六步教學法論文精選(九篇)

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第1篇：六步教學法論文范文

關鍵詞：教學法；法律；課程；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經(jīng)驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養(yǎng)學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。但是長期以來，案例教學仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動作用。

一、我國傳統(tǒng)案例教學法的弊端及新形勢下教學方法的發(fā)展趨勢

1.我國傳統(tǒng)案例教學法的弊端。我國傳統(tǒng)的案例教學法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結合案例的教學方法有其先進之處，但在本質上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學法。教學中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內容分開的。對于大多數(shù)學生尤其是高職層面的學生來講，這一種教學模式，需要學生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學內容的脫節(jié)，達不到教學效果。（2）案例永遠和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學中采取的都是教學案例，來自于各類教科書，是“為了教學而教學”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴重脫節(jié)。學生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務。（3）學生永遠處于被動學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學使學生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導學生主動學習。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學法，嚴重違背了引導學生主動學習的宗旨。

2.新形勢下法律專業(yè)教學方法改革的發(fā)展趨勢。基于這一現(xiàn)狀，近十年來，不斷有學校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統(tǒng)案例教學方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應當以學生為主體、以提高學生學習的主動性和能動性為教學的追求、以最大化的教學效果為教學目的。具體而言，法學教育，尤其是法學職業(yè)教育的專業(yè)課程教學方法，體現(xiàn)出如下趨勢：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢下人才培養(yǎng)的需求，應該在教學中更好地發(fā)揮學生的主體性與能動性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學生在整個學習中處于被動地位，學習積極性無法提高，需要有新型的案例教學模式來予以突破。（2）教學案例的設計不應脫離實踐，應該能夠和職業(yè)角色及具體任務相結合。所選取的案例應來源于實踐中本課程領域或學科領域具體的角色，學生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學過程中，問題引導應成為教學環(huán)節(jié)設計的核心。案例的展開應摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個案例的設計應以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導學生主動進入思考模式。（4）在教學評價中，應注重過程的評價。在整個教學中，倡導的是學生的主動和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評價應是最重要的。

二、“六步案例教學法”的基本理念及內容

六步案例教學法是作者在6輪的刑事訴訟法教學中摸索和總結的一套新型教學方法。其具體內容為：

1.六步案例教學法的理念。六步案例教學法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結合。在教學方法上，實現(xiàn)“職業(yè)任務進課堂、職業(yè)案例進課堂、職業(yè)角色進課堂”的三進理念。在教學方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應自己根據(jù)在律師工作等實踐活動中的經(jīng)驗，自己編寫最貼近職場的教學案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學生在學習中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學內容的結合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學中，運用一個實踐案例，設置一個職場角色，然后將教學內容分解為若干職業(yè)任務，交由學生主動學習、主動解決。案例即任務、問題的解答即教學內容的完成，實現(xiàn)同步性。（3）變學生被動學習為主動學習。六步案例教學法在理念上，以促發(fā)學生學習積極性為終極目標。因此，在教學環(huán)節(jié)設計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。

2.六步案例教學法的具體內容。六步案例教學法是指“案例導入，設置角色-提出問題，布置任務-分組討論，完成任務-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學模式。

第一步，案例導入，設置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學內容的設計案例為引導，導入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學內容的；對職場角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學生產(chǎn)生強烈的仿真訓練的感覺。

第二步，提出問題，布置任務：在第二步中，根據(jù)所設計案例的案情進展，提出若干問題與任務；在此部分，問題與任務對應的即是教學的內容，但是通過任務形式出現(xiàn)，能夠提高學生主動學習的積極性。

第三步，分組討論，完成任務：要求學生分組討論并記錄；在此部分，學生通過分組討論的形式完成任務。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓練，同時，任務完成的過程，也是學生自主學習教學內容的過程。

第四步，師生互動，知識解析：教師根據(jù)學生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學生代表回答問題，教師根據(jù)之前討論和此時學生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據(jù)；在學生代表回答完畢后，教師歸納學生代表回答情況，并對相關知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學內容相關的前沿信息，拓寬學生視野，提高學生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學科，不斷會有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內容對學生法律修養(yǎng)的形成至關重要。在此部分主要由教師補充此類信息。

第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業(yè)，要求學生以實驗或課后論文等形式完成，對所學內容進行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習題形式出現(xiàn)。六步案例教學法要求學生完成的實踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎的。

三、六步案例教學法的創(chuàng)新之處

六步案例教學法在刑事訴訟法教學中形成了一個以“角色設置、問題引導、過程評價”為核心的新型教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師填鴨為教師引導，變遠離職場為引進職業(yè)角色、仿真職場情境練習。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學習的現(xiàn)狀，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。六步案例教學法旨在通過教學環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設置，提高學生的主動性。在整個的教學中，教師成為一個引導者和互動者，讓學生在整個任務的解決中，通過教師的引導，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學生思維能力。

2.以“角色設置、問題引導”為核心，形成科學有效的教學環(huán)節(jié)，設計實用的教學案例。為解決目前教學中案例老舊或者脫離教學和脫離實踐的現(xiàn)狀，六步案例教學法要求編寫的教學案例必須能貫穿大部分教學內容，將職業(yè)任務融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學內容同步切合的教學案例。

3.探索科學的過程評價體系。傳統(tǒng)法學專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學法在教學環(huán)節(jié)設計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現(xiàn)了多樣化與過程性考核。學生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標準，

4.在教學環(huán)節(jié)的設計上，通過提前布置任務和課后實踐任務，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學法在法學其他專業(yè)課程教學中推廣的可行性分析

第2篇：六步教學法論文范文

關鍵詞：語文教學法 課堂活動設計

引言

語文教學法的含義可以從兩個維度體現(xiàn)。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。

一、魏書生語文教學法概論

魏書生老師首創(chuàng)的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現(xiàn)了素質教育的目標。

二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀

由于高校的擴招，導致全國多數(shù)高校學生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發(fā)現(xiàn)了大學英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學習能力的過程。

三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用

魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿

在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養(yǎng)了學生的綜合語言應用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發(fā)言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。

另一方面，學生的思維力的訓練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發(fā)出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優(yōu)勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發(fā)音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優(yōu)秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結語

綜上所述，英語高校教師應根據(jù)高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優(yōu)化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優(yōu)化的目的。語

參考文獻

[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.

第3篇：六步教學法論文范文

（2018—2019學年度第一學期）

為了深入開展校本研訓工作，轉變思想，更新觀念，提高教師的業(yè)務素質，進一步實施好新課程，全面推進素質教育，提升教育教學質量，實現(xiàn)“學校發(fā)展，教師成長，學生成才”的目標，特制定本計劃。     

一、指導思想      

以學校工作計劃為指導，以學校發(fā)展為本，以提高教師的素質和專業(yè)化水平為目的，以解決教師在課程實施過程中所面對的各種具體問題為突破口，開展本學期的校本研訓工作。通過研訓來培養(yǎng)教師能力、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、課堂教學服務，從而提升教學質量。     

二、工作目標      

1、突出一個中心:以提高課堂效益為中心；狠抓兩種提升：提升教師教學效能；提升教師專業(yè)能力；強化兩種改變：教學模式的轉變（繼續(xù)推廣六步教學法）；轉變教研與實際教學活動相脫節(jié)的現(xiàn)象，在變中求發(fā)展。

2、堅持開展常規(guī)校本研訓活動，繼續(xù)搞好教師聽、評課活動，教學競賽活動等。

3、加強對已立項課題的研究指導和管理工作，積極組織有究能力的教師申報新課題。       

三、工作重點     

（一）抓學習培訓     

 1、學習培訓以教師個人自學和集中學習相結合的方式進行。集中學習主要在教導處組織下單周進行，以觀看講座、課堂實錄為主。內容為：課程標準培訓，先進的教育教學理念和方法培訓、班主任工作方法培訓、六步教學法培訓等。通過學習培訓，提升專任教師的業(yè)務水平和能力。   

2、其它形式培訓以教師自學、教研組內學習為主。培訓內容為各學科專業(yè)知識的理論學習，從而提高從事所任學科教學的能力。

（二）抓主題研訓      

組織方式做到六定：定時間、定主題、定參加人、定組織者、定主講人、定議程，

主題來源：教學中的問題或困惑為研究內容，圍繞主題上公開課或示范課，再通過說課、聽課、評課等形式展開討論，談自己的想法，集思廣益，達到同伴互助，共同提高

主題教研每周都要舉行，三個教研組輪流進行。

（三）抓競賽活動

本學期安排兩次比賽活動：說課與做課大賽，通過大賽激發(fā)教師參與活動的積極性，將比賽結果納入績效考核

（四）組織好階段性質量測試與質量分析會，積極反思教學中存在的問題，達到在反思中求進步。

（五）抓好“易地研訓”工作，加強與兄弟學校的學習與勾通，結合我校實際，同兄弟學校共同研討，取長補短，共同進步。

四、課題研究講實效、出成果

1、課題研究注重過程化。教導處要加強教育研究管理，統(tǒng)籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦課題研究講座，提高教育科研理論水平。課題組要根據(jù)制訂的實驗計劃切實有效地展開研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經(jīng)驗，撰寫高質量的教科研論文。

2、課題研究講求實效性。根據(jù)學校已經(jīng)形成的《課題管理制度》等規(guī)定，教導處要加強對課題組的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。課題組負責人要積極有效地帶領教師進行課題研究工作。確實發(fā)揮作用，帶領教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規(guī)律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。

五、主要工作措施:

1、本學期課堂教學研究的重點是落實新理念、提高課堂教學的效率。提高教學質量。

2、教導處要參與各教研組和活動，并進行交流，加強指導，以加強對課堂教學的監(jiān)控，保證教學質量的提高。

3、各教研組要圍繞校本教研主要形式積極開展活動，具體落實好各種學習培訓、主題教研、理論學習等活動，每次教研活動，相應教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互動、共同進步。

4、認真積極參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣。

      5、同事間要善于利用課余時間，就某個教學問題或教育現(xiàn)象，進行閑談，發(fā)表評論，并努力獲取有價值的教育教學經(jīng)驗。另外，就個別教師工作中碰到的難題，提倡同伴積極協(xié)助，共同解決。

六、教研活動安排：

 

甲村中心小學校本培訓活動安排表

2017-2018學年度第一學期

 

周次

時間

培訓內容

主講人

備注

2

9.5

學習《學校工作計劃》

崔建強

 

4

9.19

《六步教學法》——魏書生講座

侯永軍

 

7

10.10

《從難點到亮點——有效學習微課堂》（6）

高彥軍

 

9

10.24

《從難點到亮點——有效學習微課堂》（7）

侯永軍

 

11

11.7

班主任培訓

侯東格

 

13

11.21

《從難點到亮點——有效學習微課堂》（8）

高彥軍

 

15

12.5

《高效課堂講座》

侯永軍

 

17

12.19

班主任培訓

田艷琴

 

19

1.2

《從難點到亮點——有效學習微課堂》（9）

高彥軍

 

 

甲村中心小學教研活動安排表

2017-2018學年度第一學期

周次

活動內容

負責人

備注

1

全鄉(xiāng)教師會，安排具體工作

梁保順

 

2

各教研組制定教研工作計劃

崔建強

 

3

語文教研組教研活動觀摩

侯永軍

 

4

數(shù)學教研組教研活動觀摩

高彥軍

 

5

綜合教研組教研活動觀摩

苑月亮

 

6

國慶假期

學校

 

7

語文教研組教研活動觀摩

侯永軍

 

8

數(shù)學教研組教研活動觀摩

高彥軍

 

9

綜合教研組教研活動觀摩

苑月亮

 

10

語文教研組教研活動觀摩

侯永軍

 

11

期中考試

高彥軍、侯永軍

 

12

期中考試質量分析

高彥軍、侯永軍

 

13

數(shù)學教研組教研活動觀摩

高彥軍

 

14

綜合教研組教研活動觀摩

苑月亮

 

15

語文教研組教研活動觀摩

侯永軍

 

16

數(shù)學教研組教研活動觀摩

高彥軍

 

17

綜合教研組教研活動觀摩

苑月亮

 

18

期末復習

侯永軍

 

19

期末復習研討會

高彥軍、侯永軍

 

20

學期工作總結

侯永軍

第4篇：六步教學法論文范文

關鍵詞：建筑施工組織；工學結合；項目教學；教學改革

【中圖分類號】G42

1.引言

《建筑施工組織》是建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要研究建筑工程施工組織的一般規(guī)律，是將流水施工原理、網(wǎng)絡計劃技術和施工組織設計融為一體的一門綜合性學科。課程具有涉及知識面廣、實踐性強、綜合性高、理論跨度大、影響因素多、技術性用性顯著的特點。傳統(tǒng)的教學模式基本上是采用單向灌入式教學，學生被動地接受知識，效率不高，滿足不了高技能型人才培養(yǎng)目標的要求，因此我們對《建筑施工組織》課程進行了積極的教學改革和實踐，實施了基于“工學結合、項目驅動”的教學模式改革，收到了很好的成效。

2.傳統(tǒng)課程教學存在的問題

《建筑施工組織》課程多年來采用課堂教學、課程設計、現(xiàn)場參觀實習相結合的教學模式，這種模式存在諸多弊端，越來越不適應高技能型人才培養(yǎng)目標的要求。

2.1 課程教學內容與崗位需求不統(tǒng)一

應用型人才培養(yǎng)所提出的“厚基礎、寬口徑、強實踐“的要求，要求學生有一定的專業(yè)基礎、綜合分析能力和實踐知識。而目前高職建筑施工組織課程內容仍然源于本科教育的“學科型”教學體系，學習內容沒有同崗位工作及時準確地聯(lián)系在一起，教學內容與崗位需求不統(tǒng)一，導致學生的崗位工作能力差。許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了2-3年后競然不會。

2.2 理論、實踐教學脫節(jié)，技能訓練與知識學習脫節(jié)

目前國內大多高職院校的施工組織課程基本上還是采用課堂教學的模式，以教師為主體，以書本為中心，單純地進行知識傳授的教學方法，課程中存在大量的施工組織實踐知識是通過教師以講授的方式教給學生，其理論與實踐聯(lián)系不緊密，學習的目的性、指向性不強，缺乏技能訓練，教學抽象，學生不能透徹地理解知識。

2.3 對提升學生自主而快樂的學習能力與職業(yè)能力的空間不大

以往的課堂教學中，教法上采用填鴨式、一言堂，教師是教學的主體，由教師向學生灌輸教材的內容，而且偏重于理論部分的講述，學生是被動的接受對象，學生在學習過程中，記筆記、背概念、背原理，應付考試，被淹沒在深奧的理論和枯燥的原理中，失去了學習的興趣。培養(yǎng)出來的學生往往缺乏獨立的思維能力和創(chuàng)造能力，難以滿足社會對高職應用型人才動手能力的要求。

3.教學改革的思路和方法

在反思傳統(tǒng)教學存在弊端的基礎上，我們結合高職學生實際和建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，以先進的教學理念為指導，重構了課程內容，改革了教學模式和教學方法，從而激發(fā)學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)新意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。有效地保證了這一課程的教學質量。

3.1 進行教材改革，重構教學內容

課程組通過調研和學習，借鑒國內外先進課程設計理念及國內兄弟高職院校的做法，結合我院建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生工作的實際情況，對原有《建筑施工組織》課程進行全面改革，突出課程的實用性、針對性，注重對學生進行職業(yè)能力、方法以能力、社會能力全面培養(yǎng)。

根據(jù)“施工組織與管理”的具體工作內容不同，按照“由簡單到復雜”、“由單一到群體”的項目教學法，將其劃分為：項目一：基礎工程施工組織設計；項目二：主體工程施工組織設計；項目三：屋面及防水工程施工組織設計；項目四：室內外裝修工程施工組織設計；每個項目又劃分成五個學習型任務。

教學內容的具體安排（學習型工作任務的構建）

學習領域項目 學習型工作任務（子項目1） 學習型工作任務（子項目2） 學習型工作任務（子項目3） 學習型工作任務（子項目4） 學習型工作任務（子項目5）

工學結合課程教學階段 項目1：土方與基礎工程施工組織設計 土方與基礎工程施工方案的 土方與基礎工程施工進度計劃的編制 土方與基礎工程施工準備工作與資源計劃的編制 土方與基礎工程施工施工平面圖的布置 土方與基礎工程施工技術組織措施的編制

項目2：主體工程施工組織設計 主體工程各分部分項工程施工方案的編制 主體工程施工進度計劃的編制 主體工程施工準備工作與資源計劃編制 主體工程各分部分項工程施工平面圖布置 主體工程施工技術組織措施的編制

項目3：屋面工程施工組織設計 屋面工程施工方案的編制 屋面工程施工進度計劃的編制 屋面工程施工準備工作與資源計劃編制 屋面工程施工平面圖的布置 屋面工程施工技術組織措施的編制

項目4：裝飾工程施工組織設計 裝飾工程施工方案的編制 裝飾工程施工進度計劃的編制 裝飾工程施工準備工作與資源計劃編制 裝飾工程施工平面圖的布置 裝飾工程施工技術組織措施的編制

集中實訓階段 項目5：單位工程施工組織設計 子項目1：運用清華斯維爾管理軟件編制磚混結構房屋單位工程施工組織設計子項目2：運用清華斯維爾管理軟件編制框架結構房屋單位工程施工組織設計

（注：在項目實施前期，有進行圖紙會審，施工特點分析和編制工程概況兩個公共教學活動，后期有單位工程施工組織設計集中訓練）

上述以教學項目為基本的教學單元，充分考慮工作過程要素，并基于學生認識基本規(guī)律：由簡單?到復雜、由單一到綜合、由低級到高級，來編排教學內容。以典型工程項目的施工組織設計為線索組織授課，使學生將支離的施工組織課程每節(jié)內容完整地建構在真實的施工項目上，在學習本課程的同時也能親歷一次典型工程的施工組織設計模擬操作?；咀龅健敖?、學、做”一體化。

3.2 改革教學模式，采用“126”教學模式組織教學

“1”：學訓合一，即理論實踐一體；教學做一體；教室與實訓室一體；學習項目與工作項目一致，知識學習、技能訓練、素質養(yǎng)成和實際工作內容一體；課內課外一體。

“2”：兩類完成過程相同，難度和技術水平螺旋上升的項目，即教學采用雙軌并行模式，課內選擇相對簡單的典型工程——磚混結構建筑為施工組織設計的編制貫穿項目，在教師指導，團隊合作下，按照任務導入、任務分析、教師示范、模仿試做、糾錯重做、總結提高六個步驟完成教學過程；課外選擇結構及平面布局相對復雜的典型工程——框架結構公共建筑為施工組織設計編制對象，由各學習小組在團隊合作的基礎上按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟完成訓練，以課內項目帶動課外項目，每個分部分項工程完成后，安排與教學進程相對應的在建工程項目進行現(xiàn)場教學。每兩個學習小組指派一名專任教師、一名兼職教師進行指導，對每個學習任務完成的情況進行檢查和評價，對每個學生所承擔角色完成任務的情況進行考核，形成過程考核結果。見圖1

圖1 雙軌并行教學模式

“6”：課堂、課外教學“六步法”，按照項目化教學的思想，通過任務驅動、行動導向、教學做一體化組織教學。選取實際工程項目，設計學習情境，按“六步法”組織教學活動，凸現(xiàn)學生在學習過程中的主導地位，注重學生能力和素質的培養(yǎng)。見圖2圖3

圖2 課堂六步教學法

圖3 課外訓練六步法

“126”教學模式符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，深入淺出，循序漸進，螺旋上升，使學生“學中做”、“做中學”，能充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。從學生的課程作品、參與社會實踐活動的表現(xiàn)、參與省市院各種比賽的獲獎情況和就業(yè)情況綜合來看，“126”教學模式確實取得了很好的教學效果。

3.3 改革教學方法，提高教學效率

1）項目教學法

項目教學法是以項目（工作任務）為主導方向的職業(yè)教育教學方法，《建筑施工組織》課程以實際工程項目引入教學內容，整個教學圍繞工程項目的工作任務展開。在教學活動中，教師將課程內容以項目任務單的的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組工作的方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，通力協(xié)作，共同完成本小組的項目任務。這樣，學生的學習興趣提高了，小組之間的競爭意識顯著提高，學生的操作積極性也得到了極大提高。

2）討論點評式教學法

課堂上將學生分成若干個學習小組，以學生為主體，由教師引導就某一問題或下達的任務進行討論分析，發(fā)表見解。教師的指導點評重點應放在引導學生尋找正確的分析思路上，最后教師就討論結果作一總結，對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。這種教學方法使學生變被動為主動，最大限度地創(chuàng)造了學生自主創(chuàng)新的教學環(huán)境氛圍。

3）施工現(xiàn)場教學法

對校內實訓基地難以完成的教學項目，可以到實際工程的施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場觀摩教學。把“教室”設在工地，并聘請工地技術人員為現(xiàn)場指導老師，結合現(xiàn)場的實際情況展開教學。如在介紹框架結構主體施工方案時，可以請現(xiàn)場技術人員結合現(xiàn)場柱、梁、板施工的實際情況講解，邊做邊講，使理論實踐一體；知識學習和實際工作內容一體；課內課外一體。學生身臨其境，加深了對知識的理解。

4.改革取得的成果

通過近年來的課程教學改革，我們建立完善了高職《建筑施工組織》課程的項目化教學模式，實現(xiàn)了課堂與崗位的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，教學目標和崗位需求的統(tǒng)一，真正做到了教學做一體化，在做中學、學中做、做中教、實踐中教理論。學生的學習興趣更加濃了，學習的積極性也比以前提高了，學習效果已有明顯的改善。學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及職業(yè)能力水平得到了顯著的提高。學生的綜合實訓成果，畢業(yè)設計質量也有了較大幅度的提高。目前，《建筑施工組織》的教學改革得到了教師和學生的一致認可，教學效果得到了實踐的檢驗。

5.結語

課程教學改革是一個在實踐中不斷探索和完善的過程，我們的《建筑施工組織》課程教學改革才剛剛起步，還需要學校、系部和教師的共同努力，按教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》〔教高（2006）16號〕和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，不斷優(yōu)化課程教學內容、完善課程教學的方法和手段，著眼于學生的崗位能力培養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)出更多的高素質技能型人才。

參考文獻

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[2]周兆銀，張長友.“建筑施工技術”課程教學改革與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2005年（第3期）：100-102頁

[3]李曉楓.淺談“項目教學法”在建筑施工類課程中的應用[J].科教論叢，92頁

[4]聶維中.項目教學法在建筑工程專業(yè)教學中的應用探討[J].華章，2010，（31）

第5篇：六步教學法論文范文

一、提高認識，加強管理，高度重視寫字教學

寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練。要讓小學生把字寫好不是一件容易的事，需要長期不懈的努力。首先我校領導高度重視，從校長到老師，從教師到學生，都充分認識到寫好字的重要性。為此學校成立了寫字教學領導小組，制定了切實可行的寫字教學工作計劃，明確了寫字教學的工作重點，學校還申報了國家級寫字教研課題“小學寫字教學評價研究”，將寫字訓練作為校本課程進行開發(fā)，將其納入到學校教學計劃之中，設專職教師，開設了寫字訓練課，按課時上課。學校不定期檢查，并規(guī)定每天下午課前20分鐘為每天的午間練字時間，由班主任監(jiān)督執(zhí)行，寫字教師巡視指導，教務主任定期檢查。同時為每位教師配備了練字的字帖、練字本、練字板等，保證了寫字經(jīng)費的投入。學校還規(guī)定每學期期末進行一次全校性的規(guī)范字的書寫比賽，要求教師和學生人人參加，既注重普及，又重視提高。

二、高度重視寫字教育師資隊伍建設，確保教育教學質量提高

加強寫字教師隊伍建設，是提高寫字教學實效性的關鍵。沒有一支高素質的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學校各項寫字教育、教學、輔導等活動。我校讓擅長書法的專職寫字教師為全體教師定期舉辦講座，進行培訓和輔導。要求教師每周練習毛筆字20個、粉筆字20個、鋼筆字100個，每周一次由教研組長檢查，每月由寫字領導小組負責檢查評比，督促教師自覺練習“三筆字”，樹立“提筆就是練字時”的思想。我校有兩位專職寫字教師參加全市教師規(guī)范寫字比賽都獲得了軟筆、硬筆的一等獎，十余名教師也獲得了市、縣的寫字比賽的獎勵。

三、深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學，提高效益

寫字的教學過程不僅是知識、技能的傳授和訓練過程，更重要的還是引導學生對寫字美感受、認識、理解的過程，在這一過程中，使他們產(chǎn)生一種情感體驗。因此，在備課時，我們充分發(fā)揮寫字備課組的作用，結合不同年齡段學生的實際和各班的特點，傳授不同寫字的基本知識和基本技能，并有機結合寫字教學滲透德育、審美教育。寫字教師要切實做到既重視學生寫好字，更重視學生如何做人，在教學過程中落實“認認真真寫字，堂堂正正做人”的指導思想，因材施教，使學生在原有基礎上有一個質的飛躍。調動學生的積極性，引導主動參與，大面積提高學生的書寫水平。

1.很抓學生寫字“雙姿” 讓學生打好基礎

寫字姿勢包括執(zhí)筆姿勢和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康。練字必先練姿，沒有正確的、規(guī)范的寫字姿勢，是不可能寫好字的。為了解決學生寫字姿勢的問題，我們首先從規(guī)范執(zhí)筆姿勢開始。嚴格要求學生的執(zhí)筆姿勢，給他們講姿勢的重要性，姿勢對視力的影響，例如小學生、初中生、高中生的近視，大部分都是姿勢不對造成的，以提高他們的思想認識。其次每堂課背寫字歌，加深理解，每課講解和指導寫字姿勢，要求學生嚴格按照要求去做，使學生打下練字必先練姿的好習慣。再就是定期進行姿勢的檢查和評比，督促學生養(yǎng)成動筆就要先糾姿的好習慣。經(jīng)過一段時間的訓練，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了正確的坐姿和正確執(zhí)筆的好習慣。相信堅持下去會讓他們終身受益的。

2.抓興趣是關鍵，讓學生快樂寫字

興趣是寫字教學成敗的重要因素，《新語文課程標準》明確指出：“寫字教學注重激發(fā)學生寫字的積極性。”那么，怎樣培養(yǎng)學生的寫字興趣呢？我們從以下幾方面入手。一是因人而異，培養(yǎng)興趣。針對不同的學生設計了各種小獎狀、小圖章。二是鉆研教材，挖掘興趣?！墩Z文課程標準》在總目標中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感?！睗h字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了講故事、學兒歌這些學生喜愛的形式以外，打比喻也是個好辦法?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝?，“點”像雨點，“橫”像扁擔……形象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的示范，不僅讓學生感受到漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。三是課堂教學，體現(xiàn)興趣。創(chuàng)設良好的教學氛圍，在教學中，要充分發(fā)揮教學民主，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，能大膽發(fā)言、積極思維，“親其師，信其道，樂其教”，使學生樂學，喜愛寫字課。采取自主的教學方法，運用直觀的教學手段，加強講解演示的直觀性。學校投入資金購置了投影設備、實物展示臺等現(xiàn)代教學儀器。運用現(xiàn)代教學媒體也為寫字教學的反饋評價帶來了極大的便利。運用視頻展示臺可把學生所寫的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差別，及時引導矯正，當堂反饋評價，這樣有益于強化學生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。四是減輕負擔，保持興趣。練字貴在精，而不在多。低年級學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。因此在練字時，我們要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。練字我們控制好時間，一般以10到15分鐘為宜，并且盡量將練字時間安排在課內進行，老師在場，當面指導。每課的字，每個寫兩三遍，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個，你還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。這就充分發(fā)揮了學生學習的主動性，大大地調動了學生學習的積極性。

3.探索目標明確的“六步”教學模式

我校幾年來一直在研究符合我校學生實際的“六步”寫字教學模式。通過國家級課題的研究和教學實踐的結合我們致力于寫字訓練的校本課程開發(fā)。我校公開課的示范得到了市、縣教育專家的認可和好評。下面談談我們的寫字課“六步”教學法?！傲健苯虒W法即“認形、明法、實踐、示范、練習、評價”。

第一環(huán)節(jié)：“認形”，即觀察字形。培養(yǎng)學生仔細認真觀察的習慣。良好的寫字注意力和觀察力，是學生寫好字的前提和基礎。通過觀察訓練，培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力，引導學生認真觀察漢字，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，感受漢字之美，從而領悟漢字的書寫規(guī)律。引導學生觀察漢字，要重點突出兩個方面：一是觀察筆畫，二是觀察結構。用田字格寫字的，要先讓學生準確觀察每個字的筆畫或部件在田字格中的占位、比例等情況，再試寫、練寫。

第二環(huán)節(jié)：“明法”，即明確寫法。小學生的理解能力較低。觀察好字形后，只有經(jīng)過積極的研討和交流，才能讓學生在感性基礎上進行比較、概括，從而上升到理性認知程度，之后達到提高理解能力的目的，從而明確書寫方法。

第三環(huán)節(jié)：“實踐”，即學生實踐體驗。學生通過觀察、交流基本明確了所學字的書寫方法，就要在實踐書寫中去體驗，在實踐體驗中去應用，邊書寫邊交流邊提高，教師也參與其中，注意信息反饋。

第四環(huán)節(jié)：“示范”，即教師的示范指導。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)一些不足和難以掌握的地方，就需要教師通過及時的反饋發(fā)現(xiàn)問題，然后，給以適當指導、講解、示范，這樣就會給學生最直觀最形象的指導。學生的模仿能力很強，再加上教師的扎實的基本功的展現(xiàn)又為學生樹立了良好的榜樣，學生學習、書寫的興致就會加強。還可以讓一些書法優(yōu)秀生到黑板上或到學生中間去示范，效果也會很好的。

第五環(huán)節(jié)：“練習”，即學生練寫書寫。寫字訓練，練習是最重要的環(huán)節(jié)，是寫好字的唯一的途徑，只有練才能逐步把字寫規(guī)范、寫美觀。課堂上要以練為主要部分。一節(jié)課40分鐘，最少要用20分鐘練。如何讓學生練有方法、練有成效呢？學生在練寫中要先認真讀帖，寫后對照范字進行檢查，糾正不足之處。“意在筆先、筆居心后”。教師要嚴格訓練學生眼到、心到、手到。要求學生做到：

（1）樹立“提筆即是練字”的意識。

（2）寫字量要少而精，突出重點。

（3）書寫姿勢要正確。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币虼嗽诰毜倪^程中培養(yǎng)學生的寫字習慣是很重要的。

（4）學會反復比較、反復推敲，提高寫字水平。寫字時要讓學生學會比較，找差距，多練習，真正提高自己的寫字水平，從而做到真正會寫字。

第六環(huán)節(jié)：“評價”，即使學生會評價字的優(yōu)劣。評價是寫字教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這是對訓練情況、學生能力的綜合評測，也是調控訓練的重要手段。每節(jié)課在練到一定時候，就采用評價的形式進行反饋矯正。評價的形式很多。有條件的可以利用實物展示臺的優(yōu)勢，讓學生展示自己的作品，自己評，互相評，共同評。沒有多媒體的可利用小組互評、同桌互評，師生共評等形式，讓大家參與到反饋矯正之中，讓大家在評議中知識能力得到提高。評價中教師的評價要有準確性、導向性和鼓勵性，既要充分肯定，又要有明確的改善意見，還要有新的目標提出，使評價真正成為教師指導的延續(xù)。學生的評更是關鍵，只有讓他們的評價能力在評價中不斷提高，才能做到由寫字、練字到真正的會寫字會練字。

“六步”教學法寫字訓練教學模式的確立，為每位教師提供了一個可操作的寫字訓練課的范例，不但便于教師操作，而且很有實效性。

四、以活動為載體，做好評比表彰工作

1.利用板報、長廊、學習園地開辟一塊“我愛書法”專欄，學生輪流書寫，評出進步較大和優(yōu)秀的同學，授予他們“每周之星、每月之星”、“小書法家”、“進步之星”等多種稱號，以此發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生增強自信，培養(yǎng)興趣。

2.組織各種形式的寫字比賽，激發(fā)練字熱情。小學生好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊的好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。當獲獎的同學拿到獎狀、獎杯、證書及獎品時，旁邊的同學都非常激動，羨慕不已。所以，我們經(jīng)常開展“我是寫字小能手比賽”、“規(guī)范字比賽”等，并推薦寫字小能手參加各級各類書法比賽。

3.舉辦多種形式的展覽。我們在教學中經(jīng)常舉辦學生作業(yè)展示、手抄報展覽、班級書法展示板、學校書法展示長廊，全校師生規(guī)范字展等展覽活動，讓學生的作業(yè)和作品能在一定的場合、場地展出。定期的展出帶動了全校師生的寫字熱情，展覽期間還請孩子們的家長也來看看孩子們寫的字，家長們感慨萬千，好多都表示要讓孩子好好學寫字。

4.學期末，進行全校性的先進集體、先進教師和先進學生的評比，開全校性的大會進行表彰和獎勵，使教師、學生練字的積極性不斷高漲。

五、取得了明顯的效果

1.培養(yǎng)了學生寫字的興趣。通過寫字訓練課和寫字活動的開展，極大提高學生的寫字興趣。全校95%的學生對寫字產(chǎn)生濃厚興趣，自主意識進一步增強，能積極、主動地進行訓練。

2.學生的寫字水平有了明顯的提高?？梢钥隙ǖ卣f，我校學生的字比以前有了很大的進步。從每學期的統(tǒng)一考試的試卷中就能很明顯地看出來，他們的字寫得清楚、工整、端正，有部分學生的字有筆鋒，入體，寫得很有味道。每次學校搞活動，許多宣傳標語都是學生所寫；學校、教室的展示長廊和展示板里輪流張貼著學生的作品；教室里那瀟灑、優(yōu)美的字，好多都是學生的手跡。

3.寫字教學促進了學生德、智、體、美、勞五育的和諧發(fā)展。在寫字教學中，我們訓練學生臨寫，要求學生認真細致地讀帖，通過讀帖培養(yǎng)學生的觀察能力；要求學生認真細致地記形，通過記形培養(yǎng)學生的動手動腦能力；要求學生認真細致地對比，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力；要求學生練好“雙姿”，促進了學生身心健康。學生在寫字過程中，知道了漢字的字形美在世界各國文字中是獨一無二的，它的千變萬化的筆姿和結構態(tài)勢，足以涵括一切自然物象和人類所創(chuàng)造的文明事物。它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的意境，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律。通過寫字教學，學生愛上我們的祖國文字，涌動了愛國的激情。指導學生欣賞祖國文字，陶冶了美的情操。寫字訓練使學生懂得了把字寫好需要克服困難，勤學苦練，培養(yǎng)了學生積極進取、奮發(fā)向上的堅強意志。通過寫字訓練，學生各方面的素質都得到了提高。

4.教師的業(yè)務素質得到了提高。教師們更新了觀念，提高了認識，“以人為本”，用發(fā)展的眼光來看學生。而且教師在教中學、學中教，邊教書邊練字，既提高了個人的寫字水平，又積累了豐富的指導經(jīng)驗，優(yōu)化了課堂教學。我校寫字教師每學期都要上一節(jié)公開課，以互相學習、共同進步。教師會寫、善教，教學水平不斷提高。教師教科研的能力也得到了較大的發(fā)展，增強了教師教科研的積極性，教師自覺運用已有的研究成果，并不斷進行總結、反思、探索，撰寫有關論文和研究報告。多名教師被評為國家、省、市、縣級寫字教學名師和教學能手。

5.“六步”教學法課堂教學模式初步形成，編寫了符合我校學生實際的校本寫字教材。

第6篇：六步教學法論文范文

論文摘要：基礎教育實施新課程需要高素質的語文教師，為此教師教育必須進行改革。一方面要改革課程設置，更新師范生的知識結構；另一方面要改革教學方法，轉變學生的學習方式，使學生具有自我發(fā)展的能力。

基礎教育實施新課程需要高素質的語文教師。這種高素質主要體現(xiàn)在三個方面：一是具有較高的思想道德素質；二是有廣博的科學文化素質；三是具備較強的教育教學能力。為此，教師教育必須在課程設置和教學方法上進行改革，以培養(yǎng)能不斷適應基礎教育發(fā)展的合格師資。

一、改革課程設置，更新師范生的知識結構

在國外，教師必須先學習四年取得某一學科的學士學位，然后再學習兩年獲得教育學學士學位，即教師教育的“4+2”培養(yǎng)模式。與此相比，我國的教師教育在本科四年內要同時實現(xiàn)學科專業(yè)和教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，可謂時間緊、任務重。因此，要培養(yǎng)高素質的語文教師，“雙專業(yè)”的改革勢在必行。此外，師范性與學術性之爭也一直伴隨著教師教育的發(fā)展，這種矛盾置于基礎教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢以及信息技術迅猛發(fā)展的社會現(xiàn)實中，也對語文教師的知識結構提出了新的要求。

目前，教師教育的課程設置一般分為四個部分：通識類課程、教育類課程、學科類課程和教育實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標決定課程結構，根據(jù)培養(yǎng)高素質語文教師的目標，教師教育的課程結構應做如下改革：

1．通識類課程：提高認識，優(yōu)化結構。通識類課程在教會學生做事和做人方面具有重要作用。教師教育的通識課程有利于培養(yǎng)師范生科學的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質；有利于優(yōu)化師范生的知識背景，拓展他們的學術視野；有利于形成師范生終身學習的能力；有利于積淀內化成起長效作用的素質。我們必須真正提高對通識課程的認識，這是實現(xiàn)通識教育內在價值的重要保證。

而優(yōu)化通識課程的結構，是在以政治理論課為主的社會學科基礎上，增加人文學科和自然學科，綜合設課，努力提高學生的綜合素質。在對學生的師德培養(yǎng)上也應調整思路。樹立全程的教育觀念，把對學生的師德培養(yǎng)和考核貫穿于大學全過程，并把學科育德和學生的自我教育結合起來。在提升學生的人文精神上，要精選中西方的人文精髓；要根據(jù)學生實際，開出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說教灌輸為主的教學方式。

2．教育類課程：培養(yǎng)職業(yè)意識，更新技能技巧。一方面幫助學生確立新課程理念，特別是準確把握過去教師普遍缺乏的課程理論、對話理論、建構理論、評價理論等；另一方面根據(jù)時代的進步，在“三字一話”、簡筆畫、美術字的基礎上，更新師范生的技能技巧，可增開師生溝通、個別輔導、語文教材分析等方面的課程。通過調整課程結構，使學生提升作為語文教師的職業(yè)意識，發(fā)展語文教師必備的專業(yè)技能。

3．學科類課程：夯實根基，厚實人文客觀分析語文教師的學科知識結構，大致包括：語言類、文學類、寫作類和文學理論類知識以及相鄰學科的知識和人文素養(yǎng)。目前在職教師普遍存在學科知識、素養(yǎng)不足的問題，而這一問題有著深刻的歷史原因。應試教育使社會、家長、學生只盯著和升學考試有關的教學內容，功利化的教育目的使師范生在校學習和J-作中都只涉及與學科考試有關的知識，長此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識結構。這種知識結構顯然與實施素質教育、施行新課程不相適應。因此，必須改革學科類課程：第一，建立多元化的課程體系。開足必修課，開好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學生擁有充分選擇的空間。還可增設相應的活動課程和社團活動，彌補課堂理論教學的不足；第二，更新課程內容，注重精選學科基礎知識、實用知識、前沿知識和交叉綜合知識。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內容滿足不同學生的需求，拓寬學生的就業(yè)領域，解決學生的學識、能力與社會需求之間的矛盾，使教師教育主動適應市場變化。

4．實踐環(huán)節(jié)：常態(tài)化、多樣化、全程化。教育實踐環(huán)節(jié)是師范生溝通理論與實踐的橋梁，是學生掌握知識技能、內化教育理念的基本途徑，能幫助學生檢驗、修正個人的教育理念和價值觀，引發(fā)學生新的求知需要。

改革教育實踐，首先是常態(tài)化，隨機接觸語文教育，直面語文教育的現(xiàn)狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實踐形式可以是觀察、見習，也可以是現(xiàn)場觀摩、課堂診斷，還可以是專題調研、搜集信息，更可以是試講、實習；最后是全程化，教育實踐環(huán)節(jié)必須貫穿大學全過程。總之，培養(yǎng)語文教師的實踐環(huán)節(jié)，必須改變沒有實踐的理論和沒有理論的實踐。

二、改革教學方法，轉變學生的學習方式，使學生具有自我發(fā)展的能力

所謂教學方法，是指為完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

如何評判一種教學方法是否恰當呢?第斯多惠認為：“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！睂W生的主動性是其主體性的一種反映。要明確什么是主體性，首先要弄清什么是主體。簡言之，主體就是從事認識和實踐活動的人。在哲學中，主體是認識論和活動論的一個命題。一個人能否成為主體，關鍵要看他在與客體的關系中，能否發(fā)揮主觀能動性，獲得對客體的主動態(tài)勢。而主體性，是人作為認識和活動的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現(xiàn)出來的特性。

教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，師生都應弘揚主體性，才能不斷提高教學質量和效率。發(fā)揮主體性，對教師來說，就是自覺提升專業(yè)素質，主動改善教學方法和手段，引導學生自我發(fā)展；對學生而言，就是對教師的引導積極回應，把自己看做學習的主人，表現(xiàn)出自主、獨立、創(chuàng)新等特質，尋求主動發(fā)展?！秾W會生存》一書中指出，未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。

而就現(xiàn)實看來，高師師生都不同程度地缺失主體性，導致教師得不到專業(yè)發(fā)展，學生也沒有自主發(fā)展的意識。因此，教學方法的改革將是一個恰中肯綮的突破口。而就師生關系的性質來看，教師具有主導作用，這也決定了改革教學方法必須從教師做起，通過教師轉變教學方法來轉變學生的學習方式。

1．提倡在以學生為本的教育哲學指導下以學習者為中心的教學法體系。單個運用，每個都是好辦法，綜合起來，又具有嚴密的邏輯性。如此改革，能為學生帶來激情，是提高教學質量的基本點。

2．倡導啟發(fā)式教學。它和注入式一樣，不僅是一種教學方法，更是一種教學指導思想。二者的根本區(qū)別在于教學目標。啟發(fā)式不僅注重知識與技能，更注重學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。超越傳統(tǒng)的“三中心”，超越單一化的教學組織形式和方法，拓展自主式、討論式、研究式等教學組織形式和方法。

第7篇：六步教學法論文范文

【摘要】本文以CDIO工程教育理念為指導，從CDIO提出的四個層面的能力培養(yǎng)出發(fā)。以軟件工程類課程為載體，從課程體系、教學內容、教學模式等幾個方面進行改革探索。通過CDIO教育模式在進行教學改革應用實踐，使得學生對以工程化的思想開發(fā)軟件有了深刻的認識，軟件開發(fā)能力和項目組織與管理的能力都得到了極大的鍛煉和提高

【關鍵詞】CDIO 軟件工程 工程經(jīng)驗

1 背景與理念

高職教育就是以社會需要為目標，以就業(yè)為導向，以技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案?？梢妼W生培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)理論知識的學習，還要注重實踐技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學模式上強調以技能為主，培養(yǎng)具有高素質的技能型人才，根據(jù)軟件技術專業(yè)的軟件開發(fā)類課程本身課程的特點，多采用項目化的理一體化授課方式?？梢宰寣W生在學習技能知識的同時感知社會發(fā)展的行業(yè)要求，以快速適應職場環(huán)境，獲取就業(yè)機會。

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。它的這個特點非常適合《軟件工程與UML建?！愤@類綜合性課程，構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）正對應了軟件開發(fā)流程的整個生命周期。

2 課程改革思路

軟件工程類課程以提高學生的實踐動手能力，提高學生的軟件開發(fā)綜合能力，增強軟件項目建模與開發(fā)的工程方法和流程，培養(yǎng)軟件開發(fā)規(guī)范意識，訓練和積累“工程經(jīng)驗”，提升就業(yè)能力，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)問題解決問題為改革目的。

1、參照崗位能力標準，改進教學內容

根據(jù)軟件工程師必備的能力標準，打破傳統(tǒng)軟件工程純理論的學習模式，融入UML建模的內容。在軟件工程管理知識基礎上，學會如何用UML和Rose進行項目需求分析、結構規(guī)劃和生成框架代碼，以及如何從現(xiàn)有系統(tǒng)逆向轉出工程代碼，生成Rose模型。

以“項目導向、任務驅動”引導教學，以《圖書館管理系統(tǒng)》為主線，分別從軟件基礎、面向過程、面向對象三個階段對本課程進行系統(tǒng)學習。同時以“實訓任務單”作為任務驅動的載體。

2、校企合作、工學結合，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)

我院大力發(fā)展校企合作，與重慶多家知名軟件企業(yè)建立了良好的合作關系，課程的設計和內容設置均有行業(yè)、企業(yè)專家參與，大大提高了課程的可實施性和適用性。為此，我們圍繞實訓、實習環(huán)節(jié)建立了完善的實訓體系。主動與行業(yè)、企業(yè)取得聯(lián)系，加強校企合作，形成學校、企業(yè)、行業(yè)互動，共同合作參與學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。企業(yè)專家會引入真實項目讓學生參與，真正意義上做到與行業(yè)企業(yè)“零距離”接軌。

3、搭建內容標準化、結構模塊化的課程體系

根據(jù)軟件設計師相關崗位能力及職業(yè)資格證書考試要求，對其課程內容進行標準化。并根據(jù)課程內容將其劃分為三個模塊：基礎部分、面向過程和面向對象。

在基礎部分，主要掌握軟件工程學的相關知識、可行性研究、需求分析及軟件項目管理方面的知識；在面向過程部分，主要設計到軟件總體設計、詳細設計、軟件的實現(xiàn)及維護；在面向對象部分，主要掌握用面向對象的思想對軟件進行建模。

本課程理論與實踐緊密結合，從“可實踐”軟件工程的角度描述需求分析、軟件設計、軟件實現(xiàn)、軟件測試以及軟件開發(fā)的管理，力求使學習者在掌握軟件工程基礎知識的同時，真正學會運用軟件工程的思想和輔助工具進行規(guī)范化的軟件需求分析、系統(tǒng)設計、實現(xiàn)和測試。課程采用具體的軟件項目，“可實踐”地介紹并引導學生如何用UML和Rose進行項目需求分析、結構規(guī)劃和生成框架代碼，以及如何從現(xiàn)有系統(tǒng)逆向轉出工程代碼，生成Rose模型。并介紹了C++、Java、Visual Basic與CORBA/IDL和XML代碼的代碼生成與逆向轉出工程代碼。

通過該課程學習，學生掌握使用設計工具緊扣用戶需求，方便地開發(fā)出符合用戶需求的系統(tǒng)或根據(jù)用戶需求對現(xiàn)有系統(tǒng)進行改造，同時，按照軟件工程思想進行規(guī)范化軟件項目管理。

4、采用“項目引導、任務驅動”的行動導向的教學模式

軟件工程類課程是項目制課程，整體授課采用項目分組教學法和教學做一體化教學法。項目組組織方式如圖1所示：

圖1 項目組組織方式

在教學過程中，實行“教、學、做”一體化的教學方式?；趯W生在“學中做、做中學”，采用多種教學方法，針對不同的內容交替進行。如圖2所示：

圖2 “教、學、做”一體化教學方式示意圖

每個任務按照“任務描述知識準備任務分析任務實施任務小結效果評價”的六個步驟完成，如圖3所示：

圖3 六步教學法示意圖

3 總結

本文主要是借鑒CDIO工程教育理念，以軟件工程類課程為載體，培養(yǎng)學生CDIO所要求具備的多種能力。通過對學生進行訪談發(fā)現(xiàn)，通過CDIO教育模式在進行教學改革應用實踐，學生普遍反映這種教學方法非常適合他們的學習，案例教學很好的促進了他們對基礎知識的學習，并且對以工程化的思想開發(fā)軟件有了深刻的認識，軟件開發(fā)能力和項目組織與管理的能力都得到了極大的鍛煉和提高。

參考文獻：[1]CDIO簡介.http：///

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[3]陶永芳，商存慧.CDIO 大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）：81-83

[4]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學合作和國際化[J].中國大學教育，2008（5）：16-19.

[5]張璇，李彤.結合CDIO教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[J].計算機教育，2008（24）：155-157.

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[8]朱景德.《高職軟件技術專業(yè)項目化課程的探索與思考》，社會科學獎，2012年10月

[9]何靜.高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究.武漢理工大學碩士論文，2013.

第8篇：六步教學法論文范文

關鍵詞：英語語法；教學研究；語法規(guī)則

中圖分類號：G462文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

那么到底什么方法是語法教學有效的方法？如何解決語法學習枯燥無味的現(xiàn)狀？在實施并完善新課程標準的過程中，任務型教學是我國外語教學改革的熱點。但是，相對于任務型教學應用于閱讀、寫作、詞匯等等，將任務型語言教學應用到高中英語語法教學中的研究還是較少的。其實，任何一種教學方法都不是絕對的，但是針對當前的教學現(xiàn)狀可以看出，任務型教學模式應該是能提高學生語言綜合運用能力的有效方法。

任務型教學的研究在國外已經(jīng)有二十多年的歷史，20世紀80年代普拉布（N.S.Prabhu）從教學的角度提出任務型教學的概念，其本意在于使學生通過使用語言完成某個任務的方式去學習語言。他認為，語言學習不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言的學習過程。在任務的劃分上，他把學習任務分為三大類：信息差活動，學習者通過目標語進行各種信息交流和信息傳遞；推理差活動，學習者利用已知的、有限的信息進行推理、概括或演繹以獲取所需的信息；意見差活動，學習者針對某一特定的情境或話題辨別和表達個人的感受、愛好和態(tài)度。在具體的教學上，他把任務教學分為兩個階段：前任務階段（pre-task）和任務階段。在前任務階段，教師首先示范或講解學生要完成的任務，并給予適當?shù)睦诱f明。在任務階段，任務由學習者個人完成，但他們可以求得同學和教師的幫助。[1]語言學家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也對任務型教學進行了不同維度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交際任務的設計模式。在他看來，分析交際任務的框架應該包括：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等內容。[2]

任務目標指的是每項學習任務所要達到的目標。目標可以有四種類型：交際類目標，社會文化類目標，學會如何學類目標以及語言和文化意識類目標。輸入是提供完成任務所需要的資料，資料可以是信件、報紙圖畫故事、購物單等?；顒觿t要求學習者根據(jù)任務目標和所提供的資料進行交流。角色指的是學習者和教師在完成任務的過程中所扮演的角色和他們之間的社會關系。情景指的是任務所要求的符合現(xiàn)實生活真實情境的課堂設計。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一書中提出了組織任務型教學的三段模式：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task cycle）和語言聚焦（languagefocus）。[4]

從目前的教學情況看，在前任務階段，教師介紹任務和解釋話題，學習者參與任務前的活動，其目的在于幫助學生回憶起對完成任務有幫助的詞匯、短語或語法結構等。任務環(huán)階段就是學生執(zhí)行任務的階段、以及學生準備向班級匯報完成任務的情況、最后通過書面或口頭形式匯報他們的結果或結論?？陀^而言，這些研究都進一步深化了任務型教學的內涵，豐富了任務型教學和學習的理論，涉及任務的各個層面，使任務型教學模式逐漸趨于成熟。在我國，對于任務型教學的研究還處于初級階段。2001年，《英語課程標準》提出了倡導任務型教學模式的主張。在此之前，吳旭東教授于1997年提出了外語學習任務難度確定的原則，1998年他對任務難度與任務條件也做了比較系統(tǒng)的研究。1998年，夏紀梅和孔憲輝兩位學者詳細分析和介紹了任務型教學的理念。他們認為，任務型教學的本質在于把語言教學真實化和課堂社會化。學生通過執(zhí)行任務，可以體驗人是如何通過使用語言做事和處理問題的，語言教學不能只靠一本教材和做大量練習來完成。他們認為，語言教學不應是單純的語言練習，而應是更寬廣的方法教育；語言教學的目標不只是學習語言，更應該是把語言作為工具來培養(yǎng)人的工作能力，即解決問題的能力。[5]2000年，程可拉分析了任務型教學的發(fā)展態(tài)勢和我國任務型教學大綱建設的設想，并提出了我國外語教學應該走任務型語言教學的道路。2001年，我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，從而對于任務型教學的研究變得廣泛起來。廖曉青在《任務型教學的理論基礎和課堂實踐》一文中介紹了任務型教學法的理論依據(jù)、任務的定義、任務的結構和任務的教學步驟。[6]羅少茜提出了任務型教學中行為表現(xiàn)評價的六步方案：明確教學的具體目標，使對任務的評價與教學目標相一致；明確學生的學習內容和所需要培養(yǎng)的技能，保證所設計的任務對這些內容和技能有所包含；保證任務的執(zhí)行過程能夠反映學生對學習內容的掌握和學習能力的提高；任務設計要有合理性，層次、難易要適中，確保學生在調動原有知識體系的基礎上有新的收獲；確定任務可以有哪些不同的形式；確定可以進行評價的任務。[7]

由此可見，整體上看，我國任務型外語教學的研究雖還處于起步階段，但也一直在進行有意義的探索。雖然說任務型教學法能克服傳統(tǒng)語法教學的不足，但將任務型語言教學應用到高中英語語法教學中的研究還是較少，實際的課堂教學中更沒有達到靈活運用的程度。其根本原因在于，任務型語言教學提倡在實際運用語言的過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力，而影響我國外語教學很長一段時間的傳統(tǒng)語法翻譯法，不強調交際能力的培養(yǎng)，只注重語言形式的學習，這種方法對我國目前的英語教學仍產(chǎn)生著一定的影響。所以說，把任務型語言教學成功地應用到語法教學中去，需要的是觀念的轉變和教學方法和技巧的不斷成熟。[8]

在新課程標準下，任務型教學模式被認為是能提高學生語言能力的有效方法。因此有必要采取文獻法、問卷調查、訪談調查以及課堂觀察法，從不同維度，即從新課程下語法在外語教學中的地位及新課程下語法教學與傳統(tǒng)語法教學的不同、對任務和任務型教學的相關理論分析、對任務型語言教學應用于英語語法教學的理論分析上來檢驗任務型教學模式在高中英語語法教學中的可行性和必要性。

參考文獻：

[1]Prabhu N.S.Second Language Pedagogy:A Perspective[M].Oxford:Oxford University Press,1987:28-40.

[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing:People’s Education Press,2000:47-77.

[3]李艷.高中英語語法教學中的任務型教學研究[J].東北師范大學碩士論文,2010,(6).

[4]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow:Longman,1996:89-101.

[5]夏紀梅,孔憲輝.“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語界,1998,(3).

[6]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教育,2001,(11).

第9篇：六步教學法論文范文

關鍵詞：高職院校；Linux網(wǎng)絡管理；情境認知；翻轉課堂教學；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0028-03

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術在中國的迅速發(fā)展，開源軟件產(chǎn)業(yè)也在我國迎來了新的發(fā)展機遇。許多中國大企業(yè)都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的產(chǎn)品應用和解決方案。良好的市場發(fā)展態(tài)勢激發(fā)大量Linux 人才需求。根據(jù)Redhat公司最新的《Linux從業(yè)人員就業(yè)形勢分析報告》統(tǒng)計，當年7月，Linux從業(yè)人員招聘企業(yè)數(shù)量達9560個，招聘崗位數(shù)量多達28482個，招聘人數(shù)為101560位，其中適用于高等職業(yè)院校學生的管理、運維類崗位，占總崗位數(shù)的18.1%。如何培養(yǎng)學生基于Linux的網(wǎng)絡管理實踐能力，切實把握如此豐富的市場需求，已成為高職院校Linux網(wǎng)絡管理教學的首要任務。

一、高職Linux網(wǎng)絡管理教學現(xiàn)狀

1.教學系統(tǒng)性不足

Linux網(wǎng)絡管理課程的教學內容非常豐富，作為網(wǎng)絡技術專業(yè)的核心課程，該課程要求學生能對Linux操作系統(tǒng)有深入的認識，掌握Linux操作系統(tǒng)管理方法、網(wǎng)絡配置方法、各種網(wǎng)絡服務器工作原理和基本配置方法，能夠熟練構架、運維各種服務器。目前該課程教學不夠系統(tǒng)和科學，例如實踐教學與理論教學的銜接[1]，基本技能、綜合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些問題。

2.教學內容與企業(yè)需求有差距

現(xiàn)今網(wǎng)絡管理技術發(fā)展迅速，企業(yè)業(yè)務具有較大拓展性，因此企業(yè)招聘時要求人才能力與時俱進。在學校教學中，往往因為教學內容跟著教材走，實踐課與理論課比例不當、校企聯(lián)系不足等原因，造成學生技能培養(yǎng)上的滯后性、局限性。

3.學生自主學習積極性不高

Linux操作系統(tǒng)學生平時接觸較少，對基于Linux系統(tǒng)的課程，學生往往存在畏難情緒，學習積極性不夠。在該課程開展中，傳統(tǒng)教學方式也往往以“教師講解演示-學生模仿操作”為主，學生沒有主動去思考如何完成一個網(wǎng)絡管理項目，只是單純地去模仿教師的操作，擴展力不能得到有效提高，無法適應今后復雜多變的工作環(huán)境。

二、 Linux網(wǎng)絡管理教學改革思路

Linux網(wǎng)絡管理課程改革以深入開展校企合作為出發(fā)點，以企業(yè)需求為基礎設計教學內容，根據(jù)典型工作場景合理劃分為多個學習情境；分析學生學習規(guī)律及知識點內在關聯(lián)，在每個學習情境中安排層次化學習項目，梯度提升學生能力；應用翻轉教學課堂開展課程教學實踐，按課前自學-課堂內化-課后固化開展每一個項目的學習；優(yōu)化課程考核方法，增加形成性評價比例，全面提高學生的綜合能力。

三、Linux網(wǎng)絡管理教學改革具體措施

1.基于情境設計教學內容

高職網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位為網(wǎng)絡管理員[2]，本課程通過深度校企合作，調研典型工作崗位，分析典型工作任務，歸納課程應培養(yǎng)的技術能力，規(guī)劃知識模塊，生成教學情境。

網(wǎng)絡管理員的典型工作任務為搭建并運行維護企業(yè)網(wǎng)絡，對內實現(xiàn)對局域網(wǎng)的管理和安全的部署，對外能夠提供多種企業(yè)應用級的服務，對應職業(yè)技能主要包括網(wǎng)絡設備的管理與維護能力、基于網(wǎng)絡操作系統(tǒng)平臺的管理與維護能力、局域網(wǎng)安全部署能力、企業(yè)應用服務器管理與維護能力，其中后三項職業(yè)技能為本課程教學范疇。針對此，本課程設計6項教學情境，如圖1所示。教學情境以企業(yè)需求為出發(fā)點，以完成典型工作任務為目標，以企業(yè)認可度為考核指標，教學內容涵蓋課程培養(yǎng)的所有目標能力和知識模塊，為培養(yǎng)勝任典型工作崗位的技能型人才提供有力支撐。學習情境由簡單到復雜、過渡自然，符合學習規(guī)律，有利于學生循序漸進、深入課程[3]。

企業(yè)網(wǎng)絡構建遵循由內而外，安全先行的前提。第一步是確定內部網(wǎng)絡配置，對內部網(wǎng)絡用戶和設備進行有效的管理，櫧笠笛窈鮮實Internet接入方式。學習情境1主要完成這一企業(yè)需求；第二步即為企業(yè)安全部署，企業(yè)連接外網(wǎng)之前，必須做好安全部署，否則，內網(wǎng)很快就會遭遇來自外網(wǎng)的網(wǎng)絡攻擊，給企業(yè)帶來極大損失，學習情境2為企業(yè)構建一個內外安全的網(wǎng)絡環(huán)境，基于此，企業(yè)用戶才能安全可靠地訪問外部網(wǎng)絡或對外提供各種企業(yè)服務；第三步，企業(yè)可利用內網(wǎng)構建現(xiàn)代辦公環(huán)境，為員工提供文件共享、網(wǎng)絡打印等服務，學習情境3通過實現(xiàn)NFS服務器和Samba服務器，方便員工跨系統(tǒng)共享文件及打印機；第四步，企業(yè)可為在外出或分支機構的員工，提供遠程訪問內網(wǎng)的服務，學習情境4提供多種方法滿足企業(yè)內部局域網(wǎng)外延的需求；第五步，企業(yè)構建自身郵件系統(tǒng)，面向員工或合作伙伴提供郵件服務，學習情境5首先搭建DNS服務器，實現(xiàn)郵件地址的域名識別，以此為基礎，搭建郵件服務器，實現(xiàn)郵件的發(fā)送和接收；第六步，企業(yè)構建完全面向公眾的門戶網(wǎng)站，對外提供Web服務，并提供以此為中心、其他相關的一系列服務，學習情境6旨在建立一個功能齊備完全對外開放的Web服務器。

2.分層次項目化教學

在情境教學的基礎上，課程教學又細分為基礎型項目、綜合型項目、拓展提升型項目3個層次，梯度提升學生能力。

基礎型項目以基礎知識為對象，學生必須獨立動手實踐完成的內容，在每個學習情境中，都有一項或多項基礎型項目，如圖1所示。該類型重點加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的基于Linux的網(wǎng)絡基本管理能力，考核對象為每個學生。

綜合型項目要求學生結合一個或多個學習情境的知識點完成相應任務，具有一定難度。在這種項目中，學生必須鞏固前期學習成果，具備一定的項目管理能力，完成對應任務，并能對項目結果進行判斷、歸納與分析，綜合應用所學理論知識分析問題和解決問題[4]。此類項目每個學習情境都有一項，以4-5人的學習小組為考核對象。

拓展提升型項目由學生獨立或者與指導教師共同擬定，要求學生結合本課程所有知識點，甚至綜合多門相關課程來獨立完成。此類項目具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學生在項目教學中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，享受知識轉化為能力的成就感，培養(yǎng)學生自主學習、自主從事實踐研究的能力[3]。這部分項目在課程學習完畢后的課程實訓中開展，集中學生1-2周時間完成，前期課程的理論學習、基礎操作型項目、綜合型項目為學生順利完成該部分項目提供支撐，學生自學能力、協(xié)作能力、鉆研能力在該部分項目中得到綜合應用和提升。

3.應用翻轉課堂模式開展實踐教學

翻轉課堂教學法符合學生的學習規(guī)律，是先學后教的一種形式。本課程針對每個學習項目，按“課前學習-課堂內化-課后固化”三個階段來開展，以“學生學”為中心多環(huán)節(jié)開展，促使學生直接參與思考和解決問題，掌握更多知識，實踐能力切實提高，明白自己學到了什么和怎樣學習，改變傳統(tǒng)實踐課堂“教師講解演示-學生模仿操作”的被動學習局面。

“課前學習”階段首先進行知識準備，本課程前導課程包括計算機導論、計算機網(wǎng)絡基礎、Windows網(wǎng)絡管理等課程，這些課程為Linux網(wǎng)絡課程提供了充分的知識基礎，因此在課前學習階段，教師引導學生回憶和整理已有知識，為完成項目任務重構知識體系；其次教師將本學習項目的理論知識PPT、指導書、微視頻發(fā)放給學生，并提供自學方法的指導，這是學生完成課前學習的重要基礎；再次，本階段還需要明確實踐任務，包括實踐成果檢查方法及評價標準，這是學生完成課前自學的驅動；通過的一系列準備，學生理論知識得到增長、自學所需資源已獲得，自學任務已明確，最后W生充分發(fā)揮自學能力，努力完成實踐任務，將自學過程中存在的疑問記錄下來。

“課堂內化”階段首先針對學生課前完成的作業(yè)，教師進行全部檢查或抽檢，對于學生在自學過程中存在的疑問，教師進行解答，對于普遍存在的問題，組織學生展開充分討論，進行歸納和總結。歸納總結的對象不局限于技術難點，也包括自學方法，實踐經(jīng)驗及學習感悟，多方面的總結歸納，不僅能夠切實提高學生的技術水平，也有助于提高學生的自主學習能力。

“課后固化”階段學生提交項目報告，對本次實踐做一個書面的總結，教師在本次項目基礎上，對學生提出一些進階要求，引導學生進一步深化實踐學習。

4.深入開展形成性考核

形成性評價由美國教育家和心理學家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應用于教學活動中。布盧姆認為，形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合于教育對象的重要教學手段，而且是促進學生智能發(fā)展、充分發(fā)掘學生學習潛力的重要手段[5]。形成性評價是世界各國高職教育常用的考核方式。澳大利亞TAFE學院采用12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試。這12 種方法是：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、制作、筆試、錄像[6]。

在Linux網(wǎng)絡管理實踐教學中，三種類型的項目分別有其側重的考察點，基礎型項目考核以“知識應用能力”為重點，重點考察任務理解能力、知識理解能力、項目步驟設計能力、項目開展能力和項目總結能力，課程考核以觀測、口試，遞交項目報告為主要考核方式；綜合型項目考核以“自主學習能力”為重點，考察項目目標的分解能力、預備知識搜集能力、自主學習能力、分工合作能力、分析總結能力，以現(xiàn)場操作，分析報告、錄像為主要考核手段；擴展型項目以“職業(yè)能力提升”為重點，考察學生的職場環(huán)境的調研能力、企業(yè)網(wǎng)絡設計和管理能力、工作任務的完成能力、文檔撰寫能力、總結匯報能力以面試、現(xiàn)場操作、論文、錄像為主要考核手段。

本課程實踐教學改革應用于本校2011-2013級計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生，共7個班級，260多位學生。通過本課程學習，學生的Linux網(wǎng)絡管理能力得到了較好的培養(yǎng)和提高，一部分學生畢業(yè)后直接從事網(wǎng)絡運維、網(wǎng)絡管理工作。通過對蘇州申浪信息科技有限公司等企業(yè)調研，學生普遍反映該課程教學中所培養(yǎng)的能力對現(xiàn)有工作開展有比較大幫助。

參考文獻：

[1]聶慶芝.高職會計專業(yè)漸進式實踐教學體系探析[J].職業(yè)技術教育，2014（35）：18-20.

[2]王和平，胡菊芬.基于工作過程的“Linux 網(wǎng)絡操作系統(tǒng)”課程設計與實踐[J].職教論壇，2010（14）：44-48.

[3]周莉，劉昭斌，高小惠等.情境教學法在高職高專網(wǎng)絡安全課程中的應用與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2012（17）：9-11.

[4]陸慶，邢建川， 侯孟書等.分層次項目教學模式的探索[J].項目技術與管理，2009（26）：186-188.