高中語文的知識點(diǎn)歸納精選(九篇)
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第1篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)重點(diǎn)
語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國的文化振興也需要語文學(xué)科的知識力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實(shí)力的高低。因此，語文學(xué)習(xí)不容輕視。
語文學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？
一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)語文時應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
二、忽略基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)不扎實(shí)
高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會由于基礎(chǔ)知識的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)?？疾閷W(xué)生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)?？疾楣旁娫~、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對詩句的記憶把握程度，也是對學(xué)生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學(xué)習(xí)不全面
高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時就可以敷衍了事。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學(xué)生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。
課外知識的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。
由此可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次
高中生在學(xué)習(xí)語文時一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于語文知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識。課本上的重點(diǎn)知識在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，對這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。
（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)
高中生學(xué)習(xí)語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)
高中生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行擴(kuò)充閱讀學(xué)習(xí)。比如《馬橋字典》就是文學(xué)性、科學(xué)性、趣味性于一體的文學(xué)作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊(yùn)，還可以擴(kuò)充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當(dāng)參加課外活動。高中生可以適當(dāng)?shù)貐⒓优d趣小組、科學(xué)小組、文學(xué)小組等等，在小組活動中提高自己的學(xué)習(xí)能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰(zhàn)爭等進(jìn)行了很好的詮釋，方便高中生理解。
第2篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞：高中語文；高中學(xué)生；語文考試；應(yīng)考能力
在高考中取得優(yōu)異成績，進(jìn)入理想的大學(xué)，是每一個高中學(xué)生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學(xué)科，自然引起了教師與學(xué)生的高度重視。為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的語文成績，教師不僅要鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多多努力，還要培養(yǎng)學(xué)生有效的應(yīng)考能力，這樣才能使學(xué)生更好的應(yīng)對高考。本人在實(shí)際的教學(xué)中積累一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的方法，在此與大家分享。
一、鼓勵學(xué)生將工夫下在平時
學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認(rèn)為考試首先考的是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，因此，學(xué)生想要有效的應(yīng)對考試，很重要的一點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，將工夫下在平時。學(xué)生不管掌握何種有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，不管掌握何種有效的應(yīng)考措施，都應(yīng)該建立在有效掌握知識的基礎(chǔ)之上。
語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學(xué)生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力情況而言，教師雖然鼓勵學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)，但是教師更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧，結(jié)果使學(xué)生的考試失去了根本，自然對提升學(xué)生的應(yīng)考能力幫助不大。教師只有鼓勵學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)的積累，學(xué)生才能更好地應(yīng)考。
二、引導(dǎo)學(xué)生把握好考試方向
高考語文雖然對學(xué)生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學(xué)生能夠掌握有效的應(yīng)考方法，對學(xué)生有效應(yīng)對考試有很大幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考方法時，要使學(xué)生有效把握考試方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有針對性，學(xué)生的備考也才能更加有針對性。在引導(dǎo)學(xué)生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生在應(yīng)對考試方面還缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，因此，只有教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了使學(xué)生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。
第一步，教師對學(xué)生進(jìn)行指引。本人在實(shí)際的教學(xué)中會抽出一定的時間讓學(xué)生模擬高考，同時學(xué)生使用的試卷也是往年的高考試卷，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做試卷，事后教師對學(xué)生進(jìn)行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內(nèi)容，就是對試卷的題型進(jìn)行分析，通過教師的分析，使學(xué)生明白高考具體都考哪些題型，這樣學(xué)生就做到了心中有數(shù)。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生對高考題型進(jìn)行有效思考。教師對學(xué)生的引導(dǎo)，只能使學(xué)生對高考的題型有初步的了解，而想要使學(xué)生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生才能有更加深刻的認(rèn)識，更好的把握題型，在題型的引導(dǎo)下更好的提升學(xué)生備考的有效性。
三、提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力
提升學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，不僅對學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對提升學(xué)生的語文應(yīng)考能力也有很大幫助?，F(xiàn)代社會對人才靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力提出了較高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，為了使學(xué)生在考試的過程中能夠通過對知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到有效應(yīng)對試題的效果，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力引起重視。
本人認(rèn)為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。雖然高中階段需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，要給學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時間，通過思考學(xué)生才能對知識點(diǎn)有更加深刻的理解，通過思考學(xué)生才能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用；途徑二，讓學(xué)生做一定的練習(xí)題目。為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，還要讓學(xué)生做一定的語文題目，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而更好的提升學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。
四、有針對性的專項(xiàng)練習(xí)
學(xué)生是否具有較強(qiáng)的應(yīng)考能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學(xué)生在考試的過程中游刃有余，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)練習(xí)就顯得十分必要。當(dāng)然，本人在這里所講的有針對性的練習(xí)，并不是完全按照高考的要求組織學(xué)生做綜合性的試卷，而是將試卷的內(nèi)容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。例如：為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以組織學(xué)生開展閱讀專項(xiàng)練習(xí)，在專項(xiàng)練習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行閱讀的方法與技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對試卷上的各個板塊都進(jìn)行有效的練習(xí)，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點(diǎn)綜合到一起，通過對學(xué)生整體把握試卷的能力進(jìn)行練習(xí)，就能夠使學(xué)生的應(yīng)考能力得到有效提升。
五、鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)有效的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)
第3篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；思維訓(xùn)練
人的思維能力是具有極大的潛能和挖掘空間的，對于高中學(xué)生而言，他們的思維能力也是無可估量的。但是，就我國目前的應(yīng)試教育模式來看，教師們?yōu)榱藢W(xué)校的升學(xué)率對高中語文的教學(xué)也完全采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)手段，在整個課堂中，基本都是老師在講臺上講授課本知識，學(xué)生坐在下面聽，沒有留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和思考的時間，這樣極大阻礙了學(xué)生們思維發(fā)展和鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中總是依賴?yán)蠋煹闹v授，對語文的字詞理解上也是參照老師的講解和教科書資料的解釋。在語言理解上形成了一種既定的模式，沒有向更廣的方面延伸。但是隨著教育界在教學(xué)模式方面的不斷發(fā)展與改進(jìn)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已有了質(zhì)疑的聲音。我國目前主要重視素質(zhì)教育，大力發(fā)展新課標(biāo)，高中語文教學(xué)也要隨著時代的變化而有所變化，最顯著的轉(zhuǎn)變就是在對學(xué)生思維能力訓(xùn)練這一方面上。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，開始成為高中語文教學(xué)中又一新目標(biāo)。
1 高中語文思維的幾大特點(diǎn)
思維是人腦對外界事物概括的一種反應(yīng)。通過對思維的理解和探究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了人腦思維的幾大特點(diǎn)，下面就是針對這幾大特點(diǎn)進(jìn)行解析：
1.1 交流性
思維是語言文字的載體。人的語言是通過人腦思維的運(yùn)作總結(jié)出來的，而人的語言就是人與人之間交流的工具，因此思維能力是具有交流性的。在高中語文課堂中老師與學(xué)生之間會進(jìn)行各種問題的探討和思考，他們之間產(chǎn)生的討論和交流就是老師和學(xué)生各自思維能力作用后形成的結(jié)果。教師和學(xué)生在探討問題的過程中會出現(xiàn)意見不一致的情況，針對這種情況，老師和學(xué)生會由于各自不同的思維方式講述出自己的意見，在不斷地研究和探討中逐漸達(dá)成思維上的一致性。學(xué)生也會通過思維上的交流不斷的去理解和挖掘書本上的知識，這樣會使得思考的范圍大面積地?cái)U(kuò)大，不至于學(xué)生在看待一個事物時所思考的角度和方面單一狹隘，逐漸學(xué)會多角度地看待問題，大大提高思維能力。
1.2 廣泛性
思維在人整個大腦中是最為活躍的一部分。人的想象力是建立在人的思維能力上的，而對高中生來說想象力是無窮的，在高中階段學(xué)生接受到的知識都是融會貫通的，無論是對哪一門學(xué)科而言都不是單獨(dú)學(xué)習(xí)能夠?qū)W好的，因此，在語文學(xué)習(xí)中，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R結(jié)合起來，而不是單單關(guān)注在語文這一門學(xué)科上，由此可見人的思維是具有廣泛性的。
1.3 滲透性
語文這門學(xué)科特別講究字句之間的意境，老師在講授課本知識的時候，如果包含感情及其容易將學(xué)生的思維帶到書中所描寫的意境之中，讓學(xué)生思維跟著老師的思維轉(zhuǎn)，在語言意境中感受作者寫文章的心境，將更能輕松地接受課本知識。
2 高中語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的意義
就現(xiàn)在我國學(xué)生普遍思維能力來看，由于長期受到學(xué)校應(yīng)試教育模式的影響導(dǎo)致學(xué)生對事物的觀點(diǎn)都具有一種既定的模式，在對待事物看法上沒有自己主觀的思考，創(chuàng)新意識薄弱，不能將自己所學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為提高自身能力的源泉，導(dǎo)致在離開學(xué)校后，不能很好有效地運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的專有知識面對實(shí)踐操作。
目前，高中學(xué)生在對待學(xué)習(xí)語文態(tài)度上缺乏積極的態(tài)度，完全只是機(jī)械地記憶課本中覆蓋的知識點(diǎn)以應(yīng)對即將面臨的高考，這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生思維的培養(yǎng)沒有一點(diǎn)促進(jìn)作用。高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授時要注意轉(zhuǎn)變以往機(jī)械式的教學(xué)方法，采取更有效的教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主的發(fā)散思維，提高自身的理解能力、觀察能力和表達(dá)能力。思維的提高對學(xué)生整個高中學(xué)習(xí)中具有很重要的影響，它也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。
3 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾個方面
學(xué)生思維能力的增強(qiáng)需要老師們在平時教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己教學(xué)方式，讓學(xué)生一同參與到學(xué)習(xí)氛圍中，最主要是要將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，通過以下幾個方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)逐漸達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語文思維能力的目的。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)的能力
善于歸納總結(jié)有助于學(xué)生形成一套比較完整清晰的知識結(jié)構(gòu)和框架，但是學(xué)生不能一直依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)，只有通過自己的總結(jié)才能使知識結(jié)構(gòu)更加印象深刻，自身整個知識條理在腦海中更加清晰明了。因此，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，這種能力在開始的訓(xùn)練中可以先將課本知識按照一定的規(guī)律串聯(lián)起來，便于學(xué)生形成有連貫性的記憶。例如，語文課本中有摘錄魯迅先生的作品，可以將魯迅一些作品集按照小說、散文等分類好后，再進(jìn)行記憶，這樣也避免了記憶的重復(fù)，也能使學(xué)生的思維更加清楚。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生辯證性的思維模式
在高中語文學(xué)習(xí)中有很多知識的異同點(diǎn)，學(xué)生在對這些知識進(jìn)行異同點(diǎn)比較過程中，也是對自身思維的一種鍛煉方式，可以通過知識與知識之間的比對來更加深刻地記憶所學(xué)到的知識，也能更加清楚各個知識體系之間的關(guān)系，不至于混淆不清。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的形成要基于無限的想象力，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生的思維跟隨著課本內(nèi)容自由地發(fā)散，這樣可以使學(xué)生不用完全依賴于老師或者資料書，語文這門學(xué)科與數(shù)學(xué)不同，沒有一種十分標(biāo)準(zhǔn)的答案，它可以具有多個分析角度和解釋方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一定要尊重學(xué)生的各種想法，不能將學(xué)生的思維固定在一個單一的框框當(dāng)中，這樣也有利于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4 總結(jié)
語文是一門具有獨(dú)特思維特色的學(xué)科，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂講學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生對語文課本內(nèi)容的理解和看法，促使學(xué)生大腦思維的發(fā)散，讓學(xué)生學(xué)會多角度多方面的剖析問題，不要太拘泥于某一方面。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力是高中語文教學(xué)中一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
第4篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0195-02
高中語文知識復(fù)雜繁多，不僅僅需要老師的教學(xué)輔導(dǎo)，還需要學(xué)生投入更多的精力時間。比如說，當(dāng)出現(xiàn)錯題時，學(xué)生要有主動歸納自己易錯點(diǎn)的能力，比如學(xué)生在語文教學(xué)中缺少學(xué)習(xí)興趣的時候，學(xué)生要進(jìn)行自我興趣培養(yǎng)，調(diào)動自己積極性。高中語文教學(xué)不再是老師過分參與的教學(xué)時期，而是需要學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我提高。
一、提高自主學(xué)習(xí)的意識
只有從思想上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才能夠有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多剛升入高中的學(xué)生往往還處于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)階段。作為高中語文老師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，還要從主觀上提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識，用自主學(xué)習(xí)意識去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以說，老師首先要讓學(xué)生們意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)的重要性在于能夠轉(zhuǎn)換機(jī)械教學(xué)以及被動教學(xué)為學(xué)生自己靈活主動的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠找到自己學(xué)習(xí)的樂趣，知道自己知識的漏洞在哪里。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種自我監(jiān)督的狀態(tài)，不需要老師反復(fù)的督促，而是學(xué)生本能的一種自我要求，這種自我要求能夠有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時更好地提高學(xué)習(xí)能力。舉個例子：高中詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，如果有學(xué)生經(jīng)常在詩詞這個部分學(xué)習(xí)中失去太多的分?jǐn)?shù)，那么這位學(xué)生就應(yīng)該自我分析，主動加強(qiáng)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和自我提高，這就是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、創(chuàng)造寬松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在一定程度上讓學(xué)生們身心放松，高效發(fā)揮。在高中緊張的學(xué)習(xí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生每天心情壓抑沉悶，處于一種緊張的教學(xué)狀態(tài)下。這樣不僅不利于學(xué)生在語文知識上的長久學(xué)習(xí)，長此以往就會失去多語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以說，作為高中語文老師，不僅要完成教學(xué)進(jìn)度，還要有意識地去給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們在一個和諧的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。首先，作為老師，要多用積極主動的教學(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，感染學(xué)生。另外，在教學(xué)中，老師要用鼓勵的語氣去鼓勵引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生們的尊重，讓學(xué)生們在與老師的平等相處中提高學(xué)習(xí)效率。老師還要試著多走近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生不是天生就有自主學(xué)習(xí)的能力的，也不是每個學(xué)生都善于對自己進(jìn)行分析和監(jiān)督。作為高中語文老師，有責(zé)任和義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.自主預(yù)習(xí)
俗話說“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。作為語文老師，首先要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行自主預(yù)習(xí)。老師不可能時時刻刻給學(xué)生們進(jìn)行授課，有些知識需要學(xué)生進(jìn)行自我探索和發(fā)現(xiàn)，所以在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生要首先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容看一遍，第二遍開始要把自己不會的地方標(biāo)注出來，學(xué)生還要學(xué)會試著自己去解決問題，比如遇到不會的知識時要先試試看自己能不能解決，當(dāng)自己解決不了了再在上課的時候仔細(xì)聽老師講解或者請教老師。在自主預(yù)習(xí)過程中，每個學(xué)生存在的問題都是不一樣的，所以預(yù)習(xí)一定要做到真正投入進(jìn)去，結(jié)合自身情況，否則自主預(yù)習(xí)就僅僅是將課本看一遍，沒有思考沒有疑問的預(yù)習(xí)不算是自主預(yù)習(xí)。
2.自主復(fù)習(xí)
在自主預(yù)習(xí)之后要在課堂上聽老師怎么講，老師講解之后，學(xué)生會根據(jù)自己的理解和老師的講解對語文知識有了新的理解和認(rèn)識。所以說在老師上課之后，學(xué)生要進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中尋找新的發(fā)現(xiàn)以及鞏固自己學(xué)過的知識，做到真正的“溫故而知新”。在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要要結(jié)合自身的情況投入自己的思考。在很多高中語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文老師會帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。但老師的整體復(fù)習(xí)僅僅是集體性的，缺少了針對個人一定的自主思考和重點(diǎn)突出。所以說，固然老師會帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行集體復(fù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主復(fù)習(xí)還是必不可少的。
3.自主拓展
高中語文教學(xué)涉及的知識點(diǎn)非常廣闊，這就要求廣大高中生在學(xué)習(xí)語文知識的同時要廣泛拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍。語文知識涉及到的知識點(diǎn)很多，不一定都是課本中所提及的，還需要學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時進(jìn)行課外知識延伸學(xué)習(xí)。作為老師，可以給學(xué)生們推薦一些課外的讀本對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。作為學(xué)生，一定要在學(xué)好課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，才能更好地將課外知識吸收利用。自主學(xué)習(xí)不僅能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還有利于學(xué)生在課外拓展上有更好的選擇，很多學(xué)生不知道自己適合或者是需要什么樣的課外知識，這是因?yàn)檫@一類學(xué)生不能做到對自己的合理分析和知識需求定位。
總而言之，為了更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及語文知識綜合能力，高中語文老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們在意識到自主學(xué)習(xí)重要性的同時提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能更好地提高高中語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]聊太紅，高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探，[J]科學(xué)咨詢，2009（7）
[2]李平鋒.高中語文閱讀教學(xué)探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）
第5篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 歷史知識 運(yùn)用手段 方法技巧
自古“文史是一家”，文學(xué)與歷史之間關(guān)系密切，無論是《戰(zhàn)國策》、《左傳》，還是《史記》，都是文史結(jié)合的典范。高中語文實(shí)際上是文學(xué)作品為載體的語文綜合知識學(xué)習(xí)，在高中語文教材中同樣也蘊(yùn)含著大量的歷史知識，很多課文本身就是歷史的記錄。在素質(zhì)教育觀下，教育不再局限于本學(xué)科的知識，而是呈開放狀態(tài)，面向更廣泛的空間。而對高中語文教學(xué)而言，在教學(xué)過程中，積極的滲入歷史知識，把“文史”結(jié)合起來，是一種較為有效的教學(xué)方式。一方面可以增長學(xué)生的歷史知識，另一方面也可以讓學(xué)生學(xué)生將不同學(xué)科的知識聯(lián)合起來，增強(qiáng)知識對比和歸納能力。因此，在高中語文教學(xué)中，有目的，有計(jì)劃的進(jìn)行相關(guān)歷史知識的滲透，豐富語文課堂的知識，對教學(xué)的效果有著積極的推動作用。那如何在高中語文教學(xué)中進(jìn)行歷史知識的滲透，如何充分的利用歷史知識呢？本文將從以下兩個方面進(jìn)行探討：
一、以歷史知識為導(dǎo)入，活躍課堂氣氛
歷史本身就具有故事性和傳奇性，而這正是高中學(xué)生所感興趣的。由于種種原因，高中學(xué)習(xí)在很大程度上是帶有一定強(qiáng)迫性的，對學(xué)生而言高考的壓力無疑是影響他們快樂學(xué)習(xí)的重要因素。而在這樣的背景下，素質(zhì)教育也在不斷的向前推進(jìn)，教師如何讓學(xué)生在相對輕松的氣氛中學(xué)會語文知識，是教師是否能完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而通過歷史事件或者歷史人物為導(dǎo)入，無疑是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，也是教師充分利用歷史資料的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這篇課文時，教師可以把李清照與趙明誠的婚姻，以及李清照自身的遭遇為故事背景，以人物傳記的形式，對李清照的歷史進(jìn)行再現(xiàn)。正所謂“知人論世”、“讀其書，知其人”，通過歷史人物的經(jīng)歷解讀，可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入文本語境，掌握文本中所蘊(yùn)含的歷史情感，對文本由更深刻的認(rèn)識?；蛘哒Z文教師可以另辟蹊徑，以“李清照是否改嫁張汝舟”為話題作為課堂導(dǎo)入，因?yàn)楦鶕?jù)宋代人趙彥衛(wèi)的《云麓漫鈔》的《上內(nèi)翰綦公（崇禮）啟》的說法，李清照在亡夫后，在重病期間與趙汝舟成親，婚后，張汝舟暴露出市儈面目，清照不堪虐待，揭發(fā)了張汝舟以前的匿罪，按照宋代《刑統(tǒng)》規(guī)定：妻告夫，雖屬實(shí)，仍須徒刑二年。當(dāng)時的大官吏綦崇禮幫了清照的忙，使她免受了牢獄之苦。事后，清照對綦崇禮表示“感戴鴻恩”，寫了這封信。關(guān)于李清照改嫁一事，除了趙彥衛(wèi)的《云麓漫鈔》以外，尚有六部之多的宋代著作提及此事。但是，這并不足以證明李清照改嫁他人。正所謂“文如其”，人在此話題之下，教師很好的可以吸引學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生從李清照的詞中去進(jìn)行個人的判斷，課堂的學(xué)習(xí)氣氛自然會活躍起來，教學(xué)效果也會得到有效的提高。
二、擴(kuò)展歷史知識，豐富教學(xué)內(nèi)容
高中語文教材歷來重視對歷史知識的收錄，但是語文畢竟是一門具有專業(yè)性的學(xué)科，有其自身的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，歷史知識只是作為教學(xué)的材料或者觀點(diǎn)被選人教材中，教師在教學(xué)的過程中，自然也是從語文知識的角度出發(fā)組織教學(xué)活動。但在素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣下，語文的知識內(nèi)涵和教育目標(biāo)都得到了擴(kuò)展，在這樣的前提下，有目的的拓展歷史知識的分量，豐富教學(xué)的內(nèi)容，對語文教育有著積極的作用。而如何拓展，如何運(yùn)用已有的教學(xué)資料，并進(jìn)行深度挖掘，從語文的角度去解讀歷史，就成了教師組織歷史知識滲入的重點(diǎn)所在。最基本的途徑就是對課文內(nèi)容的延伸和拓展，增加歷史的知識含量。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時，教師完全可以以“赤壁”作為一個歷史知識點(diǎn)，通過對此知識的拓展，增加學(xué)生對背景知識的了解，這有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握。如對蘇軾詞中的“赤壁”與三國時期“赤壁之戰(zhàn)的赤壁”進(jìn)行觀念的劃分，將二者不同的歷史成因相對比較。在增加學(xué)生知識面的同時，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語文教師也可以對赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行闡述，從史實(shí)的角度去解讀“赤壁之戰(zhàn)”對三國鼎立局勢形成的重要意義?；蛞浴按髥绦獭边@兩個歷史人物為切入點(diǎn)，引入歷史典故。大喬、小喬是三國時期江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共。”唐代杜牧《赤壁》也寫道：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！蓖ㄟ^這些相關(guān)的歷史傳說和詩歌，拓寬課文自身的歷史因素，同時也將其他有關(guān)的詩詞引入課堂，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識面。
第6篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞 語文 復(fù)習(xí)
一、高中語文的特點(diǎn)
1、內(nèi)容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格。
2、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
3、語文學(xué)習(xí)時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
4、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。
二、高中語文復(fù)習(xí)遵循的原則
在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說明》是語文高考的大綱，它所規(guī)定的37項(xiàng)能力要求就是高考的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。復(fù)習(xí)中，應(yīng)時時牢記。
2、聯(lián)系、比較性原則。
在復(fù)習(xí)中多聯(lián)系多比較有利于學(xué)生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風(fēng)格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
3、運(yùn)用性原則。
復(fù)習(xí)中既要夯實(shí)基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)知識達(dá)到熟練，又要注重理解和運(yùn)用，這是學(xué)生提高能力的關(guān)鍵。要加強(qiáng)學(xué)生做題思路的指導(dǎo)，加強(qiáng)解題規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統(tǒng)性原則。
復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語文總復(fù)習(xí)這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識達(dá)到系統(tǒng)化。
5、序列性、層次性原性。
在語文總復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持序列性、層次性原則。語文知識的復(fù)習(xí)，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測、綜合訓(xùn)練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項(xiàng)訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時改正錯誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。
三、高中語文的復(fù)習(xí)策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學(xué)大綱和課本為依據(jù)的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學(xué)大綱和教材、以全面考查考生的基礎(chǔ)知識和讀寫能力的。因此，復(fù)習(xí)時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據(jù)，做別精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領(lǐng)會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進(jìn)行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進(jìn)而開拓思路。對精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、鮮明、生動，進(jìn)一步加深對全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領(lǐng)會文章的精神實(shí)質(zhì)，吸收語言精華，學(xué)到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運(yùn)用詞語的精當(dāng)；反復(fù)吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領(lǐng)會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結(jié)合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。
第7篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學(xué)方法
閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)活動中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。通過閱讀教學(xué)活動的開展，教師可幫助學(xué)生掌握更多的語文知識點(diǎn)，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達(dá)能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應(yīng)努力做好課堂閱讀教學(xué)工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先，忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)與提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵途徑，但是也受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師為節(jié)省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗(yàn)告知學(xué)生，導(dǎo)致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗(yàn)被限制。其次，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。使學(xué)生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學(xué)的最高境界，但是這樣的教學(xué)境界往往難以實(shí)現(xiàn)。由于教學(xué)流程不規(guī)范，學(xué)生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學(xué)干涉過多，忽視學(xué)生固有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)內(nèi)容單一，難以拓展學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，不少高中語文教師雖然不再使用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。但是對于閱讀教學(xué)來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學(xué)生的主動性難以激發(fā)，無法根據(jù)個人喜好進(jìn)行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學(xué)的合理方法
1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立閱讀目標(biāo)
在高中語文課程教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)具有一定的綜合性與涵蓋性，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是高中語文課堂閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，他們的發(fā)展則是回歸點(diǎn)。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之前，應(yīng)依據(jù)新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的課文提前閱讀和預(yù)習(xí)，幫助他們確立閱讀目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學(xué)之前，教師都應(yīng)事先熟悉和理解內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，促使語文課堂閱讀教學(xué)方向明確。另外，教師應(yīng)明確語文課堂閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，減少教學(xué)活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創(chuàng)設(shè)閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高教學(xué)效率，應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)閱讀意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并引領(lǐng)他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學(xué)生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，并從宏觀上把握語文課程，創(chuàng)造性地使用語文教材，創(chuàng)設(shè)出有特色的教學(xué)計(jì)劃或序列，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)特定的課堂閱讀意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發(fā)學(xué)生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應(yīng)注重在語文閱讀教學(xué)中，課堂語言應(yīng)形象生動，帶給學(xué)生身臨其境般的感受，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近。
3.運(yùn)用課堂資源，提高學(xué)生興趣
高中語文教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與興趣，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制訂一個科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，了解和掌握學(xué)生在閱讀課堂上的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好習(xí)慣與閱讀方法等，引導(dǎo)他們在主動思考中探究知識、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀課堂上積極發(fā)言，提出問題，并引導(dǎo)他們一起解決，或者由其他同學(xué)完善、補(bǔ)充或反駁，教師進(jìn)行歸納和評價(jià)，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率得以充分提升與發(fā)展，真正將課堂交給學(xué)生。另外，教師可針對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，為他們推薦一些優(yōu)秀的雜志、報(bào)紙，以及古今中外的經(jīng)典名著與文學(xué)作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的價(jià)值與重要性，全面發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與方式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
第8篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略
中圖分類號：H319
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解"。
課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。
一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)
1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)
近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略
目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容
"閱讀教學(xué)策略"，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價(jià)。
1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會、歷史知識、文體知識。
第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
2.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列
根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學(xué)。
3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。
三、高中語文有效閱讀教學(xué)的探索
有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對文本的不同認(rèn)識和感受，并為之營造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
四、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思
第9篇：高中語文的知識點(diǎn)歸納范文
[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效；教與學(xué)
高中語文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實(shí)踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實(shí)現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學(xué)力。
“語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價(jià)美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標(biāo)，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入”、“探索實(shí)踐，新知”、“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)”和“歸納知識，拓展”等四個環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計(jì)，包括解說、指令、提問、評價(jià)與反饋（預(yù)測中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時間。
（二）有效的教學(xué)對話
高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學(xué)對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
（三）有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動的思維活動時空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。
課堂教學(xué)意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。
教學(xué)過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個體差異、知識經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
（四）有效的課后觀測
下課不是教學(xué)任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，激勵他們自我發(fā)展。
作為課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的后期績效診斷，必要的測驗(yàn)和階段考試將是必不可少的。這種評價(jià)有利于教師根據(jù)“知識與技能”的檢驗(yàn)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測驗(yàn)只是對一個時期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。
（一）習(xí)得自學(xué)習(xí)慣
在整個語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力和習(xí)慣，包括：主動運(yùn)用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。
（二）學(xué)會知識管理
高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一?！爸R管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應(yīng)用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”，是一個知識有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進(jìn)隱性知識的顯性化，增加專業(yè)知識的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點(diǎn)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。
（三）獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。
四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)
新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對話中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
五、結(jié)語
從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評價(jià)有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動”有較充分的展開，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”有較充分的表達(dá)與交流，班級的“每位學(xué)生”都能獲得個性化的精神成長。
[參考文獻(xiàn)]
