課堂教學(xué)設(shè)計的方案精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
大唐鎮(zhèn)小 戚飛云
一、指導(dǎo)思想
“與時俱進(jìn)，弘揚(yáng)個性”是時代的主旋律。素質(zhì)教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點(diǎn)放在挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上，要努力使學(xué)英語課堂教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，即學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好特長及個性發(fā)展的需要。我們開展““英語課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學(xué)生個性特長發(fā)展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)生，這對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育是十分有意義的。
二、活動目標(biāo)
作為教師我們在英語課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維上。要在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會,使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗(yàn)到英語的魅力。作為學(xué)生只有積極主動地參與教學(xué)過程，投入學(xué)習(xí)活動，才能使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)，弘揚(yáng)個性。
三、活動內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的自主探究情境，激發(fā)學(xué)生參與意識
（二）注重課堂實(shí)踐活動，提供實(shí)踐參與時空，展開自主探究的過程
（三）創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展
四、活動過程
2008學(xué)年第二學(xué)期
教研活動主目標(biāo)英語課堂教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的個性特長
教研活動主題英語課堂教學(xué)中的自主探究與學(xué)生個性特長的發(fā)展實(shí)踐與研究
教研活動主形式理論學(xué)習(xí)+課例研究+教學(xué)沙龍
教研活動流程設(shè)計
時間地點(diǎn)分活動內(nèi)容參加人員分活動形式預(yù)期效果
2月下旬校外自主研修系統(tǒng)的理論知識分備課組讀書報告，總結(jié)，體會等認(rèn)識課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性特長重要性
3月上旬校內(nèi)聽取專家有關(guān)個性特長發(fā)展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性特長的學(xué)習(xí)觀課方法和數(shù)據(jù)記錄手段
3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運(yùn)用《課堂教學(xué)監(jiān)控觀察表》收集有效信息，產(chǎn)生初步思考
3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數(shù)據(jù)和記錄為基礎(chǔ)
4月上旬校內(nèi)實(shí)踐---創(chuàng)新全教研組個人教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐反思成文
4月中旬校內(nèi)全組主題式教學(xué)研討全教研組初步制定主題“教學(xué)展示”活動形式教師能將教研生成運(yùn)用于實(shí)踐，以教學(xué)是否有效反過來驗(yàn)證教研是否有效。
教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設(shè)計時要考慮進(jìn)去）
教研活動是否針對教師現(xiàn)實(shí)需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現(xiàn)場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業(yè)支持（是否）教研活動的成果是否得到體現(xiàn)（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運(yùn)用活動成果與教學(xué)實(shí)踐（是否）教師的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證是否和教育活動中設(shè)想的解決方案相關(guān)教研組長自我總結(jié)和反思
課題觀點(diǎn)記錄
一、突出個性發(fā)展主體地位的英語課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性特長的主渠道，為發(fā)揮好主渠道作用，我們對課堂教學(xué)的組織、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必須改革，建立起突出個性發(fā)展主體的課堂教學(xué)模式，有以下設(shè)想：
1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的英語課堂教學(xué)氛圍。
2、確立適合主體發(fā)展的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。②教學(xué)情感和學(xué)習(xí)情感相結(jié)合。③教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。
3、創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展多元格局的小學(xué)英語教學(xué)體系。①變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容。②變固定的班級統(tǒng)一練習(xí)為多層次的練習(xí)。③變“應(yīng)試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學(xué)生各方面的能力與整體綜合素質(zhì)情況，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
二、拓展個性發(fā)展廣闊天地的學(xué)生活動課程，設(shè)想創(chuàng)設(shè)一套符合本校學(xué)生實(shí)際的英語校本活動課程，以拓展學(xué)生的個性發(fā)展。
三、努力創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個性特長發(fā)展的硬環(huán)境，這需要學(xué)校有整體的規(guī)劃和中長期的目標(biāo)，為學(xué)生開展課外興趣活動提供物質(zhì)上的保證。
第2篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義
教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素
不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：
(1) 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。
(2) 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
(3) 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。
轉(zhuǎn)貼于 (4) 確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。
(5) 實(shí)行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。
教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別
教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)在編者寫形式上。教案（是課時教學(xué)計劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟知識、學(xué)習(xí)知識，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。
(2)在編寫內(nèi)容上。教案通常包括班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。
(3)對于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識技能，解決問題，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識技能。教學(xué)設(shè)計則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)的描述中，把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。
第3篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)設(shè)計，意義，依據(jù)，原則，格式
【正文】
教學(xué)設(shè)計（Instructional Design）也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了教育的目的性、計劃性、針對性和預(yù)見性，也是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，更是增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)設(shè)計分為宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計。我們在平時教學(xué)中所作出的設(shè)計，更多的是微觀設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計的意義
教學(xué)設(shè)計之于課堂教學(xué)，猶如圖紙之于工程施工，它有著很強(qiáng)的限定性。教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)教育原理和教學(xué)思想，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的、行之有效的策劃。
英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。通過這樣的設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。可以說，實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
在英語教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計還是微觀設(shè)計，不論是整堂課的設(shè)計還是片斷的設(shè)計，我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，從目標(biāo)、過程、評價三個方面進(jìn)行考量并據(jù)此進(jìn)行設(shè)計。
1. 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實(shí)施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)，可是，這些目標(biāo)無法在某一次教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)，主要是確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來實(shí)現(xiàn)。
2. 教學(xué)過程
教學(xué)過程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、特定年齡下的認(rèn)識特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。
3. 教學(xué)評價
教學(xué)評價就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的評定。它在課堂教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：1) 對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善。通過教學(xué)評價，教師獲得反饋信息，找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑。2) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣。通過評價，學(xué)生明確了自己的成功和不足，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計對幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。
三、教學(xué)設(shè)計的五個原則
1、要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。
課堂教學(xué)活動的設(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度，要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。
2、要具有趣味性和多樣性。
興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、要體現(xiàn)英語交際性原則。
英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。在交際中，學(xué)生回顧、組織所學(xué)知識，然后通過練習(xí)，最終掌握知識。課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間的交流，是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力。鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識進(jìn)行交際。
4、要充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。
現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等――現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段――對教學(xué)有著極大的好處。1）有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個真實(shí)的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激。2）有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。3）有利于教學(xué)活動的開展?，F(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加大了課時容量，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。
5 、要精心設(shè)疑提問。
思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。對于學(xué)生來說，它既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種提問可以分為五類：1）回憶性提問。2）理解性提問。3）分析性提問。4）綜合性提問。5）評價性提問。
四、教學(xué)設(shè)計的格式
1、教學(xué)設(shè)計方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)或板書設(shè)計、教學(xué)反思等內(nèi)容。
2、教學(xué)設(shè)計的要求。
教學(xué)設(shè)計的書寫應(yīng)包括以下幾個方面：
1）學(xué)生分析：分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的認(rèn)知水平、能力狀況和對英語學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)；分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
2）課標(biāo)分析 ：分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。
3）教材分析：分析本教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，包括本課內(nèi)容在本教材中的地位和作用，以及以前學(xué)過的內(nèi)容和以后要學(xué)的內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系；分析本教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的差別，確定對教材的處理意見，如刪減、增加、調(diào)整順序等?；預(yù)測本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計對今后教學(xué)的影響。
4）教學(xué)目標(biāo)分析：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對學(xué)生和教材的分析結(jié)果，確定課堂教學(xué)目標(biāo)：語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識目標(biāo)。
5）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析：
6）教學(xué)方式分析：進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
7）教學(xué)過程分析：（1）課前：設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的方案。（2）新課導(dǎo)入：設(shè)計出新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，教學(xué)引語及方案要著力起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。（3）師生互動：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)；寫出每步設(shè)計的設(shè)計意圖。無論怎樣的互動都要體現(xiàn)下列6個要求：a.突出學(xué)生的主體地位。b.從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。c.設(shè)計出師生互動方式。d.爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。e.對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系及育人作用。f.課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究和分組活動。（4）課堂總結(jié)：設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)回憶、鞏固和發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（5）課后作業(yè)：實(shí)用有效。（6）教具：教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備；教具的設(shè)計與準(zhǔn)備。（7）教學(xué)反思：評價每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實(shí)施結(jié)果；對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改、補(bǔ)充、完善；寫出教學(xué)感想、心得、體會。
【結(jié)束語】同其它任何一門語言一樣，英語也具有其自身獨(dú)有的交際特點(diǎn)，因此，要真正使課堂教學(xué)活動取得預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，真正使課堂教學(xué)設(shè)計具有實(shí)效性，英語教師除了加強(qiáng)對教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深鉆教材，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并在遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同階段學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，根據(jù)所學(xué)知識的難易度和學(xué)生的知識水平，對英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題有一個清晰、完整的把握，精心設(shè)計，設(shè)計過程適時適度。檢測教學(xué)設(shè)計的好壞，不是看它有多么的花哨，多么的完整,標(biāo)準(zhǔn)只有一個，即能否最大限度地使學(xué)生在45分鐘的時間內(nèi)掌握、運(yùn)用最多的知識。教師只有在平時的教學(xué)中多積累，多實(shí)踐，多反思，課堂教學(xué)的近期目標(biāo)和長期目標(biāo)就會得以實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
張祖忻，朱 純，胡頌華:《教學(xué)設(shè)計――基本原理與方法》；上海：上海外語教育出版社;1992
第4篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)英語 課堂教學(xué)設(shè)計 多元智能理論
近年來，軍校英語教學(xué)改革的開展已取得了豐碩成果。然而實(shí)踐調(diào)查表明，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“以教為中心”的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，大班授課等原因使得學(xué)員之間的差異受到忽視，大多數(shù)學(xué)員在語言習(xí)得過程中還處于被動地位，這與所倡導(dǎo)的“以學(xué)員為中心，教員為主導(dǎo)”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，突出以學(xué)為主進(jìn)行探討，希望對軍校大學(xué)英語教改的開展有所促進(jìn)。
1. 有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的研究
作為一門能“使以前天才才能達(dá)到的水平讓一般人也能達(dá)到”的學(xué)問，教學(xué)設(shè)計是指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，1994）。教學(xué)設(shè)計有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價。有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的研究，多數(shù)都是圍繞“以學(xué)為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學(xué)的特殊性，在我院“十二五”規(guī)劃的大背景下和在教研室實(shí)行小班教學(xué)的前提下，未來五年期間如何在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。
2. 依據(jù)多元智能理論，優(yōu)化軍校英語課堂教學(xué)設(shè)計
多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出，他（1983）認(rèn)為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個人的智能表現(xiàn)各不相同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型也都是獨(dú)特的。多元智能理論倡導(dǎo)“開放式”的課堂模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變了以往教師唱“獨(dú)角戲”的局面。多元智能理論與大學(xué)英語的結(jié)合，為我們提供了課堂教學(xué)設(shè)計的新思路。下文將依據(jù)多元智能理論，圍繞教學(xué)設(shè)計所包含的四個基本要素進(jìn)行探討。
2.1 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視學(xué)員的差異性
多元智能理論認(rèn)為，每個人都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。因此，對每個學(xué)員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要全方位了解學(xué)員的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好、智力特點(diǎn)，特長強(qiáng)項等，從每個學(xué)員智能發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，設(shè)計內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，使每個學(xué)員都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)對事物的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)真正的理解并達(dá)到活學(xué)活用。
2.2 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備多維度的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引領(lǐng)整個教學(xué)設(shè)計的全過程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否還是衡量教學(xué)設(shè)計成敗關(guān)鍵的主要指標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平?；诖?，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向每位學(xué)員。教員應(yīng)制定切實(shí)有效的多維度的教學(xué)目標(biāo)，即適合不同層次學(xué)員的、多維的，具體可行的目標(biāo)及方法。細(xì)化到每個章節(jié)或每節(jié)課中，教員要在分析學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從知識、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學(xué)習(xí)每位學(xué)員都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展目標(biāo)，為學(xué)員提供盡可能多的發(fā)展空間。
2.3 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略
多元智能理論認(rèn)為每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教員就應(yīng)根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。比如，為了發(fā)展學(xué)員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)引入到課堂活動中，采用小組活動法，引導(dǎo)學(xué)員以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)員的音樂節(jié)奏智能，可以讓學(xué)員學(xué)唱英文歌曲，學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的視聽材料等；學(xué)員身體-動覺智能的發(fā)展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、教員的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)員的多元發(fā)展。因此在課程設(shè)計方面應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會，充分考慮使學(xué)員的不同智能都能得以發(fā)展，并對課堂上經(jīng)常使用的活動和任務(wù)根據(jù)多元智能理論進(jìn)行分類，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
2.4 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)實(shí)施多元化的評價方式
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、并給以價值判斷。具體到每堂課的教學(xué)，教員應(yīng)對自己本節(jié)課的教學(xué)成敗有一個總結(jié)性的反思，不斷總結(jié)、完善教學(xué)方案，使教學(xué)效果得到更大程度的改善。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查進(jìn)行了批判。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)多采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由多種能力構(gòu)成的。因此，教員應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，可以將學(xué)員的課堂表現(xiàn)、活動參與、任務(wù)成果等都劃分到評測范圍中。用這種綜合性的方式來評價學(xué)員，可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)員都能得到客觀而靈活的評價。
3. 結(jié)語
軍校大學(xué)英語教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如何提高學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力，離不開教員獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導(dǎo)。依據(jù)多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，有助于突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)員為中心，并根據(jù)學(xué)員的不同智能特點(diǎn)組織教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)員英語綜合運(yùn)用能力的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;起點(diǎn);課堂優(yōu)化
按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)生的課堂教學(xué)改革是否成功，直接關(guān)乎到課程改革是否順利展開。課程教學(xué)的成功，其中的一項重點(diǎn)內(nèi)容是抓好課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，對教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)加以確定，優(yōu)化教學(xué)中的諸元素，以引導(dǎo)學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動地探索知識。
一、課堂優(yōu)化完善中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計方案更為系統(tǒng)化
課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的主陣地，教學(xué)設(shè)計是中小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。對于教學(xué)內(nèi)容中所涉及元素進(jìn)行優(yōu)化，建立在解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的方法安排教學(xué)方案，可以使教學(xué)設(shè)計更為有效地與用于課堂教學(xué)中，以獲得良好的教學(xué)效果。
（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)更為明確
中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，就是將課堂教學(xué)內(nèi)容中的原理性知識以教學(xué)材料或者課堂教學(xué)活動的形式呈現(xiàn)出來。這就需要對于課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，合理地安排教學(xué)活動，將教學(xué)材料內(nèi)容融入其中，這其中的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的選擇和設(shè)定。以教學(xué)目標(biāo)作為方向，按照教學(xué)過程的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以更好地解決課堂教學(xué)實(shí)際中所遇到的問題。由此可見，教學(xué)設(shè)計是計劃性展開的，同時對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還具有決策性。在具體教學(xué)的實(shí)施中，教學(xué)設(shè)計以布局安排的形式，創(chuàng)造性地對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定決策，由此而設(shè)計如何開展教學(xué)。
（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的可操作性
從教育技術(shù)的角度而言，教學(xué)設(shè)計事實(shí)上是對課堂教學(xué)過程的設(shè)計，是教學(xué)操作有序展開，并獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，教學(xué)設(shè)計是將課堂教學(xué)元素按照一定的規(guī)律銜接起來，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂優(yōu)化，就是將這些課堂教學(xué)元素進(jìn)行選擇，相互之間建立密切的聯(lián)系，在滿足教學(xué)需求的同時，還能夠解決課堂教學(xué)中所遭遇的問題。經(jīng)過了優(yōu)化的課堂教學(xué)技術(shù)，就是將課程教學(xué)程序確立為綱要，以期獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。經(jīng)過了優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技能。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則
（一）將教學(xué)設(shè)計建立在教師自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上
在課堂設(shè)計中，教師是主角，也是優(yōu)化課堂的主導(dǎo)者。教師從課堂優(yōu)化的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要以自身的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將教師的個性滲入到設(shè)計當(dāng)中，讓教師獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格展示出來。這就需要教師對于自己的專業(yè)特長和教學(xué)優(yōu)勢有所理解，在課堂設(shè)計中做到揚(yáng)長避短，以在教學(xué)實(shí)踐中對于課堂教學(xué)的進(jìn)度以及課堂教學(xué)內(nèi)容的展開駕馭自如。
（二）將教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上
教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是設(shè)計的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，所要獲得的設(shè)計目標(biāo)，就是要從學(xué)生對知識的認(rèn)可程度和接受能力的角度出發(fā)，對于教學(xué)本質(zhì)以深入理解，并創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容，以提高學(xué)生對于知識的接受能力。這就意味著，教學(xué)設(shè)計要以課堂優(yōu)化設(shè)計為基點(diǎn)，樹立為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而設(shè)計的理念，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的需要。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的有效策略
課堂設(shè)計本身是過程設(shè)計，課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，不僅是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而且還有利于將教學(xué)過程過程中的教學(xué)方法和手段確定下來，以提高課堂教學(xué)效率。
（一）課堂優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定
中小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師作為課堂教數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者，要將課程設(shè)計建立在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)要求，對有利于學(xué)生終身發(fā)展的知識加以確定，并貫穿于課堂的重點(diǎn)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的運(yùn)用。教學(xué)課堂優(yōu)化，就意味著以學(xué)生為教學(xué)主體的同時，在教學(xué)設(shè)計上也要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好對教學(xué)設(shè)計以擴(kuò)展，從多個角度對學(xué)生的知識應(yīng)用能力加以訓(xùn)練。課堂優(yōu)化作為教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，有利于課堂設(shè)計中避免目標(biāo)虛化現(xiàn)象發(fā)生，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有所掌握，并提高運(yùn)用能力，使學(xué)生潛在的能力得以發(fā)揮。此外，設(shè)計目標(biāo)可以對課堂生程度以評價，教學(xué)設(shè)計的可操作性因此而獲得檢測，
（二）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計
課堂教學(xué)中，只有目標(biāo)明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。那么，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候，就要將課堂優(yōu)化落實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生潛在能力的發(fā)揮上，開展形式多樣的活動對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。以教學(xué)知識為元素，創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生參與到教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的場景當(dāng)中，潛移默化中就可以完成課堂知識是學(xué)習(xí)。如果有條件，還可以組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，諸如到科學(xué)博物館參觀，參加社區(qū)勞動等等，讓學(xué)生從生活中，從社會應(yīng)用中領(lǐng)會知識的內(nèi)容，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維的作用，而且還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識靈活運(yùn)用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識規(guī)律。
（三）課堂優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)方法設(shè)計
要培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，就要將學(xué)生作為知識的建構(gòu)者，采用行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并積極主動地參與到合作探索中，使學(xué)生掌握個體學(xué)習(xí)方法，并明白協(xié)作解決疑難問題的有效途徑。教師作為教學(xué)設(shè)計者，有義務(wù)對學(xué)生所不懂的知識予以講解，對學(xué)生難以解決的問題予以指導(dǎo)。但是，主要的目的并不是完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生懂得問題解決的思路和有效途徑。那么，在教學(xué)設(shè)計上，就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的靈活度，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以在完善教學(xué)設(shè)計的同時，維持設(shè)計的完整性。課堂優(yōu)化，不僅要考慮到學(xué)生對知識和技能的掌握程度，而且還要鼓勵學(xué)生動手操作，充分交流，樂于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問題。教學(xué)方法設(shè)計中，以課堂優(yōu)化作為起點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使教學(xué)課堂更為高效有序。
結(jié)語：
綜上所述，中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中，要達(dá)到新的課程改革要求，就要對于教學(xué)設(shè)計過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師的教學(xué)設(shè)計的同時，也是運(yùn)用創(chuàng)新思維塑造課堂教學(xué)情境的過程。每一名教師都要從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，樹立開發(fā)意識，以使課堂充滿著生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國林.課堂創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略[J].語文教學(xué)通訊，2008（02）.
第6篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計；研究分析
1引言
教學(xué)設(shè)計是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃：如確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計課堂教學(xué)模式、課后進(jìn)行教學(xué)評價等，教師能夠通過教學(xué)設(shè)計有效優(yōu)化教學(xué)過程。本文就高中物理的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
2高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的自然學(xué)科，這些特點(diǎn)決定了高中物理學(xué)科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來的探索研究，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下的基本原則：
2.1堅持以實(shí)驗(yàn)為優(yōu)先
高中物理教學(xué)過程中應(yīng)堅持實(shí)驗(yàn)優(yōu)先的思想。只要是學(xué)生能夠動手操作的實(shí)驗(yàn)，教師最好能夠讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，切忌用計算機(jī)模擬或者計算機(jī)仿真來替代?！皩?shí)驗(yàn)的興趣是人的天性?！苯處煈?yīng)盡最大的能力保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。高中物理實(shí)驗(yàn)中計算機(jī)的應(yīng)用主要是在實(shí)驗(yàn)方案選擇、設(shè)計、過程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。
2.2整體規(guī)劃物理教學(xué)目標(biāo)
素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教學(xué)方案的設(shè)計需要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應(yīng)的內(nèi)容體系，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)。 如高一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息處理、推測答案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系實(shí)際的能力；而高三則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合反思能力和構(gòu)建完整物理知識體系的能力。
2.3推行教學(xué)主體活動化
當(dāng)前流行的教學(xué)模式有以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(即“雙主模式”)。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于盡可能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情景、發(fā)揮學(xué)生主體作用功能?！半p主模式”在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.4教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性
教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性。教學(xué)方案設(shè)計的理論性很強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，教學(xué)設(shè)計方案不宜太細(xì)太全，否則反而不易操作。其次因?yàn)楦咧薪處煿ぷ髁看?，教學(xué)方案的設(shè)計不應(yīng)該太過繁雜。
3高中物理教學(xué)設(shè)計的具體流程
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計具體的教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計不僅僅是指教學(xué)方案的設(shè)計，還包括了前期準(zhǔn)備工作、課堂反饋過程以及課后總結(jié)修改等環(huán)節(jié)。
3.1前期準(zhǔn)備工作
教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)先系統(tǒng)鉆研高中物理教學(xué)大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設(shè)計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實(shí)驗(yàn)課和規(guī)律課等，針對不同類型的課制定教學(xué)計劃。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前還應(yīng)認(rèn)真了解分析學(xué)生的物理知識存量、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在這基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)。
3.2教案設(shè)計過程
教案設(shè)計應(yīng)以物理教材為載體，在三個方面加強(qiáng)注意：一是在分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)。二是教師在教學(xué)過程中切忌照本宣科，應(yīng)用系統(tǒng)的眼光看待知識點(diǎn)在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進(jìn)行備課，將大部分力氣花在重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點(diǎn)，如果學(xué)生能夠通過自學(xué)獲得知識，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自足學(xué)習(xí)研究，只需要粗略地準(zhǔn)備一個框架性教案把握教學(xué)的大方向即可。
3.3課堂反饋過程
教師根據(jù)具體物理知識內(nèi)容設(shè)計教案和實(shí)施課堂教學(xué)時，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能夠更為清晰地向?qū)W生展現(xiàn)物理分析過程，同時還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)講解中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果，并在這基礎(chǔ)上分析自己的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.4課后總結(jié)修改
根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師課后應(yīng)對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和總結(jié)，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學(xué)方式等方式，使物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。
4結(jié)語
學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教材內(nèi)容的不同采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學(xué)設(shè)計的思路進(jìn)行展開，但這對其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計同樣具有重要的指導(dǎo)意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高世金.新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010(08)
第7篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
一、行動研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計的可行性分析
教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)問題和策略，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。將行動研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計中，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。
（1）通過行動研究法與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合實(shí)現(xiàn)微觀和宏觀的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，行動研究與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)問題的解決上升到一個理論的高度，而行動研究則為教學(xué)問題的解決提供實(shí)踐的土壤。
（2）通過行動研究法與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。一方面教學(xué)設(shè)計為行動研究提供教學(xué)活動方案，進(jìn)行理論指導(dǎo)；另一方面行動研究為教學(xué)設(shè)計方案提供實(shí)踐嘗試的機(jī)會，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
（3）通過反思使行動研究法貫穿教學(xué)設(shè)計的全過程。在整個教學(xué)活動的過程中，反思是最重要的步驟，也是貫穿教學(xué)設(shè)計始終的。當(dāng)行動研究法融入到教學(xué)設(shè)計過程中時，教師不僅能提出問題，而且還可以嘗試把解決問題的方案進(jìn)行實(shí)踐，同時，可以再進(jìn)行反思，從而為教學(xué)設(shè)計方案的修改提供參考。
二、行動研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計的基本流程
在相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)中，有不少學(xué)者都提出了關(guān)于行動研究程序的建議，許多學(xué)者都依據(jù)自己的理解提出理想的程序模式。其中，盧因提出的“螺旋循環(huán)”的模式影響最大，后來的多數(shù)學(xué)者都受到他的影響，而迪金大學(xué)行動研究模式是將行動研究的各個環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并用實(shí)例進(jìn)行說明，使模式內(nèi)容更形象化、具體化。
通過長期的調(diào)查研究以及課堂實(shí)踐，根據(jù)行動研究基本特征和行動研究法的幾種模式，我們可以提出行動研究法與課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)合的一般模式（如圖1所示）。
圖1 行動研究法與課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)合的一般模式
這種一般模式吸取了行動研究法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，與其它模式相比具有以下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)以“問題”作為中心；（2）強(qiáng)調(diào)對行動全過程的“監(jiān)控”；（3）注意資料的收集；（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。這個一般模式體現(xiàn)了行動研究法的基本特征，同時，又把它融合到課堂教學(xué)設(shè)計過程中，雖缺乏一定的邏輯性，但也是一次大膽的嘗試。希望能在大量的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中逐步完善它，并能在解決新課程背景下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題時發(fā)揮一定的作用。
基于行動研究法的一般模式和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以將行動研究法應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計，歸納為以下五個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立教學(xué)目標(biāo)；（2）參考理論，協(xié)作討論，制定方案；（3）教學(xué)行動；（4）教學(xué)反思；（5）方案總結(jié)。
三、行動研究法在信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用實(shí)踐
通過調(diào)查研究及自身教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課程中普遍存在著這樣兩個問題：一是學(xué)生喜歡用計算機(jī)，特別是網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲，但對教學(xué)內(nèi)容并不是很感興趣。二是學(xué)生以自我為中心，與他人的合作意識相對比較弱，有的甚至根本不存在合作意識。這很大程度上影響了教學(xué)的效果。因此，筆者結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以行動研究法為手段，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)方法，將一般模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，希望能獲得比較好的教學(xué)效果。
（一）案例一：因特網(wǎng)信息的查找
1.發(fā)現(xiàn)問題
在信息社會，面對紛繁復(fù)雜的信息，如何從網(wǎng)絡(luò)上高效地獲取有用的信息來支撐自己的學(xué)習(xí)和工作，是學(xué)生信息素養(yǎng)能力的具體體現(xiàn)。《因特網(wǎng)信息的查找》正是讓學(xué)生了解搜索引擎，利用搜索引擎有效地獲取信息。但大多數(shù)學(xué)生并不熱衷于搜索引擎的學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識僅限于QQ聊天、聽歌、網(wǎng)絡(luò)游戲，不善于利用網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源。如何讓學(xué)生學(xué)會從因特網(wǎng)上正確有效地獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料是關(guān)鍵。
2.制定方案
在以往的教學(xué)過程中，教師一般采用的是先講解搜索引擎的種類以及搜索引擎的一些技巧，最后布置一些課后習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣顯然不是一堂成功的課堂教學(xué)，缺乏學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)能力的目的沒有得到落實(shí)。新課程教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教師是整個教學(xué)活動的策劃者。因此，基于學(xué)生的實(shí)際和新課程教學(xué)要求，筆者決定嘗試采用一種全新的教學(xué)模式，即讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更深、更廣地參與學(xué)習(xí)活動。
3.教學(xué)行動
（1）課題導(dǎo)入。播放2012年倫敦奧運(yùn)會的相關(guān)Flash，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)播放展示，吸引學(xué)生注意力，并提問：“你們知道奧運(yùn)會的來歷嗎？2012年倫敦奧運(yùn)會的理念是什么？”此時學(xué)生的情緒可能會比較高漲，課堂氣氛活躍，但課堂紀(jì)律需要控制好，否則，會適得其反。
（2）課程實(shí)施。
第一，試一試。讓學(xué)生分組討論，嘗試?yán)靡蛱鼐W(wǎng)查一查奧運(yùn)會的相關(guān)知識。學(xué)生自主探索，教師巡回檢查，了解學(xué)生已有水平及學(xué)生個體差異，同時，讓先查到的學(xué)生匯報自己的搜索結(jié)果和查找方法。最后教師總結(jié)常用的網(wǎng)絡(luò)查詢方法：利用搜索引擎，直接查詢網(wǎng)頁，查詢在線數(shù)據(jù)庫。
第二，想一想。詢問學(xué)生，用的最多的是哪種方法。
第三，學(xué)一學(xué)。什么是搜索引擎？有哪些分類？
師生共同總結(jié)出常用的搜索引擎：百度、搜狐、新浪、雅虎、網(wǎng)易等。
第四，比一比。教師提出問題，學(xué)生利用不同的搜索方法查詢答案，先查到的可以舉手向老師示意回答。答對的，給所在組加十分，答錯者扣十分，其他小組繼續(xù)回答。整個比賽結(jié)束時得分最高組為優(yōu)勝組。一輪結(jié)束后，改用其它搜索引擎，利用相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，比較結(jié)果的變化。
第五，想一想。小組成員之間交流心得體會，想一想如何才能使用搜索引擎快速準(zhǔn)確地找到自己需要的信息，并推舉小組代表總結(jié)發(fā)言。
第六，練一練。給各小組布置不同的任務(wù)，小組成員分工合作，利用多種搜索引擎，共同完成信息查詢，再總結(jié)比較不同搜索引擎查詢的差異。
4.教學(xué)反思
在這節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生都表示喜歡這樣的上課方式。但由于是在機(jī)房上課，學(xué)生自主時間較多，需要花一定的時間來提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，而且各個小組的參與程度不同和學(xué)生之間的差異，小組討論的時間不能完全控制好。
5.方案總結(jié)
在課堂中運(yùn)用行動研究法，對教師的要求比較高，必須精心設(shè)計課堂，把活動安排得更細(xì)致，并考慮周全。最重要的是要引起學(xué)生的興趣，這就需要教師有非常好的引導(dǎo)，并在過程中給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，要有隨機(jī)應(yīng)變駕馭課堂的能力，能隨時調(diào)動課堂氣氛。
（二）案例二：制作班級網(wǎng)頁
1.發(fā)現(xiàn)問題
我國大部分學(xué)校仍舊實(shí)行的是“應(yīng)試教學(xué)”方法，學(xué)生在求得自身發(fā)展的過程中，必然伴隨著激烈的競爭。殘酷的考試評價制度使學(xué)生不得不加入到競爭的大軍中。他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作，同學(xué)之間的合作精神蕩然無存。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生大都學(xué)會了如何上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂的時間也越來越長，直接的人與人交往機(jī)會減少了，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來很多不利的影響。
2.制定方案
通過前面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多媒體信息加工的一般方法，將這些方法進(jìn)行綜合，利用FrontPage為工具制作班級網(wǎng)頁，在這過程中，要求學(xué)生充分合作，增強(qiáng)班級榮譽(yù)感，在合作中體會到成功的喜悅。
3.教學(xué)行為
（1）課前準(zhǔn)備。先根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每個小組4-5人。如小組人數(shù)過多，小組成員會相互推卸責(zé)任，不能使每一位學(xué)生在這次活動中得到鍛煉。
（2）創(chuàng)設(shè)情景。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行屏幕教學(xué)，首先展示學(xué)校主頁，并在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他一些班級網(wǎng)站，讓學(xué)生欣賞。通過觀察、欣賞、回憶等一系列從感官到內(nèi)心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。
（3）引發(fā)課題。引導(dǎo)學(xué)生回憶FrontPage的各個菜單的使用，并導(dǎo)出本節(jié)課的課題：制作班級網(wǎng)站。這時要明確各小組的任務(wù)，讓學(xué)生理解任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)。同時，對作品提出要求：作品要有背景、文字、音樂、各種格式的圖片、動畫、動態(tài)字幕、超鏈接，等等。
（4）自主創(chuàng)造。以小組為單位，討論選擇作品的主題、欄目。學(xué)生個人圍繞主題以及欄目，通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道搜集資料。通過小組討論進(jìn)行評價和篩選，并進(jìn)一步搜集補(bǔ)充信息，討論、規(guī)劃、設(shè)計信息的呈現(xiàn)方式。小組分工合作，根據(jù)表現(xiàn)信息的需要，選擇恰當(dāng)工具，分別對聲音、圖片、圖像、動畫等素材進(jìn)行處理。每個人完成自己負(fù)責(zé)的欄目的作品制作，小組內(nèi)開展自評、互評，根據(jù)評價意見修改完善。小組合作，把各欄目的作品合并成一個完整的作品。在這過程中教師必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓每位學(xué)生都得到提高。
（5）經(jīng)驗(yàn)交流。要求各小組把作品上傳，組長向全班同學(xué)介紹作品內(nèi)容及設(shè)計思路，組員進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)驗(yàn)交流是一個重要的環(huán)節(jié)，在這過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、加深印象、取長補(bǔ)短。
（6）自我完善。小組根據(jù)評價意見進(jìn)行協(xié)作調(diào)整，修改完善作品。
4.教學(xué)反思
小組合作的方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，加深教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生參與性，活躍課堂氣氛，控制課堂紀(jì)律。
5.方案總結(jié)
通過這堂課的教學(xué)嘗試實(shí)踐，提出的問題基本解決，學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng)。但這種意識不能僅僅限于信息技術(shù)課或是其他課程的某一次課堂中，我們需要創(chuàng)設(shè)更多的合作情景，給學(xué)生提供機(jī)會，讓其逐步樹立合作觀念，形成合作意識，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，從而取長補(bǔ)短，取得更大的成功。
四、思考與展望
行動研究法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中是可行的，但還處于嘗試階段，相關(guān)的操作還需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步地改進(jìn)完善。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切體會到，只有不斷地以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，才能真正創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以“行動研究法”構(gòu)筑的信息技術(shù)研究性教學(xué)課堂，探索出一條學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的途徑，打造了一個教研互動、相互促進(jìn)的開放式平臺，促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用行動研究只是一種方法，只有將它與其他研究方法結(jié)合起來形成互補(bǔ)，在教學(xué)領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用，為更多教學(xué)者所用，才能發(fā)揮更大的作用，為教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
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第8篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計； 誘思點(diǎn)； 課堂結(jié)構(gòu)
在課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計教學(xué)方案極為重要。教學(xué)設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。課堂教學(xué)總體設(shè)計是備課中最關(guān)鍵的一環(huán)?？巳R茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學(xué)生教壞?！苯處煹慕虒W(xué)總體設(shè)計就是通過對教材的巧妙處理和對教學(xué)過程的組織籌劃，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理。我從課堂教學(xué)設(shè)計的思想和課堂教學(xué)的總體設(shè)計程序以及化學(xué)課堂設(shè)計三個個方面進(jìn)行論述。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的思想：
（一）以誘思點(diǎn)的切入為先導(dǎo)
一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計首先要讓學(xué)生自己去想、自己探究。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師沒在誘思點(diǎn)切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識的愿望呢？如何把化學(xué)基本內(nèi)容變成一個個生動鮮活的知識探究點(diǎn)，就需要教師在課前精心設(shè)計誘思探究切入點(diǎn)，才可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）以揭示規(guī)律為重點(diǎn)
規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學(xué)性質(zhì)而得出結(jié)論。
（三）以多感官參與為手段
讓學(xué)生動口、動手、動腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)椋阂环矫?，能使學(xué)生參與教學(xué)活動，由被動變?yōu)橹鲃??；瘜W(xué)課上實(shí)驗(yàn)很多，可根據(jù)學(xué)校的條件，分組讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們通過實(shí)際操作來感知事物、領(lǐng)悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實(shí)感的切身體會，這是學(xué)生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。
二、課堂教學(xué)的總體設(shè)計程序
（一）課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計也就是把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計一節(jié)課。一般地，新授課的結(jié)構(gòu)則包括基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課后小結(jié)。
（二）課堂結(jié)構(gòu)的功能
化學(xué)知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結(jié)構(gòu)方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)方式排列，則形成堅硬無比的金剛石。元素構(gòu)成一樣，但由于結(jié)構(gòu)方式不同，形成了截然不同的兩種物質(zhì)。同理，課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。
首先，從兩種課堂結(jié)構(gòu)的時間分配上看，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時間里，轉(zhuǎn)入“新投”時學(xué)生已經(jīng)疲勞了，新課的教學(xué)效果就差。新的結(jié)構(gòu)把“進(jìn)行新課”放在最佳時間里，學(xué)生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學(xué)效果。
其次，從各個教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動看，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結(jié)構(gòu)模式。而嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生“學(xué)”為主的結(jié)構(gòu)模式，“教”服務(wù)于“學(xué)”。前者不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，而后者則有助于學(xué)生智力的發(fā)展。所以后一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)于前一種課堂結(jié)構(gòu)。
三、化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計
化學(xué)學(xué)科是要通過實(shí)驗(yàn)、理論及其元素化合物性質(zhì)用途等知識結(jié)合成的知識網(wǎng)絡(luò)體系，在教學(xué)設(shè)計時更要注重學(xué)生科學(xué)的發(fā)現(xiàn)觀、思考觀和觀察能力及創(chuàng)新能力。
化學(xué)課堂如何能高效？我覺得首先要從教學(xué)設(shè)計入手。
第9篇：課堂教學(xué)設(shè)計的方案范文
1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映
現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等，是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計，在實(shí)施教學(xué)時就會得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個學(xué)習(xí)理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習(xí)是知識的接受、獲得過程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)是知識的主動建構(gòu)過程。與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計原理。地理教學(xué)設(shè)計是對地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。
2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)
系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運(yùn)動形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計中既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，又要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機(jī)會。設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中的作用，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)
地理課堂教學(xué)本身就是一個傳播過程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過程各要素之間的動態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動態(tài)的媒體設(shè)計，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。
二、地理課堂教學(xué)設(shè)計的理念
地理課堂教學(xué)設(shè)計理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計時所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的增長、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對學(xué)生生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長，教師的教學(xué)設(shè)計是教師思想、知識、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長避短，進(jìn)行富有個性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計雖構(gòu)思于課前，但上課時并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)反映多學(xué)科知識的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計中的各種問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時代特征的地理教學(xué)設(shè)計工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、地理課堂教學(xué)設(shè)計的模式
