小學科研論文精選(九篇)

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第1篇：小學科研論文范文

[論文摘要]研究潛在課程的本質(zhì)及其特點對推進素質(zhì)教育、提高學生的綜合素質(zhì)以及推進新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義，對完善我國的課程理論體系也具有重要的理論意義。

一、研究隱性課程的現(xiàn)實意義

1.擴大課程研究的視野，完善我國的課程體系

潛在課程是一個與顯性課程有密切關(guān)系又相對獨立的領(lǐng)域，其作用和地位越來越突出，越來越受到人們的重視。潛在課程對學生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經(jīng)成為一個不可忽視的課程研究領(lǐng)域，盡管它對學生產(chǎn)生的影響的效果在短期內(nèi)尚無法精確測量和評估。對潛在課程的深入研究必將擴大我們的課程研究視野，豐富和發(fā)展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認識課程這一概念。

2.順應時代的發(fā)展，豐富課程研究的內(nèi)容

隨著國際競爭的加劇以及我國素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，作為現(xiàn)代化的人才，不僅要掌握先進的科學知識，還要具有良好的心理素質(zhì)，具有學會學習、學會交流、學會合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養(yǎng)過程中起著重要而不可替代的作用。形勢的發(fā)展促使我們必須重視潛在課程，加強對潛在課程的深入、全面的研究，這將進一步豐富我國課程研究的內(nèi)容，同時還具有明顯的現(xiàn)實意義。

3.利于重視學習過程，加強學校環(huán)境的建設

顯性課程的實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學生的“訓練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式，學生很難實現(xiàn)個性的全面、和諧的發(fā)展。潛在課程的重要特點就是在學生學習、生活過程中利用學生的無意識心理逐漸使學生受到環(huán)境的熏陶，從而使學生受到教育。對隱性課程的本質(zhì)和作用的深入研究必將使人們認識其重要性和作用，進而使我們更加重視環(huán)境以及學習過程的重要性。

4.有助于人們課程觀念的現(xiàn)代化

對潛在課程的認識、研究和宣傳，能夠促進人們對學校課程的科學理解以及對學校教育各種現(xiàn)象的深入理解，能夠促進人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學化，有利于全面貫徹我國全面發(fā)展的教育目的。

二、隱性課程的含義及特點

1.隱性課程的含義

關(guān)于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同，下一個明確的定義也并非易事，但其中的共同點還是非常明顯的，即隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是學校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學校教育中沒有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.隱性課程的特點

（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學校文化因素的總和。它涉及到學校建筑的樣式及色調(diào)、各項規(guī)章制度、各種人際關(guān)系（包括領(lǐng)導與教師、學生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、學生之間的關(guān)系）、學生團體及其亞團體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學校的一草一木等因素。

（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過學生無意識的心理反應機制來對學生產(chǎn)生影響。這些潛在的課程因素整天與學生相伴，在學生看來似乎是“熟視無睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學生也很難意識到隱性課程對他們的實際影響，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感。

（3）持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產(chǎn)生影響的，正因為這些影響是在學生幾乎處于無意識的狀態(tài)下產(chǎn)生的，學生對這種影響就有一種“理所當然”的感覺，學生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產(chǎn)生就會持久地發(fā)揮作用，難以消除。（3）難量化性。隱性課程對學生產(chǎn)生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學習能力、合作精神、心理適應能力等，這些都是難以量化的，所以我們對隱性課程的影響結(jié)果往往采用定性分析。

三、隱性課程的分類及其關(guān)系

1.有意識安排的潛在課程

指學校有意識安排的具有一定隱蔽性的用以影響學生身心發(fā)展的教育要素，這些教育要素體現(xiàn)著教育者或?qū)W校的意圖。如學校的各種規(guī)章制度、校園中某些特殊的布局、各種學生組織及其活動等均屬于此類潛在課程。此類潛在課程的目的性是明顯的，這在潛在課程的第一層次即意識形態(tài)層面上表現(xiàn)最為明顯，可以從教材內(nèi)容的選擇、組織甚至教學法的選擇上，說明學校是怎樣有意識地向?qū)W生傳授特定的社會觀、哲學觀、政治觀、價值觀等。另外，此類潛在課程的結(jié)果具有一定的可預見性。

2.自發(fā)形成的潛在課程

泛指除學校有意識地設置的潛在課程外的在學生生活中自發(fā)形成的對學生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的教育要素的總和。這類潛在課程并不一定體現(xiàn)學?；蚪逃叩囊庵?，它對學生影響的結(jié)果或許與學校的教育目標相一致，或許不一致，甚至相反。從這個角度講，潛在課程對學生的影響具有兩面性。此類潛在課程的明顯例子就是學生在學習、生活過程中自發(fā)形成的各種小團體。這類團體主要是以共同的愛好、興趣等為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，成員之間的關(guān)系比正式團體成員之間的關(guān)系更密切，所以具有更強的凝聚力和影響力。對于這類潛在課程，需要注意的就是盡量使其目標與學校的教育目標相一致。

3.以上二者之間的關(guān)系

以上兩類潛在課程之間的關(guān)系并非對立的，而是相互影響、相互轉(zhuǎn)換的。前者具有明顯的價值導向和國家意志，對后者具有導向作用，會影響后者。當自發(fā)的潛在課程的目標與有意識的潛在課程的目標一致的時候，二者實際上就成為一體。在一定條件下，自發(fā)的潛在課程會轉(zhuǎn)化為有意識的潛在課程。

四、潛在課程與顯性課程的關(guān)系

1.并存關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間并非隸屬關(guān)系，而是各有自己獨特的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、設計模式以及學習的機理等，是兩種獨立的課程形態(tài)，是兩個不同的學術(shù)研究領(lǐng)域。

2.相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間是一種動態(tài)的辨證關(guān)系。也就是說，潛在課程并非永遠是潛在的，而顯性課程也并非總是明顯的計劃性，二者之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。為了新的社會需要，為了更新教育內(nèi)容，可能把舊的教育內(nèi)容下放到生活當中，使其成為潛在課程來影響學生。反過來，我們也可以通過有意識的設計或組織，使?jié)撛谡n程轉(zhuǎn)換為顯性課程。

3.互補關(guān)系。一個和諧、健康發(fā)展的學生既需要顯性課程來使他們掌握先進的科學知識，還需要潛在課程對他們的滋潤。如果只把學生局限于那些看得見的課程，僅學習有限的學科，那就不利于學生的身心發(fā)展。所以，在學校教育過程中，必須使?jié)撛谡n程和顯性課程緊密聯(lián)系，相互支持，相互補充，從而使學校教育獲得好的教育效果。

參考文獻：

[1]馬云鵬.課程與教學論.北京:中央廣播電視大學出版社,2004.

[2]馮海倫,李宏龍.隱性課程發(fā)揮作用的心理學方式[J].教育探索,2006，（12）．

第2篇：小學科研論文范文

1.建立完整的學術(shù)科研平臺共享制度

制度保障是實現(xiàn)學術(shù)科研平臺與本科教學兼容共享的開端。只有教師（或課題組）的相關(guān)權(quán)利得到保障，打消教師的顧慮，教師才能放心大膽地分享科研平臺。同時，要用制度規(guī)定教師（或課題組）在本科教學中應該承擔的義務，從而使本科教學質(zhì)量得到保障。

2.增強學術(shù)科研平臺與本科教學兼容共享的共識

目前，學術(shù)科研平臺與本科教學未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認為這樣會增加管理和維修上的負擔，給自己帶來不必要的麻煩。不可否認這樣的問題確實存在，但是從長期的教學規(guī)劃上來看，這有違大學“教書育人”的本質(zhì)功能。因此教師需要形成共識，本科教學不僅僅是一線授課教師的責任，也是在高校里從事科研項目的教師義不容辭的責任，這樣才能自覺地實現(xiàn)學術(shù)科研平臺與本科教學兼容共享。

3.合理的科研與教學一體化團隊建設

一旦學術(shù)科研平臺與本科教學實現(xiàn)兼容共享，必然要調(diào)用相應的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學一體化梯隊，明確科研團隊的分工，保證學術(shù)科研平臺與本科教學實現(xiàn)兼容共享的同時又不影響課題組科研工作的進展。實現(xiàn)科研反哺教學，教學促進科研！

二、學術(shù)科研平臺

反哺本科教學具有諸多優(yōu)點學術(shù)科研平臺不僅僅能夠為科研服務，還能夠反哺本科教學，達到教學與科研協(xié)同作用的效果。學術(shù)科研平臺反哺本科教學具體的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三個方面：

1.極大提高本科教學質(zhì)量

學術(shù)科研平臺反哺本科教學能夠給本科教學帶來新的變化。它極大的豐富了本科教學內(nèi)容，同時解放了教學方式。學生不再是“填鴨式”的被動接受教師課堂的授課知識，而是在科研實踐中主觀能動的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的，將成為科研工作優(yōu)良的后備軍；畢業(yè)后直接參與科研工作，將會極大促進科研工作的發(fā)展。

2.實現(xiàn)學研緊密結(jié)合

通過學術(shù)科研平臺就可以將科研和教學緊密結(jié)合在一起，具有互利互惠的作用。學術(shù)科研平臺為教學拓寬視野，促進教學；同時教學又能培養(yǎng)更多的科研力量，在深入細致的教學中發(fā)現(xiàn)科學問題，促進科研。依托學術(shù)科研平臺，教師能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時還能夠利用教學成果轉(zhuǎn)變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學研實踐理念。

3.不同年齡階段的人員共事科研

以教學促進科研思想拼發(fā)。眾所周知，科學研究不是一蹉而就的，它需要依靠長時間的堅持努力，但是，更需要集思廣益，迸發(fā)思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問題的角度增多，認識問題也更加全面。特別地，新一代的年輕學生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習慣，這在一定程度上能促進他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學問題。而且，教學過程中對知識點的剖析是細致深入的，如果這個過程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進科研思想的拼發(fā)。

三、工科院校學術(shù)科研平臺

在本科教學中應用的可行性雖然學術(shù)科研平臺與本科教學平臺存在兼容共享不足，但是工科院校學術(shù)科研平臺應用于本科教學中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經(jīng)取得豐富的成績，如華中科技大學、浙江工業(yè)大學等?？偨Y(jié)這些高校成功的經(jīng)驗，工科院校學術(shù)科研平臺在本科教學中應用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.硬件條件充足

從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經(jīng)形成相應的科研硬件平臺，具有可供學生科研實踐的平臺。當然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設備，但要么是這些設備為學術(shù)科研團隊專用，要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預約申請使用的流程繁雜，導致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經(jīng)準備充分，只是缺乏開放共享的推動力、以及合理的整合與規(guī)劃。

2.學校制度保障

學術(shù)科研平臺在本科教學中應用需要學校制度的保障。目前，以科研反哺教學、積極支持科研平臺在本科教學中應用，已經(jīng)是諸多工科院校的共識。但是，相關(guān)的制度與保障措施的缺乏，或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實，導致科研團隊在本科實踐教學中的責、權(quán)、利不夠明確。然而，一旦相關(guān)的制度得以制定落實，讓科研團隊在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學任務，學術(shù)科研團隊的教師積極承擔本科實踐教學任務是完全可行的。

3.合理的師資隊伍

學術(shù)科研平臺在本科教學中應用需要合理的師資隊伍作保障。目前。我國大多工科高校都已經(jīng)根據(jù)各自學校的特點形成相應的師資隊伍，而且近年高校引進師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進來。因此，目前工科高校較為完善的師資隊伍是學術(shù)科研平臺在本科教學中應用的有效保障。

4.教改的迫切需求

當前的高等教育體制正在不斷與時俱進，各級主管單位和高校本身都在積極探索新的教學模式，以使中國的高等教育能與社會發(fā)展相適應。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計劃”等模式為導向的教學改革，迫切需要在本科生教學中盡快落實執(zhí)行。通過學術(shù)科研平臺在本科教學中應用這樣的教改嘗試，可以為教改打開一條新的思路。

四、結(jié)論

第3篇：小學科研論文范文

富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會解除課堂的壓抑，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生以愉快的心境投入學習；面容舒展，用期待的目光注視每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于樹立學生學習的信心；神色凝重，用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學生，給他們適時的提醒或警告，可能會及時中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時可以消除公開點名的尷尬，保護學生的自尊心，還可以避免中斷教學進程，避免了對其它同學的影響，不致中斷正常的教學秩序?？傊?，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點搖，嘴唇的微微張翕，都能給學生傳遞許多信息，教師在教學中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達給學生，使學生在寬松和諧的氛圍中愉快地學習；同時也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學習的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導課堂向健康的方向發(fā)展。

那么，課堂中可以運用那些具體的形體語言呢？我們可以歸納為如下幾個方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學生就不容易溜號，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學生如沐春風，另一種眼神就讓學生如坐針氈。那就是當個別同學上課時調(diào)皮時，如果老師專門來制止，就會影響課堂教學效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴厲的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個學生還敢頂風作案。不同的眼神傳達出不同的語言。提問時，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對答對的同學報以贊許的目光，對答錯的同學一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應是鼓勵甚至是寬容。

如果說眼神是傳達形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當?shù)臅r候老師要走下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進式教學無疑是在給學生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當有同學竊竊私語時，老師可不動聲色地轉(zhuǎn)過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時無聲勝有聲。由此看來這種行進不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護嗓子。

還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達更豐富的語言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話，這樣既能讓學生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個平行班的數(shù)學教學，我是其中一個班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我也覺得在自己班上有點壓抑。另一個班的學生每次見到我老遠就打招呼，而我們班學生見我就躲。直到后來才知道原因，因為我是班主任。上課時總是把自己角色弄錯，看見任何一點不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!。不滿自然會表現(xiàn)在臉上，而且有時潛意識里覺得我是班主任，應該嚴肅點，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之!就造成了這種局面。最后一個是老師的儀表風范，如在講臺上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地揮手，配以行云流水般的語言。讓學生覺得上課就是在撥動每個人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂，非常的優(yōu)美。

這里要強調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生有許多錯誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進教室，這勢必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會讓學生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時教師應于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺。手勢動作是肢體語言中的一個重要組成部分，它在教學中的作用主要有兩點：一是輔助口語意義的表達。有經(jīng)驗的教師善用多樣化的手勢，口中侃侃而談，兩手隨著語義情不自禁地做出一些動作，輔助傳遞信息。這既強化了語義的表達，又給人留下了生動的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當學生有精彩表現(xiàn)時，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導學生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學生以熱情的鼓勵；當學生七嘴八舌地混雜著回答問題時，教師為了了解學生掌握情況，要求學生個別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學生便會自覺地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問；當教師要求全體學生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，作下按動作，學生便會心領(lǐng)神會地安靜下來。尤其當師生間相處較久、彼此熟悉，手勢語的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學生視覺，給學生生動的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

在運用手勢語時要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢應富有變化，時而劈掌，時而握拳，時而交握，時而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應體現(xiàn)出對學生的尊重、鼓勵、肯定、贊揚等正面意義，讓學生體會到作為學習主體的價值。身體姿態(tài)也是一種肢體語言，美科學家瓊斯認為它是身體語言最外顯的表征，學生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強弱和語調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅定的表現(xiàn)，它會感染學生，有利于振奮學生精神，相對降低干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應增多。站立宜挺胸收腹，給學生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應充分利用它來營造課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們樹立學習信心。肢體接觸是有經(jīng)驗的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時甚至只要走近學生身邊，腑下身子，就會給學生“御駕親征”的感動，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結(jié)了這樣一個公式：流利的口語+“身”情并茂的肢體語言=口語表達的新境界，這話不無道理。確實，教學活動中，教師的肢體語言是輔助教學吸引學生注意力的彩屏，教師應充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習，這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神圣使命。

第4篇：小學科研論文范文

目前眼科護理教學所面臨的問題主要有：（1）學生主要是中考的落榜生，他們的理解能力、接受能力、學習能力、自我約束能力都較差，也就是學生綜合能力較弱。（2）按照教學大綱要求，眼科護理學為考查課程，護士執(zhí)業(yè)資格考試也不涉及這方面的內(nèi)容，學生從心理上不重視。（3）學生畢業(yè)后大都在醫(yī)院從事護理工作，眼科護理是他們工作的一部分。如何順利、圓滿地完成教學任務是眼科護理學教育工作者必須面對的問題。筆者從事眼科護理教學工作多年，探索出一些教學方法：改變單一講授式教學法，利用現(xiàn)有條件，從聽覺（講授法、討論法）、視覺（演示法）、觸覺（實習、作業(yè)法）等多方面多措并舉，將多種教學手段相結(jié)合，以提高學生的學習能力和理解能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高教學質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。

1應用直觀生動的多媒體教學法、利用模型教具教學、利用標

本教學、利用自身資源教學[1]

1.1多媒體教學

多媒體教學是現(xiàn)代教學中常見的方法和手段，也是非常普及的一種教學形式，在眼科護理學教學中也是如此。比如眼球的解剖結(jié)構(gòu)，典型的疾病圖片能讓學生一目了然。通過給學生看從網(wǎng)絡上下載的圖片、視頻，使學生不但對眼球的解剖結(jié)構(gòu)及眼病有一個“平面”上的初步認識，而且使一些護理操作更形象直觀，使學生更易理解、記憶。

1.2利用模型教具教學

模型教具是一種傳統(tǒng)的教學工具，利用模型教具可使教學內(nèi)容直觀生動，有利于學生的理解、記憶，加深了學生的印象，可達到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學生對眼球解剖結(jié)構(gòu)有一個立體認識，有利于學生立體思維的形成，提高了學生學習、探索的興趣，吸引了學生的注意力。模型教具的應用是對理論知識教學的一種補充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識，學生會很容易理解病變位置、病變形態(tài)，分析眼病對患者可能造成的損害，思維會隨著教師的引導進一步延伸。

1.3利用標本教學

這種方法多在眼球的解剖知識教學中應用，通過多媒體教學、模型教具教學學生已對眼球有了大體了解，然后再在眼球標本上確認眼球各個解剖結(jié)構(gòu)的位置及形態(tài)，再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態(tài)。接著讓學生認識睫狀體及脈絡膜的位置、形態(tài)和顏色，進而理解它們的生理功能，尤其認識視網(wǎng)膜是白色透明的薄膜，而非模型、圖片上的橘黃色。

1.4利用自身資源教學

上課前讓學生互相對視或自己照鏡子5分鐘，仔細觀察自己或同學的眼睛，通過前面的學習，學生可以在同學或自己眼睛上確認眼附屬器及眼前段的解剖形態(tài)、位置，包括眼瞼、結(jié)膜、淚小點、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時，如結(jié)膜炎，首先教會學生單手翻瞼術(shù)（這是眼科護理不可缺少的一項操作），翻開同學的上下瞼，確認瞼結(jié)膜，在屈光不正同學的瞼結(jié)膜上認識充血的狀態(tài)，之后找到球結(jié)膜、穹隆結(jié)膜以及三者共同形成的結(jié)膜囊，同時可以直接教授學生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學學生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端，容易發(fā)生炎癥、外傷，要求學生必須確認角膜的位置，同時要求學生分析患者發(fā)生角膜炎時的視力情況、可能出現(xiàn)的不適癥狀及不良后果，教育學生珍愛自己的角膜。

1.5電視教學

電教資源是我校重要的教學資源，它所展示的護理操作和手術(shù)過程都是非常正規(guī)、標準的無菌操作，而且都是在臨床上驗證過的，是學生學習的模板。教師可以通過播放手術(shù)過程視頻，讓學生自己分析、討論術(shù)后護理內(nèi)容，提高學生的參與意識。比如，講到“白內(nèi)障患者的護理”一節(jié)時，在學生觀看完白內(nèi)障囊內(nèi)、囊外摘除手術(shù)的視頻之后，讓學生討論這樣的患者該如何護理，護理錯誤可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥，以提高學生的參與意識，避免教科書中枯燥的理論描述，提高學生的學習興趣。

2教學的檢驗和補充

2.1以實踐為主的方法，如繪圖、手工制作

2.1.1繪圖

繪圖是學生比較喜歡的一種學習方法，筆者對學過的眼球解剖、房水循環(huán)及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內(nèi)障、屈光不正等讓學生以繪畫的方式復習，讓學生畫出它們的解剖圖、知識導圖。這樣做的目的一是檢查學生的學習理解情況，也是對教學效果的檢驗；二是激發(fā)學生的想像力，提高學生的學習興趣。

2.1.2手工制作

因為我校學生大多數(shù)是女生，手工是她們的特長。采用手工制作模式使學生的思維不受限制，是一種手、眼、腦并用的學習方式。可以選用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型，可以不嚴格限制解剖形態(tài)，讓學生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。學生在制作的角膜上涂上牙膏、護手霜當作角膜炎模型，用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體，在此基礎(chǔ)上夾不同形狀的紙作為白內(nèi)障模型……這樣的學習環(huán)境非常輕松，看著自己的作品，學生會有成就感，再得到教師的認可和贊許，會激發(fā)學生的學習興趣、求知欲。在學中玩、玩中學，效果非常好，學生非常喜歡，并且印象深。

2.2以理論講授為主的方法，如病例分析法、討論法等。

2.2.1病例分析

每次講完一種眼病的護理，教師列舉一個典型病例，要求學生分析。病例是醫(yī)院完整的診斷、治療、護理病例。首先學生自己分析病情，做出護理診斷，提出護理計劃及護理措施；再對比醫(yī)院規(guī)范的護理診斷、護理計劃及護理措施。這樣做一是檢驗學生知識的應用能力，二是使學生了解到自己的不足，既建立了臨床思維，又了解了標準病歷的書寫程序。因此，病例分析教學搭建了理論教學與臨床應用的平臺，讓學生盡可能熟悉實際工作環(huán)境，為下一步的臨床實習、工作打下了基礎(chǔ)。

2.2.2自由提問

每堂課下課前，筆者總結(jié)本堂課所講內(nèi)容，然后留出5~10分鐘時間供學生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進行提問，師生共同討論，做出診斷并提出護理措施。這個過程全體學生都在參與，能夠根據(jù)真實的病例進行討論分析，比單純進行理論講授更易于學生接受。

3討論

在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容可以用一種方法，也可多種方法聯(lián)合應用，全方位、多角度地啟發(fā)學生思維，提高學習興趣，達到最佳學習效果。借用現(xiàn)代教育工作者常說的一句話：教師備課，不但要備教學內(nèi)容，更要備學生。教師要讓學生接受自己，接受自己所傳授的知識，讓他們學得更好，把他們培養(yǎng)成合格的白衣天使。19世紀德國教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒?！币虼?，教師也要以這樣的原則開展教育教學工作。

作者:李 英 劉薪灼 單位:錦州市衛(wèi)生學校

第5篇：小學科研論文范文

一、課堂教學語言藝術(shù)要準確無誤

小學語文教學語言的一個最基本條件是要準確無誤。語音是口語表達的第一要素，教師準確、清晰、流暢而富有節(jié)奏變化的語音，能夠刺激學生聽覺神經(jīng)的興奮，使其保持良好的狀態(tài)。教師要善于組織自己的語言，針對不同的教學內(nèi)容配上相應的語聲、語調(diào)，使語聲高低錯落，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩，抑揚頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領(lǐng)其趣。語言的準確性，還表現(xiàn)在用詞準確上，遣詞造句，要有法度。此外，語法也要合乎規(guī)則，前后連貫，語脈相承；上下銜接，過渡自然；立論精辟，推導有致。

二、課堂教學語言藝術(shù)要生動形象

教師在做到語言準確的同時，還要強調(diào)語言的生動形象。因為形象生動的語言，能激發(fā)孩子們大腦中的表象，進而形成新的興奮點，產(chǎn)生無窮的遐想。因此，我們語文教師在課堂教學時，要能根據(jù)課本的內(nèi)容，時刻聯(lián)系生活的實際，用身邊的人物、事物作參照，生動形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時，要運用夸張、比喻、擬人等手法，把孩子們帶入文中設定的特定的情境中去，讓他們身臨其境。例如：我在教學《船長》一文時，當學生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉時，我就問學生當時是一種什么樣的情況？學生們搖頭，他們沒有見過這種大場面啊。我就結(jié)合泰坦尼克號的內(nèi)容模擬當時的情景，講述當時那可怕的情景，學生仿佛看見了那驚心動魄的場景，聽得目瞪口呆。在這樣的基礎(chǔ)上，我再來引導他們體會船長那可貴的精神就容易了。

三、課堂教學語言藝術(shù)要感情豐富

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”教師的教學語言如果缺少感情就會蒼白無力，缺乏激動人心的力量。而只有融進了情感的語言才能觸動學生的心弦，點燃其智慧的火花。總覽小學語文教材，有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫卷啊。他們需要我們語文老師用富有感情的語言、用心靈去引導學生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過學習，孩子們會知道范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，認識到大海的廣闊，天空的高遠。也會因為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可貴品質(zhì)，而從小立下雄心壯志。由此可見，教學中運用富有情感的教學語言，能產(chǎn)生驚人的藝術(shù)魅力。

四、課堂教學語言藝術(shù)能循循善誘

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭Z文課堂中，老師的教學語言一定有啟發(fā)性。適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，能引起學生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。語文老師要能講究設疑提問，掌握提問藝術(shù)。教師無論講授或組織討論或指導練習，都要注重啟發(fā)性。準確運用啟發(fā)性的語言像鑰匙，能打開學生思維的閘門，做到舉一反三，觸類旁通。比如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，當學生在學完文章都在責怪狐貍的狡猾時，我就問學生：這個故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有錯誤的地方嗎？這一問，無疑啟發(fā)了學生的思維翅膀，他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們再次通讀全文，重新思考。讀完以后，我就適時有效地引導他們思索。學生很快就明白了：烏鴉也犯下了嚴重的錯誤，它如果能及時看破狐貍的詭計，不聽信它的花言巧語，也不至于上當受騙啊。

五、課堂教學語言藝術(shù)要目標明確

課堂上話可不能隨便說，一定要有針對性，做到目標明確。教學內(nèi)容不同，需要有針對性地采取不同的語言表達方式，發(fā)揮語言的優(yōu)勢，更好地完成教學任務。語文教學中，常常由于文體的不同、作品情調(diào)的差別，教師在語言表達上各具特色。既有敘述語言的委婉有致，娓娓動聽；又有描寫語言的細致入微，栩栩如生；還有說明語言的清晰條理，言簡意賅；更有抒情語言的婉轉(zhuǎn)細膩和議論語言的鞭辟入里。教師還要針對不同年級學生進行教學，教學對象不同，教學語言也要隨之改變。教師要研究不同學生的發(fā)展水平，要對學生的各個方面進行了解，做到目標明確。同時，課堂上，教師還應在學生已有知識和經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇最能接近表達學生思想感情的詞句，運用準確、生動、通俗、風趣的語言，引起學生的興趣，創(chuàng)造樂學的情境。

第6篇：小學科研論文范文

一、小學數(shù)學活動課的開設原則

原則之一小學數(shù)學活動課，必須以小學生的個性要素得到發(fā)展為宗旨，設計教學目標、教學內(nèi)容與教學方法?！墩n程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標，這個培養(yǎng)目標包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體現(xiàn)小學階段性質(zhì)和任務而設計的國家要求，也就是國家關(guān)于知識和能力的質(zhì)量標準；另一方面是為體現(xiàn)小學生身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實到小學數(shù)學課，國家質(zhì)量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數(shù)學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發(fā)展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。有人會提出，這個要求在學科課所包含的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現(xiàn)。我認為這是誤解。誠然，小學數(shù)學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養(yǎng)學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數(shù)學活動課應是以發(fā)展學生個性要素為首要目標的課型，每節(jié)課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學目標、內(nèi)容和活動方式，而且教學內(nèi)容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實施要具有一定的規(guī)范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規(guī)范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。

原則之二小學數(shù)學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調(diào)其普及性，淡化其選拔性?！边@個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關(guān)于知識和能力的各項規(guī)定，由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標志的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數(shù)學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數(shù)、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數(shù)學課外活動小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間；從活動課的教學效果講，通過小學數(shù)學活動課，有的學生數(shù)學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數(shù)學活動課，有的學生數(shù)學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數(shù)學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數(shù)學活動課，雖然沒有引起學習數(shù)學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益?？v或阻塞了他們對數(shù)學的愛好，但通過小學數(shù)學活動課促使他們?nèi)酆闷渌鼘W科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數(shù)學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數(shù)學的載體而得到發(fā)展。

原則之三小學數(shù)學活動課，必須注意小學生身心發(fā)展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發(fā)育進入了一個相對平穩(wěn)階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態(tài)健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環(huán)境（包含教學環(huán)境）對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的關(guān)鍵。小學數(shù)學活動課基于數(shù)學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數(shù)學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數(shù)學活動課的教學，個個都成為數(shù)學神童；也不要認為，實施小學數(shù)學活動課教學，就是灌輸小學數(shù)學之外使小學生難以接受的成人處理數(shù)學的材料。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的“好動”，是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩(wěn)定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數(shù)學活動課所提供的模仿典型，就是根據(jù)數(shù)學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內(nèi)所沒有的、又能激發(fā)學生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論（但是不要證明）。這些結(jié)論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數(shù)學活動課里得到健康地培育。

原則之四小學數(shù)學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數(shù)學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現(xiàn)這種過渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數(shù)學教育家凡·希勒（VanHiele）認為：人類認識數(shù)和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識“形象級水平”的材料，就是學生通過圖形和數(shù)的整體形象，而不是通過性質(zhì)去認識數(shù)和形。四年級之后的學生，可選擇“性質(zhì)級水平”的材料，即通過圖形和數(shù)的性質(zhì)去認識數(shù)和形。至于后三種水平材料的認識，則是中學以后的事情了。這種認識可作為小學數(shù)學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據(jù)。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發(fā)小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學方法。這里特別要強調(diào)的是：在活動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應超出小學數(shù)學教學大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導作用就表現(xiàn)為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數(shù)學活動課就不能促使學生個性要素的發(fā)展，增長才能的數(shù)學目的就會落空。

二、小學數(shù)學活動課的開設形式

1.數(shù)學游戲。

數(shù)學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數(shù)學游戲應能充分激發(fā)學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發(fā)揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數(shù)學知識自然而然地同步增長。為此，設計數(shù)學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內(nèi)容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數(shù)學教師慣用的數(shù)學概念形象化方法，雖然最初的數(shù)學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發(fā)低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數(shù)學概念的形象化包裝，必須結(jié)合低年級小學生思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認識特點，結(jié)合他們的實際生活愛好來制定關(guān)于數(shù)學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數(shù)學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調(diào)動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調(diào)動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現(xiàn)。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數(shù)學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數(shù)學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現(xiàn)活動課的目的。③游戲結(jié)構(gòu)要是美的結(jié)構(gòu)形式。數(shù)學游戲美的結(jié)構(gòu)，是指美的語言、美的教學態(tài)度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結(jié)構(gòu)形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數(shù)學活動課的游戲結(jié)構(gòu)也應按此來設計。

2.數(shù)學講座。

小學四年級后開展數(shù)學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學講座為內(nèi)容的數(shù)學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發(fā)展學生能力。這類教學內(nèi)容可分為三種類型：①智力型，如找規(guī)律填數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數(shù)學名人的故事，取材于數(shù)學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們學習的興趣。

3.數(shù)學實踐。

小學四年級后的數(shù)學活動課可開展數(shù)學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統(tǒng)計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優(yōu)美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數(shù)學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生勇于解決實際問題的堅強個性。

第7篇：小學科研論文范文

[關(guān)鍵詞]小學語文 課堂教學 語言藝術(shù)

著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！彼哉f，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。

1課堂語言的規(guī)范性

在教學中，語文教師應使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規(guī)范的語言出現(xiàn)，為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

2幽默風趣的語言表達

在小學語文教學過程中，教師的教學語言富有幽默感，就能夠為學生提供愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮能力。因此，在課堂教學中，教師應當利用風趣幽默的語言，使學生在快樂中學到知識，從而增強學生的學習能力，提高教學效率。此外，如果教師在作業(yè)批改中，也采用風趣幽默的語言，則不僅能夠使學生認識到自己的不足，而且能夠使學生容易接受。例如，批改學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡用“的”，用幽默風趣的語言批注：不該用“的”的時候，你總是用，該用“的”的時候偏偏不用，最后總結(jié)說，“的”用得太多，并且有時運用得不很恰當，希望以后要準確、恰當?shù)赜谩暗摹薄．攲W生看到教師的批注時，不僅沒有思想壓力，而且樂意改正。教師在教學過程中，要盡量采用風趣幽默的語言進行語文教學，只有這樣才能提高教學效率。

3達意達情的準確性

準確性，或稱之為科學性。這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點，語文教師的語言必須準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語具有專業(yè)性和學術(shù)性。尤其是課堂上的口語和書面語，更應仔細推敲，哪怕是一個停頓，一個標點，也不可馬馬虎虎，科學術(shù)語往往因一字之差而面目全非，對事物的表達，也往往因一個關(guān)鍵詞語的使用不當或疏漏而導致錯誤的結(jié)論。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。要保證課堂教學效果，提高課堂教學效率，教師的課堂語言必須精煉。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。

4教學語言力求抑揚頓挫，富有音樂的美感

所謂抑揚頓挫，就是在語文教學中，教師的語調(diào)要高低錯落、語速適中、快慢得體、語感優(yōu)美、富有節(jié)奏。那種平淡的滔滔不絕，只會讓學生昏昏欲睡，尤其是在朗讀一些優(yōu)美的散文和詩詞時，更講究語言的節(jié)奏感，要用抑揚頓挫的語調(diào)，字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂的讀出感情，讀出境界，讀出境界之外、味外之音。這樣的教學語言，使學生聽起來興趣盎然，很快走進課文的意境當中，更好的理解文章的內(nèi)容。

5形象性

語文教師的課堂語言，不僅要做到規(guī)范，富有變化，而且還要形象化。講到最典型人物、最生動事例和最感人情節(jié)時，應當繪聲繪色、精心刻畫，讓學生如臨界其境，不僅如見其人，而且如聞其聲。通過生動形象的語言藝術(shù)，就能把抽象化為具體，將深奧內(nèi)容講得淺顯，將枯燥講得風趣。魯迅在講課，就用農(nóng)民討媳婦不需要杏臉柳腰、弱不禁風的美人，而是應當要腰臂圓壯、臉色紅潤的姑娘。這一生動形象的例子，就能很好的說明美的階級性這一抽象理論問題。

6肢體語言不可忽視

肢體語言，通俗一點來說，就是我們平常所說的教態(tài)，課堂動作等等。上課過程中的眼神，達到“此時無聲勝有聲”，對受教育者來說，“心有靈犀一點通”，既使該學生受到了教育，又不影響別的學生的學習進程。當教師流露出悲傷的眼神，或者學生取得進步那歡快的眼神，都會讓學生有深深的觸動。上課時的摸一摸頭，拍拍肩膀，拉拉手，對于小學的學生來說，這些細膩的動作不但傳達出老師對他的信任，也使學生感受到老師對他的愛。

第8篇：小學科研論文范文

小學體育課是學校實施全面發(fā)展教育的重要課程，它不僅要將技術(shù)技能傳授給學生，還要讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。因此對于小學體育教師，如何在40分鐘內(nèi)有效進行教學，使學生在有限的時間內(nèi)達到認知，技能，情感等目標，語言在其中起了重要作用。因此，新課標下提升體育教師的語言藝術(shù)，更好的為教學服務是很有必要的。

那么，體育教學中，教師如何運用語言的藝術(shù)來引導、啟迪、激勵、評價學生呢？

一、組識語言要有規(guī)范性

小學生上體育課的特點是活潑，好動，對老師的話言聽計，但同時注意力集中時間短，理解能力較差。因此在教學中，教師在組織教學過程中提醒學生該做什么，反對什么；練習中應當怎么做，不應當怎么做；什么活動在先，什么活動在后，有什么要求等等。這些必須借助語言形態(tài)清楚地表達出來，做到界限分明，使學生明白無誤地遵循和執(zhí)行。例如，在訓練隊列對形的時候，體育教師必須清楚地提示學生按照“四列橫隊”或者“四列縱隊”站的站法，并配以正確的手勢。在上課過程中，運用規(guī)范的組織語言，不僅能讓學生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過程中合理運用時間，起到過程流暢，提高了學習效率。

二、動作闡述要有準確性

語言的準確是體育教學過程最基本的要求。體育教學中要準確的運用語言，講述動作要領(lǐng)，闡述動作概念，準確地把握中心，突出重點，強調(diào)要點，對于小學生而言，準確、優(yōu)美的示范動作能夠形成他們腦子里完整的動作影像，那么清晰、準確的表達，就能夠?qū)@個影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運動表象。例如，在教授籃球原地運球時，手型的動作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動作，學生就會在腦中形成運球時的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、啟發(fā)性語言啟迪學生思考

啟發(fā)性語言能啟迪學生的思考，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處于積極自覺的學習心理狀態(tài)。體育課中很多練習重復性強，對于小學生來說比較枯燥，所以造成學生學習興趣不大。當學生自身沒有學習的內(nèi)在要求時，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學生的學習需要，當學生有了潛在的學習需要時，教師就應因勢利導地把潛在的學習動機轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的動機，使之成為推動學習的內(nèi)部動力。教師在啟發(fā)時，往往設置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學生積極思考，而不應一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學生開創(chuàng)了寬闊的思維空間，極大地吸引著學生，讓他們積極地參與到教學活動中來。啟發(fā)性語言，改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成為了學習的主體。

四、激勵性語言更能增強學生的自信心

每個人都有這樣的心理體驗：當我們受到肯定、鼓勵和夸獎時，心里覺得很舒坦，增強了信心；但受到否定、批評時，情緒便會沮喪、低落，失去了信心。在體育教學中，采用肯定、鼓勵的教學方式，無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學生，會在學生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心，增強他們的自信心。如在評價學生的動作質(zhì)量時，用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學生產(chǎn)生鼓舞的效果，樹立學生的信心。相反，如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語言，就會刺傷學生的自尊，使之產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進而對體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，因而失去學習的動力。

五、幽默性語言能營造學習氛圍

第9篇：小學科研論文范文

    教師的課堂教學語言,是教師進行教學工作最主要的手段。一位出色的語文教師,應該用優(yōu)美語言渲染創(chuàng)設課文美好的意境,用真情激起學生心靈的震撼,用啟迪撥開文本的重重迷霧,用誘導引發(fā)深遠的思考,小學語文教師的課堂語言要符合以下幾點要求。

    一、標準正確,教師的語言要具有規(guī)范性

    教師的課堂教學語言應當是學生語言的樣板,直接影響著學生的語言、語感訓練。所以,教師教學時必須使用標準的、規(guī)范的普通話,在語音、語調(diào)、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求,吐字清晰,表達流利。新課標也提出要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),朗讀是綜合素養(yǎng)之一,既可以裝飾文雅的門面,又可以鍛煉學生的口頭表達能力。因此,老師一定要以自己的示范性朗讀指導好學生的朗讀,要讓學生讀準、讀順,讀出個性,讀出風采,讓誦讀成為滋養(yǎng)學生素養(yǎng)的一道美味佳肴。

    二、抑揚頓挫的美感性

    教師在運用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時,要充分駕馭課堂語言,善于發(fā)揮漢語的優(yōu)勢,注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時,語言要有音樂節(jié)奏感,優(yōu)美生動,當高必高,當急必急,當緩必緩。關(guān)鍵之處應有重音,重點之處應有反復,難懂之處應仔細咀嚼。教師應從課堂語言的聲調(diào)變化之中,顯示出課堂內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。要較為熟練地運用語言的整齊美、錯落美、節(jié)奏美,使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這樣,學生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中,走進作者,走進文本,感悟作品形象,理解文章作者要表達的主題,體會品味文章中的精妙之處。

    三、客觀機智的評價語

    在新課程標準中,教師評價用語的地位越來越高,因為它不但能使學生明確自己在學習中的優(yōu)缺點,而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導作用,更能激發(fā)學生進一步學習,可謂一舉三得。目的性的激勵語言,能夠誘發(fā)學生的學習動機,通過各種外部刺激誘因,激發(fā)內(nèi)部動機和需要。將課堂整個教學目標分解為許許多多的小目標,有利于學生參與其中,發(fā)現(xiàn)解決途徑,得出經(jīng)驗,從而輕松地完成教學任務,實現(xiàn)整體教學目標。鼓勵性的激勵語言,能夠讓學生更加積極地參與到學習活動中,并從中得到快樂,找到自信。課堂中老師用親切溫和的語言去鼓勵,增強了學生的自信心。表揚性的激勵語言,在教育中有著不可估量的作用。每個學生都希望自己被別人關(guān)注和贊賞,他們會以不同的方式引起我們的注意。教師要面向全體,無條件地接納學生,讓他們在我們的贊許聲中發(fā)奮圖強。對于每一個學生的每一次進步,適時地予以表揚和鼓勵,從而使這些優(yōu)點和進步得到鞏固和發(fā)揚。但贊許的語言不能過于頻繁,要設置一定的高度,使行為目的具有一定的挑戰(zhàn)性,這樣才能激發(fā)學生的前進欲望,起到畫龍點睛的作用。

    四、以情激情,教師的語言要具有幽默性