網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 大學(xué)教育 優(yōu)勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的速度日益提高，聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用的逐步下降，使得越來(lái)越多的人可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)獲得電子書(shū)、聲音、短視頻、課程錄相（如網(wǎng)易公開(kāi)課）及精品課程等多種類(lèi)型的教學(xué)資源，對(duì)于傳統(tǒng)的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學(xué)教育的對(duì)象正處于被動(dòng)學(xué)習(xí)向自我學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，兩種學(xué)習(xí)模式都是必須掌握的。①但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（線(xiàn)上學(xué)習(xí)）和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)（線(xiàn)下學(xué)習(xí)）有著比較大的區(qū)別和聯(lián)系。各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，在此本文比較兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)并給出一些有益的結(jié)論。

1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和線(xiàn)下課件的相同點(diǎn)

無(wú)論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，還是線(xiàn)下課件及輔導(dǎo)材料它們都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生順利掌握相關(guān)知識(shí)作為第一目標(biāo)?，F(xiàn)在的教師教學(xué)的輔助手段或者是學(xué)習(xí)者個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)連通和移動(dòng)流暢性等需要考慮的問(wèn)題之外，最重要的是要滿(mǎn)足“是否適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”這個(gè)要求，而且這個(gè)問(wèn)題對(duì)于所有的學(xué)習(xí)解決方案都可以說(shuō)具有一票否決權(quán)。②

2 線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的不同

（1）線(xiàn)下有教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（課堂環(huán)境）：師生處在同一時(shí)間同一地點(diǎn)，交流便利，但不是每個(gè)人每時(shí)每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個(gè)性化程度有限。相對(duì)于個(gè)體活動(dòng)，這一環(huán)境是群體活動(dòng)的天堂。（2）線(xiàn)下無(wú)教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）：學(xué)生處在獨(dú)立時(shí)空環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程高度個(gè)性化，從目標(biāo)到內(nèi)容選擇到流程進(jìn)度到具體方式，完全由個(gè)人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協(xié)作條件。（3）線(xiàn)上學(xué)習(xí)：線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般也處于獨(dú)立的時(shí)空環(huán)境下，具備學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化的特點(diǎn)。同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)給溝通和交流帶來(lái)的便利，跨越時(shí)空，尤其是跨越時(shí)區(qū)、國(guó)界，在面對(duì)面環(huán)境下無(wú)法進(jìn)行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會(huì)化的特點(diǎn)。但同時(shí)還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言等，交互的效果受到影響。此外，在線(xiàn)交互不是一種強(qiáng)制性監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間選擇退出，這也是和線(xiàn)下人際交互不同的地方。

3 學(xué)習(xí)進(jìn)程及材料的不同③

（1）如果僅是學(xué)習(xí)材料而不考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的話(huà)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)材料需要重點(diǎn)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、內(nèi)容、順序、進(jìn)度，并通過(guò)系統(tǒng)的反饋和建議，了解自己學(xué)習(xí)的效果，調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，最好與教師的課堂教學(xué)過(guò)程相關(guān)，以使兩條教學(xué)主線(xiàn)匹配。（2）線(xiàn)上學(xué)習(xí)材料同樣要保證線(xiàn)下材料的個(gè)性化，不同的是線(xiàn)上學(xué)習(xí)材料還需要考慮兩個(gè)特點(diǎn)。第一是弱監(jiān)控的特點(diǎn)，需要考慮內(nèi)容與在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互配合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地堅(jiān)持下去。第二是網(wǎng)絡(luò)極大的開(kāi)放性，線(xiàn)上教學(xué)材料要充分利用網(wǎng)絡(luò)素材，并為新素材的生成和納入提供接口。

4 制作材料的相同性

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者都已經(jīng)能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，并且有自己的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。所以無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下素材，都要考慮這些習(xí)慣，比如跳躍性強(qiáng)、興趣驅(qū)動(dòng)、利用片段時(shí)間、追求用戶(hù)體驗(yàn)、要求材料制作美觀、增強(qiáng)參與感等。所以現(xiàn)在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長(zhǎng)度選擇、關(guān)注點(diǎn)和趣味性等，也都對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效輔助產(chǎn)生重要的影響。

5 學(xué)習(xí)的類(lèi)型不同

比較網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)，有一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因?yàn)楹艽蟪潭热Q于學(xué)習(xí)者的興趣，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容容易碎片化，而常規(guī)學(xué)習(xí)通常是一種系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來(lái)加以解釋的話(huà)，所謂系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，就是Formal Learning，或者叫正式學(xué)習(xí)或正規(guī)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)可以理解為學(xué)校教育，有課程，有進(jìn)階，有引導(dǎo)。而所謂的碎片化學(xué)習(xí)，就是Informal Learning， 或者叫非正式學(xué)習(xí)或非正規(guī)學(xué)習(xí)，就是我們通常所說(shuō)的 “處處留心皆學(xué)問(wèn)”，或者叫 “按需學(xué)習(xí)”。社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，大多數(shù)是這樣的學(xué)習(xí)。

就一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其經(jīng)驗(yàn)之中的“源自于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”隨著年齡的增長(zhǎng)其所占比例和發(fā)揮作用越來(lái)越小。而其經(jīng)驗(yàn)之中的“源自非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”隨著年齡的增長(zhǎng)，其所占比例和發(fā)揮作用越來(lái)越大。而大學(xué)教育的對(duì)象正處于這種轉(zhuǎn)換的過(guò)渡時(shí)間，這兩種學(xué)習(xí)都是必須掌握的。

6 應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的有益培養(yǎng)。即使是我們所學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)化知識(shí)，不過(guò)也是前人碎片的整理而已。所以學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題應(yīng)該是如何把碎片化知識(shí)整理起來(lái)形成系統(tǒng)性知識(shí)。總體而言，現(xiàn)在大學(xué)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)注意遵守如下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）不要太長(zhǎng)。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識(shí)點(diǎn)分解成為短時(shí)間、互相關(guān)聯(lián)的視頻片斷。 （2）每個(gè)視頻專(zhuān)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。利于學(xué)生可以反復(fù)看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個(gè)微視頻，效果并不好，應(yīng)通過(guò)目錄索引方便學(xué)生查看。（4）老師不要出鏡，因?yàn)橐曨l窗口本來(lái)就不大，有效地進(jìn)行內(nèi)容展示更重要。（5）講課的情景模式應(yīng)該是一對(duì)一的家教，讓學(xué)生覺(jué)得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網(wǎng)上的干擾元素較多，對(duì)授課吸引學(xué)生的要求比較高。（7）總分總的學(xué)習(xí)進(jìn)程。先列系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)大綱，類(lèi)似于目錄，做到讓學(xué)生對(duì)要達(dá)到系統(tǒng)化所需知識(shí)心中有數(shù)，然后就是各自學(xué)習(xí)零碎的知識(shí)。隨后，就是把所有知識(shí)做到融會(huì)貫通，達(dá)到系統(tǒng)化。

注釋

① 朱京曦.我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究的任務(wù)與核心問(wèn)題[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006.1.

② 張?zhí)煲?，阮建?個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系構(gòu)成要素與模式探討[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006.11.

③ 鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略[J].中國(guó)電化教育，2012.10.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；材料；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0217-02

自主學(xué)習(xí)不僅是一種初中生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是新課標(biāo)不斷提倡的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠自己積極確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)一些學(xué)習(xí)策略，獲得自我成就感，并且能及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。初中地理作為一門(mén)概念性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生自己能夠在課堂上組織材料實(shí)現(xiàn)自學(xué)。在課堂上自主學(xué)習(xí)材料可以是教材，也可以是相關(guān)的參考資料，教師要設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)材料供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自主材料的設(shè)計(jì)要從地理教學(xué)的基本概念出發(fā)，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)地理知識(shí)，從宏觀到微觀提供自主學(xué)習(xí)材料。在對(duì)自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該遵循自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)原則，注重自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)策略以及自主學(xué)習(xí)材料案例的展開(kāi)。

1.初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)原則

1.1以初中地理教材知識(shí)為主：初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要以地理教學(xué)為重點(diǎn)，不能脫離教材。同時(shí)還要符合地理課程的教學(xué)理念，通過(guò)整合初中地理相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。

1.2以學(xué)生接受知識(shí)的能力為主：既然是自學(xué)材料，那么在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的需求為主要出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的接受知識(shí)能力為主線(xiàn)。讓學(xué)生盡可能的接受自主學(xué)習(xí)材料，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始和過(guò)渡，在具體材料設(shè)計(jì)方面不要太過(guò)于苛刻，針對(duì)比較難的地理知識(shí)，應(yīng)該讓教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)形式

初中地理課堂自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，秉承給學(xué)生提高全面知識(shí)框架和理論指導(dǎo)為主要目的，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生處理地理問(wèn)題的能力和獲取新知識(shí)的自學(xué)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，自主探究，自我總結(jié)，從而更好的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)形式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

2.1通過(guò)提問(wèn)的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。在地理課堂上，教師的一味的灌輸會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，并且枯燥乏味。所以教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注重提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生了解地理章節(jié)的重點(diǎn)所在，教師要從基本的概念和規(guī)律為主，給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)完以后進(jìn)行思考和回答。提問(wèn)形式的自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)主要針對(duì)那些概念性比較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，能夠通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生盡快的鎖定該章節(jié)的重點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《世界人口》的時(shí)候，首先教師應(yīng)該明確該部分內(nèi)容的重點(diǎn)主要是，"世界人口的分布、人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題。"其次教師就可以通過(guò)填空和簡(jiǎn)答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

填空式：?jiǎn)栴}1：人口自然增長(zhǎng)率=（）-（）

問(wèn)題2：世界人口分布的稠密區(qū)主要有，歐洲的西部、（）、（）、南美洲東部。

問(wèn)題3：世界人口分布的稀疏區(qū)主要有，（）、（）、干旱的荒漠、寒冷的極地。

簡(jiǎn)答式：人口過(guò)快增長(zhǎng)所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題有哪些？

學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，來(lái)完成以上這些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是該節(jié)內(nèi)容的核心所在。

2.2通過(guò)歸納和總結(jié)的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。在初中地理的教學(xué)課堂上，歸納和總結(jié)不僅能夠?qū)W生對(duì)地理知識(shí)一目了然，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)往往把握不住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，有時(shí)候他們根據(jù)自己的判斷來(lái)進(jìn)行自學(xué)，往往偏離了主題和重點(diǎn)。所以教師應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以通過(guò)表格和網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。

例如在學(xué)習(xí)《世界主要?dú)夂蝾?lèi)型》和《中國(guó)地形》的時(shí)候，可以通過(guò)表格式和網(wǎng)絡(luò)式的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把地理知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，能讓學(xué)生清晰明了的看到所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)表格式和網(wǎng)絡(luò)式，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。地圖作為地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，教師還可以結(jié)合相關(guān)的地圖幫助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，將地圖進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生根據(jù)地圖去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，或者把理論知識(shí)運(yùn)用到地圖中，充分挖掘地理課堂的教學(xué)資源。

表格式：

氣候類(lèi)型氣候特征分布地區(qū)

熱帶氣熱帶雨林高溫多雨剛果盆地、馬來(lái)群島

候類(lèi)型熱帶沙漠高溫少雨撒哈拉沙漠

溫帶氣溫帶季風(fēng)冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨中國(guó)東北部、俄羅斯南部

候類(lèi)型溫帶海洋溫和濕潤(rùn)大陸西岸

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。通過(guò)各種形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該運(yùn)用多元化和多角度的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生努力配合教師，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高地理課堂教學(xué)的有效性，讓新課程理念落到實(shí)處，讓新課程改革在地理課堂上生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】CALL；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；職業(yè)院校；日語(yǔ)教學(xué)

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)的使用作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助手段，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中發(fā)揮著重要作用，成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題之一。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（computer-assisted language learning）簡(jiǎn)稱(chēng)CALL，作為一種新的教學(xué)模式，其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)是指語(yǔ)言教學(xué)者或?qū)嵺`者借用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助其語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者施與影響，并使其習(xí)得某一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)輔助日語(yǔ)教學(xué)的先行研究已有較多成果，但是結(jié)合高職院校的非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究還不多見(jiàn)。

因此，本文就以廣西南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級(jí)酒店管理專(zhuān)業(yè)的《酒店應(yīng)用日語(yǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及探討其激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同于其他院校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們有著自身的特點(diǎn)及情況。因此，在教學(xué)之前，筆者有針對(duì)性地先對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)了分析。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)；而外部動(dòng)機(jī)則是由外部因素所引起的希望參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，指那些驅(qū)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的外在力量。從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)看，面對(duì)一種新的外語(yǔ)，外語(yǔ)的神秘感與學(xué)生們的好奇心等因素使得他們表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣。以酒店管理專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)課程為例，學(xué)生們往往會(huì)有“日語(yǔ)好不好學(xué)？”、“酒店日語(yǔ)課程學(xué)些什么？”等等諸多疑問(wèn)。此外，從外部動(dòng)機(jī)來(lái)看，高職院校的學(xué)生面臨著就業(yè)的需要，為了找到一份較好的工作，這一外在動(dòng)因也驅(qū)使著學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)。因此，從對(duì)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的簡(jiǎn)要分析來(lái)看，如何維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是此次日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

職業(yè)院校的非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣首先需要克服的是對(duì)日語(yǔ)零基礎(chǔ)恐懼的挑戰(zhàn)。因此，樹(shù)立起學(xué)生自信心是教師必須要做的，這對(duì)于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)筆者初期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前，學(xué)習(xí)者還保持著較高的學(xué)習(xí)興趣。但是，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)之后，大多學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)發(fā)音的枯燥學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了為難的情緒。針對(duì)這一情況，教師必須采取相應(yīng)的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)方面來(lái)探討一下激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。

（一）教師因素分析

教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用有效資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保證達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，需要充分了解學(xué)習(xí)對(duì)象的狀況，包括學(xué)習(xí)背景、外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。以酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，外語(yǔ)是學(xué)生的一種輔助工具，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的外語(yǔ)水平要求也不能像對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)生那樣嚴(yán)格。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度也不都是相同，有的好學(xué)，而有的表現(xiàn)懶散。其次，需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的知識(shí)接受情況。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者對(duì)日語(yǔ)發(fā)音掌握的不是很好，對(duì)假名的熟記更是表現(xiàn)出很為難。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力用在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上。因此，如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，保證良好的學(xué)習(xí)效果是筆者面臨的一大挑戰(zhàn)。再次，需要掌握一定的計(jì)算機(jī)技能。如今，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)較為普及。多媒體教學(xué)能夠起到很好的輔助效果，并能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生日語(yǔ)發(fā)音部分的學(xué)習(xí)，采用反復(fù)播放音頻文件及學(xué)生隨之跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，對(duì)于假名的書(shū)寫(xiě)，則采用了圖片的舉例方法，教會(huì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)假名。課后，從學(xué)生的假名書(shū)寫(xiě)作業(yè)情況來(lái)看，大部分學(xué)生掌握了假名的正確書(shū)寫(xiě)方法。

（二）學(xué)生因素分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通常會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行一定的了解與學(xué)習(xí)。根據(jù)職業(yè)院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，酒店場(chǎng)景下的日語(yǔ)的運(yùn)用是學(xué)習(xí)者的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。因此，教學(xué)目標(biāo)也必須緊緊圍繞酒店日語(yǔ)的應(yīng)用為目的。為了維持學(xué)生的這一內(nèi)在動(dòng)力，首先，需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由于學(xué)生的日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)課時(shí)較短，在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握運(yùn)用一門(mén)新外語(yǔ)是存在較大難度的。因此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目標(biāo)不能定得過(guò)高，要求也不能太嚴(yán)格，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多加鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，耐心指導(dǎo)學(xué)生。其次，需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。職業(yè)院校的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的之一就是為了在找工作的時(shí)候能夠因?yàn)槎嗾莆樟艘婚T(mén)外語(yǔ)而增加自身求職優(yōu)勢(shì)。因此，筆者則利用酒店場(chǎng)景的圖片及網(wǎng)絡(luò)視頻等資料，使學(xué)生了解酒店場(chǎng)景中常用的日語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)，這樣就避免了書(shū)本對(duì)話(huà)的枯燥乏味。再次，需要幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)起基本的自學(xué)能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一片新的天地。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了發(fā)音及簡(jiǎn)單語(yǔ)法之后，便能具備一定的自學(xué)能力。因此，在筆者的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合酒店管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用了重點(diǎn)講解常用的酒店場(chǎng)景中的日語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)句，并要求學(xué)生熟讀即可。這樣，一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于常用語(yǔ)句的掌握也一定程度上學(xué)習(xí)了日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。這些為以后學(xué)生有興趣繼續(xù)自學(xué)日語(yǔ)打下一定的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)材料因素分析

在教學(xué)過(guò)程中，采用有效的學(xué)習(xí)材料是非常重要的。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電子化材料也在外語(yǔ)教學(xué)中起到了良好的輔助作用。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于日語(yǔ)假名的熟記效果并不理想。針對(duì)這一情況，筆者嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日語(yǔ)歌曲的方法，去幫助學(xué)生更好地熟記假名。學(xué)生也對(duì)這一方法表現(xiàn)出了極大地學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)歌曲，學(xué)生們也很快的熟記了大多數(shù)的假名。此外，在課間休息時(shí)，播放關(guān)于日本的歌曲視頻以及動(dòng)畫(huà)片等，使學(xué)生保持著一份愉快的心情去上課，這對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持來(lái)說(shuō)，都是有益的。因此，筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有必要多加采用一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料等。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境因素分析

一般而言，學(xué)生都是在教室這一物理特征環(huán)境下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間演變。因此，教師對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有必要進(jìn)行正確指導(dǎo)。就網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，目前網(wǎng)絡(luò)上有許多日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者可以在里面進(jìn)行日語(yǔ)的自學(xué)。對(duì)于，職業(yè)院校的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，還采用了情景模擬法，即把教室當(dāng)作是酒店，學(xué)生進(jìn)行服務(wù)員或客人的角色模仿，達(dá)到熟練運(yùn)用酒店日語(yǔ)的目的。這些都對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持起到了良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，也為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一條新途徑。本文以職業(yè)院校的非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，從教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)方面對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略進(jìn)行了一定的探討。通過(guò)結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)有針對(duì)性地適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)電子化資源能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張紅玲，朱曄，孫桂芳等著.網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[3] 王素娟.日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析及對(duì)高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）：48-49.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主客體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；交互

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0085―04

美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，許多新技術(shù)都具有交互性，可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須而且只有具有豐富的交互機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和動(dòng)力，才能直觀形象地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有豐富交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的必然要求。如何充分認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互機(jī)制，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要內(nèi)容。目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互研究大都集中在從技術(shù)角度分析如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)交互手段，較少?gòu)慕虒W(xué)應(yīng)用層面分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的含義和特性。本文在結(jié)合教學(xué)有效性探討的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主客體關(guān)系角度分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的涵義、分類(lèi)和影響因素。

一 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義和要素分析

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義

國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的研究中，其涵義的解釋和描述主要包括：

（1） Merrill，L I & Jones(1990) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的，實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、相互的給予――提取過(guò)程。

（2） Gilbert和Moore(1998）認(rèn)為，以計(jì)算機(jī)為媒體進(jìn)行教學(xué)的交互性Interactivity是指學(xué)生和技術(shù)之間的信息交換。

（3） Wagner教授認(rèn)為，交互是在相互影響的個(gè)體和群體之間的一種相互影響和信息交換，需要兩個(gè)主體和兩種活動(dòng)之間的互動(dòng)。

（4） 北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心陳麗認(rèn)為（2004），教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。

綜合上述描述，可以歸納出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的定義：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，所發(fā)生的學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師之間的相互影響的互動(dòng)事件。既包含作為主體的學(xué)生和教師之間的社會(huì)交流以及他們與作為客體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的互動(dòng)和交流，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的要素分析

任何一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)都包括教師、學(xué)生和課程資源三大要素，其中課程資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為一種特殊教學(xué)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互其實(shí)就是指教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間的相互作用和關(guān)系。如圖1表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的各要素關(guān)系。

圖中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體以及承載與其上的教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互主要有生機(jī)交互、師機(jī)交互、生生交互、師生直接交互、師生間接交互和資源內(nèi)部交互，其中除了師生直接交互與傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面交互相似之外，其他所有教學(xué)交互形式都與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互顯然成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互研究中最重要的課題，如果將師生直接交互排除在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互范圍內(nèi)的話(huà)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互從技術(shù)上講就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的概念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的定義可以描述為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自身教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和生成以及與學(xué)生和教師之間由于相互作用形成的信息和情感交流活動(dòng)。具體實(shí)現(xiàn)關(guān)系如圖1。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的目的是使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相互交流和相互作用，能改變自身行為，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)這種交互活動(dòng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能夠使學(xué)生的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有效的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互重點(diǎn)是關(guān)注交互活動(dòng)如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生作用，如怎樣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相仿的虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和操作步驟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到挫折是如何實(shí)時(shí)給予幫助和矯正；如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

二 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互要素分析

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)主客體關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（包含各種技術(shù)手段以及運(yùn)行于其上的教學(xué)信息等）。其中教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是系統(tǒng)客體。它們之間相互聯(lián)系、相互作用。傳統(tǒng)教育中師生之間的關(guān)系比較緊密，教學(xué)交互總是離不開(kāi)師生交互，總是將教師和學(xué)生之間的作用關(guān)系放在同等地位進(jìn)行研究，而在以“學(xué)為中心”的思想影響下，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的聯(lián)系相對(duì)比較“松散”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和實(shí)踐研究的重點(diǎn)和中心很容易偏向與學(xué)生，容易忽略教師的主導(dǎo)和參與作用，特別是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用作用。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

（1） 師生“雙主”之間相互聯(lián)系，相互依存，形成主體結(jié)構(gòu)，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，從而促進(jìn)和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。有人認(rèn)為，網(wǎng)路教學(xué)不需要教師，只要有學(xué)生和平臺(tái)就可以實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種想法首先否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)資源的建設(shè)問(wèn)題，其次否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩個(gè)方面都必須要教師參與才能進(jìn)行和開(kāi)展。只有教師設(shè)計(jì)和維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才能保證學(xué)生能得到豐富而適合的交互內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互內(nèi)容也只有通過(guò)學(xué)生的交互才能使之真正發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)效果。教師和學(xué)生之間是和諧平等的。

（2） 主體支配客體，客體制約主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生主體對(duì)教學(xué)平臺(tái)客體的支配作用主要表現(xiàn)在：教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇教學(xué)策略，改變教學(xué)內(nèi)容順序，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理等；學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)性化學(xué)習(xí)界面，設(shè)置學(xué)習(xí)書(shū)簽等

（3） 客體是兩個(gè)主體聯(lián)系的橋梁。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖然教師和學(xué)生都屬于主體地位，但與它們出現(xiàn)在統(tǒng)一空間或時(shí)間范圍內(nèi)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的地方。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的中介手段，師生可以通過(guò)留言板、BBS、站內(nèi)短消息、QQ等方法進(jìn)行練習(xí)和對(duì)話(huà)。

2 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互要素

根據(jù)以上分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互不僅指學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和平臺(tái)、學(xué)生和教師之間的交互，還包括教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的操作和交互控制作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互要素如圖2.

三 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互分類(lèi)

從系統(tǒng)論角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的對(duì)象可以分為主體和客體兩大要素，主體對(duì)象包括教師和學(xué)生，他們是交互系統(tǒng)的核心部分，客體對(duì)象包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及作用于在其上的交互手段，它們是交互系統(tǒng)的必要條件。

從教學(xué)有效性角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互可以看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的縮影，也可以將這個(gè)系統(tǒng)看作是主體和客體的作用關(guān)系系統(tǒng)。這種交互可簡(jiǎn)化為圖3。

根據(jù)主體和客體之間所建立的交互功能，可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互分為以下三類(lèi)。

1 導(dǎo)航類(lèi)交互

指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及其關(guān)系，包括前臺(tái)學(xué)生主體如何瀏覽和選擇信息，后臺(tái)教師主體如何控制教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架等。這類(lèi)交互的作用是使學(xué)生通過(guò)前臺(tái)快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用導(dǎo)航清晰的后臺(tái)快速生成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2 反饋強(qiáng)化類(lèi)交互

指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生主體之間的控制機(jī)制，當(dāng)學(xué)生輸入某一信息后，系統(tǒng)能根據(jù)輸入情況作反饋?lái)憫?yīng)。反饋?lái)憫?yīng)可以是顯性的，也可以是隱性的。顯性響應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能通過(guò)操作界面看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生測(cè)試結(jié)果反饋、學(xué)習(xí)狀況反饋等；隱性響應(yīng)表現(xiàn)為系統(tǒng)將響應(yīng)結(jié)果傳輸?shù)胶笈_(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)保存或處理，它并不直接操作界面上顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能直接看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制策略等。

3 功能操作類(lèi)交互

指提供給學(xué)生主體操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方法和操作界面的顯示技術(shù)交互，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方法和技術(shù)，降低學(xué)生計(jì)算機(jī)操作難度，增強(qiáng)交互界面的友好性。如網(wǎng)絡(luò)課程中幫助模塊、特殊教學(xué)資源的播放插件交互下載等。

四 教學(xué)主客體對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互的影響

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)雙向傳播的過(guò)程，教學(xué)主客體的各種因素都會(huì)影響教學(xué)交互的效果。如師生特征、學(xué)習(xí)材料類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)自身特性、交互內(nèi)信息的深度和廣度以及可能出現(xiàn)的種種外界干擾都會(huì)影響交互的效果。

1 學(xué)生主體的特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互離不開(kāi)學(xué)生的參與，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主體之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互不是隨意設(shè)計(jì)和制作的，而是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟特意地設(shè)計(jì)到教學(xué)中的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等因素都將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互設(shè)計(jì)。

（1） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)，就是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有積極參與，才能完成知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)期望具有直接關(guān)系。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互策略要有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交互內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互設(shè)計(jì)的中心任務(wù)。

（2） 初始能力

此處的初始能力包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬交際能力和計(jì)算機(jī)操作預(yù)備技能。前者指學(xué)生在以計(jì)算機(jī)為主的虛擬世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、提問(wèn)、回答和協(xié)作的能力，后者指學(xué)生在無(wú)直接幫助的情況下，與學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行計(jì)算機(jī)交互操作和控制網(wǎng)絡(luò)的能力。

（3） 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會(huì)環(huán)境和教育的影響，在長(zhǎng)時(shí)期的活動(dòng)中逐步形成的。威特金的知覺(jué)研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場(chǎng)獨(dú)立性”和“場(chǎng)依存性”。“場(chǎng)獨(dú)立性”學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中會(huì)更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的自我交互能力較強(qiáng)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該提供更多的交互路徑和交互工具，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)材料根據(jù)需要進(jìn)行重組。場(chǎng)依存性學(xué)生則偏好集體學(xué)習(xí)情境，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要盡量利用網(wǎng)絡(luò)提供各種人際交互方式，例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論、角色扮演、模擬等，提供給他們有明確指導(dǎo)的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)材料。

2 教師主體的特征

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不但沒(méi)有削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，相反，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。

（1） 交互的意識(shí)：網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具有現(xiàn)代教育意識(shí)。如果教師仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，還沒(méi)有建立以開(kāi)放、創(chuàng)新、個(gè)性化等為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交互意識(shí)，他就不會(huì)有設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的主動(dòng)性。

（2） 計(jì)算機(jī)操作能力和媒體設(shè)計(jì)水平：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)，對(duì)教師提出一些要求：具有熟練操作網(wǎng)絡(luò)和多媒體的能力；能靈活組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和融洽的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力；根據(jù)交互反饋的情況及時(shí)對(duì)學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以維持較高水平的交互活動(dòng)。

3 學(xué)習(xí)材料的類(lèi)型

學(xué)習(xí)材料之所以對(duì)交互策略產(chǎn)生影響，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)交互提出了不同程度的要求，應(yīng)采用不同的交互設(shè)計(jì)策略。要素學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的接受，教學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)并通常配有相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。此時(shí)交互必須提供豐富的資源及對(duì)意義建構(gòu)作出適量的反饋評(píng)價(jià)。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)要求學(xué)生有效地把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。應(yīng)利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境、支持查詢(xún)和收集信息、成立協(xié)作小組、實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與監(jiān)控，完成總結(jié)和互評(píng)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)同伴之間的交互，或利用計(jì)算機(jī)的各種工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種情境，收集各種信息。

4 網(wǎng)絡(luò)自身的特性

在設(shè)計(jì)交互時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境是必需要考慮的一個(gè)重要因素。設(shè)計(jì)者首先要考察現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需求，如網(wǎng)絡(luò)傳輸速率如何、操作系統(tǒng)對(duì)交互平臺(tái)的兼容程度等。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，將會(huì)挫傷學(xué)生交互的積極性和學(xué)習(xí)耐心，甚至?xí)率箤W(xué)生放棄交互活動(dòng)。其次還要考慮軟件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，精彩動(dòng)人的交互界面、良好的導(dǎo)航組織結(jié)構(gòu)和界面規(guī)劃能給學(xué)生藝術(shù)享受，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的交互動(dòng)機(jī)。

五 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和教師進(jìn)行發(fā)生聯(lián)系的主要途徑，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主要渠道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互研究和設(shè)計(jì)中，必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從交互對(duì)象的主客觀關(guān)系角度全面分析導(dǎo)航類(lèi)交互、反饋強(qiáng)化類(lèi)交互和功能操作類(lèi)交互的設(shè)計(jì)策略，并充分考慮師生特征、學(xué)習(xí)材料類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)自身特性等影響因素，從而合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互手段和方法提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性。

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:工作流;教學(xué)模式;協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):TP317.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)21-0ppp-0c

1 引言

荷蘭開(kāi)放大學(xué)(Open University of the Netherlands)的Koper等人提出以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的觀點(diǎn),即以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的模式演化為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的模式,從而使得學(xué)習(xí)者除了被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容外,他們還可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)者也可以以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,靈活安排學(xué)習(xí)者的活動(dòng)路徑,而學(xué)習(xí)對(duì)象只是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中所要引用的資源,從而實(shí)施多種教學(xué)模式。

2002年末,“工作流學(xué)習(xí)”一詞開(kāi)始浮現(xiàn),并迅速被應(yīng)用于教育機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)。2003年,隨著一些支持XML技術(shù)的軟件的問(wèn)世,工作流系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)得到了很大的支持。2005年,Web Services和SOA成為繼Web之后另一個(gè)最重要的技術(shù)進(jìn)步,并為工作流學(xué)習(xí)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和使用提供了最好的平臺(tái),由此,工作流學(xué)習(xí)技術(shù)逐漸成為主要學(xué)習(xí)技術(shù)之一。[1]將工作流技術(shù)引入e-Learning系統(tǒng),使學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在工作流管理系統(tǒng)的管理、監(jiān)控和調(diào)度下執(zhí)行,可以為用戶(hù)提供一個(gè)個(gè)性化的、應(yīng)用和資源相集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。Sam Adkins在ASTD(美國(guó)訓(xùn)練發(fā)展協(xié)會(huì))的網(wǎng)上雜志中,就認(rèn)為基于工作流的在線(xiàn)學(xué)習(xí)(Workflow-Based E-Learning)是新一代的學(xué)習(xí)技術(shù)。

信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)我們的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求,傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性越來(lái)越明顯。開(kāi)放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革,創(chuàng)建新型的教學(xué)模式是時(shí)展的必然要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,形成全新的現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)模式,大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了教育空間。教學(xué)觀念由以往的“以教師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)前技術(shù)條件考慮,為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的需要,創(chuàng)造一個(gè)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的環(huán)境,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教學(xué)為教育改革提供了一個(gè)可行的解決方案?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式是利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的具體體現(xiàn)。

因此,如何把工作流理念和技術(shù)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)中是我們需要研究的問(wèn)題。

2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

早期的協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)條件下進(jìn)行,協(xié)作范圍極其有限。20世紀(jì)90年代以后,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer Supported CollaborativeLearning,簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合形成了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的概念。目前,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-based Collaborative Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)WEBCL)已成為計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,以小組學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),從而完成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式,是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)有下列優(yōu)勢(shì):

借助網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì),學(xué)生分組方式更為靈活,且協(xié)作學(xué)習(xí)小組不受地域或時(shí)間的限制,可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作式學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更為有效的信息組織,使學(xué)習(xí)者能最大的提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和交往技能,有助于學(xué)生適應(yīng)班級(jí)教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”,而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的,能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

3 工作流的基本概念和內(nèi)涵

工作流(Workflow)就是工作流程的計(jì)算模型,即將工作流程中的工作如何前后組織在一起的邏輯和規(guī)則在計(jì)算機(jī)中以恰當(dāng)?shù)哪Ｐ瓦M(jìn)行表示并對(duì)其實(shí)施計(jì)算。工作流要解決的主要問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)某個(gè)業(yè)務(wù)目標(biāo),在多個(gè)參與者之間,利用計(jì)算機(jī),按某種預(yù)定規(guī)則自動(dòng)傳遞文檔、信息或者任務(wù)。工作流屬于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作(Computer Supported Cooperative Work,CSCW)的一部分。后者是研究一個(gè)組織如何在計(jì)算機(jī)的幫助下實(shí)現(xiàn)協(xié)同工作的。

工作流可以被看作是業(yè)務(wù)流程中的誰(shuí)(Who)、什么(What)、何時(shí)(When)這幾個(gè)問(wèn)題的答案的實(shí)現(xiàn)。

1. 誰(shuí)?

誰(shuí)是業(yè)務(wù)流程流所涉及的參與者?他們擔(dān)任什么角色?他們是如何被組織的?分組是靈活動(dòng)態(tài)的?還是更為固定靜態(tài)的?不僅是人,組織、應(yīng)用程序、Web服務(wù)和其他工作流等實(shí)體也可以成為工作流參與者。

2. 什么?

參與者要做哪些工作?他們?nèi)绾蝸?lái)做系統(tǒng)分配給他們的工作?他們要批準(zhǔn)什么事情嗎?他們執(zhí)行事務(wù)嗎?他們把信息傳遞給其他參與者嗎?有些工作流是完全可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,而有些則必須由手動(dòng)完成。更為常見(jiàn)的是,工作流是這兩種類(lèi)型的結(jié)合。

3. 何時(shí)?

參與者如何知道工作何時(shí)開(kāi)始?工作何時(shí)完成?參與者以什么順序進(jìn)行他們的任務(wù)?他們是以串行還是并行方式工作?如果只是有時(shí)工作,那么是在什么情況下?每個(gè)任務(wù)要持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間?如果任務(wù)沒(méi)有成功完成,是否要重新再來(lái)?

4 工作流和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

典型的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以描述為學(xué)生隸屬于不同的小組,并在不同的小組中,將學(xué)習(xí)作為協(xié)作活動(dòng)的唯一結(jié)果;參與者扮演不同的角色,并且能夠根據(jù)任務(wù)的不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)改變;系統(tǒng)包括同步和異步學(xué)習(xí)系統(tǒng),協(xié)作活動(dòng)需要通過(guò)電子郵件、BBS、聊天、電視會(huì)議和其它通訊工具的支持及其協(xié)同寫(xiě)作、設(shè)計(jì)、研究和問(wèn)題解決等協(xié)同工作組織形式。

CSCL的基本結(jié)構(gòu)可以表示為抽象模型和實(shí)體模型。

1. 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的抽象模型如下圖1所示:

該模型主要對(duì)各模塊之間的關(guān)系進(jìn)行了描述。學(xué)生參與具有一定“教師結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)組織中(如學(xué)習(xí)小組)從事協(xié)作學(xué)習(xí),系統(tǒng)通過(guò)同步或異步通信傳遞方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的協(xié)作場(chǎng)所中進(jìn)行的,系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果保存在小組記錄中。教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和所傳送學(xué)習(xí)資源的控制。學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型及內(nèi)容同協(xié)作活動(dòng)有關(guān)。

2. 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)體模型結(jié)構(gòu)如下圖2所示:

在該實(shí)體模型中,學(xué)生小組結(jié)構(gòu)包括教師、學(xué)生、小組和班級(jí)。教師對(duì)班級(jí)和小組進(jìn)行管理,并向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生隸屬于一定的小組,小組則隸屬于一定的班級(jí)。在CSCL環(huán)境中可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、小組任務(wù)、模板和情節(jié)等學(xué)習(xí)資源。系統(tǒng)采用同步和異步通信,利用電子郵件、BBS,聊天等通信工具和協(xié)同協(xié)作、設(shè)計(jì)、研究和問(wèn)題解決等共享應(yīng)用方式進(jìn)行通信傳遞。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在不同協(xié)作場(chǎng)所中協(xié)作的結(jié)果、范圍、有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤,并保存在協(xié)作記憶中。系統(tǒng)對(duì)協(xié)作記憶中的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)不同學(xué)生和小組的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄并保存。

模型組件工作流包括:

1. 學(xué)生小組:(學(xué)生可以代表單一的學(xué)習(xí)者、在小組中協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生等)從學(xué)生到評(píng)價(jià)的行為數(shù)據(jù)流。

2. 評(píng)價(jià):學(xué)生記錄數(shù)據(jù)流、從學(xué)生到教師記錄的學(xué)習(xí)者信息數(shù)據(jù)流、從教師到學(xué)生記錄的學(xué)生信息數(shù)據(jù)流。

3. 教師:從教師到學(xué)習(xí)資源的查詢(xún)控制流、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)流、從學(xué)習(xí)資源到教師的目錄信息數(shù)據(jù)流、從教師到傳遞的定位數(shù)據(jù)流、傳送過(guò)程、從傳送到學(xué)習(xí)資源的定位控制數(shù)據(jù)流、從學(xué)習(xí)資源到傳送的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)流、從傳送到評(píng)價(jià)的交互環(huán)境數(shù)據(jù)流和從傳送到實(shí)體學(xué)習(xí)者的多媒體數(shù)據(jù)流。

4. 學(xué)習(xí)資源:包括知識(shí)表達(dá)、陳述、導(dǎo)師、工具、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室和其它學(xué)習(xí)材料等數(shù)據(jù)流。

5. 學(xué)習(xí)內(nèi)容:表示幫助創(chuàng)新、輔導(dǎo)、建議和傳送等材料的單向數(shù)據(jù)流。

6. 傳遞:通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容將所獲得的信息轉(zhuǎn)換為一種陳述的概念化過(guò)程,也可以通過(guò)多媒體遷移給學(xué)習(xí)者。

面向過(guò)程的學(xué)習(xí)情境中一般都包括很多相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),這些學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)結(jié)成一致的教學(xué)流程。比如《動(dòng)畫(huà)制作》課程的一個(gè)典型的學(xué)習(xí)情境就是以導(dǎo)航菜單的制作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參與制作導(dǎo)航菜單來(lái)學(xué)習(xí),從“做”中學(xué)。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有理解按鈕的定義,掌握按鈕的制作方法,按步驟實(shí)施導(dǎo)航菜單開(kāi)發(fā)方法,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)總結(jié)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。

所以,一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以看做是某種特定教學(xué)策略的一個(gè)真實(shí)實(shí)例,這種教學(xué)策略一般包括:

1. 學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)參與者都主動(dòng)擁有或者被動(dòng)分配特定的角色,如:學(xué)生和教師。

2. 一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)是按照特定的教學(xué)策略規(guī)定的。學(xué)生通過(guò)執(zhí)行這些學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 支持學(xué)習(xí)過(guò)程參與者的獨(dú)立工作和協(xié)作工作時(shí)的交互工具。

這表明學(xué)習(xí)過(guò)程有“流程”的特性,同樣包含業(yè)務(wù)流程中的誰(shuí)(Who)、什么(What)、何時(shí)(When)這幾個(gè)問(wèn)題。這些都在相當(dāng)?shù)某潭壬戏瞎ぷ髁鞯奶攸c(diǎn),便于工作流在學(xué)習(xí)(內(nèi)容)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用。同時(shí),學(xué)習(xí)過(guò)程可以從三個(gè)方面來(lái)和工作流相對(duì)應(yīng):

1. 過(guò)程:課程可以通過(guò)眾多學(xué)習(xí)、教學(xué)子過(guò)程這樣的過(guò)程定義形式組成。

2. 組織:不同的人參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們完成不同的任務(wù)。教學(xué)人員為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備、引導(dǎo)和管理等工作;學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

3. 基礎(chǔ)設(shè)施:計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)材料等等,這些構(gòu)成了工作流應(yīng)用程序所必需的基礎(chǔ)設(shè)施。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

【基金項(xiàng)目】本文系2014年第七批“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”項(xiàng)目（編號(hào)：ZGWYJYJJ2014A30）階段性成果，此項(xiàng)目得到中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心資助。電影《神偷奶爸》海報(bào) 20世紀(jì)90年代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展起來(lái)，并迅速地進(jìn)入社會(huì)各領(lǐng)域。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、過(guò)程及其構(gòu)成要素都發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)雜功能，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了無(wú)限可能。其中，網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是英語(yǔ)影視視頻材料作為立體式教材的重要組成部分，引起廣大外語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。2004年1月， 教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，這標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐， 使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制， 朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。…… 新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)， 也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分?！盵1]由此，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》鼓勵(lì)采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式， 尤其是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和運(yùn)用，使英語(yǔ)影視教學(xué)成為可能，并為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

一、英語(yǔ)影視教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)―布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)家，他對(duì)格式塔理論進(jìn)行了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，從而提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論。布魯納不主張以刺激――反應(yīng)這種聯(lián)結(jié)形式以及對(duì)動(dòng)物行為進(jìn)行研究來(lái)說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在課堂上傳授必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及允許學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事實(shí)、概念、原理的合理平衡的重要性。雖然他不是第一位提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的人，但是卻使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論更具有科學(xué)性。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我們今天的外語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示作用。首先，在教學(xué)方法上應(yīng)以啟迪為主。在布魯納看來(lái)，以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)而很難獨(dú)立地去思考問(wèn)題，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性。而啟迪式的教學(xué)方式可以使師生處于相互配合之下，“學(xué)生不是靜坐在教室里聽(tīng)，而是投入到系統(tǒng)知識(shí)的闡釋中?！盵2]學(xué)生可以積極、主動(dòng)地接受新知識(shí)，還可以對(duì)新知識(shí)加以評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中是引導(dǎo)者、組織者。其次，在教學(xué)的整體進(jìn)程中，教師要積極激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生了解所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確方向，并向這個(gè)方向努力。在此過(guò)程中，重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有正確的情感態(tài)度，要對(duì)一切事情充滿(mǎn)好奇心，要有獲取知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)典范的欲望并愿意進(jìn)行社會(huì)交流。而英語(yǔ)影視材料作為一種綜合藝術(shù)， 通過(guò)塑造具體生動(dòng)的視覺(jué)形象，讓觀眾欣賞一系列運(yùn)動(dòng)著的畫(huà)面， 通過(guò)個(gè)性化的人物原聲語(yǔ)言， 揭示人物的心理活動(dòng)， 展示人物的性格。將英語(yǔ)影視材料引入英語(yǔ)教學(xué)，能極大的提高廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)影視教學(xué)的實(shí)施構(gòu)想 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)影視教學(xué)，可以通過(guò)面授課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式予以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在面授課堂教學(xué)中處于主體地位，在網(wǎng)絡(luò)課堂中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

首先，面授課堂開(kāi)展任務(wù)型電影教學(xué)，學(xué)生處于主體地位。教師設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高； 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，討論其它學(xué)科知識(shí)， 使學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。為此， 我們提出了如下設(shè)計(jì)原則：

（一）構(gòu)建教師主導(dǎo)―學(xué)生主體的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)， 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 使其以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。如根據(jù)觀看的英語(yǔ)影視資料，以小組為單位討論問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一項(xiàng)完成。通過(guò)電影真實(shí)的情景， 學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論問(wèn)題，用英語(yǔ)討論的過(guò)程中， 不斷獲取、處理和使用信息， 積極思考，培養(yǎng)和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

?影視教育李新：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)影視教學(xué)研究 （二）選擇語(yǔ)速稍慢、情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、貼近學(xué)生生活的影視材料

影視語(yǔ)言地道通俗且接近生活， 內(nèi)容生動(dòng)豐富， 能真實(shí)而立體地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境， 既具有語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又有語(yǔ)言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語(yǔ)羈絆，調(diào)動(dòng)感官及大腦對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境， 可產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。通過(guò)影視視頻資料， 將學(xué)生帶入一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍， 語(yǔ)言情景的直觀使學(xué)生在心理上輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想， 最佳認(rèn)知以及最佳行為的狀態(tài)。同時(shí)，電影語(yǔ)言彌補(bǔ)了一些課本、教學(xué)片等刻意為語(yǔ)言而語(yǔ)言的不足， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的積極性。但是，如果選擇的影視資料語(yǔ)速過(guò)快、情景復(fù)雜、題材不為學(xué)生所熟悉，學(xué)生將很難理解其內(nèi)容，無(wú)從探討問(wèn)題，不能完成教師布置的任務(wù)。因此，教師需要精心篩選，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)理解水平選擇合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。（《任務(wù)型課外英語(yǔ)電影教學(xué)的探索與實(shí)踐》）

其次，通過(guò)英語(yǔ)影視資料營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，建立自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了豐富的影視語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料， 是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要手段， 近年來(lái)， 其重要性不斷加強(qiáng)， 自主學(xué)習(xí)中心是有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)保障，“以現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備為支撐的自主學(xué)習(xí)中心甚至成了自主學(xué)習(xí)的代名詞?！盵3]目前，絕大多數(shù)高校都已建立設(shè)備較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)， 并通過(guò)接口與Internet相連， 這不僅為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 而且為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理提供了強(qiáng)大支持。

結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)，構(gòu)建教師主導(dǎo)―學(xué)生主體的教學(xué)模式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，既充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，又通過(guò)人機(jī)交互讓學(xué)生更多地主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)環(huán)境，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行） [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2004：6.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)；遠(yuǎn)程教育

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的炒作沸沸揚(yáng)揚(yáng)，不少學(xué)校和個(gè)人已經(jīng)或者正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。究竟怎樣才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程？使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò)也能肩負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。與學(xué)校傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育又有何特殊的優(yōu)勢(shì)呢？現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對(duì)話(huà)交流的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槭艿嚼蠋煹慕虒W(xué)進(jìn)度影響，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使學(xué)習(xí)效率較低，而且學(xué)生與學(xué)習(xí)材料（課本）之間無(wú)法進(jìn)行交互，不能在其中找到自己感興趣的領(lǐng)域知識(shí)；不能將課本知識(shí)更好地?cái)U(kuò)展延伸；不能提供給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這些缺陷與不足，它不僅改善了教育的環(huán)境，加快了信息的傳遞，提高了教學(xué)的效率，而且對(duì)教育觀念的現(xiàn)代化也提供了必要的條件，使學(xué)習(xí)者可更容易開(kāi)展研究性的、創(chuàng)新的、合作的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其具備開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有開(kāi)放性。是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換，適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象十分復(fù)雜，既有在校學(xué)生，也有許多在職人員，包括下崗職工。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)分別分析三類(lèi)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)融入課程中。即使是同一類(lèi)的學(xué)生，又可根據(jù)他們層次的不同，設(shè)計(jì)適合初、中、高層學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，同時(shí)各部分內(nèi)容相互交叉，融合成一體，建立一個(gè)適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有交互性。就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互。網(wǎng)絡(luò)課程要有良好的交互性，表現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該是可操縱的，能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與和積極思考，而不是教材的電子搬家。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一是信息傳輸快捷，我們可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)上關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)和討論。討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開(kāi)展對(duì)話(huà)的積極性，關(guān)系到幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)的功效。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有共享性。要通過(guò)鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教育或網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的原動(dòng)力，也就在于人們希望通過(guò)它去實(shí)現(xiàn)過(guò)去時(shí)代所不能實(shí)現(xiàn)的教育資源的共享，滿(mǎn)足人們對(duì)于高質(zhì)量水平教育的不斷增長(zhǎng)的需要。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，但如果沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者面對(duì)鋪天蓋地的看上去雜亂無(wú)章的資源海洋，將會(huì)無(wú)從下手，不知怎樣去尋找對(duì)學(xué)習(xí)課程有用的內(nèi)容，以幫助自己的探索式學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中，收集一些網(wǎng)上相關(guān)的資料直接提供給學(xué)生，或者給出部分相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容簡(jiǎn)介和網(wǎng)址供學(xué)生參考等。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有協(xié)作性。是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級(jí)認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的意義建構(gòu)。而網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可加入討論和交流經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個(gè)良好的商討環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以各抒己見(jiàn)，共同提高。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有自主性。網(wǎng)絡(luò)課程要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測(cè)和評(píng)定學(xué)習(xí)效果、自主補(bǔ)漏和矯正。這些自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，即使能產(chǎn)生，也不一定會(huì)達(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)手段落后，教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生在校沒(méi)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在家缺少教師的指導(dǎo)，這種師生時(shí)空上的矛盾無(wú)法克服，使得自主學(xué)習(xí)因缺少相應(yīng)的指導(dǎo)而無(wú)法進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用，克服了師生時(shí)空限制，解決了自主學(xué)習(xí)中的這些問(wèn)題。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)考慮以下功能模塊：

1、教學(xué)內(nèi)容模塊：在該模塊中，讓學(xué)生先瀏覽各部分的學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)要求，對(duì)自己有個(gè)比較清楚的定位，然后根據(jù)學(xué)習(xí)要求或提出的問(wèn)題按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)材料可按照教師和學(xué)生的要求非順序的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做到個(gè)別化教學(xué)，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都接受與自身水平相適應(yīng)的教學(xué)方式。知識(shí)單元以圖、文、像（視頻）等多種方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)進(jìn)入任一自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一章節(jié)均設(shè)有主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可由此獲得其知識(shí)概要，在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)擊它即可呈現(xiàn)進(jìn)一步的解釋說(shuō)明或相關(guān)例證。對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、自我管理模塊：對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，提出明確的目標(biāo)和建立自我監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的機(jī)制，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，定期地檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，而教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解部分或全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)性反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自己身邊營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以保證學(xué)習(xí)的最佳效果。

3、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模塊：該模塊設(shè)置了大量的形成性練習(xí)可以對(duì)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)給予及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。在建立課程的練習(xí)題庫(kù)時(shí)，應(yīng)考慮試題所屬的模塊、題型、試題正文、標(biāo)準(zhǔn)答案等字段，系統(tǒng)應(yīng)能讓用戶(hù)瀏覽從練習(xí)題庫(kù)動(dòng)態(tài)生成的網(wǎng)頁(yè)，應(yīng)在相應(yīng)的模塊中，建立到練習(xí)題的超鏈接。

4、答疑討論模塊：每門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)配備豐富、完整的答疑資料庫(kù)內(nèi)容。提供實(shí)時(shí)答疑和非實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)。實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)類(lèi)似于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上普遍使用的語(yǔ)音聊天室程序，但它的設(shè)計(jì)應(yīng)該比普通的聊天室在功能上更加專(zhuān)業(yè)化，面向教學(xué)環(huán)境這個(gè)特定的應(yīng)用范圍。對(duì)于非實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)可采用電子郵件和電子公告板的形式。教師和學(xué)生都有足夠的時(shí)間把自己的想法和認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理，提高了交流的效率。

5、作業(yè)檢查模塊：提供作業(yè)提交、教師批改作業(yè)與反饋、作業(yè)統(tǒng)計(jì)與管理等功能。

6、資料檢索模塊：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提供的快速檢索功能，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢索。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)檢索，學(xué)生可以方便快捷的查找相應(yīng)的教學(xué)材料，對(duì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)。

7、軟件下載模塊：對(duì)于一些不能直接在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的課件或多媒體軟件等，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載運(yùn)行，這樣需要網(wǎng)絡(luò)課程提供一些必要的下載軟件，以輔助學(xué)生下載觀看和操作。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容最常用的載體是網(wǎng)頁(yè)。我們?cè)谥谱髡n程網(wǎng)頁(yè)時(shí)，其內(nèi)容的編排除了按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行刪選外，還必須按照一般網(wǎng)頁(yè)制作的規(guī)范來(lái)約束：

第一，網(wǎng)頁(yè)傳輸?shù)膬?nèi)容，一般只有文本和圖像兩種格式，而實(shí)際授課中，我們會(huì)經(jīng)常遇到除此之外的格式，例如，在線(xiàn)評(píng)價(jià)中的練習(xí)需要進(jìn)行數(shù)學(xué)方程式的填空，而在普通網(wǎng)頁(yè)上就不能解決。所以在網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)和安排網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容時(shí)，必須考慮許多類(lèi)似的問(wèn)題。并且所使用的中文字體盡量用宋體和黑體，字號(hào)不宜太小和變化太多。

第二，對(duì)一門(mén)課中每一頁(yè)的主體結(jié)構(gòu)、模版和色彩等，應(yīng)該前后保持一致，給人以整齊劃一的感覺(jué)，而由于網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的限制，每個(gè)網(wǎng)頁(yè)不應(yīng)做得太大、太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)三屏，在800*600屏幕分辨率下不應(yīng)該橫向滾屏，以方便搜尋和閱讀。

第三，每個(gè)頁(yè)面應(yīng)具備明顯的導(dǎo)航按鈕，課程的主要目錄應(yīng)隨時(shí)在屏幕上能方便地找到。許多地方應(yīng)采用雙向鏈接的方法，讓學(xué)生在翻屏?xí)r能回到原來(lái)的地方。為了方便學(xué)習(xí)者自學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容中大量地插入知識(shí)擴(kuò)展的鏈接，提供即時(shí)的注釋和相關(guān)資料。

第四，要考慮不同瀏覽器的兼容問(wèn)題，有時(shí)還應(yīng)考慮中英文的兼容問(wèn)題，顯示色彩的分辨率等細(xì)節(jié)，這些都是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須注意的原則。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉繁華.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)〔J〕教育技術(shù)通訊，2008.2.

【2】劉甘娜 ，朱娟鳳.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐研究〔J〕大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.6.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

例如，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師們均采用了利用網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)成果，可謂“以學(xué)定教”；課后又鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，可謂“以教拓學(xué)”。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)自己在一個(gè)無(wú)形的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，開(kāi)拓了學(xué)生的合作視野，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)均采用在線(xiàn)聽(tīng)讀、配樂(lè)朗讀的方式，利用網(wǎng)絡(luò)引據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生合作探究是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的又一個(gè)相同設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)抓住了散文詩(shī)學(xué)習(xí)的根本，極好地運(yùn)用了“超文本”的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了極好的學(xué)情境。

于相同精彩的整合點(diǎn)之外，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)文本又各有獨(dú)特的解讀與設(shè)計(jì)。南京揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)更顯語(yǔ)文味，淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊(duì)則更側(cè)重利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。這里僅舉兩個(gè)例子做具體點(diǎn)評(píng)。

南京揚(yáng)子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個(gè)環(huán)節(jié)中，變換形式的朗讀呈現(xiàn)可謂精妙?！堆吩谡Z(yǔ)言上最大的特點(diǎn)是溫柔處句子長(zhǎng)而柔綿，冷峻處句子短而有力。揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)的老師將散文詩(shī)的“散文形式”蛻變成詩(shī)歌的形式，將內(nèi)容與形式完美地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)短句的韻味和力量，進(jìn)而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫(huà)面中暗示的撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)暮肋~氣勢(shì)。

淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊(duì)在“小小音樂(lè)家”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并利用電子白板的錄音功能錄下來(lái)，與后面的“尋根”環(huán)節(jié)中學(xué)生的再朗讀形成對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受用聲音（朗讀）表達(dá)閱讀理解的藝術(shù)魅力。這個(gè)設(shè)計(jì)可謂是使信息技術(shù)的運(yùn)用成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，不但利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，更于無(wú)形中為以后的教學(xué)積累了課程資源。

雖然這兩份設(shè)計(jì)較高地體現(xiàn)了運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)情境的整合的能力，但二者仍舊白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ) 教師主導(dǎo)

一、引言

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)60年代末，剛開(kāi)始應(yīng)用于成人教育領(lǐng)域。Holec（1981）最早把自主學(xué)習(xí)能力引入到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，他對(duì)自主學(xué)習(xí)能力下的定義為：“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。”包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者決策和實(shí)施決策的負(fù)責(zé)能力。Littlewood（1999）把自主學(xué)習(xí)解釋為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。從他們的定義中可以看出，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者應(yīng)該承擔(dān)起自我決策、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等方面的責(zé)任。

自主學(xué)習(xí)自從20世紀(jì)90年代初引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛著書(shū)立說(shuō)，發(fā)展極為迅速。教育部在2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（適行）》（以下稱(chēng)《要求》）中提到了教學(xué)模式的改變：“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！敝螅瑖?guó)內(nèi)各大高校紛紛響應(yīng)，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，在我們的教學(xué)環(huán)境中，完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。Littlewood（1999）研究證實(shí)，東西方文化不同，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也不同。西方學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地決定學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，具有“前攝自主性”(proactive autonomy)，而東方學(xué)習(xí)者更傾向于按照預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)方向來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，具有“后攝自主性”（reactive autonomy）。顯然，在中國(guó)開(kāi)展英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)還要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師課內(nèi)外對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、組織和輔導(dǎo)也是必要的，不容忽視的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的必要性

1. 學(xué)生個(gè)體意識(shí)的需求

在這個(gè)全球化的社會(huì)里，英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)、政治、教育等各個(gè)領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色。中國(guó)的大學(xué)生也深切感受到英語(yǔ)的重要性，考研、查資料、找工作都離不開(kāi)英語(yǔ)。而與之成為鮮明對(duì)比的是，國(guó)內(nèi)一批綜合性大學(xué)在課程設(shè)置上卻進(jìn)行了改革，縮短了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，將原先開(kāi)4個(gè)學(xué)期（兩年）的大學(xué)英語(yǔ)課程縮減為2個(gè)學(xué)期（一年）。一方面英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)者今后終身有用的工具，另一方面大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)減少，要解決兩者之間的矛盾，就意味著需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。

2. 英語(yǔ)師資短缺的要求

大學(xué)英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課程，隨著教學(xué)改革的深入，近幾年各大高校的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教師的師資短缺問(wèn)題日益明顯。在很多大學(xué)里，大學(xué)英語(yǔ)課一個(gè)班級(jí)動(dòng)輒上百人，浩浩蕩蕩的場(chǎng)面，不可能讓任課教師關(guān)注到每一位同學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)不多，有些學(xué)生盡管考過(guò)了四六級(jí)，但是還是被批為學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，平衡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用中的誤區(qū)

盡管對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究可以追溯到上世紀(jì)60年代，但是它在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用卻還是個(gè)新鮮的事物，教育部在2004年頒布的《要求》中才明確地指出“自主學(xué)習(xí)”成為高校英語(yǔ)教學(xué)的模式之一。與傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式相對(duì)而言，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生看作是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。然而，有些教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的概念理解不透，把握不準(zhǔn)，在實(shí)際操作中又缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易走入誤區(qū)，把自主學(xué)習(xí)同放任自由一概而論，否定了教師的主導(dǎo)作用，教師成了教學(xué)過(guò)程中的旁觀者、局外人。比如在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，有些教師鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地發(fā)揮，而不加引導(dǎo)，往往是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，教師在一旁不加干涉，一堂課也沒(méi)什么中心，課堂內(nèi)容沒(méi)有體系，學(xué)生課后也沒(méi)能在腦海中留下什么印象。自主學(xué)習(xí)甚至成了教師惰性的借口。大學(xué)教師一般沒(méi)有坐班制度，上完課就走人，對(duì)學(xué)生也缺乏必要的指導(dǎo)。現(xiàn)在市面上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料紛繁眾多，學(xué)生課外也難以取舍，不知學(xué)什么，如何學(xué)，因此需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

四、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”的自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師的地位處于可有可無(wú)的狀態(tài)，相反，自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成協(xié)調(diào)者，服務(wù)者，促進(jìn)者或是中介者（龔嶸 2006）等角色。所以在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩者相互統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)。筆者總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括了以下幾點(diǎn):

1. 課前安排任務(wù)：查找與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容

圖式理論在教學(xué)研究中表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，也就是說(shuō)未能激活圖式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解就會(huì)受到影響。大學(xué)生，作為一名成年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在一定程度上已經(jīng)積累了或多或少的有關(guān)某個(gè)主題的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而要激活學(xué)生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作。而每一次大學(xué)英語(yǔ)課都圍繞著一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大量查找有關(guān)該主題的各種資料。引導(dǎo)學(xué)生可以利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)館等各種渠道搜查與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以便在上課之前對(duì)該話(huà)題有個(gè)初步印象，進(jìn)而在課堂更好地理解教授的內(nèi)容，也能更自如地表達(dá)自己的思想。

2. 創(chuàng)建平臺(tái)，提供各種合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

目前市面上的各種紙質(zhì)英語(yǔ)材料，各式各樣的光盤(pán)，學(xué)習(xí)軟件層出不窮，紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)材料也名目繁多，面對(duì)這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，怎樣選擇合適的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生一般不知所措、難以取舍，比如有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電影或是歌曲比較感興趣，以為通過(guò)看電影聽(tīng)外文歌曲這種方式就能提高聽(tīng)力水平，往往花費(fèi)了不少精力時(shí)間，而收效甚微。Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了可理解的略高于現(xiàn)有水平的輸入（i+1）時(shí)，習(xí)得就能發(fā)生。從他的假設(shè)中可以看出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料的選取對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。因此教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供必要的指導(dǎo)，創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳適合學(xué)生難度的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等材料，配以相應(yīng)的練習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己材料供伙伴共享。教師還可開(kāi)辟論壇區(qū)域，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰到的疑問(wèn)。借助教師和伙伴的互助，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的單獨(dú)的孤寂的。平臺(tái)仿佛是一個(gè)模擬的英語(yǔ)社區(qū)，使學(xué)生生活在一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.使用多種手段，監(jiān)控和督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育模式的制約和應(yīng)試教育的導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)的能力較差，教師也不可能在有限的課堂上課時(shí)間內(nèi)來(lái)檢查每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，因此需要教師盡可能地使用多種手段來(lái)監(jiān)控和督促學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)效果。比如開(kāi)展在線(xiàn)測(cè)試（陳紅平，馬鐵川已經(jīng)在他們的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)測(cè)試在監(jiān)控和促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面取得了滿(mǎn)意的成果）、課前5分鐘報(bào)告、小組組員之間的監(jiān)督、定期以書(shū)面的形式上交所學(xué)材料的主要內(nèi)容、教師網(wǎng)上平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生參與情況等方式。

4.定期開(kāi)展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是指人們?cè)讷@取知識(shí)，探究某事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。調(diào)動(dòng)興趣的最好方法就是讓學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)其中，并在過(guò)程中得到享受的愉悅感，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)得到成功的滿(mǎn)足感。在英語(yǔ)活動(dòng)這一方面，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂，比如，繞口令比賽，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)角，聽(tīng)力俱樂(lè)部，英語(yǔ)戲劇表演，英語(yǔ)寫(xiě)作秀，英語(yǔ)詞匯大王等，使學(xué)生玩在其中，樂(lè)在其中，學(xué)在其中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。當(dāng)然在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師不能不加以指導(dǎo)，讓學(xué)生放任自流。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主模式下，培養(yǎng)適應(yīng)各種需求的具有較強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的人才。

參考文獻(xiàn):

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