六步教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：六步教學(xué)論文范文

我校自1997年創(chuàng)辦至今，教學(xué)質(zhì)量一直處于低迷狀態(tài)，每年的小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試，沒(méi)有哪一年獲得過(guò)縣級(jí)的表?yè)P(yáng)。骨干教師因此不斷外流，期考上優(yōu)秀線的學(xué)生也不斷轉(zhuǎn)學(xué)。如此現(xiàn)狀迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量。在這種情況下，試著推廣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的可行性研究擺上了我校課題組的議事日程。

二、研究的意義

去年6月，我校課題組向縣教研室申報(bào)了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動(dòng)研究》課題。這一課題對(duì)開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，在學(xué)中主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手搜集和處理信息，形成分析和解決問(wèn)題的能力；對(duì)激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次整合，改革教學(xué)中的越俎代庖的現(xiàn)象；對(duì)探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)思路，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、內(nèi)容與措施

1.內(nèi)容

（1）對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開(kāi)研究，探索其價(jià)值為我所用。

（2）對(duì)教材，即教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的初步探究。

2.措施

（1）開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。

（2）借助兩臺(tái)電腦的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解相關(guān)教改信息。

（3）不求全責(zé)備，不搞模式化，讓個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。

（4）始終如一，不折不扣地進(jìn)行研究。

（5）借助對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)思路。

四、方法與步驟

采用行動(dòng)研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。

1. 準(zhǔn)備階段（2011年4月-2011年6月）

落實(shí)課題負(fù)責(zé)人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報(bào)；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段（2011年7月—2012年1月）

（1）2011年7月—2011年9月：舉行開(kāi)題儀式；繼續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)；初步明確研究方向和研究的實(shí)用意義，及時(shí)總結(jié)前期工作。

（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探索中組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，撰寫(xiě)論文參與評(píng)比，做好中期總結(jié)。

3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）

構(gòu)建自己的教學(xué)思路，輔以對(duì)教材即教學(xué)內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、匯報(bào)等交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，評(píng)比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

五、成果與分析

我校的研究成果被縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定為平果縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎(jiǎng)。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測(cè)試，語(yǔ)文科成績(jī)?nèi)亢细?，科任教師首次榮獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導(dǎo)三等獎(jiǎng)。

在一年的探究過(guò)程中，我們?cè)诮梃b了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸納了國(guó)內(nèi)外著名教育改革專(zhuān)家的教學(xué)方法，如魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、肖川的“有效教學(xué)策略”和杜威的“問(wèn)題教學(xué)法”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”等。通過(guò)艱辛的探索，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”這一教學(xué)思路終于出爐了。基于這一教學(xué)思路的每一個(gè)教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”四步目標(biāo)教學(xué)法。

1.基本界定

（1）“學(xué)”。包含學(xué)生的“學(xué)”和教師的“視學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”前，教師要有的放矢地提出學(xué)生“學(xué)”的具體目標(biāo)和教師“視學(xué)”的具體目標(biāo)。這是一堂課成功的關(guān)鍵。

（2）“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓(xùn)練也要為課題主旨服務(wù)；二是要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，定出“導(dǎo)”的目標(biāo)。這是一堂課成功的保障。

（3）“練”。這并非只指握筆寫(xiě)作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的“練”，“言語(yǔ)”和“寫(xiě)”的訓(xùn)練也要有各自的目標(biāo)要求。

（4）“結(jié)”。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學(xué)生獲得知識(shí)和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。

2.操作策略

（1）操作時(shí)要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學(xué)練結(jié)合導(dǎo)學(xué)結(jié)合專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)師生小結(jié)”這么一個(gè)流程，也就是說(shuō)，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”是一個(gè)整體，不要割開(kāi)來(lái)運(yùn)用。

（2）時(shí)間分配。以一節(jié)課計(jì)，“學(xué)”用時(shí)約10分鐘；“導(dǎo)”用時(shí)約15分鐘；“練”用時(shí)約12分鐘；“結(jié)”時(shí)間約為3分鐘。從時(shí)間分配上來(lái)看，40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生支配的時(shí)間達(dá)25分鐘，占62.5%。教師要想方設(shè)法地讓這62.5%的時(shí)間出效率。時(shí)間的分配不是絕對(duì)的一成不變的模式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用。

3.適用范圍

適用于鄉(xiāng)村小學(xué)3～6年級(jí)的各科教學(xué)。小學(xué)中、高年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果尤為顯著。

4.形成和采取的策略

我們研究的基本程序是：個(gè)人研修集體研修上研討課論證集體總結(jié)提升。

（1）團(tuán)隊(duì)合作策略

好的教學(xué)思路只是個(gè)路子，即“框架”，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問(wèn)題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學(xué)才是高效和完美的。而要達(dá)到這一效果，團(tuán)隊(duì)的合作是最佳的策略。

在整個(gè)后期階段，課題組一共舉行了12次研討會(huì)，平均每?jī)芍芘e行一次。這12次研討會(huì)中，上研討課驗(yàn)證“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”教學(xué)思路的有7人次，上匯報(bào)課論證的有5人次。課題組成員認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但完全可以在農(nóng)村小學(xué)中推廣，而且由這一模式提煉出來(lái)的“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的教學(xué)思路和對(duì)教材重整的探討必將成為指導(dǎo)我校今后教學(xué)工作的理論依據(jù)之一。

（2）自主開(kāi)發(fā)策略

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。個(gè)體的作用不可忽視，對(duì)教材的再開(kāi)發(fā)更加需要發(fā)揮個(gè)體的自主鉆研和奉獻(xiàn)精神。如識(shí)字教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點(diǎn)生字詞為理解課文主旨服務(wù)這一要義出發(fā)，通過(guò)追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學(xué)生從容掌握了字形、字義。學(xué)生記憶起來(lái)永久難忘，運(yùn)用時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

（3）反思提升策略

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句名言講的雖然是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，但是對(duì)“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。

在實(shí)施研究過(guò)程中，課題組教師不斷反思課堂教學(xué)，撰寫(xiě)了來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)教師寫(xiě)的課后反思《數(shù)學(xué)是講‘理’的》和《從一節(jié)沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)的課想到的——首次運(yùn)用“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學(xué)教學(xué)參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國(guó)小學(xué)教育教學(xué)論文大賽中榮獲了一等獎(jiǎng)。

“學(xué)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有目標(biāo)，“練”有目標(biāo)，“結(jié)”有目標(biāo)，給教師們提供了簡(jiǎn)便易行的“目標(biāo)教學(xué)”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。

六、問(wèn)題與思考

第2篇：六步教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教師 職業(yè)道德 專(zhuān)業(yè)特點(diǎn) 教學(xué)模式

一、語(yǔ)文教師的職業(yè)道德

教育不是一門(mén)普通的職業(yè),而是一項(xiàng)事業(yè)。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”?！吧斫讨赜谘越獭?教師的良好品行潛移默化地影響著學(xué)生。具體到每一門(mén)課程,因?yàn)槿谓陶n程的不同,其教師的職業(yè)道德可能不一樣,那么語(yǔ)文教師的職業(yè)道德又是什么呢?我想應(yīng)該是:天真與激情。

社會(huì)是個(gè)大染缸,學(xué)校是寧?kù)o的港灣,老師帶給學(xué)生的應(yīng)該是一切美好的東西。語(yǔ)文老師應(yīng)該熱愛(ài)生活,充滿渴望,甚至帶點(diǎn)不切實(shí)際的幻想。老師如果太現(xiàn)實(shí),我們的孩子就會(huì)過(guò)早地失去天真,變得世故。

同時(shí),語(yǔ)文教師得不斷尋求激情。激情不因年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的變遷,地位的升降而改變。大凡成功的名師,無(wú)不懷著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿腔熱情。從于漪老前輩的語(yǔ)文教育生涯中不難看出,無(wú)論是她倡導(dǎo)的生命教育,還是課堂教學(xué)藝術(shù),抑或是她研究的課題,始終離不開(kāi)一個(gè)“情”字,聆聽(tīng)她的報(bào)告,觀看她上公開(kāi)課,研讀她的文章,都有著滿腔的激情和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。

激情是一種強(qiáng)烈而激動(dòng)的情感,是一種能激發(fā)人的潛能的熱情。前些日子到一所高復(fù)學(xué)校參加該校二十年校慶,見(jiàn)到了許多退休之后仍然活躍在教育戰(zhàn)線上的老先生。歲月的流逝并未在他們臉上留下太多的痕跡,他們還是如以往那般充滿激情,使年輕的我深受感動(dòng)。走上講臺(tái)近十年,初為人師時(shí)的興奮早已消失,面對(duì)著日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)單調(diào)的教學(xué)工作,我越來(lái)越感到激情的重要。激情不是剛工作時(shí)的單純熱情,也不是聲嘶力竭的叫喊,更不是矯揉造作的表演。那么語(yǔ)文教師的激情是什么呢?望著眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功為基礎(chǔ),是真實(shí)的、由衷的、發(fā)自肺腑的自然流露。一個(gè)優(yōu)秀的教師的激情不是短

暫的、也不是周期性的,是一種持之以恒的付出和努力!

二、語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

新課程改革改革要求語(yǔ)文教師構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu),這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是“語(yǔ)文知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式,而是有更高的要求,它主要有三個(gè)層面組成:第一個(gè)層面是深厚的科學(xué)和人文知識(shí),也就是要博覽群書(shū);第二個(gè)層面是掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),是指對(duì)本學(xué)科了解的廣度和深度;第三個(gè)層面是教育學(xué)知識(shí),既教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果。這里不作展開(kāi)。

同時(shí),新課程改革更要求語(yǔ)文教師得有突出的教學(xué)能力?！澳芰κ俏覀冺樌瓿赡撤N活動(dòng)的個(gè)性心理特征”①,能力總是與一定的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。

語(yǔ)文教師的教學(xué)能力主要是說(shuō)和寫(xiě)的能力。語(yǔ)文老師有兩張臉,一張臉是普通話,另一張臉是粉筆字?，F(xiàn)在的年輕老師,普通話是越來(lái)越好,而粉筆字卻越寫(xiě)越差。這恐怕與電腦的普及,現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用不無(wú)關(guān)系。其實(shí)在任何時(shí)候,朗讀和書(shū)寫(xiě)都應(yīng)該是語(yǔ)文老師必備的素養(yǎng)。無(wú)論什么文體,語(yǔ)文教師讀起來(lái),都應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。同時(shí),語(yǔ)文教師必須能寫(xiě)一手好字,尤其是粉筆字。字要寫(xiě)得端莊大方,因?yàn)榻處煹陌鍟?shū)就是學(xué)生最好的字帖。

近些年,大學(xué)升格,很多師專(zhuān)變成了師范學(xué)院、師范大學(xué)。原來(lái)的師專(zhuān)生人手一塊小黑板,苦練粉筆字的場(chǎng)面一去不復(fù)返了。有些師范院校甚至取消了書(shū)法課。等到糊里糊涂走上講臺(tái),才發(fā)現(xiàn)普通話和粉筆字這兩張臉是多么重要。所以語(yǔ)文老師如果想要提高自己的課堂效果最基本的可能還是從這兩項(xiàng)著手。老一代名師錢(qián)夢(mèng)龍先生上的語(yǔ)文課,不談其內(nèi)容、技巧,單是那行云流水般的板書(shū)、那聲情并茂的朗讀、那風(fēng)趣優(yōu)雅的談吐、那海闊天空般的旁征博引就足以打動(dòng)每一位聽(tīng)課者,使人如沐春風(fēng)。

除了朗讀與書(shū)寫(xiě),語(yǔ)文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文老師會(huì)寫(xiě)、擅寫(xiě)是分內(nèi)事。不僅要寫(xiě)教學(xué)論文、教育故事、教育隨筆、教育案例,積極探索教育規(guī)律,研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法,還要寫(xiě)雜感、詩(shī)歌、小說(shuō)等,尤其是下水作文。語(yǔ)文教師寫(xiě)文章不是為自己添一層油彩,而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生;語(yǔ)文教師能寫(xiě),不僅在于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的桃李效應(yīng)。我的初中語(yǔ)文老師吳老師是一位文學(xué)愛(ài)好者,經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表一些豆腐干似的小文章,我們同學(xué)對(duì)他都很崇拜。久而久之,這種崇拜就化成對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài),后來(lái)自己居然也成了一名語(yǔ)文教師。

三、語(yǔ)文課的教學(xué)模式

生活方式可以改變一個(gè)人,課堂方式可以改變教學(xué)。

教學(xué)改革很大程度上就是教學(xué)模式的改革。由于對(duì)教與學(xué)關(guān)系有不同理解,曾產(chǎn)生不同的語(yǔ)文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法重教,形成教師講、學(xué)生聽(tīng)的“傳授――接受模式”;現(xiàn)在的教法重學(xué),形成學(xué)生“自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)”的模式。記得封疆大臣左宗棠說(shuō)過(guò)這樣一句話:“擇高處立,尋平處坐,向?qū)捥幮小！边@句話用到語(yǔ)文教學(xué)上,就是說(shuō)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要高,要善于向名師學(xué);同時(shí)要找準(zhǔn)自己的契合點(diǎn);這樣就能游刃有余地展開(kāi)教學(xué)。

記得初為人師的三年,我涉獵了許多語(yǔ)文教育家的作品。有魏書(shū)生的六步教學(xué)法,錢(qián)夢(mèng)龍的三主四式教學(xué)法,黎世法的六因素教學(xué)法等。這些來(lái)自于實(shí)踐,形成了理論,又被實(shí)踐檢驗(yàn)了的教學(xué)方法,對(duì)于初上講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)是最好的模仿對(duì)象。所以年輕的語(yǔ)文老師要善于模仿名師的上課模式,要善于“擇高處立”。

慢慢的,就發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式越來(lái)越多,五花八門(mén)的語(yǔ)文教學(xué)模式的紛紛涌現(xiàn),眾說(shuō)紛紜。本世紀(jì)初,新的教育思想尚未成熟,語(yǔ)文教學(xué)的功能目標(biāo)還處在爭(zhēng)論之時(shí),要確立一個(gè)為廣大師生都接受的教學(xué)模式并不現(xiàn)實(shí)。即便要建構(gòu)一種還存在著諸多不足的教學(xué)模式,也并非輕而易舉之事。作為個(gè)體的語(yǔ)文教師在多次的仰望星空,“擇高處立”之后還是要“尋平處坐”,因?yàn)檎Z(yǔ)文老師還是要回到大地的。

任教十年,也是不斷摸索教學(xué)模式的十年,筆者認(rèn)為,在普通文本的閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的探究性閱讀;在小說(shuō)教學(xué)中可依據(jù)建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)的理論,遵循“設(shè)問(wèn)、解讀、建構(gòu)”教學(xué)模式;在文言文教學(xué)中要立足字詞句教學(xué);在作文教學(xué)的需注重讀中學(xué)寫(xiě),由仿到創(chuàng)――讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式。誠(chéng)然,這樣的教學(xué)模式還有許多不足之處,但是作為一名普通的語(yǔ)文老師,我想,有模式總比沒(méi)模式強(qiáng)。

任何教學(xué)模式都只能作為組織和實(shí)施教學(xué)的某種依托和憑借,一個(gè)成熟了的優(yōu)秀語(yǔ)文教師,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人模式以博采眾長(zhǎng)很重要,但更關(guān)鍵的是要在教學(xué)實(shí)踐的探索之中逐漸形成自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格,力求運(yùn)用模式而不為模式所累。

社會(huì)不斷向前發(fā)展,教育需要不斷創(chuàng)新,如果語(yǔ)文老師一直停留在自己的一畝三分地上,那么教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)只能是一句空話。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見(jiàn)血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路是自我成長(zhǎng)?！边@同樣也適合我們的語(yǔ)文教師。只有扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),廣泛地博覽雜采,深入的教學(xué)研究,持續(xù)的教學(xué)反思,才能夠不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合,探索最佳的教學(xué)模式,促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。