，使得某些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，這種“兩極分化”現(xiàn)象所造成的差距有時比班級授課制更為嚴(yán)重。

二、缺乏教師的參與

在教學(xué)活動中，許多教師在給學(xué)生布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，或站在講臺上等待討論結(jié)束，或“走馬觀花”的巡視一番，而并不介入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種將自己置身于外的做法，無法給學(xué)生們提供及時有效的指導(dǎo)。

三、仿佛教師成功就是學(xué)生成功

人們習(xí)慣于將教師教學(xué)行為作為課堂教學(xué)評價中心，也習(xí)慣于從教師教學(xué)行為的角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這就導(dǎo)致人們往往是以“解決了問題”的角度評價教學(xué)的效果。這種“以教論學(xué)”的評價方式，也是導(dǎo)致部分學(xué)生沒有積極性參與課堂學(xué)習(xí)，而教師依然能夠獲得評價首肯的重要原因之一。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績檢測結(jié)果不如人意

檢測成績卻大不如從前了。這樣的學(xué)習(xí)方式到最后似乎只是熱鬧了課堂、搞砸了考試！是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)象呢？難道說是這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)性么？其實不然，只要我們平時用心觀察和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的形式時卻忽略了學(xué)生“獨立思考”這一本質(zhì)。正是因為這樣的本末倒置，所以才導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績檢測不如人意尷尬局面地產(chǎn)生。

其實，“合作學(xué)習(xí)”和“獨立思考”并不是矛盾的，我們教師如果在實際運用中能提高認(rèn)識、把握好一個度，我們是能將這兩點做到有效平衡的?，F(xiàn)在就來談?wù)劚救说囊恍┧伎迹?/p>

一、實行異質(zhì)分組，落實個人責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實個人責(zé)任是有很大關(guān)系的。一般來說，教師在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實個人責(zé)任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進行匯報交流工作。

二、重合作學(xué)習(xí)意識，不追究熱鬧形式

我們平時在授課過程中，就應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，這應(yīng)該成為課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重點。而對于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，我們則應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)一種意識的養(yǎng)成，這種意識不是我們課堂所追求的終極目標(biāo)，它只是課堂教學(xué)中的一種品質(zhì)的教育，這種品質(zhì)能更好地幫我們組織課堂和促進學(xué)生將來的人格發(fā)展，是不可或缺；但學(xué)生的獨立思考能力卻是學(xué)生獨立攻關(guān)的必需，是學(xué)生提高的前提。

三、學(xué)前的獨立思考，要獨思慎思

我們的課堂必須要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。但是，一個小組內(nèi)，學(xué)生的能力必然有大小，學(xué)生思維的敏銳和深度必會有差別，如何協(xié)調(diào)同一小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能發(fā)展自己的獨立思考能力呢？在學(xué)生合作探究前給學(xué)生一個獨立思考的時間，在學(xué)生合作探究時給學(xué)生一個陳述自己思考的空間，讓每個學(xué)生都“動”起來、都“活”起來！這樣有意識地為學(xué)生提供思考的時間和陳述思考的空間，杜絕學(xué)生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促進學(xué)生獨立思考能力的提升。

四、全方位立體評價

教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行評價，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給以及時的評價。尤其是對潛能生，如果他們能夠參與回答問題，無論對錯，都要給予一定的鼓勵，使他們有對進一步學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。

五、教師深入合作小組

小組合作學(xué)習(xí)時，老師不能袖手旁觀，而是深入到各個小組中去，通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點等。從而不斷深化學(xué)生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣，杜絕了閑聊、胡扯。

結(jié)束語

綜上所述，很多事物我們看起來似乎都是對立的，但同時它們也是統(tǒng)一的，正如“合作學(xué)習(xí)”和“獨立思考”一樣，只要我們在平常的課堂教學(xué)中多摸索、多思考，我們是會找到兩者之間的平衡點的?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，正確地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)還需要我們不斷地進行研究、探索，使得這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，科學(xué)地、合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去。

參考文獻：

[1]趙冬香對合作學(xué)習(xí)方式的幾點思考.教學(xué)在線