體智能課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體智能課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；實(shí)務(wù)教學(xué)；因材施教；小組合作；課堂討論

一、多元智能理論的內(nèi)容特征和對高等職業(yè)教育的借鑒意義

美國教育改革首席科學(xué)家霍華德?加德納于1983年創(chuàng)立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。人類具有八項彼此獨(dú)立的智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然智能等八種智能。盡管個體身上都存在著相對獨(dú)立的八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下個體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性：人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，可把智能看作是個體解決實(shí)踐問題的能力。

多元智能理論對高等職業(yè)教育的借鑒作用主要有三點(diǎn)：第一，多元智能理論的核心在于認(rèn)真對待個別差異。高等職業(yè)教育首先必須重視這種差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚(yáng)長避短。第二，人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)。高等職業(yè)教育要采用先進(jìn)的教學(xué)模式、組織形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中表現(xiàn)、鍛煉和發(fā)展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個體解決實(shí)踐問題的能力。我們要樹立以“學(xué)會做事”為核心，構(gòu)建并實(shí)施以“能力為中心”、以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為導(dǎo)向的基本教學(xué)模式。這為切實(shí)提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)提供理論和實(shí)施保障。

二、運(yùn)用多元智能理論. 構(gòu)建和實(shí)施實(shí)務(wù)教學(xué)新模式

（一）構(gòu)建和實(shí)施實(shí)務(wù)教學(xué)新模式的步驟借鑒多元智能理論

構(gòu)建和實(shí)施實(shí)務(wù)課程教學(xué)新模式的步驟可以概括為：“認(rèn)識課程理論研究教學(xué)實(shí)施” 三步走。教師不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思：通過教師、學(xué)生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論，以反思式的教育隨筆、教育教學(xué)論文和個案研究等方式進(jìn)行總結(jié)，最終將多元智能理論轉(zhuǎn)化成教師自己的教學(xué)理論。

（二）實(shí)施實(shí)務(wù)教學(xué)新模式的關(guān)鍵

實(shí)施多元智能理論的教學(xué)新模式關(guān)鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”。其一，因人“才”（學(xué)生）的差異而確定教學(xué)方法、模式，且稱之為因“智”施教：考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個體智能差異，給予相應(yīng)的、不同的廣度和深度的教育。其二，因教“材”內(nèi)容不同而確定教學(xué)模式，任何一個知識點(diǎn)或一項技能都可以運(yùn)用不同的模式、方式、方法來闡述和表現(xiàn)。語言智能是指為有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字、符號或圖形進(jìn)行表達(dá)、溝通的能力。運(yùn)動智能是指個體控制自身的肢體、運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情的能力和動手能力。數(shù)理邏輯智能定義為數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力，涉及許多構(gòu)成要素，主要有：數(shù)學(xué)計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理以及對模型和關(guān)系的辨別，其中最為核心的內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。人際關(guān)系智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為與他人之間的理解與交往，能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。采取科學(xué)的教學(xué)新模式可以有效地開發(fā)學(xué)生的語言潛能、發(fā)展學(xué)生的語言智能，開發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，特別是培養(yǎng)他們是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時有效促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的發(fā)展。

第2篇：體智能課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：智能控制；教學(xué)策略；卓越工程師；模糊控制；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0029-02

智能控制作為自動化類專業(yè)的一門專業(yè)課程，要求學(xué)生了解控制學(xué)科發(fā)展的方向和前沿，熟悉智能控制的主要理論分支、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及發(fā)展趨勢等，掌握基本智能控制方法的結(jié)構(gòu)和算法，為未來實(shí)際工程應(yīng)用奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在國內(nèi)外備受關(guān)注的CDIO模式即把“構(gòu)思（Conceive）―設(shè)計（Design）―執(zhí)行（Implement）―運(yùn)作（Operate）”作為工程教育的環(huán)境背景，按照產(chǎn)品生命周期構(gòu)建課程體系，以課堂和項目相結(jié)合的方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

考慮到安徽工程大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳詣踊瘜I(yè)被確定為教育部“卓越計劃”試點(diǎn)專業(yè)，如何通過智能控制課程教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量，充分借鑒CDIO先進(jìn)的教育理念，推行卓越工程師培養(yǎng)計劃，提高大學(xué)生的創(chuàng)新技能、實(shí)踐技能，協(xié)調(diào)課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)支撐力不強(qiáng)以及與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)的矛盾，創(chuàng)建適應(yīng)新形式發(fā)展需要的課程教學(xué)體系，同時促進(jìn)我國智能控制學(xué)科發(fā)展，是我校授課老師所面臨和亟待解決的問題。

一、智能控制課程分析

1.智能控制發(fā)展歷程

智能控制是一種新型自動控制技術(shù)，代表了自動控制的最新發(fā)展階段。[1]20世紀(jì)90年代中期之后，智能控制日益成熟，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、家用、軍事等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，據(jù)統(tǒng)計，2012年全球智能控制市場規(guī)模接近6800億美元，而我國智能控制行業(yè)規(guī)模也已經(jīng)達(dá)到4200億元。

智能控制思潮第一次出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代由Leonaes等人首次正式提出，[2]到了1987年，IEEE控制系統(tǒng)學(xué)會和計算機(jī)學(xué)會在美國費(fèi)城聯(lián)合召開了智能控制國際學(xué)術(shù)討論會，智能控制正式作為一門新學(xué)科，登上歷史舞臺，而“智能控制”課程是在智能控制學(xué)科建立之后開設(shè)的。

國內(nèi)首部“智能控制”教材，是在1990年由中南大學(xué)蔡自興教授編寫電子工業(yè)出版社出版，蔡教授把遞階控制、專家控制、模糊控制、神經(jīng)控制、學(xué)習(xí)控制作為智能控制課程的初步框架和主要研究分支。[1]隨后，王耀南、李士勇、李人厚、孫增圻等專家也編寫了智能控制相關(guān)教材。這些教材出版對我國智能控制課程教學(xué)發(fā)揮了積極的作用，為智能控制學(xué)科建設(shè)和人材培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)。[3]

近年來，國內(nèi)學(xué)者對智能控制的研究十分活躍，舉行各種與智能控制有關(guān)的學(xué)術(shù)討論會，如全球智能控制與自動化大會（World Congress on Intelligent Control and Automation，WCICA）、中國智能自動化會議（Chinese Intelligent Automation Conference，CIAC）、中國控制會議（Chinese Control Conference，CCC）、中國控制與決策會議（Chinese Control and Decision Conference，CCDC）等，這標(biāo)志我國智能控制作為獨(dú)立學(xué)科已正形成。[2]

2.智能控制理論體系

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能控制理論和技術(shù)得到不斷的發(fā)展和完善，受到越來越多科研工作者的關(guān)注。常規(guī)的智能控制方法主要包括：模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、分級遞階控制、專家系統(tǒng)控制以及其他仿人智能控制等。[3，4]

（1）模糊控制：將人類專家對特定對象的控制經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用模糊集理論進(jìn)行量化，轉(zhuǎn)化為可數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)的控制器，從而實(shí)現(xiàn)對被控對象的控制，其主要包括輸入模糊化、模糊規(guī)則庫、模糊推理以及輸出逆模糊化四個部分。

（2）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制：是人工智能、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、非線性動力學(xué)等學(xué)科的交叉熱點(diǎn)，它利用大量的人工神經(jīng)元按一定的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)互連，構(gòu)建具有仿人控制的功能。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)雖然不善于顯式表達(dá)知識，但具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自適應(yīng)能力，能夠任意逼近復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，對高度非線性和嚴(yán)重不確定性系統(tǒng)的控制方面具有良好效果。

（3）分級遞階控制：是從工程控制論的角度總結(jié)人工智能與自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和自組織的關(guān)系之后逐漸形成的，主要由組織級、協(xié)調(diào)級和執(zhí)行級構(gòu)成。其中組織級起主導(dǎo)作用，涉及知識的表示與處理，主要應(yīng)用人工智能；協(xié)調(diào)級在組織級和執(zhí)行級間起連接作用，涉及決策方式及其表示，采用人工智能及運(yùn)籌學(xué)實(shí)現(xiàn)控制；執(zhí)行級是底層，具有很高的控制精度，采用常規(guī)自動控制。

（4）專家系統(tǒng)控制：是指具有模糊專家智能的功能，采用專家系統(tǒng)技術(shù)與控制理論相結(jié)合的方法設(shè)計的控制策略，它是人工智能應(yīng)用領(lǐng)域最成功的分支之一，由知識庫、推理機(jī)、解釋機(jī)制、知識獲取系統(tǒng)以及綜合數(shù)據(jù)庫五個部分組成。在工業(yè)過程控制中主要呈現(xiàn)直接專家控制和間接專家控制兩種形式。

二、智能控制課程教學(xué)改革

1.理論教學(xué)

UNESCO在2010年的工程學(xué)報告中指出，工程是人類面臨的最大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為了滿足卓越工程師培養(yǎng)計劃要求，我校重新修訂課程教學(xué)大綱，調(diào)整了各知識點(diǎn)的學(xué)時分配，擴(kuò)大了知識面的覆蓋范圍，并提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占學(xué)時比例，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置。在課程建設(shè)考慮理論與實(shí)踐的均衡，避免理論與實(shí)踐用脫節(jié)，教材選用為王耀南主編、機(jī)械工業(yè)出版社出版的《智能控制理論及應(yīng)用》，[5]總共設(shè)計30個學(xué)時，具體如圖1所示。概述部分為2個學(xué)時，主要講解智能控制理論的歷史背景、研究現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢；模糊控制與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制是本課程主要講解部分，分別安排9個學(xué)時；分級遞階控制與專家系統(tǒng)控制部分要求學(xué)生以了解為主，因此分別安排4個學(xué)時；最后，剩余2個學(xué)時講解當(dāng)前最新的一些智能控制方法，目的為擴(kuò)展學(xué)生的視野。

考慮到“智能控制”課程涉及的知識面較為廣泛，因此，在教學(xué)過程中，教師主要擔(dān)負(fù)組織者、引導(dǎo)者的職責(zé)，課堂上注重采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，并增加案例講解，讓學(xué)生明確課程教學(xué)服務(wù)于國家戰(zhàn)略需要和行業(yè)需要，如：液浮陀螺儀溫控系統(tǒng)的模糊控制策略設(shè)計、單級倒立擺系統(tǒng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制器的設(shè)計、數(shù)控機(jī)床專家系統(tǒng)設(shè)計等。鼓勵學(xué)生自由探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.實(shí)踐教學(xué)

本課程專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生缺少對智能控制方法的感性認(rèn)識，且受學(xué)時數(shù)的限制，因此鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課余時間。[6]每次課后，有針對性地預(yù)留課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，這有利于老師教學(xué)內(nèi)容的精練講解，學(xué)生對智能控制的熟悉掌握，引導(dǎo)學(xué)生注重工程能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

另外，在“智能控制”教學(xué)計劃中，安排6個學(xué)時作為實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生獨(dú)自設(shè)計相關(guān)智能控制器，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增加對模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)分析和設(shè)計的熟練程度。實(shí)驗(yàn)采用先講解、后實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)的方式進(jìn)行。為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，每20位學(xué)生安排1名指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前完成預(yù)習(xí)報告；實(shí)驗(yàn)中學(xué)生每人一臺機(jī)，獨(dú)立記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師全程答疑輔導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)后學(xué)生及時上交實(shí)驗(yàn)報告，其內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱、內(nèi)容、方法、步驟、結(jié)果及個人心得、體會。

3.教學(xué)手段

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，授課借助先進(jìn)的教學(xué)軟件。在相關(guān)理論知識點(diǎn)展開前，可通過實(shí)例模擬讓學(xué)生初步了解相關(guān)方法，再切換到理論知識的講解，以幫助學(xué)生做到思維的自然過渡。

課堂還采用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生獲取信息的效率。多媒體課件制作過程中，力求圖文并茂，能吸引學(xué)生的注意力，這有利于實(shí)現(xiàn)情景式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變被動教育為主動教育，使學(xué)生加深對知識的理解。[7，8]

4.考核方式

本課程理論性較強(qiáng)，為避免“一張試卷定乾坤”帶來的弊端，課程成績采用多元化考核制度，主要包括：平時成績（30%）、實(shí)驗(yàn)成績（30%）和期末考試成績（40%）。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國的智能控制教育已取得了可喜成績，我校在研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)相關(guān)高校成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷完善智能控制學(xué)科教學(xué)的方法、手段、策略，研究制訂新的大綱，開發(fā)設(shè)計多媒體課件，與時俱進(jìn)，緊密圍繞“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的重點(diǎn)和目標(biāo)，為培養(yǎng)敢創(chuàng)新、會創(chuàng)造的高質(zhì)量人才不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡自興，張鐘俊.智能控制的理論與實(shí)踐[J].中南礦冶學(xué)院學(xué)報，1989，（6）：644-650.

[2]陳愛斌，肖曉明，魏世勇，等.智能控制的學(xué)科發(fā)展與學(xué)科教育[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，（3）：102-105.

[3]涂象初.關(guān)于智能控制的幾個問題[J].科學(xué)通報，1991，（7）：481-485.

[4]張德江.智能控制技術(shù)現(xiàn)狀與展望[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，

（S1）：58-61.

[5]王耀南，孫煒.智能控制理論及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[6]朱建紅，張蔚，顧菊平，等.基于卓越工程師目標(biāo)的教學(xué)策略改進(jìn)研究[J].中國電力教育，2013，（5）：90-91.

[7]林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學(xué)教育研究，2011，32（2）：47-55.

第3篇：體智能課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：智能機(jī)器人；實(shí)踐課程；自主創(chuàng)新；教學(xué)模式

1背景

隨著社會生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展，機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。當(dāng)前機(jī)器人的研究正處于第3代智能機(jī)器人階段，即機(jī)器人可把各類傳感器收集的信息展開融合，能較好地適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境，有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)、自洽和適應(yīng)能力?？梢哉f，智能機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)隨著智能科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展而成為現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)制造技術(shù)的典型代表，代表著一個國家高新技術(shù)發(fā)展的綜合水平。對于智能科學(xué)技術(shù)系的學(xué)生來說，智能機(jī)器人是一個極有發(fā)展前途的就業(yè)領(lǐng)域，然而當(dāng)前智能專業(yè)設(shè)置的課程與智能機(jī)器人技術(shù)的關(guān)聯(lián)性尚顯不足。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，學(xué)生有軟件編程知識背景的優(yōu)勢，而自動化控制、機(jī)電、電子和腦認(rèn)知科學(xué)方面的知識較為薄弱。多年以來，我國的高等教育模式都是以傳授模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性和興趣，缺乏實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，對所學(xué)的知識不能活學(xué)活用，畢業(yè)后缺乏實(shí)際工作所需的創(chuàng)新技能和動手能力，因此學(xué)校必須開展實(shí)踐創(chuàng)新教育，改革實(shí)踐教學(xué)模式，合理建設(shè)智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2智能機(jī)器人實(shí)踐課程建設(shè)體系

2.1合理地建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺

在智能機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)中，我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體特點(diǎn)和興趣愛好，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。教師從原來以課堂講授為中心的“講解者”角色，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的服務(wù)者；學(xué)生則由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬D(zhuǎn)變?yōu)槟茏灾鲄⑴c、自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的主體地位。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們不僅能快樂自由地主動學(xué)會知識，還能體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐自我發(fā)現(xiàn)的過程。針對智能專業(yè)學(xué)生智能機(jī)器人硬件知識薄弱的特點(diǎn)，本著易用性、開源性和擴(kuò)展性原則，我們構(gòu)建4個分層次的實(shí)驗(yàn)平臺，具體包括以下幾方面。

（1）智能移動機(jī)器人實(shí)驗(yàn)平臺。該實(shí)驗(yàn)平臺具備智能移動機(jī)器人30套，能滿足2個自然班（30人，下同）2人1組的需求，如圖1所示。智能移動機(jī)器人是面向創(chuàng)新教育的新型教學(xué)平臺，有一個功能強(qiáng)大的微處理系統(tǒng)和傳感器系統(tǒng)并且還能擴(kuò)展聽覺、視覺和觸覺，成為真正意義上的智能機(jī)器人。此外，它還具有基于流程圖的編程語言和交互式C語言，為學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)智能機(jī)器人項目、程序與算法等提供簡單又功能強(qiáng)大的平臺。

（2）設(shè)計性實(shí)驗(yàn)平臺。該實(shí)驗(yàn)平臺具備20套教學(xué)機(jī)器人搭建套件，能滿足2個自然班3人1組的需求，如圖2所示。教學(xué)機(jī)器人搭建套件具備多種組件，包括伺服電機(jī)、伺服電機(jī)搖臂、板條形連接件、x形支架、電機(jī)架、斜U形搖臂、移動基座、直u形搖臂、控制卡等，該設(shè)備采用基于總線的運(yùn)動模塊，位置、速度、溫度和力矩均可反饋，學(xué)生可運(yùn)用C或VC++進(jìn)行全方位開發(fā)。

（3）教學(xué)自主創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)平臺。該實(shí)驗(yàn)平臺具備智能機(jī)器人綜合創(chuàng)新套件20套，能滿足2個自然班3人1組的需求，如圖3所示。智能機(jī)器人綜合創(chuàng)新套件以“六面搭建、創(chuàng)意無限”為核心設(shè)計理念，以立方體為基礎(chǔ)點(diǎn)結(jié)構(gòu)件、以梁為基礎(chǔ)線結(jié)構(gòu)件和以平板為基礎(chǔ)面結(jié)構(gòu)件，融入現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)、線、面幾何原理，配合結(jié)構(gòu)、機(jī)械、傳動、電子、傳感器、控制等教學(xué)項目，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對技術(shù)產(chǎn)生親近感，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)技術(shù)教育的獨(dú)特魅力。

（4）競賽研究性實(shí)驗(yàn)平臺。該實(shí)驗(yàn)平臺的智能機(jī)器人能夠?qū)崿F(xiàn)智能滅火、智能循跡、智能探測、智能定位等功能，融合機(jī)器人視覺、語音、智能人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)時系統(tǒng)、傳感器檢測、控制技術(shù)、系統(tǒng)集成等核心技術(shù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用競賽研究性智能機(jī)器人，可熟悉國內(nèi)外機(jī)器人競賽形式，著重鍛煉對策略程序的設(shè)計并逐漸增加難度，體現(xiàn)由淺入深、層層深入的原則。開展校內(nèi)機(jī)器人設(shè)計競賽在提高課程學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；同時組織學(xué)生參加國內(nèi)外的機(jī)器人競賽，通過與其他學(xué)校師生的交流，達(dá)到取長補(bǔ)短和共同提高的目的。

2.2循序漸進(jìn)地設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目

智能機(jī)器人實(shí)踐課程能滿足學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的需要，以多層次、模塊化及開放型的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷從方案設(shè)計、選取材料、實(shí)物搭建到運(yùn)行任務(wù)這樣一個智能機(jī)器人設(shè)計與制作的基本過程，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力和問題解決能力。針對學(xué)生的知識特點(diǎn)，我們基于3個教學(xué)性實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計初級、中級和高級3套必做實(shí)驗(yàn)題目，以滿足基本的教學(xué)要求，同時還基于競賽研究性實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)置一部分拓寬與提高的選做實(shí)驗(yàn)項目，為學(xué)生的自主研究與發(fā)揮留有足夠的空間，以滿足部分學(xué)生發(fā)揮興趣特長和個性發(fā)展的需求?；颈刈鲰椖吭谡n內(nèi)完成，選做實(shí)驗(yàn)項目可在課外完成。初級實(shí)驗(yàn)題目見表1。

2.3開展自主創(chuàng)新性教學(xué)

智能機(jī)器人實(shí)踐課程以學(xué)生實(shí)踐操作、自主創(chuàng)新發(fā)揮為特色，采用分階段、分層次及課內(nèi)外結(jié)合的開放式教學(xué)模式，按照工程系統(tǒng)方法論的思路進(jìn)行，由相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)程包括以下4個階段。

（1）智能機(jī)器人認(rèn)識階段。該階段要求學(xué)生了解智能機(jī)器人的硬件結(jié)構(gòu)、編程軟件及相關(guān)技術(shù)，認(rèn)識智能機(jī)器人工作的基本過程以及設(shè)計或搭建過程中所涉及的技術(shù)和方法。該階段內(nèi)容要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后答疑期間完成，教師給予簡單指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)題目方案設(shè)計階段。該階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對方案的構(gòu)思、比較、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化及交流能力，注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。此階段由學(xué)生按照自己的興趣及能力在必做的3套實(shí)驗(yàn)項目中任選2個實(shí)驗(yàn)任務(wù)（同一小組成員不能選擇相同的題目），采用自主研究的方式，以項目組為單位，成員分工合作，進(jìn)行方案構(gòu)思、比較、權(quán)衡、選擇及交流。為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，在設(shè)計過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出多種設(shè)計方案。

（3）機(jī)器人設(shè)計或搭建階段。該階段主要要求學(xué)生根據(jù)自己提出的設(shè)計方案，以小組為單位，分工合作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)程序，搭建并運(yùn)行智能機(jī)器人，完成實(shí)驗(yàn)題目中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在機(jī)器人執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，要求學(xué)生錄制視頻并搭配解說。

（4）實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)報告撰寫）階段。該階段以小組為單位開展討論并以實(shí)驗(yàn)報告的形式對前3個階段的工作進(jìn)行展現(xiàn)和總結(jié)，要求每位學(xué)生各提交一份實(shí)驗(yàn)報告，報告中要明確指出其他小組成員在實(shí)驗(yàn)中的輔助工作內(nèi)容。總結(jié)階段的另一任務(wù)是機(jī)器人執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)視頻的制作，視頻要求配備解說，以說明實(shí)驗(yàn)任務(wù)；還要總結(jié)設(shè)計方案優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)說明機(jī)器人設(shè)計和搭建中的自主創(chuàng)新性部分。

2.4構(gòu)建嚴(yán)格合理的考核評價體系

實(shí)驗(yàn)成績的考核評定以發(fā)展性評價為根本理念，既關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，又重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中的參與程度、操作水平、合作精神等狀況；側(cè)重考查學(xué)生對基本技能的掌握和運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維能力等。評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)以下幾點(diǎn)。

（1）是否課前預(yù)習(xí)。依據(jù)學(xué)生對智能機(jī)器人設(shè)備的認(rèn)識程度，實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報告，認(rèn)真預(yù)習(xí)者得滿分，預(yù)習(xí)不充分者得一半分，不預(yù)習(xí)者不得分。

（2）實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和熟練性。依據(jù)學(xué)生課堂現(xiàn)場操作機(jī)器人的狀況，操作規(guī)范熟練者得滿分，規(guī)范性或熟練性不夠者得一半分，操作不規(guī)范、不熟練者不得分。

（3）實(shí)驗(yàn)的完成情況。依據(jù)課堂演示和機(jī)器人運(yùn)行視頻，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)者得滿分，基本完成者得一半分，沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生不得分。

（4）實(shí)驗(yàn)報告的科學(xué)性和規(guī)范性。依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)報告完整翔實(shí)者得滿分，實(shí)驗(yàn)報告不完整、內(nèi)容膚淺的學(xué)生得一半分，實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容缺失嚴(yán)重或者大部分抄襲他人的學(xué)生不得分。

（5）實(shí)驗(yàn)自主創(chuàng)新性。依據(jù)學(xué)生提交的機(jī)器人運(yùn)行視頻，在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上還有自主創(chuàng)新內(nèi)容的學(xué)生得滿分，實(shí)驗(yàn)無自主創(chuàng)新但能較清楚地敘述實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和解決方法的學(xué)生得一半分，無任何自主創(chuàng)新者不得分。

3教學(xué)成果

依據(jù)智能機(jī)器人實(shí)踐課程建設(shè)體系，我們在2014年和2015年秋季學(xué)期針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1學(xué)生的自主創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)

開展智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)的意義在于重體驗(yàn)、求過程、嘗試中經(jīng)歷，做中學(xué)、學(xué)中做、實(shí)踐中提高。在課程開展過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)課程的主體，學(xué)生自行選題，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計與實(shí)施，鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并得出結(jié)論；教師只在實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計、機(jī)器人運(yùn)行原理和操作、編程方法論證方面為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)，不過多介入實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)考核方面，我們特別注重對自主創(chuàng)新內(nèi)容的評價。我們在實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)方式的多元化，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦特別是手腦結(jié)合的能力，極大地加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，如學(xué)生在完成智能機(jī)器人軌跡運(yùn)動實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給機(jī)器人搭建手臂，使機(jī)器人在運(yùn)行過程中會揮動手臂，成為檢閱機(jī)器人；學(xué)生在完成紅綠燈、傳送帶和自動小車3個實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用3個實(shí)驗(yàn)任務(wù)的功能，形成一個貨物運(yùn)輸系統(tǒng)，如圖4所示。

3.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)

科學(xué)家和教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生置身于自己喜歡的活動中，需要解決問題的難度又正好合適，符合他們目前的知識水平，那么學(xué)習(xí)就會像呼吸一樣自然。我們在選擇課程實(shí)驗(yàn)平臺和設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目時，充分考慮學(xué)生的知識特點(diǎn)，使構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)平臺易學(xué)易用且具有良好的擴(kuò)展性和開源性，同時配備簡單易學(xué)的基于流程圖的交互式c語言編程平臺；將題目設(shè)計得難易結(jié)合，令學(xué)生可自主選擇題目。課程教學(xué)進(jìn)行時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時給予鼓勵和引導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)σ恍┯布蛙浖夹g(shù)產(chǎn)生疑問卻得不到解決而失去實(shí)驗(yàn)興趣。在我們精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)題目的指引下，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中能夠主動擴(kuò)展工科知識學(xué)習(xí)范圍，并且極大地加強(qiáng)了電子、自動化、機(jī)械、材料、計算機(jī)硬件、軟件設(shè)計等知識儲備。

3.3學(xué)生的團(tuán)隊合作意識得到加強(qiáng)

智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程是分組進(jìn)行的，每組2～3人，實(shí)驗(yàn)小組由學(xué)生自由組建。實(shí)驗(yàn)采用小組分工合作的方式，一人為主，兩人為輔，采用小組討論的方式解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。我們除了設(shè)計3套必做實(shí)驗(yàn)題目外，還設(shè)計選做的競賽性實(shí)驗(yàn)題目。每次課程結(jié)束后我們都開展一次“智航杯”智能設(shè)計競賽，讓學(xué)生親身參與比賽，既提高他們的動手能力和解決實(shí)際問題能力，又加強(qiáng)其團(tuán)隊合作意識和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生沒有走出校門就“高人一籌”，畢業(yè)后能更好地勝任所擔(dān)任的社會角色。

第4篇：體智能課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職教育 工作過程導(dǎo)向 課程開發(fā) 綜合職業(yè)能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0039-02

隨著中國智慧城市的建設(shè)和發(fā)展，新建高檔智能小區(qū)越來越多，小區(qū)智能化系統(tǒng)設(shè)備安裝、維護(hù)以及安全運(yùn)轉(zhuǎn)和科學(xué)管理，已成為城市管理的重要組成部分，而與之相匹配的智能化設(shè)備技術(shù)專業(yè)人才緊缺。我校經(jīng)過調(diào)查，為滿足人才市場的需求和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，在我校電子類專業(yè)開設(shè)了樓宇智能化系列課程，并配置了智能小區(qū)實(shí)訓(xùn)室。筆者作為智能小區(qū)新課程的開發(fā)者，并兼管智能小區(qū)實(shí)訓(xùn)室，參與了《智能小區(qū)》課程開發(fā)，并編寫了《智能小區(qū)》校本教材。根據(jù)智能小區(qū)技術(shù)人員崗位的任職要求，結(jié)合我校智能小區(qū)實(shí)訓(xùn)室實(shí)際情況和中職學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)了基于工作過程導(dǎo)向的《智能小區(qū)》課程和校本教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程以實(shí)踐為主線，讓學(xué)生獲得工作過程知識，形成工作經(jīng)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念

德國Rauner教授等認(rèn)為：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握實(shí)踐行動中的工作過程知識，工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動，學(xué)生獲取知識的過程始終與具體的實(shí)踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)是以實(shí)際工作過程的需要為基礎(chǔ)的，開發(fā)的步驟一般是通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位群，明確典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行描述后再歸類，確定職業(yè)能力領(lǐng)域，確定與職業(yè)崗位需求相對應(yīng)的行動領(lǐng)域。通過對崗位行動領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動能力分析，再根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程或課程體系。

2 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路

2.1 以校企合作，工學(xué)結(jié)合為依托，明確典型工作任務(wù)

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》把實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式部署為提高職業(yè)教育質(zhì)量的重點(diǎn)。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為依托，探索課程改革，創(chuàng)新教材建設(shè)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，積極推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教材開發(fā)與建設(shè)是我們一線教師的職責(zé)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)必須和企業(yè)緊密合作，才能及時了解企業(yè)對人才的需求，不斷調(diào)整課程體系和專業(yè)取向，構(gòu)建教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”三者合一的理論與實(shí)踐一體化課程。

筆者在開發(fā)《智能小區(qū)》課程和教材時，多次到小區(qū)智能化設(shè)備和智能小區(qū)物業(yè)管理公司調(diào)研，了解行業(yè)、職業(yè)與崗位的需求情況，智能小區(qū)專業(yè)技術(shù)人員崗位主要有物業(yè)管理技術(shù)人員，小區(qū)智能化設(shè)備公司設(shè)計、安裝、維護(hù)人員。同時，邀請企業(yè)專家、技術(shù)人員與專職教師召開專題研討會，討論企業(yè)對人才需求、專業(yè)定位和崗位的要求，對現(xiàn)有職業(yè)崗位進(jìn)行分析、明確崗位職責(zé)和任務(wù)，明確典型工作任務(wù)。智能小區(qū)專業(yè)技術(shù)人員的典型工作任務(wù)描述：能熟練使用智能小區(qū)的智能化系統(tǒng)設(shè)備；以小組的形式完成智能化設(shè)備的設(shè)計、安裝和調(diào)試，每個人能獨(dú)立完成一個或多項工作任務(wù)，最終組內(nèi)協(xié)助完成總項目工程，并要符合工程規(guī)范和安全要求；定期對智能設(shè)備進(jìn)行檢查和維護(hù)，能對故障進(jìn)行維修，并對設(shè)備保養(yǎng)維修資料保存；在工作中能熟練使用常用儀表和工具。

在明確典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，將智能小區(qū)專業(yè)技術(shù)人員的工作過程引入課程，以典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求和學(xué)校實(shí)訓(xùn)室實(shí)際情況，構(gòu)建教學(xué)項目、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動。學(xué)習(xí)任務(wù)具有工作任務(wù)的性質(zhì)，有可操作性和相對真實(shí)性，通過任務(wù)學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練崗位技能，構(gòu)建工作過程知識，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

2.2 以工作任務(wù)為主線，設(shè)置工作項目，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

智能小區(qū)專業(yè)技術(shù)人員工作任務(wù)就是使用、安裝、調(diào)試和檢修智能化系統(tǒng)設(shè)備。按此主線及我校智能小區(qū)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備情況，《智能小區(qū)》課程設(shè)置了七大工作項目和二十五個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)都可在實(shí)訓(xùn)室完成，接近真實(shí)的工作情景。

設(shè)置工作項目，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

項目一：小區(qū)燈光控制系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟練使用小區(qū)燈光控制系統(tǒng)；（2）小區(qū)燈光控制系統(tǒng)線路設(shè)計、安裝和調(diào)試；（3）小區(qū)燈光控制系統(tǒng)故障檢修。

項目二：巡更系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟練使用巡更系統(tǒng)；（2）軟件參數(shù)設(shè)置；（3）巡更系統(tǒng)線路設(shè)計、安裝和調(diào)試；（4）巡更系統(tǒng)故障檢修。

項目三：遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟練使用遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)；（2）軟件參數(shù)設(shè)置；（3）遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)線路設(shè)計、安裝和調(diào)試；（4）遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)故障檢修。

項目四：樓宇對講系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟練使用樓宇對講系統(tǒng)；（2）樓宇對講系統(tǒng)線路設(shè)計、安裝和調(diào)試；（3）樓宇對講系統(tǒng)故障檢修。

項目五：門禁系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟練使用門禁系統(tǒng)；（2）軟件參數(shù)設(shè)置；（3）門禁系統(tǒng)線路設(shè)計、安裝和調(diào)試；（4）門禁系統(tǒng)故障檢修。

項目六：監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟練使用監(jiān)控系統(tǒng)；（2）監(jiān)控系統(tǒng)線路設(shè)計、安裝和調(diào)試；（3）監(jiān)控系統(tǒng)故障檢修。

項目七：報警系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟練使用報警系統(tǒng)；（2）軟件參數(shù)設(shè)置；（3）報警系統(tǒng)線路設(shè)計、安裝和調(diào)試；（4）報警系統(tǒng)故障檢修。

以上七大項目的安排按照由簡單到復(fù)雜的順序排列，難度逐漸遞進(jìn)，工作項目載體的選擇體現(xiàn)了智能小區(qū)專業(yè)技術(shù)人員工作的完整性和典型性。教學(xué)內(nèi)容的組織以工作過程為依托安排教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體，在教學(xué)中主要采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以行動為導(dǎo)向組織教學(xué)過程。整個教學(xué)過程就是一個完整的工作過程，按照工作過程的資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估的過程來安排課程結(jié)構(gòu)。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程是信息獲取、知識應(yīng)用、技能訓(xùn)練、能力提升的綜合過程，是工作過程知識的獲得過程，是形成工作經(jīng)驗(yàn)的過程。

通過任務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能熟練使用智能化系統(tǒng)設(shè)備，能完成智能化系統(tǒng)設(shè)備的安裝、調(diào)試和檢修。在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)資料，在工作頁指引下，熟練使用項目設(shè)備的，并能對項目設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試和檢修。在工作過程中，學(xué)習(xí)者使用的儀表、工具和材料要符合安全生產(chǎn)要求。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間完成項目設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試和檢修，作業(yè)時安全規(guī)范，自覺維護(hù)工作環(huán)境的安全。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生獲得智能設(shè)備使用、安裝、調(diào)試和檢修的工作經(jīng)驗(yàn)。

3 基于工作過程導(dǎo)向的《智能小區(qū)》課程特點(diǎn)

3.1 以能力為本位，突出實(shí)踐教學(xué)

我校的智能小區(qū)實(shí)訓(xùn)室，是根據(jù)智能小區(qū)對智能化設(shè)備的要求，以及中職學(xué)生特點(diǎn)，配備了七大智能小區(qū)設(shè)備系統(tǒng)。七大項目的教學(xué)都在智能小區(qū)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。在教學(xué)中以項目為載體，每個項目的學(xué)習(xí)任務(wù)都是從認(rèn)識、使用設(shè)備，設(shè)計、安裝和調(diào)試設(shè)備，最后檢修設(shè)備的順序進(jìn)行教學(xué)，接近真實(shí)的工作過程情景，符合工作經(jīng)驗(yàn)形成過程，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神等社會能力。為了學(xué)生能獲得更多智能化系統(tǒng)設(shè)備知識，還組織學(xué)生參觀學(xué)校的消防報警系統(tǒng)和廣播及背景音樂系統(tǒng)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 以工作頁為指引完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)

教材的每個學(xué)習(xí)任務(wù)都配有相應(yīng)的工作頁，學(xué)生在工作頁的指引下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。工作頁的形式按照企業(yè)崗位職責(zé)、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫。主要包括四大部分內(nèi)容：一是工作內(nèi)容與目標(biāo)，作用是讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容與目標(biāo)，即讓學(xué)生知道“要做什么事？通過做這件事能有何收獲？”根據(jù)工作內(nèi)容與目標(biāo)的要求，學(xué)生可以初步制定工作計劃，大致確定所需的工用具及資料；二是工作準(zhǔn)備，包括工作勞動組織（小組內(nèi)的工作分配）、工作用具準(zhǔn)備及相關(guān)知識準(zhǔn)備三個內(nèi)容；三是工作過程，它是工作頁的主體部分，需用相當(dāng)篇幅詳細(xì)記錄工作過程、相關(guān)數(shù)據(jù)等；四是工作總結(jié)與評價，讓學(xué)生總結(jié)和評價自己在完成本工作任務(wù)之后有哪些收獲，掌握了哪些技能，有哪些體會及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是否達(dá)到了預(yù)先制定的工作目標(biāo)。

3.3 遵循中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排課程內(nèi)容順序

學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室看到各種智能化設(shè)備都非常好奇，非常興奮。如一看到樓宇對講系統(tǒng)，學(xué)生往往第一印象是門前主機(jī)、室內(nèi)分機(jī)、管理中心主機(jī)等，至于工作原理是認(rèn)識設(shè)備、學(xué)會使用設(shè)備后才慢慢理解的。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，擯棄過去先講授理論后實(shí)操的做法，先讓學(xué)生學(xué)會用。以樓宇對講系統(tǒng)為例，從認(rèn)識樓宇對講系統(tǒng)設(shè)備開始，先了解各設(shè)備的名稱、外觀，然后教授學(xué)生操作各種設(shè)備，使整個系統(tǒng)處于最佳工作狀態(tài)。在建立實(shí)物概念后引入圖形符號和線路知識，讓學(xué)生用軟件畫出樓宇對講系統(tǒng)的拓?fù)鋱D，最后學(xué)生按圖安裝一個小型樓宇對講系統(tǒng)，完成各參數(shù)的設(shè)置，調(diào)試使系統(tǒng)正常工作。在學(xué)生具備安裝、調(diào)試等技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)檢修系統(tǒng)故障的知識和技能。

3.4 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目的的過程性學(xué)業(yè)評價

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)主要是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通常把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力，方法能力和社會能力，過程性評價主要從綜合職能力的三方面進(jìn)行考核。學(xué)生按工作頁完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，從熟練操作設(shè)備，安裝、調(diào)試設(shè)備，對設(shè)備常見故障檢修等方面考核專業(yè)能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題，能否自覺查資料或從同學(xué)、老師得到幫助來解決問題等方面考核學(xué)生的方法能力；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守紀(jì)律，團(tuán)隊合作精神等方面考核社會能力。評價的方法是采用學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合，課程結(jié)束后綜合每個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價給出總評。

4 教學(xué)效果

基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)的《智能小區(qū)》課程和教材，在教學(xué)實(shí)施的過程中確實(shí)起到了很好的教學(xué)效果，通過真實(shí)的項目任務(wù)訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生獲得了工作過程知識，形成了工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力，為以后的工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示――職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）：7-13.

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008（12）.

第5篇：體智能課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；體智能課程；教學(xué)模式

體智能課程在幼兒的學(xué)習(xí)成長當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，同時這門課程也是學(xué)前教育不容忽視的一個構(gòu)成要素，關(guān)系到幼兒體質(zhì)素質(zhì)的增強(qiáng)和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。在大力推動陽光體育教育的背景下，在素質(zhì)教育的深入實(shí)施之下，必須把著眼點(diǎn)放在幼兒教育上，對體智能課程教學(xué)模式進(jìn)行積極探索和全面改革，為幼兒體育教育指明改革方向和前進(jìn)道路。本文將重點(diǎn)就幼兒體智能課程教學(xué)模式進(jìn)行探討。[1]

一、幼兒體智能課程的主要特征

體智能課程為幼兒各方面能力的發(fā)展，特別是體育素質(zhì)的進(jìn)步提供了一個良好的平臺，要對課程教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，首先還需要了解這門課程的主要特征。第一，體智能課程倡導(dǎo)將快樂作為根本出發(fā)點(diǎn)。體育的本質(zhì)就應(yīng)是快樂快樂，體育才稱得上是成功的體育，所以在課程教學(xué)中要讓幼兒感受到其中的快樂，輕松掌握多元化的技能。第二，體智能課程關(guān)注體育社會價值的實(shí)現(xiàn)。也就是說，除了能夠在體智能課程支持之下，提高幼兒的體質(zhì)素質(zhì)和智力能力之外，還能夠培育幼兒文明禮貌、誠實(shí)守信、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的習(xí)慣，使得他們的社會適應(yīng)力得到有效發(fā)展。第三，體智能課程安排要求關(guān)注幼兒的興趣愛好。要讓幼兒積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)活動，并且從中學(xué)有所獲，就要考慮到他們的興趣愛好，用他們感興趣的形式呈現(xiàn)內(nèi)容和技能，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，體智能課程帶有延伸性和挑戰(zhàn)性。體智能課程并非是單一的體育課程，還實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)方面的延伸。同時課程還有明顯的挑戰(zhàn)性，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)新能力和綜合素質(zhì)發(fā)展提供必要支持。

二、幼兒體智能課程教學(xué)模式優(yōu)化方法

1．關(guān)注幼兒教師綜合素質(zhì)提升確保課程有效實(shí)施

教師的素質(zhì)能力直接關(guān)乎課程教學(xué)質(zhì)量，假如教師的綜合素質(zhì)不過關(guān)，不能夠?yàn)橛變禾峁┍匾膶W(xué)習(xí)支持，那么體智能課程教學(xué)模式的優(yōu)化也無從談起。幼兒體智能課程對幼兒教師素質(zhì)的要求是非常高的，而且在這門課程的實(shí)施當(dāng)中，教育部門給出了幼兒教師最低學(xué)歷要求以及有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)格規(guī)定。幼兒教師要想真正承擔(dān)起課程教學(xué)的職責(zé)，在體智能課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮個人價值和幼兒的主觀能動性，就需要主動接受相關(guān)教育培訓(xùn)，不斷豐富知識和提升技能，為體智能課程的全面實(shí)施提供必要條件。幼兒正處在快速發(fā)展階段，其身心發(fā)展規(guī)律和特征也有一定的特殊性，這就需要體智能教師在推進(jìn)教學(xué)活動時，要充分尊重幼兒，給予他們自由發(fā)展的空間和平臺。面對缺乏體智能課程開展經(jīng)驗(yàn)和對幼兒身心特征把握不夠全面的教師，需要開展專門化的教育培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)能力，尤其是要讓幼兒和教師之間保持密切親近的關(guān)系，要求教師避免用成人化思維指導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動，使得幼兒在體智能課程當(dāng)中快樂成長與健康進(jìn)步。[2]

2．發(fā)揮活動在體智能教學(xué)中的價值拓展實(shí)踐平臺

體智能課程和其他的課程相比更具實(shí)踐性，而且更應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在引領(lǐng)幼兒完成體能鍛煉方面，注意增加室外以及戶外的實(shí)踐活動，以便增強(qiáng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的主動性，讓他們擁有更多的機(jī)會接觸到教室以外的內(nèi)容，擴(kuò)大他們的眼界，為幼兒體智能綜合素質(zhì)的發(fā)展提供必要條件。其中在晨間的實(shí)踐活動當(dāng)中，可以為他們提供各式各樣的體育玩具以及體育器材，讓他們從中選擇自己感興趣的材料，自由結(jié)伴，并根據(jù)個人喜好和意愿完成體育游戲活動。這樣的活動形式能夠鍛煉他們的自主能力，培養(yǎng)獨(dú)立性。在午餐后的活動當(dāng)中，可以組織開展相對閑適的體育游戲，比方說帶領(lǐng)幼兒去到樹林當(dāng)中散步，帶他們?nèi)サ交▓@當(dāng)中為花澆水。下午的游戲活動可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度和活動力度，增加體制能課程的競技性，讓他們在玩耍娛樂的同時得到鍛煉，特別是培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，教師需要恰當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動，在時間和內(nèi)容以及活動形式方面進(jìn)行準(zhǔn)確合理的設(shè)定。[3]

3．充分挖掘幼兒愛好特長豐富拓展活動教育內(nèi)涵

體智能課程是關(guān)乎幼兒持續(xù)健康發(fā)展的重要課程，而教師承擔(dān)的職責(zé)不單單是要看護(hù)好廣大幼兒，更為關(guān)鍵的是要結(jié)合幼兒的興趣愛好以及天賦條件組織訓(xùn)練活動，讓他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，也讓幼兒可以將興趣愛好轉(zhuǎn)變成為專長與個人能力。過去體智能課程教學(xué)模式落實(shí)當(dāng)中存在的一個偏差就是忽略幼兒的特長以及興趣，不僅無法讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還在極大程度上限制了他們的成長。幼兒教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，對幼兒進(jìn)行全方位的觀察，為他們建立成長檔案，記錄他們在體智能課程當(dāng)中的表現(xiàn)，歸納和總結(jié)他們的興趣愛好以及特長，以便在接下來的教學(xué)組織實(shí)施當(dāng)中更具針對性。其中需要特別注意增加親子活動，引導(dǎo)家長主動參與體智能教學(xué)，讓家長可以以此為契機(jī)與幼兒進(jìn)行互動交流，更加深入的了解孩子，幫助他們更好的成長。

幼兒時期正是發(fā)展智力和培育性格的關(guān)鍵時期，在這一階段積極助推體智能課程的教學(xué)和創(chuàng)新有助于推動幼兒的全面發(fā)展，同時也能夠扎實(shí)我國的教育基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的進(jìn)步和人才培養(yǎng)工作的落實(shí)作出貢獻(xiàn)。幼兒教師必須樹立開放性和創(chuàng)新性的教育理念，把改革體智能課堂教學(xué)模式作為一項關(guān)鍵性內(nèi)容，在對幼兒進(jìn)行體育訓(xùn)練的同時，充分挖掘其智能發(fā)展的潛力，最終為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夢.牡丹江地區(qū)幼兒體智能課程現(xiàn)狀研究 [J].體育大視野，2018，(10):168-169.

第6篇：體智能課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中美術(shù) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用研究

自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們在前進(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與合作精神。

二、高中美術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的要求

1.多元智能理論對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示

心理學(xué)教授霍華德?加德納對人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認(rèn)真思考的問題。

美術(shù)對學(xué)生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學(xué)生，以開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過以美術(shù)為切入點(diǎn)的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報等形式來發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生對外界具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運(yùn)用最具時效的交流工具，就會和21世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對世界的感知力和獨(dú)立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

三、加強(qiáng)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在整個互聯(lián)網(wǎng)時代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)，因此美術(shù)教師要能跟上時代的節(jié)奏，就必須加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對疑惑時能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對整個研究過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的

2.完善對美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價

第7篇：體智能課程總結(jié)范文

下面就把教師培訓(xùn)的有關(guān)情況總結(jié)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

在新課改中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不能把學(xué)生作為接納知識的容器，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的個性得到，潛能達(dá)到極限努力開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳摘桃子”。另統(tǒng)的教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性，那就是教師事先寫好教案，教學(xué)方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因?yàn)榻逃龑ο笫怯胁町惖?，因此必須在彈性預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動。

2、新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。

在新課改形勢下，教師應(yīng)成為學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者，學(xué)生心理的咨詢者、健康指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而不是課堂教學(xué)的者。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師有一碗水，應(yīng)給學(xué)生一桶水，教給學(xué)生學(xué)會取水的本領(lǐng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力。達(dá)到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多元智能理論。

一個正，到目前為止，應(yīng)具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體---運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，所以在教學(xué)中應(yīng)差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，揚(yáng)強(qiáng)不弱。因材施教，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵其發(fā)明創(chuàng)造。

4、做新課改中的師。

首先、要轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。

新課改形勢下的師生關(guān)系，應(yīng)是師生平等、教學(xué)相長的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，要學(xué)會蹲下來與學(xué)生說話，要面帶笑容，目光要平視學(xué)生。

其次、要爭當(dāng)“嚴(yán)師”。要嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情。

第三、要爭當(dāng)“特師”。

即課堂教學(xué)要有自己的特色、教學(xué)基本功要有自己的特色、培養(yǎng)的學(xué)生要有自己的特色。

第四、要爭當(dāng)名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學(xué)有理論支配。

5教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。

作為教師應(yīng)具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，生動幽默的講課藝術(shù)。因?yàn)榕d趣在哪里，學(xué)生的注意就在哪里。還應(yīng)具備的人格魅力，在學(xué)生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質(zhì)。

(1)、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

(2)、改變課程結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏學(xué)科之間整合的現(xiàn)狀。

(3)、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

以上就是我培訓(xùn)之后有關(guān)理論知識方面的總結(jié)。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個人的體會：

第8篇：體智能課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：特色專業(yè) 樓宇智能化

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

特色專業(yè)是高校在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有特色的專業(yè)。在一所學(xué)校中，是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。樓宇智能化專業(yè)相對來說 “同質(zhì)化”現(xiàn)象不多，且由于大部分院校尚未開設(shè)，所以大眾對此專業(yè)認(rèn)識不足。而隨著我國智能建筑市場的迅猛發(fā)展，直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求，建設(shè)重點(diǎn)及特色專業(yè)勢在必行。

樓宇智能化R凳撬孀漚ㄖ、計算機(jī)、控制、通信技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的新興交叉性學(xué)科。學(xué)生畢業(yè)后從事的智能建筑行業(yè)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，涉及多個學(xué)科的眾多技術(shù)。智能建筑從 20 世紀(jì) 80 年代中期在美國出現(xiàn)，到90年代初才逐漸被人們所認(rèn)識。而我國從2000年后開始大規(guī)模建設(shè)智能大廈及智能小區(qū)，智能建筑的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷豐富和發(fā)展。本專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，從智能建筑到智慧城市，有著較大的人才缺口及良好的發(fā)展前景。作為特色專業(yè)建設(shè)，可以更好地發(fā)揮本專業(yè)的區(qū)域優(yōu)勢及專業(yè)特點(diǎn)。

樓宇智能化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可從事現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施的設(shè)計、施工及運(yùn)行維護(hù)、除做工程外也可從事已建成大樓在能源和室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)管理及大型物業(yè)管理的工作，屬于應(yīng)用型高級技術(shù)人才。除要求掌握本專業(yè)必需的建筑、電工電子、計算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械、熱工、等技術(shù)基礎(chǔ)知識外，還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施（如暖通空調(diào)、給水排水、建筑電氣、建筑智能化系統(tǒng)）的構(gòu)造與性能、測試技術(shù)、調(diào)試方法、運(yùn)行和維護(hù)等專業(yè)知識。由此可見，本專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、跨行業(yè)的新興專業(yè)，涉及到各個專業(yè)知識及技能。

將樓宇智能化專業(yè)作為特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，是由特色專業(yè)的特征決定的。特色專業(yè)是指高等學(xué)校在專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、師資隊伍、社會服務(wù)等方面體現(xiàn)出來的獨(dú)特的風(fēng)格。培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量在整體上要優(yōu)于其它院校該專業(yè)學(xué)生，并得到社會的廣泛認(rèn)可、有較高聲譽(yù)的專業(yè)。對于樓宇智能化專業(yè)而言，各院校開設(shè)不多，但社會需求量較大，且知識面跨越較大，在許多方面可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如剖析本專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革推進(jìn)，在師資建設(shè)、課程建設(shè)、及教材方面均可有特色體現(xiàn)。

目前為止，我國尚無特色專業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)一般通過文件形式予以明確。如部分地區(qū)的“特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)評審指標(biāo)”。該評審指標(biāo)分別從建設(shè)目標(biāo)與支持保障、師資隊伍、教學(xué)條件、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽(yù)對特色專業(yè)作以評估。此標(biāo)準(zhǔn)涵蓋面較廣，面向所有專業(yè)，而之所以作為特色專業(yè)建設(shè)，不可能追求大而廣，本專業(yè)的特色專業(yè)建設(shè)可做到某幾個類別的獨(dú)到創(chuàng)新。

在研究過程中，我們使用調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、歸納總結(jié)法等方式來實(shí)現(xiàn)資料的采集和匯總。

調(diào)查法。包括問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查法是通過預(yù)先設(shè)計好特定問題，對被調(diào)查者進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷調(diào)查結(jié)果，來獲得目標(biāo)資料和信息的一種方法。為了了解目前樓宇智能化專業(yè)學(xué)生狀況及社會需求，制定合理問卷，采用此法進(jìn)行學(xué)生調(diào)研及企業(yè)調(diào)研。此環(huán)節(jié)由我系兩位奮戰(zhàn)在一線，與學(xué)生關(guān)系融洽的青年教師完成，資料收集準(zhǔn)確到位，并統(tǒng)計出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。訪談過程由副高職稱教師下企業(yè)鍛煉完成，由于經(jīng)驗(yàn)豐富，與企業(yè)工程師就本專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展方向進(jìn)行溝通，獲得第一線的企業(yè)資料。

文獻(xiàn)分析法。利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，查閱樓宇智能化專業(yè)作為特色專業(yè)研究的相關(guān)論文，了解國內(nèi)外研究動態(tài)，學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)成果。

歸納總結(jié)法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的認(rèn)真思考，總結(jié)出樓宇智能化專業(yè)作為特色專業(yè)的可行性及建設(shè)過程。

樓宇智能化專業(yè)為校級重點(diǎn)專業(yè)，目前與中電科國信安基地實(shí)現(xiàn)校企合作，已開辦多屆訂單班；課題負(fù)責(zé)人有著十多年本專業(yè)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，同時擁有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與設(shè)計過十余個大型智能化項目，雙師型教師。團(tuán)隊主要成員完成《淺議智能建筑的設(shè)計》等多篇相關(guān)專業(yè)論文，其中《淺析高校數(shù)據(jù)中心的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》獲武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀論文；部分成員參與編寫項目式教材《AutoCAD基礎(chǔ)教程》，內(nèi)含大量智能樓宇案例。

樓宇智能化技術(shù)建設(shè)特色專業(yè)建設(shè)分析及解決方案：

1、人才培養(yǎng)方案：以行業(yè)背景為依托，邀請弱電各子系統(tǒng)專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，剔除傳統(tǒng)課程，大力實(shí)現(xiàn)項目式改革。對此，走訪各企業(yè)專家，對部分課程提出要求，如傳統(tǒng)CAD課程，結(jié)合行業(yè)特色，修訂為智能建筑CAD，并輔以各工程案例，使其更有針對性；如給水排水、空調(diào)、建筑電氣合并為建筑設(shè)備課程并進(jìn)行信息化教學(xué)等。

2、師資隊伍建設(shè)：根據(jù)本專業(yè)跨學(xué)科多交叉的特點(diǎn)，打破教研室管理教師的模式，整合各專業(yè)教師，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授作為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，將電子、計算機(jī)、建筑設(shè)備、控制專業(yè)的精英教師整合到一起，打造符合本專業(yè)特色的名師工作室。對于樓宇智能化專業(yè)所屬的系部，一般會有計算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、自動化專業(yè)教師，而此專業(yè)特點(diǎn)是涉及各類學(xué)科，因此可挑選各專業(yè)的精兵強(qiáng)將，重新組建成工作室，以教學(xué)豐富的名師作為帶頭人，對本專業(yè)發(fā)展十分有利。

3、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及教材建設(shè)：以項目式教學(xué)為主線，整合實(shí)訓(xùn)室，采用理實(shí)一體化教學(xué)，同時加設(shè)建造師培訓(xùn)課程，有效實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。針對傳統(tǒng)課程在講授時的枯燥、抽象等缺陷，在授課方面實(shí)施信息化教學(xué)改革，以“建筑設(shè)備”為例，建設(shè)信息化精品課程。

第9篇：體智能課程總結(jié)范文

摘 要：傳感器課是航空電子專業(yè)的一門重要課程。本文探討如何將智能小車作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)用于傳感器理實(shí)一體化教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。

關(guān)鍵詞 ：智能小車 傳感器 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容改革

筆者學(xué)院采用《傳感器與檢測技術(shù)（第2版）》(工業(yè)和信息化高職高?！笆濉币?guī)劃教材立項項目)作為教材，配合THQC-2型傳感器系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)儀作為傳感器理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容。 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師遵循教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)計，從傳感器基礎(chǔ)知識、工作原理到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，耗費(fèi)大量課時，學(xué)生疲于應(yīng)對不同類型的傳感器，沒有真正理解什么是傳感器、如何選擇和使用不同類型的傳感器；教學(xué)過程不夠直觀生動，實(shí)驗(yàn)設(shè)計缺乏吸引力，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，并影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

智能小車是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)顯示時間、速度，具備自動尋跡、尋光、避障功能，變速行駛、準(zhǔn)確定位停車、聲控和遠(yuǎn)程傳輸圖像等功能，運(yùn)用到光電傳感器、避障傳感器、光線傳感器、紅外檢測傳感器、加速度和陀螺儀傳感器、熱電偶傳感器、超聲波測距傳感器、視覺傳感器、數(shù)字溫度傳感器和火焰?zhèn)鞲衅鞯阮愋偷膫鞲衅?。把智能小車設(shè)計成任務(wù)模塊，貫穿整個傳感器實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力、自學(xué)能力和實(shí)踐動手能力。

二、教學(xué)過程改革

傳感器理實(shí)一體化教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法，把智能小車作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)課時數(shù)合理設(shè)計遞進(jìn)的任務(wù)模塊（見表1），以學(xué)生為中心，通過小組相互協(xié)作，主動探索解決問題，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良性循環(huán)。

現(xiàn)以智能小車的避障傳感器模塊為例，介紹任務(wù)驅(qū)動對教學(xué)過程的改革。

1.布置任務(wù)

智能小車在前進(jìn)過程中如何實(shí)現(xiàn)自動避讓障礙物？要求學(xué)習(xí)光電式傳感器內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)智能小車在距離障礙物20cm時剎車減速的功能。任務(wù)明確，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.確定設(shè)計方案

學(xué)習(xí)光電式傳感器的知識，認(rèn)識能夠把光通量轉(zhuǎn)換為電量的光電管、光敏電阻等光電元件。分小組結(jié)合已學(xué)知識，設(shè)計避障方案，經(jīng)過集體討論和教師引導(dǎo)，選用紅外避障傳感器模塊，電路設(shè)計如圖1所示。

3.模塊組裝和調(diào)試

學(xué)校統(tǒng)一采購教學(xué)用的智能小車和傳感器模塊，學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計方案，通過小組協(xié)作，正確識別元器件，分析電路圖，完成模塊的組裝焊接（見圖2）。在教師的指導(dǎo)下，配合智能小車進(jìn)行模塊功能的調(diào)試，實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求。

4.考核和總結(jié)

教師根據(jù)各組設(shè)計的方案、組裝調(diào)試和最終成品，進(jìn)行綜合評分。組織小組討論，歸納過程中的困難與問題，總結(jié)解決的方案，吸取教訓(xùn)，分享成果。

5.智能小車技能競賽

學(xué)生通過傳感器理實(shí)一體化的實(shí)踐訓(xùn)練，努力攻克一個又一個任務(wù)模塊，掌握智能小車的控制系統(tǒng)，獲得成就感，提高自信心。學(xué)生積極參加學(xué)院每年科技節(jié)的智能小車技能競賽，在比賽中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，勇于挑戰(zhàn)自我，完成更高難度的智能小車，努力獲得優(yōu)秀成果。

三、小結(jié)