小學語文教師交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師交流材料范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學語文閱讀教學的實效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動學習，學生在交流過程中加深學習印象，變被動獲取知識為主動獲取知識的學習過程，學生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎上提高閱讀能力，并且將相應的知識和方法應用到實際生活中。

一、影響小學語文閱讀教學中實效性的因素

在小學語文閱讀學習過程中，影響其實效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學方式會影響其實效性的發(fā)揮。在小學語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會選擇單一的教學方式，并且在教學過程中年復一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創(chuàng)新之處，學生對教師的教學方式早已失去了學習熱情。單一的教學方式沒有針對性，學生就不會對文本有全面透徹的理解，這樣經過長時間的學習，學生就會對語文閱讀失去學習的興趣和熱情，也會逐漸失去學習的耐心，最終影響學習成績。

其次，小學語文教師缺乏良好的語文素養(yǎng)，語文教師會因為自身能力的不足和水平的缺陷，而影響自身語文素養(yǎng)的提升，最終會降低小學語文閱讀教學的實效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實的內心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的策略

目前，針對小學語文閱讀教學缺乏實效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學方式。隨著經濟的發(fā)展、社會的進步，語文教師的教學觀念和教學方式也要隨著時代的發(fā)展而進步，就教學方法而言，我們要將教學方法與小學語文閱讀教學實踐相結合，要豐富其教學手段，設計多元化的教學課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學設備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學優(yōu)勢。課堂教學活動是一個動態(tài)的活動過程，在課堂中會發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學手段和教學方式，盡量滿足不同學生的學習要求。在教學過程中，教師還可以創(chuàng)設合適的教學情境，將多媒體手段應用到小學語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機結合在一起，帶給學生不同的課堂體驗，提升學生的注意力。

其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語文素養(yǎng)和教學能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛入學的學生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質及素養(yǎng)。教師對課本內容也要進行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時了解學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，增強學生的學習自信心。

最后，小學語文教師要爭取處理好教與學之間的關系，能夠正確定位自己的角色，經常、定時與學生交流閱讀學習的經驗教訓。教師也要和學生一起分析閱讀學習中的樂趣和魅力，這樣的過程會激勵教師博覽群書，選擇適合學生的閱讀材料，還會給學生帶來不同的學習體驗。教師和學生要成為朋友，教師要尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生。當然，小學生自控能力非常弱，教師還要有所調控，教師要密切關注學生的動態(tài)發(fā)展，在自由的基礎上有所限制，在課堂中將強制學習變?yōu)閱l(fā)式學習，教師還要積極維護課堂的學習秩序。

綜上所述，小學語文的閱讀教學對學生的全面發(fā)展有重要作用，小學生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學習方法，提升自己的學習技能水平，通過經常性閱讀學習來幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，在閱讀教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，帶著學生在閱讀中體會成功的喜悅，最終要讓學生積極主動地進行閱讀學習。

參考文獻：

[1]王世永.小學語文閱讀實效性初探[J].學周刊，2016，（1）：178.

第2篇：小學語文教師交流材料范文

【關鍵詞】小學語文拓展閱讀

一、小學語文拓展閱讀教學的內容

1.拓展閱讀內容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內容，但小學語文教材中的閱讀內容遠遠達不到素質教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基木依據，積極拓展與語文教材橫向相關、向縱向深入的閱讀內容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。

2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯(lián)系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

3.拓展閱讀方式。隨養(yǎng)計算機網絡技術的快速發(fā)展，多媒體信息技術廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內容和體會作者的思想情感，調動學生閱讀的熱情和}積極性。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略

1.課外閱讀，豐富閱讀內容?！白x書破萬卷，下筆如有神。”每一本書對學生來說都是一個小小的視野，學生閱讀的書多了，不僅開闊了學生的視野，還陶冶了學生的情操。如果小學的語文老師把學生的視野只是禁錮在小學的語文教材中，沒有其他的一些課外閱讀，就會禁錮學生的思想，學生的思想老化，和別人溝通的能力、語言表達能力也退化了，對學生將來的發(fā)展起到了阻礙的作用。所以小學的語文老師要多鼓勵學生做一些課外閱讀，開闊學生的視野，發(fā)散學生的思維，學生的素質也就提高了。老師要給學生明確地講清閱讀的積極作用，并引導學生科學地閱讀，讓學生認識到閱讀的重要性，能夠自覺地進行閱讀。老師講課本的時候要進行知識的延伸，拓展學生的知識面，在一定程度上促進學生閱讀的興趣。

2.建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動構建者可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內容，還可以將自己的閱讀內容改編成小品或話劇，進行表演在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。

3.組織活動，展示閱讀成果。采取多元化途徑開展讀書活動，為孩子們提供閱讀交流的平臺，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，享受快樂閱讀。首先，定期展開讀書交流活動。要根據學校實際情況和結合孩子們的心身特點定期開展豐富多彩的讀書交流活動，鼓勵全員參與、積極展示風采。活動要遵守“教師主導、學生主體”原則，師生一起享受彼此帶來的閱讀樂趣，在思想的碰撞中獲得發(fā)展。其次，多舉辦親子活動。家長是孩子最重要的啟蒙老師，經常舉行親子讀書活動，不僅能為孩子們營造更溫馨的閱讀環(huán)境，還增長了家長與孩子們之問的互動情感。在國外親子閱讀活動是十分流行的，我國政府及教育機構也應采取一系列鼓勵措施來落實。再次，開展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動閱讀，體驗拓展閱讀帶來的成功，還要開展各種形式的讀書競賽活動，如：讀書知識競賽、讀書手抄報比賽……讓孩子們在比賽中相互學習、相互提高，激發(fā)他們深層次的思維潛能，從中享受讀書的樂趣。此外，此類活動還可以發(fā)揮榜樣作用，一個小明星帶動一個班級，營造越來越濃郁的校園書香氛圍。

4.開設多元化的閱讀活動。開設一些課外閱讀活動，給學生提供多樣化的閱讀方式，讓學生能夠自由、主動地進行閱讀交流，讓學生感受到閱讀的興趣，讓學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學校的老師應該根據小學生的心理特點，進行討論、研究，創(chuàng)建一個科學的、符合學生的閱讀交流活動，并積極地鼓勵，讓每一位學生都能積極地參與進來，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動中，老師要起到引導的作用，要以學生為主體。老師還可以讓學生進行閱讀比賽，并有豐厚的獎勵作為回報，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂中，在閱讀的同時，學生和老師可以進行思想的交流溝通，增進學生和老師之問的感情。所以，學校要多設一些課外閱讀活動，讓全校師生都感受閱讀的快樂，創(chuàng)建一個溫馨、快樂的書香校園。

三、結語

語文拓展閱讀在今天的新課改中占據著重要的作用只有充分地拓展學生的閱讀才能進一步提高小學生的語文能力進一步培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。因此教師要注重拓展閱讀的開展。

參考文獻

第3篇：小學語文教師交流材料范文

關鍵詞：農村 小學語文教師 培訓 人文性

一.農村小學語文教師培訓的課程

（一）人文性課程的選擇

在小學語文教師培訓課程標準中，提出了一系列的人文課程，如：語文教師的人文素養(yǎng)、藝術欣賞與人文修養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化簡介、西方文化簡介、教師的禮儀與修養(yǎng)、師德規(guī)范與踐行策略、師生關系與關愛學生案例研修、語文教師職業(yè)理想的養(yǎng)成、小學語文教師積極心理培育等。農村小學語文教師培訓項目必須結合參訓教師的實際，有針對性地選擇開設一些人文課程，才能確保提升參訓教師的人文素養(yǎng)。

（二）在課程中注入人文因素

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在小學語文教學中，與閱讀、寫作、綜合性學習相關的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學閱讀教學設計實務及研討、兒童文學作品解讀、語文綜合性學習含義及類型等。因此，在培訓中，專家應彰顯其人文性。幫助參訓教師樹立和把握“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念并付諸實踐。在小學語文教師培訓課程標準中，還有系列語言類課程，如：漢語言文字的特點、古典詩詞吟誦、語用學知識要點、口語交際的類型及其學習內容、古代詩文誦讀指導、小學口語交際教學設計實務及研討、小學口語交際教學中的問題及對策等。這些課程在培訓中不可或缺。

二.農村小學語文教師培訓的管理應注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業(yè)的管理團隊。組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協(xié)調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效

2、敬業(yè)的班組團隊。在管理上，要充分發(fā)揮參訓教師和師范生的優(yōu)勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5-10個為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。

（二）選擇富有人文性的管理內容

1、學業(yè)管理。學業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。

二是學習成果的管理。不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術平臺，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強人文性的管理策略

1、專業(yè)敬業(yè)。農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業(yè)”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業(yè)。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。

2、以“學”為本。農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施?！耙詫W為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業(yè)的進步和發(fā)展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們?yōu)楸荆瑢嵤┤诵曰墓芾?，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。

第4篇：小學語文教師交流材料范文

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；小學語文教育；師范生；閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國際經濟合作與發(fā)展組織提出，旨在研究應該培養(yǎng)學生具備哪些知識、能力以及情感態(tài)度，才能將個人自我價值實現(xiàn)與融入未來社會完美結合。2014年，教育部《進一步全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。［1］2016年9月，北京師范大學林崇德團隊發(fā)表研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標的“核心素養(yǎng)”，在教育過程中，培養(yǎng)學生既適應個人終身發(fā)展，又適應社會發(fā)展需要的關鍵能力。此后，“核心素養(yǎng)”成為中小學教育教學實施的導向。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)成為課程實施的目標。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標對小學語文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學生應具備的關鍵素養(yǎng)和能力，具體到小學語文方面就是“將學生的語言實踐能力與語文學習相結合，培養(yǎng)學生的綜合素質”“基于核心素養(yǎng)的小學語文教育更加注重對學生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、審美能力、語言實踐與運用能力等方面的培養(yǎng)”。［2］小學語文教育重視培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”，這就要求小學語文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標對閱讀教學實施建議強調:“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本……不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”［3］這一建議對小學語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學語文教師必須具備深度發(fā)掘課程內容的能力，自主開發(fā)教學內容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運用課堂教學策略的能力，把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律，在自主閱讀學習中，完成符合語文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗、建構文本意義、通過教學實踐與思考，提高教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質和修養(yǎng)?！保?］

二、小學語文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學語文教育專業(yè)為小學語文教育培養(yǎng)師資，師范生在未來將承擔傳播燦爛文化的重大職責，擔負人類文明的薪火承傳。但令人擔憂的現(xiàn)實是:小學語文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習慣，較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進行針對性培養(yǎng)，閱讀能力達不到《課程標準》對小學語文教師的基本要求，具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發(fā)教學內容的能力;教學設計能力較弱，生搬硬套網絡現(xiàn)成模板，創(chuàng)新意識薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學語文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實踐探索在基礎教育大力倡導培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的背景下，小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來小學語文教學質量密切相關。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng)，我們在實踐中進行了大量探索。

(一)以活動促閱讀，激發(fā)閱讀興趣

以活動來促進閱讀，激發(fā)閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養(yǎng)實踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進閱讀。誦讀是語文學習的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進閱讀。誦讀技能也是小學語文專業(yè)師范生應該具備的基本技能。誦讀活動的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌朗誦會、小學語文教材中古詩文朗誦會、教育名言誦讀會、經典劇目演出等活動。學生們調動閱讀經驗，完成搜集材料、組織策劃、活動展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學生自主選擇，學生在沙龍中交流閱讀體驗，分享閱讀成果，進行思維碰撞。沙龍讓學生們將閱讀與現(xiàn)實的世界緊密連接，更鼓勵學生去探求新的更廣闊的閱讀領域。第三，征文活動獎勵閱讀。閱讀與寫作密切相關。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動力，舉辦征文活動可以調動學生的閱讀積極性。征文獲獎作品或見諸報端或結集成冊，既保存了學生的閱讀成果，又實現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動以正向激勵，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯(lián)動的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀，加強閱讀指導

在閱讀過程中教師的引領與幫助，對提升師范生閱讀素養(yǎng)實踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進師生交流溝通，增進彼此信任，又有利于教學相長。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進行，需要方法引領。在閱讀實踐中，教師有意識地訓練學生熟練掌握并靈活運用閱讀策略:預測策略、統(tǒng)整策略、尋找重點策略等。避免學生因閱讀方法不得當產生畏難心理。第三，創(chuàng)設讀書氛圍，提升閱讀意識。創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍對提升學生的閱讀素養(yǎng)至關重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學生與教師時時處處讀書，隨時隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重數(shù)量，還要提升品質。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領。邀請閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團隊進行閱讀課題研究，及時將研究成果應用到閱讀實踐中，對學生起到引領作用。

(三)夯實基本技能，提高閱讀能力

提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學生的師范技能訓練緊密結合。所謂“師范技能”，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學生最具“師范性”的技能，包括教學設計技能、語言表達技能、課堂教學技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關聯(lián)、相互影響的。學生閱讀能力強，其技能就會相應較強;反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過程中，要有意識地將基本技能訓練與閱讀能力培養(yǎng)結合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學設計技能訓練為例:我們先讓學生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎上閱讀與此相關的十多種資料，再進行教學設計。這樣的訓練過程讓學生認識到教學設計不是僅僅參照教學參考書就能完成的簡單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎上的厚積薄發(fā)。基本技能訓練的過程，就是滲透閱讀的過程;學生基本技能夯實的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養(yǎng)在扎實的訓練中逐步提升。

(四)翻轉教學模式，課堂助力閱讀

提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式注重教師講，學生的主體作用發(fā)揮不出來，閱讀積極性也相應地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀，必須進行教學改革———翻轉教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在課前布置相關閱讀內容，課堂上以學生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學過程與閱讀緊密聯(lián)系，學生完成閱讀任務便能理解教學內容。翻轉的教學模式是指導學生循序漸進閱讀的過程，教師的指導也遵循教—扶—放的教學規(guī)律。在翻轉的教學模式語境下，師范生的閱讀素養(yǎng)會逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系，融入閱讀訓練

提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設結合起來。創(chuàng)建課程體系，將閱讀訓練滲透融入整個體系之中。小學語文教育專業(yè)開設的專業(yè)課程包括文學類與漢語類。兒童文學課主推繪本類與童話類作品閱讀，現(xiàn)當代文學課同步現(xiàn)當代名家名著，外國文學課導讀外國文學經典，古典文學課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識與小學語文教師的教學能力緊密聯(lián)系。閱讀訓練在課程體系的宏觀構架下逐漸推進。學生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓練中也會穩(wěn)步提升。

(六)完善過程評價，全面促進閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過程性評價。精當?shù)目剂俊蚀_的評價能夠有效地促進閱讀:以閱讀量化表定期對學生閱讀的量與質進行觀照與考察。學生的閱讀量化表與學業(yè)成績結合起來，整體構成學生的成績評定。閱讀的過程評價與學生的求學生涯共始終，也讓學生從思想上更重視閱讀，從而達到全面促進閱讀的效果。

(七)落地教學實踐，檢驗閱讀成果

小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經得起教學實踐的檢驗。小學語文教育專業(yè)師范生的教學實踐是模擬課堂。學生在模擬課堂中完成學生與教師角色的轉換———自主解讀文本，進行教學設計，組織教學語言，進行板書設計。在教學實踐過程中，學生的閱讀積累會得到充分調動，學生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學習中有針對性地進行調整和補充。學生在模擬課堂中，備課、講課、評課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗。

(八)立足學生終身，培養(yǎng)閱讀習慣

當今社會飛速發(fā)展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學習的意識，具備終身學習的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成，都應該立足學生終身，密切關注學生未來發(fā)展，為其成為適應未來教育的卓越教師奠基。

［參考文獻］

［1］教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］．

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［4］龐孝瑾．提升語文教師閱讀素養(yǎng)的策略與方法［J］．新閱讀，2019，(2)．

［5］吳秀芳．基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，(25)．

第5篇：小學語文教師交流材料范文

隨著我國教育改革進程的不斷深入，社會對于教育工作者的要求不斷提高。正所謂，教育是一個民族實現(xiàn)振興大業(yè)的重點，教師是教育事業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的關鍵。教師的個人素質對于教育的發(fā)展與學生的發(fā)展都有直接作用。教師的教學評價中的導向是教育評價的重要組成部分，積極作用于教育教學活動質量提高。因此，本文以試論小學語文老師教學評價導向性問題為題，對小學語文教師教學評價導向性發(fā)揮的方法進行分析。

【關鍵詞】

小學語文 教師 教學評價 導向性 發(fā)揮

【引 言】

社會文明的不斷發(fā)展，使得知識成為現(xiàn)代社會發(fā)展最為重要的影響因素，也使得學習成為社會當中最有價值的一種行為。小學語文，作為對現(xiàn)代少年漢語進行教育的一個重要學科，相對于其它學科教育教學工作而言，承載著更多的社會責任，不僅要提高學生的語文能力，更要以漢字為憑借對學生進行思想品質的熏陶。教師的評價行為可以對自己的教學行為進行有效的反饋，監(jiān)督與促進教學水平的提升，更可以使學生全面地認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)快速進步。因此，本文以小學語文教師為載體，進行教學評價導向性問題的研究是有一定社會價值的。

一、規(guī)范教師評價目的

在我國與語文相關的新課程標準當中，對于教師的評價行為的目的有明確的規(guī)定，教師的教學評價不僅是為了確認學生的學習程度有沒有達到教學標準，更是為了使教師對教學行為進行提高，檢驗學生的語文課堂學習成果。教師進行教學評價的角度有很多，選擇哪一個角度對自己的教學行為與學生的學習行為進行評價才能使二者共同促進是一個重要的問題。新課程標準對教師的教學評價提出了新的要求，以鼓動學生參與到學習活動當中來，培養(yǎng)學生的問題分析能力與思考成果的交流能力作為重點。因此，對于小學語文教師來說，其教學評價的方向應當尋求發(fā)展為準，利用辯證的方式與全面的角度對教學進行評價。

比如說在講解《懷素寫字》這個正面故事之時，教師要利用教學評價這一環(huán)節(jié)，對學生進行正確的引導，使學生全面了解懷素這一形象的鮮明性格，將其精神融入到自己的學習過程當中。在討論“懷素學習精神”這樣的問題之時，學生會給出不同的答案，像“我覺得懷素是一個十分刻苦的孩子，從字的結構入手進行漢字的學習，并對字的筆畫進行反復練習”或者“我認為懷素是一個十分節(jié)約的孩子，當他知道紙非常貴的時候，用木板作為材料進行練習”“我認為懷素是一個十分聰明的人，他可以在紙貴的時候找到木板寫字”。這時，教師要明確教學評價的目標，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，肯定學生的答案，并使學生將其所表達的優(yōu)良品質運用到自己的學習中。

二、豐富教師評價內容

現(xiàn)代小學語文教學評價的目標是促進學生與教師的共同發(fā)展，而教師評價的片面性會阻礙小學語文教學評價作用的發(fā)揮。因此，教師要不斷豐富教師評價內容，以新課程標準的要求為核心進行評價內容的調整。在傳統(tǒng)的教學中，許多教師以學生的學習能力或者其它某個單一的評價內容為主，使教學評價不具有較高的客觀性與科學性，造成師生關系的僵化。因此，小學教師要將教學態(tài)度的評價與教學內容的評價全面融入到現(xiàn)代教學評價工作當中，使教學評價的導向更加科學與正規(guī)。

在進行小學語文教師教學態(tài)度的考察之時，教學監(jiān)督工作人員可以從教師教學的各個環(huán)節(jié)進行考察。比如說對教師進行小學語文教學規(guī)劃的制定認真程度進行考察，對教學規(guī)劃的執(zhí)行力度與全面度進行分析，看小學語文教師是否可以在教學之前對教學內容進行深入的分析與鉆研等等。在進行小學語文教師的教學能力評價之時，可以對小學語文教學的語文相關專業(yè)知識進行考察，更要對小學語文教師的語文專業(yè)素養(yǎng)進行考量，只有具備較高語文專業(yè)知識與語文教學素質的教師才可以更好地駕馭當代小學語文教學，引導學生建立鉆研的學習態(tài)度。

三、擴充教師評價標準

教師與學生一樣，都是具有個性化特征的獨立個體，因此，面對不同的學生與不同的教學環(huán)境，教師的評價標準也應當有所不同，加強教師評價標準的豐富與擴充顯然成為小學語文教師隊伍素質提高的重要方式。首先，在進行教師評價標準的豐富之時，要考慮到小學語文教師的年齡結構，利用不同尺度的教師評價標準對不同年齡階段的教師的教學行為進行規(guī)范。其次，要考慮到小學語文教師所帶領的班級，將小學一到六年級分為三個不同的階段，每一個階段的語文教學目標是不一樣的，因此，對于教不同年級的教師也要采取不同的教師評價標準。

比如在小學的每一個階段，教師要引導學生進行識字與寫字的訓練，以提高學生漢語拼音的掌握程度與識字的能力作為教學重點，這也是教師評價的重點所在。對于閱讀教學來說，不同的階段要對學生的朗讀能力、精讀能力與瀏覽能力進行提高，使學生完成從字面意義的理解到文化內涵的理解的過渡等等。

【結 語】

綜上所述，小學語文教師的教學評價導向性對于學生的學習能力的提高與教師教學水平的提升都有重要作用。加強教師評價目的的明確、內容的豐富、標準的提高，有利于提高小學語文教師教學評價體系的科學性，希望廣大教師以教學評價作為重要憑借提高自身教學能力。

【參考文獻】

第6篇：小學語文教師交流材料范文

記者：林老師，您好！您一直從事小學語文教學的相關研究，也是我們《小學語文教學》的簽約作者，與國內許多小學語文老師是老朋友了。您主持的“林志芳工作室”是設立在高等院校的一所以小學語文教學為研究方向的名師工作室，這與我們熟悉的一線名師的工作室可能有所不同，請您先介紹一下工作室的基本情況。

林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是濟南幼兒師范高等?？茖W校設立的教學名師工作室。很多老師覺得奇怪，一所幼兒師范高等?？茖W校怎么會設立研究小學語文教學的名師工作室？其實，我所在的學院是初等教育學院，學院的前身是山東省濟南師范學校，這是一所培養(yǎng)小學師資的百年老校。2011年，它與濟南幼兒師范學校合并升格，成為了今天的濟南幼兒師范高等?？茖W校。學校全省招生，培養(yǎng)本科與?？茖哟蔚膶W前師資與小學師資。我所在的初等教育學院就是專門培養(yǎng)小學師資的。我們有語文教育專業(yè)，我在學院里主講的課程就是“小學語文課程與教學論”。

工作室的設立就是為了進一步加強學校與基礎教育的聯(lián)系，開展小學語文教育的理論與實踐研究。我擔任工作室主持人，同時也是小學語文課程與教學論課程組的負責人。工作室核心成員共有5人，分別是李奎艷、羅怡、孫愛萍、李平、于琮。他們都是學院的骨干教師，在學院里分別承擔著現(xiàn)當代文學、兒童文學、寫作、書法和古代文學的教學任務。我把他們邀請到小學語文教學研究的領域中來，就是讓他們以各自不同的學科背景觀照小學語文教學，在本專業(yè)與小學語文教學的交界處尋找自己專業(yè)發(fā)展的增長點。比如，李奎艷老師是教現(xiàn)當代文學的碩士，在學院中承擔現(xiàn)當代文學的教學任務，她在小學語文課程與教學論課程組的主要研究方向就是“小學課文中的現(xiàn)當代作品解讀”；于琮老師是教古代文學的碩士，在學院里主要承擔古代文學的教學工作，她在課程組中的主要研究任務就是“小學古詩詞教學”；羅怡、孫愛萍、李平三位老師則分別是從兒童文學、寫作教學、書法的角度切入小學語文教學的研究的。

另外，工作室的成員還有來自一線的小學語文教師、教研員，他們大多是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)在在小學語文教學的領域已經有了一定的成就，是所在區(qū)縣的骨干教師。我們常常去他們的課堂觀課議課、學習研究，也常常邀請他們回到母校為在校的師范生們進行教學指導。可以說，一線教師的加入，使我們的團隊更有希望實現(xiàn)教育理論與教學實踐的溝通。

二、在實用與審美的兩端觀照語文的核心素養(yǎng)

記者：您和工作室的核心成員都是師范院校的教師，雖然不直接從事小學語文教學的實踐，卻是小學語文教學的觀察者、研究者。那么，你們對語文教學本身有怎樣的認識與理解？或者說，你們在觀察與審視當前的小學語文教學時秉持了怎樣的語文態(tài)度、語文觀？

林志芳：關于語文教學本身，我們呼喚中庸的語文教育哲學，主張語文教學在實用與審美的兩端行走。當前，我們關注“核心素養(yǎng)”的討論，我想，語文學科的核心素養(yǎng)應該至少包含了實用與審美兩個層面。

2011年版《語文課程標準》將語文課程定位為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其實，語言文字運用就是“言語”，語文這門課與其他學科最大的不同也就在于它的言語性。王尚文先生在《語言?言語?言語形式》一文中比較了語文與其他課程的區(qū)別：其他課程學的是言語內容，即教材“說了什么”，而語文課不僅要學習言語的內容，還要學習言語的形式，即教材是“怎么說”的。

將語文的學科性質定位于“學習語言文字運用”，再加上“綜合性、實踐性”，就把語文課程與其他課程區(qū)別開來。這種定位表現(xiàn)出的是一種清醒的課程邊界意識，是語文教育改革與發(fā)展到一定階段的內在反思與審視，并最終指向語文教育的價值叩問。這讓我們將目光投向“語言文字運用”，投向語言本身，因為語言是存在的家園，只有語言才能使人成為萬物之靈。

但是，在這樣的背景下，我們應該特別注意不要陷入“工具主義”“科學主義”“技術主義”的純理性窠臼。我們應該時刻提防一種非此即彼的怪圈：強調言語形式，就和內容說再見了；強調語文知識的回歸，就試圖按照自然科學的結構來構建語文的知識框架。其實，若是我們回頭看看我國語文教育的發(fā)展歷程，就會發(fā)現(xiàn)，我們的語文 教育沒少在這上面吃苦頭，摔跟頭。

巢宗祺先生明確指出：語言文字運用包括實用運用與藝術化運用，語文的學習與教學須在“語言文字運用”上下功夫，包括實用的語文運用和審美的語文運用。強調“運用”，不是要將語文引入“實用主義”的樊籬，因為，“語言文字運用包括生活工作學習中聽說讀寫活動以及文學活動”。而語文教育的主要材料，即我們的教材，大多是文質兼美的文學作品，這是藝術化的語言文字運用，也就是審美的運用。

我們要培養(yǎng)學生實用的語文運用能力與素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生審美的語言文字運用能力與素養(yǎng)。

這里似乎隱含著一個矛盾：我們的教育材料是審美的，而我們的教育目標如果僅僅是實用的，僅僅要把“教材做個例子”，就會出現(xiàn)實用與審美的糾結。仔細分析當前小語界課例，就會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者面對文本的這種矛盾與糾結，以及這種矛盾不可調和而產生的焦灼。

其實，當我們強調語文的工具性時，我們的態(tài)度是實用的，當試圖將語文科學化時，我們的態(tài)度大抵在“求真”，當我們呼吁語文教育的人文精神時，我們主要在“求善”，我們不要忘了，在“真”與“善”的上面還有一層更高的追求，那就是“美”。美，就是“無為而為的欣賞”，就“用”字的狹義來說，美是最沒有用處的。但是，美的需要也是人生中的一種饑渴。朱光潛曾說過：“在有所為而為的活動中，人是環(huán)境需要的奴隸；在無所為而為的活動中，人是自己心靈的主宰?！?/p>

語文學習的目標包括實用的目標，也包括審美的目標。也許，在這個喧囂而浮躁的時代，在實用主義、功利主義、享樂主義泛濫的時代，對美的追求更為急需也更為可貴。我們清楚地知道教育功能的局限，但是，我們仍要帶著孩子們去追尋一種“胸無纖塵”的境界。

這樣說來，倡導語文教育實用目標與審美目標的協(xié)調配置，倡導“無所為而為”的欣賞，既是一種出世的藝術化理想，也是一種“知其不可而為之”的入世情懷。朱光潛先生說，“人，只有以出世的精神方能做入世的事業(yè)”，語文其實也一樣。

三、小學語文教學研究的師范視角

記者：您從事小學語文教學研究的情況我們是比較熟悉的，我關注到您做了許多的名師課例研究，并且在文本解讀、語文教學內容等方面都有自己獨特的思考。那么，“林志芳工作室”作為一個學術團隊，它又有哪些研究視角？

林志芳：“林志芳工作室”是一個以“小學語文課程與教學”為研究核心的學術團隊，與小學語文課程與教學相關的一般的理論與實踐問題都是我們研究與學習的內容。在此基礎上，我們也有自己的研究專題。

當代小學語文名師研究。我們關注小學語文教學的現(xiàn)狀，研究名師教學思想，以此為學生提供優(yōu)秀小學語文教師專業(yè)發(fā)展的案例，并在此基礎上觀察課程改革以來小學語文教學思想的發(fā)展`與變化。大家熟悉的于永正、賈志敏、王崧舟、薛法根等特級教師都是我們學習與研究的對象。當然，因為我和孫愛萍都是王崧舟老師的入室弟子，所以對王老師“詩意語文”的研究更多一些。特別要說明的是，我們還把“聶在富語文教學思想”作為我們重點研究的內容。聶老師是我校退休教師，他是小學語文教育專家、人教版小學語文教材的編委之一，也是《小學語文教學》的老作者、老朋友。對聶老師語文教學思想的研究不僅僅是校本資源的開發(fā)，更是我們對百年師范傳統(tǒng)的追慕與繼承吧！

兒童閱讀研究。我們認為小學語文教學的一個重要的任務就是引導兒童學會閱讀。因此，我們把兒童閱讀當作研究的一個專題。除了兒童閱讀心理、兒童閱讀習慣、少兒圖書分級閱讀指導等相關理論與實踐的研究之外，我們還積極地參與到兒童閱讀推廣的活動中來。近兩年來，我們與濟南市圖書館、濟南市全民學習中心、濟南出版社、青島書城、琴島教師成長工作室等單位合作，舉辦兒童閱讀指導、農村教師培訓等公益活動30多場。目前，我們正致力于小學生課外散文閱讀的圖書編寫工作，將與濟南出版社合作出版《小學生小散文100課》。

傳統(tǒng)文化在小學語文師資培養(yǎng)中的滲透。這是我們非常重要的一個研究專題。目前，國家非常重視中小學的傳統(tǒng)文化教育，但是，在現(xiàn)實中，專業(yè)的傳統(tǒng)文化師資嚴重缺乏，這使得中小學傳統(tǒng)文化教育很難真正有效地開展。這種現(xiàn)狀也倒逼師范教育的改革。我們試圖在小學語文師資的培養(yǎng)過程中，有計劃地進行傳統(tǒng)文化的滲透，希望能夠培養(yǎng)可以兼任小學傳統(tǒng)文化課程教學的小學語文師資。工作室派于琮老師參加了首都師范大學舉辦的傳統(tǒng)文化師資培訓班，指導學生成立國學研究社團――“虛靜國學研究會”，并積極開展茶藝、書法、吟誦等傳統(tǒng)文化活動。國學研究會曾多次到各小學交流演出，并赴首都師范大學、中南大學、臨沂大學等高校參加各種文化交流活動。

與此同時，我們還密切關注中小學國學經典課程建設的相關情況，倡導國學經典課程建設的文化自覺。

記者：兒童閱讀指導與傳統(tǒng)文化或者國學經典教學可以說是小學語文教學的重要補充，甚至已經成為小學語文教學的重要內容之一，眾多小學語文教師也正致力于這樣的教育實踐。請問在從事這個專題的研究與實踐時，你們與一線的小學語文教師的思考有何不同？

林志芳：相對而言，我們可能會更關注和強調本體論層面的

研究。

就兒童閱讀指導而言，普通的小學語文教師往往在閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧等方面著力，我們可能會首先關注“閱讀的本質”“閱讀對兒童精神生命成長的意義”“兒童的學習心理與接受心理”等相對上位的問題。例如，在做一些閱讀推廣時，我都會跟家長和孩子們分享自己對閱讀的理解：閱讀在本質上是一種生存的方式，是一種精神的尋找與確證。閱讀的意義不僅僅在于獲得知識，它是一個生命在靜觀另一個生命時所溢出的感動與狂喜。

在傳統(tǒng)文化或國學經典教學方面，我們會更注重“文化的自覺”?！拔幕杂X”是先生于1997年提出的觀點。指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有“自知之明”――明白它的來歷、形成過程和所具特色，并對其未來有充分的認識。換言之，它是指文化的自我覺醒、自我反省與自我創(chuàng)建。

目前，傳統(tǒng)文化與國學經典教學都非常“熱”，但是，我們不得不承認，大多數(shù)學者、教師進行傳統(tǒng)文化或國學經典課程建設的動力與熱情主要源于集體的文化鄉(xiāng)愁。在中國經濟迅速發(fā)展的幾十年里，工業(yè)現(xiàn)代化為人們帶來豐富的物質成果，同時也造成了信仰危機、道德危機和環(huán)境危機。隨著片面強調科學技術與理性主義的現(xiàn)代化的弊端日顯，以及后現(xiàn)代化反思的興起，人們開始重新打量人與自然、物質與精神的關系，試圖在日益喧囂浮躁的外在環(huán)境中找回人與自我生命對話的澄明與安寧。此時，注重“德性”、強調“內圣外王”“天人合一”“順應自然”等價值的中國傳統(tǒng)文化重新進入了人們的視野，這種人文傳統(tǒng)恰好可以彌補工具理性的弊端，為人們提供了可能的救贖之途。

于是，帶著“返鄉(xiāng)”的沖動，社會上熱鬧地興起了國學熱。其間，有對傳統(tǒng)文化真切的追尋，也不乏各種利益驅動下的政治或者商業(yè)的“炒作”。中小學的傳統(tǒng)文化或國學經典課程的建設，也呈現(xiàn)出“一擁而上”“泥沙下”的狀態(tài)。

我們提倡文化自覺，意在提醒參與傳統(tǒng)文化或國學經典教學的老師們（包括我們自己）對我們的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實境況要有清醒的自知，對課程的未來發(fā)展要有一定的思考，并對課程的文化建設要有自覺的創(chuàng)新。只有在歷史的視域中，在與西方文化的對照中，我們才能看清中國文化的特點，清楚它的長處，也承認它的“短板”，不盲目自大或者自卑，從而建立起真正的文化自信。另外，當我們懷著重塑精神家園，乃至復興中國文化的期待，深情滿懷地進行傳統(tǒng)文化或國學經典課程開發(fā)的時候，還必須直面由于歷史原因造成的文化斷層所帶來的痛楚以及文化重塑的艱難。

四、致虛守靜的語文人生

記者：我在照片上看到您的工作室在學校里有一個典雅潔凈的實體空間，名為“虛靜齋”，這樣的命名包含了您與您的團隊怎樣的文化追求？工作室的墻壁上有一方中國印，我看到是篆體的“語文人生”四個字，這里面又蘊含了你們對語文教學怎樣的理解？

林志芳：工作室建在我們學校的圖書樓，面積不大，大概有30多平方米，但是我們完全按照自己的設計進行了布置與裝修，使它成為一個潔凈典雅的場所。工作室面山而居，室內備有古琴、筆墨、茶具等，工作室的成員可以在這里看書習字、品茗論道、撫琴吟誦。工作室命名為“虛靜齋”，“虛靜”二字取自《道德經》：“致虛極，守靜篤”，寓意工作室的每位成員以澄凈的心態(tài)、篤實的態(tài)度觀照學科發(fā)展的規(guī)律，追求“一真在抱”“復見其天地之心”的生命境界。

“語文人生”首先意指語文學科對學生生命成長的影響。語文教學的目的就是成就學生豐富、詩意、優(yōu)雅的言語人生。其次在于提醒工作室的每一位成員，語文教學的研究從來不是外在于我們生命之外的東西，作為一名語文教師，我們擁有怎樣的語文，就擁有怎樣的人生。這是教師的學科依附性，更是教師從業(yè)狀態(tài)的審美化追求。

第7篇：小學語文教師交流材料范文

關鍵詞：小學課堂；閱讀興趣；培養(yǎng)；有效策略

學生在進行學校之前的閱讀活動大都是被動與依賴性的，其不具備自主閱讀的能力。而在進入學校之后就開始了系統(tǒng)性的知識學習與掌握，對拼音、字句、段落以及篇章等都有了完整系統(tǒng)的學習，為閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎。因此，小學語文教師在進行教學的過程中，應當格外重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀興趣的養(yǎng)成。采取有效的興趣培養(yǎng)策略以促進學生閱讀興趣與積極性的提高，積累語言素材并且真正的感受到閱讀過程中帶來的樂趣，形成熱愛閱讀的良好習慣，獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在課堂閱讀的教學過程中創(chuàng)設愉悅活潑的閱讀情境，能夠使小學生在輕松的環(huán)境中進行自主的學習，進而將教師的教學要求合理的轉化為自身對知識的需求。在閱讀的過程中轉變被動的地位，自主的進行知識的探索與課堂的閱讀，培養(yǎng)自身對課堂閱讀的極大興趣。首先，教師可以合理的創(chuàng)設能夠讓學生自己動手的課堂閱讀情境，引導學生主動的進行閱讀與學習，促進腦與手的共同發(fā)展。其次，教師要合理的引導學生自主進行思考，對閱讀材料中所描繪的場景進行想象與感受，在教學開始之前創(chuàng)設合理的閱讀情境，引發(fā)學生閱讀興趣的產生。最后，教師還可以引導學生善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且在進行朗讀的同時尋求問題的答案。學生在閱讀的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并且大膽的提出問題對于學生的進步與發(fā)展大有裨益，學生能夠提出問題往往比解決問題更加具有教學意義，能夠使其充分的了解閱讀材料的內容主題與表現(xiàn)的方式。合理的創(chuàng)設問題型教學情境，能夠使學生不斷的進行思考，在閱讀的同時提升自身的水平與能力。

例如在教學西師版小學語文第八冊第四單元《田忌賽馬》時，教師可以要求學生就題目盡情地提出問題，例如“田忌與誰賽馬？”、“賽馬的過程如何并得到了怎樣的結果”等等。學生在提問的過程中能夠充分的調動起自身的閱讀熱情與積極性。然后教師讓學生通過自讀課文找出問題的答案，同時可以布置分角色朗讀的課堂閱讀任務，讓學生在朗讀的過程中感受文中人物的特點并得出自己的理解。學生在這樣的閱讀課堂學習中能夠充分的參與到過程中，培養(yǎng)對課堂閱讀的學習興趣。

二、拓展閱讀空間，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，要注重為學生拓展課內外閱讀空間，以培養(yǎng)其對閱讀的熱情與興趣。教師可以使學生在課內的書本與課外的資料甚至是自然中培養(yǎng)閱讀的情趣，使學生的閱讀視野能夠大大的拓寬，閱讀范圍得到擴大，閱讀素養(yǎng)得到提升。教師應當組織與號召學生在班級內建立圖書漂流角，將平日閱讀過的舊書自發(fā)送到圖書角，使全班同學都能夠充實課余時間。并且使學生在閱讀的同時做好讀書筆記，舉行定期的圖書閱讀匯報會，交流各自的感想，促進共同閱讀。學生的閱讀與學習的空間不僅僅限于課堂之內，教師還應當促使學生投身于生活周邊豐富的社會資源以及人文資源中，在大自然與社會集體實踐中豐富自身的見聞，在廣袤的空間中進行思考與創(chuàng)造，突破傳統(tǒng)教材教學形式的禁錮，使語文的學習與閱讀充滿樂趣。

例如，在進行西師版第十一冊第六單元《匆匆》的閱讀教學時，教師可以通過給學生朗讀與展示作者朱自清的其它散文名篇如《荷塘月色》、《春》等作為課外的拓展閱讀，學生通過閱讀學習，能夠對朱自清其人有一定的了解，從而在日后的學習中有豐富的閱讀素材積累。并且在學習其它朱自清散文時由于有一定的了解而有一定的成就感，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣與熱愛，促進自身的發(fā)展。

三、開展交流活動，鞏固學生閱讀興趣

在課堂閱讀的教學過程中，教師要注重閱讀交流活動的展開，交流活動包括師生之間的互動與生生之間的互動。而閱讀教學的本質就是教師、學生與書本三者進行交流的過程，學生與書本進行溝通交流后，教師的參與使得交流的對象轉變?yōu)榻處熍c學生。這就需要教師在與學生進行溝通與交流時保持耐心的態(tài)度與認真傾聽的習慣，了解學生對作品文章的了解與感受，通過對學生觀點的把握，抓住學生感興趣的部分與疑惑的內容，并且鼓勵學生提出問題和質疑。教師要運用誠懇與真實性的教學語言，使學生感受到閱讀學習過程中的自由與自主，進而激發(fā)其閱讀的欲望，鞏固其對閱讀的興趣。同時，學生與學生之間的交流與互動需要教師給予充分的自由與適時的指導，是每一個學生都能發(fā)自內心的熱愛閱讀，鞏固與培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

例如，在進行西師版小學語文第九冊第四單元《少年閏土》的教學時，教師可以給學生提出一定的課前問題，如“少年閏土的形象特點是什么？”、“閏土對作者產生的影響有什么？”等等。與學生共同進行尋找和探討，并要求學生表述自己對文章的感受與理解，教師通過耐心的聆聽對學生提出適當?shù)闹笇б庖姴⒔o予學生充分的肯定，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

結語

總而言之，小學語文教師在進行小學生課堂閱讀的興趣培養(yǎng)時，要注重具體閱讀方法的傳授與學生正確閱讀方法的教導。給小學生創(chuàng)設融洽的課堂閱讀氛圍并且充分的給學生拓展閱讀空間，同時還要注重閱讀后的師生之間與生生之間的交流互動，鞏固學生的閱讀興趣。使學生能夠在閱讀中進行思考，在閱讀中提升自身的素養(yǎng)，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進自身閱讀能力的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]何湘.讓熱愛閱讀的種子在閱讀教學中發(fā)芽―淺談對低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng).[J].教改聚焦.2013（04）：176.

[2]田娟.怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣.[J].科教創(chuàng)新.2013（24）：208.

第8篇：小學語文教師交流材料范文

關鍵詞：體驗生活；寫作水平；寫作訓練

在語文教學過程中，小學生找不到材料可寫，不知道從哪里下手寫，而且在作文中存在著內容空洞，雷同現(xiàn)象嚴重的特點。在素質教育背景下，探索作文教學新方法，提起學生的寫作興趣，教會學生寫作方法，已經成為了小學語文教學的重點。

一、引導學生觀察生活、體驗生活

作文教學應該與生活實際相聯(lián)系，從自身的生活體驗出發(fā)，否則將會無話可說，無病。因此，在小學語文作文教學中，教師要引導學生學會觀察生活，體驗生活，形成認真觀察的好習慣，為寫作積累有利素材。首先，要引導學生學會觀察生活，著重激發(fā)學生的觀察興趣，提出觀察目的，教給觀察方法，讓學生發(fā)揮想象，進行寫話練習，不斷豐富作文題材和素材。其次，引導學生體驗生活，通過參加豐富多彩的課外活動，如：貼近自然、社會和生活的活動，實地參觀走訪等，強化學生的體驗意識，并讓學生進行交流和寫作，寫出自己的真實感受。

二、加強課外閱讀，提高寫作水平

除了積累生活中的素材，還要加強課外閱讀，不斷提高學生的寫作水平。首先，要引導學生學會學習課文內容，通過學習詞句篇、朗讀訓練、閱讀訓練等，強化學生的謀篇布局的能力，引導學生的寫作規(guī)范性和豐富性。當然，在學習課文內容的時候，要引導學生積累課文佳句佳段，對課文內容進行改寫、縮寫、擴寫等，提高學生的讀寫能力。其次，要引導學生加強課外閱讀，通過營造良好的課外閱讀氛圍，指導學生閱讀一些適合他們年齡、心理特征和社會閱歷方面的書籍、報刊等，可以豐富學生的知識視野，激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平。

三、指導寫作方法，加強寫作訓練

寫作水平的提高需要有效的寫作指導方法和寫作訓練進行促進，新課程標準下的小學語文教師要充分發(fā)揮自身的引導性作用，指導學生學習科學的寫作方法，并通過創(chuàng)新寫作訓練方式，讓學生的寫作能力得到強化。首先，教師要積極改變學生的選擇寫作素材的觀念，不能一味地選擇新穎獨特的材料，而應該注重自身的真實情感。其次，教師在加強學生寫作形式和寫作技巧的訓練的基礎上，還要注重作文的人文性色彩。再次，教師要積極改變命題方式，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生具有發(fā)揮寫作能力的平臺。

第9篇：小學語文教師交流材料范文

一、小學語文教學理念

小學語文教學改革的推進使得小學語文教學進入新時期，教學改革的推進離不開新的教學理念的支撐。新的教學理念可以給小學語文課堂教學帶來全新的改變，有利于新的教學方法更順利地實施。筆者認為，新的小學語文教學理念由以下三個方面組成。

1.平等和諧的師生關系

傳統(tǒng)的語文教學是“一言堂”，教師和學生在這樣的課堂中難免會覺得疲憊。傳統(tǒng)觀念也往往橫亙在師生情感交流之間，使得師生難以平等對話，教師不了解學生，就難以更好地開展教學。新時期的教學改革就是要求教師走到學生中間，成為學生的一員，本著“以人為本”的教書育人理念展開工作，用學生的思維方式來設置教學內容，營造一種平等而和諧的學習環(huán)境，贏得學生的尊重與信任。

2.樹立大語文意識

語文教育當中對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是小學語文教學的內容又不局限于此。當今社會對人才的需求是多方面綜合性的，這就要求語文教育工作者樹立“大語文”的意識。筆者認為要踐行“大語文”的教育理念就要做到開展多元化的小學語文教學。不僅學習語文知識，更要體會其中的言外之意，將豐富的情感和對文章的分析結合起來，這樣，教材中所蘊含的豐富的情感、審美知識以及文化背景都可以向學生展現(xiàn)出來。

當然，情感與綜合思維能力的培養(yǎng)是大語文教育的一個方面，要真正踐行“大語文”觀，還要讓語文走進生活，讓生活充實我們的語文課堂?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規(guī)律?！崩缃虒W《火燒云》一課，教師可以提前通知學生每天留意觀察晚霞，這樣學生在課堂上更容易接受教學內容。

3.注重差異性教學

（1）學生的差異性教學

學生由于生活背景和個人能力的不同在學習中存在一定差異，因此，教師要考慮學生之間的差異性，合理安排教學。應該注意設身處地地和學生交流，在注重學生間差異性的同時也不能傷害學生的自尊心。

（2）教材的差異性教學

教師應靈活按照不同文章的風格設計教學方案。例如，《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》三首古詩雖然是同一課的課文，但是三首詩的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作方式與內容都有很大差異?！丢氉赐ど健烦鲎陨詴邕_的李白之手，連寫孤獨都帶著幾分豪邁，適合課堂上由學生模仿朗誦；《望洞庭》凸顯平靜闊大的洞庭湖面，可以用多媒體展示壯美的洞庭湖以及洞庭月色，激發(fā)學生的想象；《憶江南》在講述江南美景的同時也帶著深深的思念之情，需要學生細讀并加以品味。

二、小學語文教學方法

小學語文教學方法是教師在教學過程中為了達到預期的教學目的所采用的方法。方法正確，教學就會獲得事半功倍的效果。筆者試從備課、課堂實踐以及練習等環(huán)節(jié)論述小學語文的教學方法。

1.精心備課，儲備材料充足

有人把教案比作劇本，學生是演員，教師則是導演。如果教師事先沒有熟悉劇本，又怎么能導演好這部戲呢？備課對語文教師來說非常重要。精心準備的教案可以為教師教學作出指導，有利于課堂教學和教學目標的實現(xiàn)。另外，教師在備課的過程中也應根據教材進行相關材料搜集，以備擴充課堂知識之用，幫助學生拓展知識。

2.理性把握課堂

精心備課是為了課堂教學得心應手，更好地實現(xiàn)課堂教學目標。此外，在課堂教學中教師也要理性控制課堂，筆者認為理性把握課堂應對教師提出以下要求：

（1）處理好各種知識點的關系

課堂時間非常寶貴，應注意時間的分配，用在重點知識教學的時間一定要多于一般知識點。例如《母雞》一課的教學是為了讓學生體會母愛的偉大，這是課堂教學的主要內容，其他教學環(huán)節(jié)如生字詞的學習、課文的閱讀與梳理等常常是服務于這一教學目標的，教師在教學中應分清主次。

（2）認清知識傳授與能力培養(yǎng)的關系

語文教材的知識是培養(yǎng)學生能力的載體，教師要理性認清二者之間的關系，發(fā)揮在課堂中的主導作用。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，這一課不單是知識的普及，更是讓學生了解探索世界奧秘的精神，培養(yǎng)學生的想象能力。

3.進行有效練習

“授人以魚，不如授之以漁?！睘榱饲袑崒πW生進行思維和能力訓練，小學語文教學應該在練習中培養(yǎng)學生的能力。在進行針對性的練習時要把握重點難點，落實知識點的強化鞏固，使課堂知識得到升華。例如《幸福是什么》一文中智慧的女兒讓三個青年人說出自己向往的幸福，不同的人對幸福的詮釋不同，對小學生來說空談幸福較為抽象，因此，課后教師可以布置練習題，要求小學生描述自己的幸福以及自己心中的幸福，在對本文理解更深的基礎上，也能體會到自己身邊的幸福，熱愛并珍惜自己的生活。

三、小學語文課堂教學氛圍

新時期的教學理念要求還課堂于學生，因此應該注重對學習方法的研究。教師作為課堂的主導，采用多種方式調動課堂的教學氛圍是尤為重要的。

1.自主、合作、探究式學習，打造交流性課堂氛圍

自主、合作、探究式學習是新課程理念倡導的學習方法，這樣的學習方法既有利于教師發(fā)揮主導作用，又能使教師走到學生中去，與學生共同交流學習。自主、合作、探究式的學習方式給學生更多的自，學生可以通過閱讀課文，理清文章脈絡，之后教師安排學生分小組進行討論，討論結束以后各小組交流總結。交流性的課堂氛圍可以讓學生更好地集中注意力，自然也能達到最佳的教學效果。

2.微笑教學，營造輕松愉悅的課堂氛圍

上文中筆者曾論述過建立平等和諧的師生關系，在這一理念的指導下，教師在課堂教學中應該關心學生并與學生平等交流。一個常常板起面孔教學的教師很難走進學生的心里，也難以融入學生當中。以真誠的微笑面對學生，既是一種自信的力量也能感染學生。讓學生帶著輕松愉悅的心情去學習，接受課堂知識。

3.以教學游戲活躍課堂氣氛

教師在課堂上唱獨角戲永遠不能演好教學這部戲，需要教師和學生一起行動起來。營造活躍的課堂氣氛則需要教師精心設計教學游戲，讓學生通過游戲參與到課堂當中。小學生豐富的想象力不但讓游戲更加吸引人，活躍的課堂氣氛也能鼓勵每一位學生參與到活動中來。例如在綜合復習語文知識的課堂上，教師可以采用“芝麻開門”的方式，由教師給出關鍵詞，學生做出回答，在游戲中開動腦筋，回憶所學過的知識點，在鞏固知識的同時也讓他們體驗到語文學習的樂趣，以積極的態(tài)度投入到語文學習中去。

四、結束語