史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 因材施教 教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1、教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強(qiáng)，同時(shí)語文學(xué)科本身的系統(tǒng)性，規(guī)律性也無不對課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2、實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實(shí)踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動口動身動腦，在交流、合作的體驗(yàn)中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育，學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機(jī)器，做分?jǐn)?shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時(shí)處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。

4、因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源以及社會需求等實(shí)際情況。

5、靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學(xué)習(xí)活動的非科學(xué)性質(zhì)，開放性則由語文學(xué)科的社會性決定的?；顒拥膶?shí)施可以充分利用社會環(huán)境和語言實(shí)踐的多樣化特點(diǎn)以及社會、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領(lǐng)域，開展靈活多樣的活動。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的六種。

筆者通過實(shí)踐后認(rèn)為，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中；以下五種基本活動策略是切實(shí)可行的，也是可操作的。

策略之一：社會生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強(qiáng)健體魄的直接體驗(yàn)，又有感受人文美景的直接體驗(yàn)。又如我校分班組織的上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計(jì)宣傳傳單。發(fā)傳單時(shí)，講一些禮貌語言。

策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：實(shí)踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實(shí)踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會”，首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。

策略之四：進(jìn)入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動作設(shè)計(jì)、評委、顧問等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報(bào)交流。最后自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評委評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)。

策略之五：專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報(bào)告會，先組內(nèi)報(bào)告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。

上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對各種變化的教學(xué)實(shí)踐。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的操作步驟

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動一般可以分三個(gè)基本階段實(shí)施：

1、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學(xué)習(xí)活動）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學(xué)習(xí)的開展階級。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時(shí)的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。

第2篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫

在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給A聽，即：A—B—C—D—A。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽邊記

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時(shí)校正和補(bǔ)充。聽的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時(shí)，可以大家討論出最終的結(jié)果，實(shí)在解決不了時(shí)，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時(shí)，提出來。

組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報(bào)組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。

所有學(xué)生都認(rèn)真聽，了解別的小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)文言現(xiàn)象；對復(fù)雜的語句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。轉(zhuǎn)貼于

三、探究文本內(nèi)容階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

課堂上探究文本內(nèi)容時(shí)，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的問題，請其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗(yàn)；教師設(shè)計(jì)的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。

四、拓展提高階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題

第3篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

在中學(xué)階段要讓學(xué)生養(yǎng)成哪些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我覺得至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

一、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

自覺、主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的“原動力”，只有使學(xué)生主動開發(fā)“潛力”，才會使他們將學(xué)習(xí)變成自覺行為，通過看、想、說、問，把學(xué)生帶入課文。而學(xué)生為了快點(diǎn)掌握故事的來龍去脈，就會聚精會神，進(jìn)入如饑似渴的狀態(tài)，收到比較好的效果。有時(shí)，我會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后互相設(shè)置作業(yè)題(要求學(xué)生要有自己的答案)，看看誰的作業(yè)題能難倒別人甚至老師。好勝心會使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)下一番功夫去尋找自認(rèn)為難解的問題，這樣就讓他們對哪里有疑問，哪里難理解做到了心中有數(shù)。但這種自覺、主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣，決不是一天兩天就可以養(yǎng)成的，需要我們老師及時(shí)督促、引導(dǎo)。

二、勤思善問的習(xí)慣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”只有勤思善問，才會碰撞出創(chuàng)造的火花。所以，作為教師就應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，質(zhì)疑。如在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，把學(xué)生自己認(rèn)為能考倒老師的問題寫在紙條上再提出，我會給他獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一聽都躍躍欲試。在學(xué)生提的問題中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，同學(xué)們進(jìn)行討論、爭論，最終達(dá)到通過合作自行解決。這樣做有時(shí)會引起激烈爭論，但教育的佳境也在于此。

三、背誦摘抄的習(xí)慣

背誦不僅是語言能力訓(xùn)練的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)語言的一種方法。古人言：“書讀百遍，其義自見”，就是說，多讀乃至背誦有助于加深對文章意義的深刻理解。不僅如此，背誦還有助于語匯的積累和運(yùn)用，名言警句熟記于心，待為文需要時(shí)，呼之而出，隨意驅(qū)遣。摘抄不僅是一種語言積累的方法，而且還可以提高學(xué)生收集信息、選擇信息、處理信息的能力。在教學(xué)中，我適時(shí)交給學(xué)生一些記憶的方法，然后開展一些記憶訓(xùn)練比賽，引導(dǎo)學(xué)生背誦一定數(shù)量的名家名篇的片斷或全文，摘抄一部分與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課外知識．從而養(yǎng)成了他們積累知識，積攢材料的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、認(rèn)真讀書的習(xí)慣

認(rèn)真讀書的宋人朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！边@話的意思是說：認(rèn)真讀書要做到三到,“三到之中，心到最急”，然而我們很多學(xué)生只是用口去讀，絕非用心去讀，所以掩卷茫然，不知所云。教育實(shí)踐證明，讀書是獲取知識的最佳途徑，運(yùn)用多種感官讀書則是提高閱讀效率的科學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，我教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，不使之枯燥。不僅如此，在讀書還要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”。這是因?yàn)樵谧x書過程中，必然會發(fā)現(xiàn)疑難之處，所以就需要學(xué)生運(yùn)用自學(xué)符號在書上圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注。這一過程就是找出難點(diǎn)，掃清障礙的過程；就是深入思考、反復(fù)玩味的過程：就是初步領(lǐng)會、有所發(fā)現(xiàn)的過程。只有這樣，才能將閱讀帶入嶄新的境界，使學(xué)生才能“悟其情，感其理”。

五、勤于動筆的習(xí)慣

平時(shí)閱讀自己的課外書時(shí)，可以在書上寫寫畫畫，把自己感興趣的地方畫下來，把自己的感受寫下來；閱讀別人的書籍時(shí)，遇到精彩的部分可以積累下來；外出時(shí)，及時(shí)把所見所聞何感想寫下來，哪怕是只言片語，要像茅盾先生說的那樣，“身邊應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記錄下來。”同時(shí)要教育學(xué)生從小養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。寫日記不僅是小學(xué)生練筆的好形式，而且也是加強(qiáng)品德修養(yǎng)、鍛煉思維能力的有效途徑。大凡作家、名人都有寫日記的習(xí)慣。日記不但形式十分靈活，可長可短，可敘可議，可描寫，可抒情，可說明，而且內(nèi)容也非常廣泛，可以海闊天空，無所不談。但要注意從這些瑣事中表達(dá)出自己的思想感受，反映出自己的觀點(diǎn)、看法。寫日記一定要堅(jiān)持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”

六、廣泛搜集、吸收信息的習(xí)慣

第4篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 建立良好 師生關(guān)系

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0218-01

教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)過程中最基本、最主要的關(guān)系 ，它能成為學(xué)習(xí)的動力，也能成為學(xué)習(xí)的障礙。和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的工作熱情，為教學(xué)目標(biāo)的出色完成提供了必備的前提和基礎(chǔ)。教師是教學(xué)活動的輔體，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，二者是相輔相成、統(tǒng)一不可分割的。具體的教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同努力、團(tuán)結(jié)互助的合作過程，因此語文教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過一系列的調(diào)查活動了解學(xué)生的作文心理實(shí)際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實(shí)際才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對他們深深的愛，學(xué)生就會自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會比較自覺。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關(guān)系就會比較融恰。

二、尊重學(xué)生，平等信任

青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識的增強(qiáng)，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生是符合教育規(guī)律的。教育活動只有在既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、積極性，又發(fā)揮學(xué)生主體作用、積極性的時(shí)候，才能取得最好的教育效果。尊重學(xué)生則是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。同時(shí)，尊重學(xué)生也符合學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生都有模仿教師的心態(tài)，但他們又有一種強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見，當(dāng)這種要求得到滿足時(shí)，他們就會表現(xiàn)出因衷的喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產(chǎn)生對抗心理。如何才能真正地尊重學(xué)生？

第一，教師要平等友好地對待學(xué)生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長式的作風(fēng)對學(xué)生發(fā)號施令。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過失時(shí)，教師對其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。反之，如果教師對學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會出現(xiàn)一道鴻溝。

第二，教師要由衷地信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對學(xué)生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。

尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí)，馬上就會產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時(shí)就由此而來。

三、用“真誠、理解”對待學(xué)生

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨(dú)尊”。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。其次，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時(shí)，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

師生關(guān)系是平等民主、尊師愛生的新型人際關(guān)系，是最高尚、最健康的人際關(guān)系，但師生關(guān)系又不同于一般人際關(guān)系的特點(diǎn)，從組織關(guān)系看，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者；從教學(xué)關(guān)系看，教師是施教者，學(xué)生是受教者；從心理關(guān)系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設(shè)者，學(xué)生是積極響應(yīng)者。由此可見，教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。

四、建立朋友、合作的師生關(guān)系

第5篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 小組合作 學(xué)習(xí)模式 研究

一、小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)被稱為小組學(xué)習(xí)，它指的是學(xué)生被教師分成幾個(gè)小組，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師雖然不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量深有把握。教師制定出學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，用比較、設(shè)疑、探究、引導(dǎo)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，將組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)明確，將合作學(xué)習(xí)變成教學(xué)目的。學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中提高合作能力，“組際競爭”以及“組內(nèi)合作”教學(xué)方式漸漸地成為教學(xué)的重要手段。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，面對各式各樣的考試，升學(xué)率壓得學(xué)生喘不過氣，學(xué)生常常擺正不了學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)中應(yīng)付教師的情況時(shí)常出現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)模式將減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在充滿友愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心理壓力漸漸地被緩解，學(xué)習(xí)成績就此被提高。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，小組中每個(gè)成員都是該小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”，有提出異議、更換學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，在學(xué)習(xí)中只要學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就會被凸顯，就會成為提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。

二、小組學(xué)習(xí)措施

1.成立學(xué)習(xí)小組。為了促進(jìn)小組學(xué)習(xí)取得良好成績，教師組建成員時(shí)要把握一定的度，每個(gè)小組人數(shù)在4～6人為宜。這些學(xué)習(xí)小組要遵守“優(yōu)待差、優(yōu)促差”原則，每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，他們相互學(xué)習(xí)，相互合作，使得小組學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，“活而有序”在小組學(xué)習(xí)中建立起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。要選出一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)小組組長，這個(gè)小組組長不是固定不變的，可以進(jìn)行更換。每個(gè)組員都有成為組長的機(jī)會，這樣使得學(xué)生更能理解組長的位置，從而在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽從組長安排。其他成員，做好記錄并做好評價(jià)小組長的工作。一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)將更好地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，上傳達(dá)教師指令，下任務(wù)給成員。

案例教學(xué)：在《愛蓮說》課程教學(xué)中，組長可以將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，通過提問文章的經(jīng)典語句，再來向組員提出問題，為什么蓮花具有出淤泥而不染的特性。組員會思考為什么蓮花生長在污濁的環(huán)境中，卻依舊不受到污染，為什么蓮花可以依舊飄香，不受臭氣熏天的污泥侵染。組長在組員思考時(shí)，繼續(xù)提出第二個(gè)問題：這樣的蓮花特性讓你想到怎樣的人，蓮花和君子之間有何聯(lián)系，為什么古人將蓮花比喻成君子。每個(gè)組員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，得出答案之后，再進(jìn)行交換思考習(xí)題，從不同的角度提高組員的思考能力，最后再綜合問題，得出最終的答案。

2.提高參與合作的水平。合作學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生要明白各自的定位和位置，教師不再是組織者，應(yīng)該轉(zhuǎn)化成一個(gè)參與者，教師不再單純地進(jìn)行知識傳授工作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生改變。有了小組學(xué)習(xí)之后，教師更適合控制者的角色，而不再是組織者。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力將在小組學(xué)習(xí)中被提高，這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。小組學(xué)習(xí)時(shí)常會出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突的情況，教師要注意指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，將小組學(xué)習(xí)工作落實(shí)，展現(xiàn)出調(diào)控者的作用。

三、小組學(xué)習(xí)注重的問題

第6篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：知識管理；科學(xué)管理；知識

一、知識管理的先驅(qū)

科學(xué)管理對于知識對象和知識過程的認(rèn)識，是科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的有力證明。

1.1科學(xué)管理中的知識對象

在科學(xué)管理中，知識對象并不是一個(gè)明確提出的概念，但是已經(jīng)開始用知識的眼光來看待對企業(yè)有用的對象。

企業(yè)中的知識基礎(chǔ)很廣泛。企業(yè)中每項(xiàng)勞動操作，都有一定的操作方法，按照正確的勞動方法，就容易順利地完成工作。對于熟悉的勞動，操作者常會在實(shí)踐中積累有一些經(jīng)驗(yàn)技巧。企業(yè)中總是有一些根據(jù)特定的工作環(huán)境制定的制度，也有一些不是很明確也不是很正式的慣例，還有一些明顯的規(guī)則或者潛在的規(guī)則。這些操作方法、經(jīng)驗(yàn)技巧、制度、慣例、規(guī)則，都屬于企業(yè)的知識。知識分布很分散。正是這樣的分散，使得知識容易被司空見慣地習(xí)以為常。企業(yè)每天像前一天那樣運(yùn)轉(zhuǎn)，員工每天像前一天那樣勞動，在這樣的靜態(tài)環(huán)境下，知識在無意中被人利用，而人卻不知道利用的就是知識。而一旦靜止?fàn)顟B(tài)被打破，在動態(tài)中，問題就出現(xiàn)了，如新員工進(jìn)入企業(yè)。當(dāng)一個(gè)新員工開始工作時(shí)，他就會發(fā)現(xiàn)，操作機(jī)器需要操作指南，需要前輩師傅的經(jīng)驗(yàn)，他還需要了解制度安排，需要知曉明暗規(guī)則。也就是說，他會發(fā)現(xiàn)，工作離不開這些知識。

科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，有三層含義：一是科學(xué)管理將原先不連貫的知識組合在一套統(tǒng)一的組織目標(biāo)或思想之中，這里制定工作標(biāo)準(zhǔn)的前提就是認(rèn)識到這些工作規(guī)則，也就是認(rèn)識到知識；二是科學(xué)管理將知識標(biāo)準(zhǔn)化，使之在需要利用時(shí)，就能方便地獲得，知識的價(jià)值是在應(yīng)用中被體現(xiàn)的，知識的標(biāo)準(zhǔn)化加快了知識的價(jià)值體現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)際是已經(jīng)知道知識的價(jià)值，而對知識價(jià)值都已經(jīng)了解，顯然，是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識；三是科學(xué)管理通過制定標(biāo)準(zhǔn)，將知識進(jìn)行存儲，為無形的知識提供表現(xiàn)的載體，知識通過載體的表現(xiàn)形式更容易被發(fā)現(xiàn)。

在知識管理的研究中，對知識的識別是一個(gè)重要的研究方面。知識被視為企業(yè)擁有、購買、生產(chǎn)、或銷售等活動的對象。知識與企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備等有形資產(chǎn)一樣，都是企業(yè)中關(guān)注的對象。企業(yè)知識管理是為了發(fā)展、應(yīng)用和改進(jìn)知識。在知識管理中，首先要研究的就是對無形知識的識別，然后在認(rèn)識了知識對象的基礎(chǔ)上才能研究知識的利用等問題。知識管理中對于知識識別的研究，追溯源頭，就是科學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)知識對象的研究。雖然在科學(xué)管理中，并沒有指出知識的概念，但實(shí)質(zhì)上，科學(xué)管理是在發(fā)現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)上，對企業(yè)知識進(jìn)行了有效的控制，使知識發(fā)揮了作用。

盡管科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，但是科學(xué)管理對于知識的認(rèn)識仍是有相當(dāng)大的局限性。在科學(xué)管理中，只承認(rèn)管理者擁有知識，管理者制定一切標(biāo)準(zhǔn)，工人僅需照章辦事。這是歷史的局限所致。

1.2科學(xué)管理中的知識過程

科學(xué)管理中，也關(guān)注到知識的創(chuàng)造過程。知識的創(chuàng)造過程是知識管理中重要的研究內(nèi)容。科學(xué)管理先見地研究了知識的創(chuàng)造過程，因此，科學(xué)管理無愧于看作是知識管理的前驅(qū)。和對知識對象的研究一樣，在科學(xué)管理中也沒有對知識的創(chuàng)造過程作出概念上的詳細(xì)表述，但是，這并不妨礙科學(xué)管理對知識管理的貢獻(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)知識不是目的，利用知識才是最終目的。當(dāng)知識被發(fā)現(xiàn)后，下一步就需要在合理的組織結(jié)構(gòu)中被利用。知識是在應(yīng)用中體現(xiàn)價(jià)值的，也是在應(yīng)用中又創(chuàng)造出新的知識。知識的應(yīng)用是根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)安排而進(jìn)行的。因此，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)對知識的創(chuàng)造過程有著重要的影響。在科學(xué)管理中，已經(jīng)認(rèn)識到合理的組織結(jié)構(gòu)將對知識的創(chuàng)造過程起到激勵(lì)推動作用。換言之，科學(xué)管理已經(jīng)在尋找更有效的知識創(chuàng)造過程。

通過建立合理的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理試圖找到更有效的知識創(chuàng)造過程。這些研究主要在以下三個(gè)方面：計(jì)件工資制，職能工長制，例外原則。

計(jì)件工資制通過差別計(jì)件發(fā)放報(bào)酬，使達(dá)不到工作定額標(biāo)準(zhǔn)的工人只能獲得基準(zhǔn)工資的80%，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工人可以獲得125%的工資。這樣的刺激辦法消除了工人磨洋工的現(xiàn)象。工人按照自身的努力程度獲得報(bào)酬，這極大的激發(fā)了工人工作的積極性。工人的創(chuàng)造力在報(bào)酬的激勵(lì)作用下得到提升。

職能工長制是一種監(jiān)督方式。具備良好品質(zhì)的工長負(fù)責(zé)相應(yīng)職能的管理監(jiān)督工作，在工人和管理者之間建立了和諧關(guān)系，有利于達(dá)到利益一致。專業(yè)知識是職能工長向工人下達(dá)命令的基礎(chǔ)，而不是依賴職位的權(quán)力。在職能工長的安排下，工人之間更易于產(chǎn)生合作精神。工人的合作將使工作中的創(chuàng)造力得到加強(qiáng)。

例外原則是指工廠中的總經(jīng)理應(yīng)避免處理車間中的細(xì)小問題，這些問題留給專門人員去處理，總經(jīng)理應(yīng)該關(guān)注例外問題，這些包括在過去正常情況下未出現(xiàn)過的，或非標(biāo)準(zhǔn)的各種例外情況，既有特別好的例外情況，也有特別壞的例外情況。例外原則能檢查出責(zé)任承擔(dān)者是否履行了其承擔(dān)的責(zé)任。例外原則對于責(zé)任的追究起到了很好的警示作用，因此，責(zé)任者將減少在工作中的懶散，而將致力于完成工作，提高工作中的創(chuàng)造力。

科學(xué)管理在計(jì)件工資制，職能工長制，例外原則等方面的作為，實(shí)質(zhì)是在探索更有利于知識創(chuàng)造的管理模式。科學(xué)管理已經(jīng)認(rèn)識到，知識創(chuàng)造必須依賴于合理的組織結(jié)構(gòu)，人員在有效的管理模式下，才更易于發(fā)揮能動性，創(chuàng)造應(yīng)有價(jià)值。

二、科學(xué)管理中的知識缺陷

從科學(xué)管理的理論邏輯上，可以找到更完善的答案。根據(jù)科學(xué)管理的知識前提，可以顯見，泰勒提出的不可能是知識管理。

科學(xué)管理有兩個(gè)關(guān)于知識的前提。

前提一：管理者掌握工人的全部知識。

前提二：工人不需要知識。

科學(xué)管理制定工作制度的前提假設(shè)是：管理者掌握工人的全部知識?？茖W(xué)管理，首先是有一個(gè)分工的工作安排，即工人進(jìn)行勞動，管理者進(jìn)行決策。泰勒推行職能制，計(jì)劃與執(zhí)行相分離，變原來的經(jīng)驗(yàn)工作法為科學(xué)工作法，計(jì)劃部門與執(zhí)行部門各行其是。生產(chǎn)過程是一個(gè)系統(tǒng)，生產(chǎn)任務(wù)的有效完成，需要計(jì)劃、組織、控制三個(gè)職能的協(xié)調(diào)。工人進(jìn)行勞動，執(zhí)行管理者制定的計(jì)劃，控制著生產(chǎn)的具體操作過程，管理者組織整個(gè)生產(chǎn)過程運(yùn)轉(zhuǎn)。工人的操作技能知識和管理者對于組織的知識需要有效的完整結(jié)合。管理者之所以是管理者，擁有決策權(quán)，是因?yàn)楣芾碚吒斆?，掌握有科學(xué)管理原則的專業(yè)知識，而不是像那些工人一樣，四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單。因此，科學(xué)管理詳細(xì)地制定了規(guī)則，工人應(yīng)做的勞動規(guī)定動作，甚至搬運(yùn)貨物彎腰的角度等等。這些表明，管理者是掌握了工人所應(yīng)有的全部知識，管理者根據(jù)這些全部知識做出決策?？茖W(xué)管理在描述用鐵鍬挖煤礦和搬運(yùn)鐵塊的過程中，一再地強(qiáng)調(diào)工人要按照所規(guī)定的動作勞動。管理者已經(jīng)充分了解挖掘和搬運(yùn)的過程，工人不需要再進(jìn)行思考，而只需要按照規(guī)定去做就行。

科學(xué)管理的第二個(gè)前提是：工人不需要知識。在科學(xué)管理中，在挑選工人時(shí)候，是以頭等工人為參照的。泰勒在實(shí)驗(yàn)中以鋼鐵公司搬運(yùn)生鐵的施米特為研究對象，根據(jù)他的勞動產(chǎn)量制定了勞動定額，在普通勞動力的平均工資是每天1.15美元的情況下，施米特平均每天可以掙到1.70美元。四肢發(fā)達(dá)的施米特是泰勒理想中的頭等工人，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，像施米特這樣的頭等工人是很少的?？茖W(xué)管理中需要的是頭等工人，而頭等工人正是像施米特這樣使勁出力氣干活的人。在搬運(yùn)生鐵實(shí)驗(yàn)中，泰勒要求施米特完全按照所規(guī)定的時(shí)間和強(qiáng)度搬運(yùn)生鐵，施米特所做的就是來回地搬運(yùn)和定時(shí)的休息。顯然，頭等工人是不需要知識的，頭等工人所需要的就是力氣。泰勒在闡述他的工資制度時(shí)候，指出每一個(gè)部門的目標(biāo)是：應(yīng)讓每一個(gè)工人做他的能力和體力所能勝任的盡可能高級的工作；應(yīng)讓每一個(gè)工人盡量達(dá)到同級別的頭等工人所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量。泰勒認(rèn)為那些在身體條件完全可以勝任工作但是卻沒有達(dá)到最高產(chǎn)量的工人，是二等工人。在科學(xué)管理中，對于非頭等工人是沒有任何用處的，科學(xué)管理考慮的基礎(chǔ)就是頭等工人。

工人不需要知識，僅需要力氣，這樣的前提，顯然是和知識管理格格不入的。知識管理強(qiáng)調(diào)的最重要的資源就是知識，就是員工的知識，就是可以共享的知識。

知識管理認(rèn)為，管理者不可能掌握工人的全部知識，工人也需要知識。而管理者在客觀上又必須能夠掌握工人的全部知識，因此在知識管理中就有知識的共享，企業(yè)中的所有人，無論管理者或是工人，都能夠在統(tǒng)一的知識平臺上共同分享對企業(yè)有益的知識，知識是企業(yè)中最大的財(cái)富。

管理者掌握工人的全部知識和工人不需要知識，這兩個(gè)前提是對知識管理中提倡的知識共享的否認(rèn)，認(rèn)為知識是僅為少數(shù)人所擁有的特權(quán)，這也是知識不民主的態(tài)度。在知識管理中，所有人都擁有知識，也都能創(chuàng)造知識。在合作共享的良好氣氛中，知識管理提倡的是知識民主態(tài)度。

以知識的觀點(diǎn)來剖析科學(xué)管理，可以看到在“管理者掌握工人的全部知識”和“工人不需要知識”這兩個(gè)前提假設(shè)下的科學(xué)管理，在理論上的脆弱性和事實(shí)上的偽真性。顯然，泰勒提出的只能是科學(xué)管理而不是知識管理。

雖然以知識管理的角度來看科學(xué)管理有些缺陷，但是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，科學(xué)管理無疑是有突破性和推動性的學(xué)說，對工業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

三、結(jié)論

知識管理的研究概括起來，也是對知識對象和知識過程的研究。從靜態(tài)的知識對象認(rèn)知，到動態(tài)的知識過程創(chuàng)造，知識管理也是在這兩個(gè)方面進(jìn)行探索。從研究的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上看，知識管理繼承了科學(xué)管理。雖然科學(xué)管理并沒有明確提出一些關(guān)于知識的概念，而且在知識的前提上有缺陷，但是，這并不妨礙科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的意義。

科學(xué)管理可以被看作是知識管理的先驅(qū)，但是，對于知識的解釋，知識從組織中抽象出來的過程，知識優(yōu)化等問題，科學(xué)管理并沒有給出說明，認(rèn)識也不足。這些問題是留給知識管理的挑戰(zhàn)，也成了知識管理需要進(jìn)一步研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：語文課堂 良好習(xí)慣 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是每一個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。語文教師更應(yīng)大力承擔(dān)這一任務(wù)，這是由語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)決定的。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與健康心理培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，做到教書育人的完美統(tǒng)一。

一、培養(yǎng)情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，我特別注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美;善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如我在識字教學(xué)中，教“紙”一字時(shí)，我首先讓同桌互相討論用什么辦法記住這個(gè)字。同學(xué)們討論后，怎樣在學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)上做“點(diǎn)”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點(diǎn)墨水，使它成了一張廢紙，非?？上?！我只好把它揉成紙團(tuán)扔到紙簍里去。最后，我說： “同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點(diǎn);有了點(diǎn)兒，就成了廢紙?！辈⒆寣W(xué)生跟著念一遍。由于教學(xué)手段具體形象，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

二、揣摩人物心理，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒

現(xiàn)代社會競爭日益激烈，勝利與失敗機(jī)會參半，每個(gè)人都時(shí)時(shí)面臨著生活的考驗(yàn)。小學(xué)生正處于健康心理形成的最佳時(shí)期，作為教師應(yīng)會抓住各種有利時(shí)機(jī)對他們的心理承受力加以錘煉。大家知道，健康穩(wěn)定的情緒是一個(gè)人保持身心健康和行為適宜的重要條件。小語教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事。這些文章大多通過刻畫人物，來展現(xiàn)他們健康穩(wěn)定的情緒。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要抓住教材深入引導(dǎo)學(xué)生剖析、挖掘其深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在分析過程中懂得今后要努力控制自己的情緒，進(jìn)行自持穩(wěn)定心理的訓(xùn)練。

如《敲開世界冠軍的大門》一文，作者用大量篇幅描述了容國團(tuán)在1959年世乒賽單打決賽前承受的巨大壓力。然而，“面對強(qiáng)手，容國團(tuán)信心百倍，沉著應(yīng)戰(zhàn)?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“沉著”是什么意思？2.在什么情況下，他仍能做到“沉著應(yīng)戰(zhàn)”？3.容國團(tuán)能成為世界冠軍除了靠過硬的本領(lǐng)外，還靠什么？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識到，容國團(tuán)能成為世界冠軍除了靠為國爭光的信念、努力拼搏的精神、過硬的本領(lǐng)外，還因?yàn)樗哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)。如何培養(yǎng)這樣的心理素質(zhì)呢？我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩容國團(tuán)的心理活動，繼而指出：面對壓力時(shí)，首先要樹立信心，相信自己能實(shí)現(xiàn)理想;其次要有一個(gè)穩(wěn)定的心境，要以平靜的心情、頑強(qiáng)的意志面對現(xiàn)實(shí)正確地評估自己，敢于挑戰(zhàn)。只有這樣，才能取得豐碩的成果，無論是學(xué)習(xí)工作還是生活都是如此。

三、學(xué)會體諒，建立良好的人際關(guān)系

現(xiàn)代教育家和心理學(xué)家都確認(rèn)，教育學(xué)生學(xué)會交往是教育學(xué)生學(xué)會生活的核心問題。且學(xué)生日常生活中普遍存在生際（生與生之間）交往方面的心理問題。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們較多地生活在親情血緣關(guān)系中，過多地接受著別人主動的奉獻(xiàn)，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識不強(qiáng)，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問題。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛心，使他們能主動地理解、關(guān)心、幫助別人是當(dāng)務(wù)之急。

如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自選說、寫、讀、演等形式進(jìn)入藺相如與廉頗的角色，理解他們當(dāng)時(shí)的不同心態(tài)。學(xué)完“負(fù)荊請罪”這一內(nèi)容后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論 “將相和”的基礎(chǔ)是什么？在學(xué)生激烈地討論發(fā)言后，我進(jìn)一步點(diǎn)撥，使他們認(rèn)識到：在一個(gè)集體里，學(xué)會相互諒解、不斤斤計(jì)較、嚴(yán)以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團(tuán)結(jié)有力的整體，獲得更大的成功。

再如《草船借箭》這篇課文后，有同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

四、開展活動，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神自主創(chuàng)新意識的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

第8篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】新視野 中學(xué)教學(xué) 構(gòu)建 和諧關(guān)系

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0047-01

一、和諧與和諧的語文課堂

（一）什么是和諧？

盡管許多人自以為很了解“和諧”，但是為了更好的說明問題，仍有必要對這個(gè)概念進(jìn)行一下詮釋。“和”，在字典中是指事物之間在保持各自獨(dú)立特性的基礎(chǔ)上，相互吸引、補(bǔ)償，相互融洽的關(guān)系?！昂汀钡暮x既不是“同一”，也不是“對立”。而是一種承認(rèn)差別、尊重個(gè)性的狀態(tài)。而“諧”在字典中是協(xié)調(diào)、融洽的關(guān)系，古代有時(shí)也把它與相得益彰理解為同一個(gè)涵義。由此可以推斷出“和諧”的含義：即事物之間在保持各自個(gè)性的前提下，瓦相溝通，互相促進(jìn)，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

（二）和諧的語文課堂

和諧的課堂應(yīng)該是全體學(xué)生都要參與的，學(xué)生與教師互動，同學(xué)與同學(xué)互動，每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲。但事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是良莠不齊的，既有拔尖的同學(xué)，又有基礎(chǔ)差的同學(xué)，面對不同層次和級別的學(xué)生，教師要合理的安排教學(xué)方法，做到因材施教的程度，否則在課堂上有的學(xué)生“吃的飽”，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關(guān)注的只有一部分，個(gè)別學(xué)生慢慢的就會失去聽課的興趣，這顯然不是我們要追求的課堂，更不是有效的語文教學(xué)。因此，教師既要關(guān)注全體學(xué)生，又要“特別的愛給特別的學(xué)生”，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，處理好個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生在教學(xué)收益上的關(guān)系，不能顧及到失彼，應(yīng)該力求讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、怎樣才是和諧的語文教學(xué)呢？

語文教學(xué)實(shí)質(zhì)是一門富有美感的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)更是一個(gè)追求美的過程。著名的畫家柏拉圖認(rèn)為協(xié)調(diào)就是美，反之就不是美。在語文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧而美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、難以忘懷的課堂里遨游，從而來欣賞學(xué)習(xí)語文的美。

1.教學(xué)方式的和諧

教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式要達(dá)到和諧統(tǒng)一，因?yàn)檫@樣做能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果教師能考慮到課程水平、學(xué)生年齡等因素，在實(shí)際教學(xué)中注意將實(shí)例列舉和概念性闡釋結(jié)合起來，感知型和知覺型的學(xué)生則會獲得很大收益。有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生的心扉；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！币虼?，我們應(yīng)不斷提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，精心錘煉能入學(xué)生耳、入學(xué)生腦、入學(xué)生心的語言，使我們傾吐的每一句話，都能在學(xué)生的心田里錚錚做響，形成和諧、靈動的語文課堂。

2.老師和同學(xué)的和諧

師生關(guān)系的和諧，易使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時(shí)也能得到教師與同伴的激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)。從而使學(xué)生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗(yàn)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者！教育教學(xué)中民主、平等、合作的師生關(guān)系以及生生之間、師生之問合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利條件。

3.課堂的和諧

和諧是語文課堂的主旋律。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂。是個(gè)性張揚(yáng)的課堂，也是符合語文教學(xué)規(guī)律的課堂。追尋語文課堂的和諧境界，和學(xué)生一起享受語文的真、善、美是語文教學(xué)的最美境界。

三、語文課堂教學(xué)中和諧的構(gòu)建

（一）讓課堂生活化

在生活當(dāng)中，處處都有語文的存在。在語文教學(xué)中，讓課堂生活化是把一個(gè)比較拘謹(jǐn)?shù)恼n堂變成一個(gè)大的社會。讓同學(xué)們在課堂中領(lǐng)悟生活的快樂，體驗(yàn)和接近生活，從而促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。上課時(shí)，老師和學(xué)生是兩個(gè)相對獨(dú)立的主體，老師要讓學(xué)生從充分的發(fā)揮自己的能力，最大程度的接觸生活，讓生命的活動展現(xiàn)一種合一的境界，相互感動，和諧成長。

（二）讓課堂人性化

課堂教學(xué)是以人為本的，即以學(xué)生為發(fā)展的根本。上課時(shí)，師生之間的關(guān)系主要體現(xiàn)為民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師也要善待的處理，從而使語文的教學(xué)人性化、感情化。語文教學(xué)的真正目的就是培養(yǎng)和發(fā)展有思想的人才，所以老師要大膽的放開學(xué)生，讓他們高飛，最后達(dá)到課堂的和諧。

（三）讓課堂富有競爭力

從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生時(shí)代的思想是極富有競爭意識的，所以在語文教學(xué)時(shí)，老師要充分利用好這一點(diǎn)來調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生回答問題之后，老師要適當(dāng)?shù)募由弦恍┰u語與激勵(lì)性的語言，因?yàn)檫@樣做會和學(xué)生建立起溝通心靈的橋梁。只有有了競爭力，才會讓彼此產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，進(jìn)而推動彼此成長。這樣做也會讓課堂更加的和諧。

四、結(jié)束語

總而言之，和諧貫穿于語文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，但和諧并不是一成不變的，而是在時(shí)刻的變化的，從而得以發(fā)展。和諧是需要我們廣大教師及學(xué)生共同不斷的探索和總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋乃兵.構(gòu)筑和諧師生關(guān)系促進(jìn)語文課堂教學(xué)[J].新校園（學(xué)習(xí)）.2011（7）.

[2]王有霞.構(gòu)建和諧的語文教學(xué)觀[J].快樂作文.2011（4）.

第9篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞: 激光;血管外科手術(shù);動物實(shí)驗(yàn)替代實(shí)驗(yàn)

摘 要:目的 應(yīng)用線形CO2 激光器和血管支撐物進(jìn)行小血管吻合，觀察術(shù)后血管吻合口的遠(yuǎn)期通暢率、動脈瘤發(fā)生率及物理性質(zhì). 方法 家兔104只，隨機(jī)分為8組，每只家兔的左頸動脈離斷后用激光進(jìn)行吻合，右頸動脈則用縫線進(jìn)行吻合.在術(shù)后1h，24h，3d，1，2，4，8和12wk時(shí)分別再次麻醉動物，解剖頸動脈，觀察血管通暢情況，并測試吻合口的耐壓強(qiáng)度和抗拉強(qiáng)度. 結(jié)果 術(shù)后血管吻合口的即刻通暢率均為100%;遠(yuǎn)期通暢率，激光吻合組為98%，縫線吻合組為94%;動脈瘤發(fā)生率，激光組為3%，縫線組為0.耐壓強(qiáng)度測定，術(shù)后1wk內(nèi)激光組顯著高于縫線組，2wk后兩組之間無差異.抗拉強(qiáng)度測定，2wk內(nèi)，激光組顯著低于縫線組，4wk后兩組間無差異. 結(jié)論 應(yīng)用線形CO2 激光器和血管支撐物進(jìn)行小血管的吻合是一項(xiàng)可行的技術(shù)，它在遠(yuǎn)期通暢率、動脈瘤發(fā)生率及血管物理性質(zhì)幾方面都取得了令人滿意的結(jié)果.

Keywords:lasers;vascular surgical procedures;animal test-ing alternatives

Abstract:AIM To conduct laser-assisted microvascular anastomsis by using linearity CO2 laser and vascular suste-nance，and to observe the long-term patency rates，aneurysm rates and physical qualities of postoperation.METHODS 104rabbits were pided into8groups.Bilateral carotid ar-teries of rabbits were cut off，then the left arteries were anas-tomosed with laser，and the right arteries with sutures.1h，24h，3d，1，2，4，8and12wk after the operation，the ar-teries were exposed again to observe patency rates，aneurysm rates and to test bursting pressure and tensils strength of vas-cular anastomoses.RESULTS The immediate patency rates after opration were all100%，and the long-term patencies:were98%for laser，and94%for suture.The aneurysm rates were3%for laser and0for suture.The bursting pres-sure of the laser group was higher than that of the suture group in the first week after the operation，and two weeks later，the results of the two groups were the same.The ten-sils strength of the laser group was lower than that of the su-ture group2wk after the operation，and later the two groups were the same.CONCLUSION Laser-assisted microvascu-lar anastomsis with linearing CO2 laser and vascular suste-nance is a feasible technique.The results of long-term paten-cy rates，aneurysm rates and physical qualities are satisfacto-ry.

0 引言

1979年，Jain和Gorisch［1］ 首先報(bào)道用YAG激光進(jìn)行了小血管修復(fù)，此后CO2 激光和Ar+ 激光也先后應(yīng)用于小血管吻合.由于CO2 激光對血管壁穿透淺，且易被吸收，已成為激光輔助小血管吻合（Laser-assisted microvascular anastomsis，LAMA）應(yīng)用最多的激光源.激光吻合小血管比常規(guī)手術(shù)縫合，具有時(shí)間短、操作簡便、組織損傷小、恢復(fù)快等特點(diǎn).但目前常用的CO2 激光器均是對吻合口進(jìn)行逐點(diǎn)吻合，吻合不夠均勻，操作時(shí)間長.第四軍醫(yī)大學(xué)物理學(xué)教研室研制的LA-610型激光血管及神經(jīng)吻合儀，利用光路轉(zhuǎn)換方法，使CO2 激光能量呈線形同時(shí)均勻地照射在吻合口上，可快速吻合血管，大大縮短了吻合時(shí)間，提高了血管吻合質(zhì)量.

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 激光器 CO2 激光器［2］ 的輸出波長10.64μm，連續(xù)輸出功率1～15W，可調(diào)，準(zhǔn)單模，利用開關(guān)電源使輸出穩(wěn)定，輸出時(shí)間可調(diào).在光路上有紅色的半導(dǎo)體激光作同光路指示.焊接結(jié)構(gòu)由鏡筒、擴(kuò)束鏡、準(zhǔn)直鏡、柱透鏡及手柄等構(gòu)成，工作時(shí)激光通過擴(kuò)束鏡、準(zhǔn)直鏡和柱透鏡使光斑呈線狀照在安裝于手柄頭部的反射器上，使入射光呈線狀均勻地照在血管吻合口上.

1.1.2 血管支撐物 為使吻合的兩血管斷端對合良好，在被吻合的血管內(nèi)放入支撐物，使血管在焊接時(shí)呈圓形，前后壁間有物體隔開，防止誤傷后壁.參照文獻(xiàn)［3］的方法，血管支撐物用糖類材料制作，在模具上高壓成型，表面光滑，兩端為鈍頭，長度和直徑可控制，在血液中6～8min便可溶解.血管支撐物經(jīng)第四軍醫(yī)大學(xué)臨床藥理臨床藥學(xué)研究中心檢測，對人體無害［4］ .

1.1.3 藥品及動物 30g?L-1 戊巴比妥鈉，0.5g?L-1 肝素鈉，罌粟堿.健康成年家兔104只，雌雄不限，體質(zhì)量2.4～3.2kg.第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心提供.

1.2 方法

1.2.1 動物分組 實(shí)驗(yàn)動物被隨機(jī)分為8組，每組13只.兩側(cè)頸動脈交叉配對，一側(cè)為激光吻合組，另一側(cè)為縫線吻合組.

1.2.2 手術(shù)方法 用30g?L-1 戊巴比妥鈉按30mg?kg-1 給予靜脈麻醉，頸部去毛，無菌條件下解剖左右頸總動脈.成年家兔頸動脈直徑一般為1～1.5mm.右頸動脈采用縫合法進(jìn)行吻合，在血管遠(yuǎn)近端分別用動脈夾夾閉，在其間橫斷血管，用肝素和罌粟堿混合的生理鹽水沖洗管腔，用9～0尼龍線間斷縫合9至10針吻合血管.左頸動脈橫斷后用9～0尼龍線間隔120°分別縫3針固定線，然后在吻合口處放入血管支撐物，以1.8W CO2 線形激光照射血管吻合口2～3次，3～4s/次，開放血管阻閉夾，壓迫止血，吻合口無漏血后，觀察頸動脈的搏動情況，觀察15min，確認(rèn)血管搏動良好后，可行勒血試驗(yàn)，勒血試驗(yàn)陽性者，在吻合口周圍用青霉素液進(jìn)行沖洗，逐層縫合切口，術(shù)后3d常規(guī)靜脈給予青霉素和肝素.

2 結(jié)果

2.1 術(shù)后觀察 術(shù)后首先記錄吻合口的即刻通暢情況，然后分別于術(shù)后1，24h，3d，1，2，4，8wk和12wk再次麻醉動物，解剖顯露吻合口，作勒血試驗(yàn)，觀 察血管通暢情況，有無破裂和動脈瘤形成.結(jié)果如Tab1.

表1 兔術(shù)后血管通暢率及動脈瘤發(fā)生率　略

2.2 耐壓強(qiáng)度測定 將動脈標(biāo)本取下后，一端結(jié)扎，另一端連接1個(gè)三通管，三通管的一端接注射器，另一端與壓力傳感器相連.將溶有亞甲蘭的生理鹽水持續(xù)注入血管，直至吻合口有藍(lán)色溶液滲出.測試結(jié)果如Tab2.

表2 兔頸動脈耐壓強(qiáng)度測定　略

2.3 抗拉強(qiáng)度測定 將標(biāo)本的一端固定并垂直懸掛，另一端固定1個(gè)50mL的空針并往空針中不斷注水直至吻合口出現(xiàn)裂縫.結(jié)果如Tab3.

3 討論

激光吻合血管主要是利用激光的熱效應(yīng)將血管的兩斷端粘合成一體，但激光吻合血管與激光對組織的穿透深度密切相關(guān)，穿透力強(qiáng)將加重血管壁的損傷，影響血管吻合質(zhì)量.有實(shí)驗(yàn)［5］ 證明，CO2 ，YAG和Ar+ 激光對組織的穿透深度分別為0.23，0.84和4.20mm.CO2 激光不但對組織穿透深度淺，且易被組織吸收，熱效應(yīng)局限，故目前國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者都傾向于選擇低功率CO2 激光進(jìn)行血管吻合.但目前常用的CO2 激光器均是對吻合口進(jìn)行逐點(diǎn)吻合，有吻合不夠均勻，操作時(shí)間長等不足之處.我們此次使用的線形CO2 激光器是利用光路轉(zhuǎn)換方法將CO2 激光能量呈線形同時(shí)均勻地照射在血管吻合口上，可快速吻合血管，大大縮短血管吻合時(shí)間，提高血管吻合質(zhì)量［2，6］ . 　表3 兔頸動脈抗拉強(qiáng)度測定　略

血管吻合后的遠(yuǎn)期通暢率是影響術(shù)后恢復(fù)的關(guān)鍵.目前公認(rèn)LAMA具有縫線少、異物反應(yīng)輕、內(nèi)膜光滑等特點(diǎn)，是提高血管吻合術(shù)后遠(yuǎn)期通暢率的良好基礎(chǔ).據(jù)報(bào)道，鼠頸動脈180d的通暢率達(dá)93%［7］ ;貓股動脈為95.6%，肱動脈為96.9%［8］ .在本實(shí)驗(yàn)中，血管吻合后的即刻通暢率為100%，遠(yuǎn)期通暢率，激光吻合組為98%（102/104），縫線吻合組為94%（98/104）.血管吻合后的動脈瘤，無論真性還是假性，均可引起血管阻塞，導(dǎo)致吻合失敗.LAMA后動脈瘤發(fā)生率各家報(bào)道不一，在早期的LAMA中動脈瘤發(fā)生率較高，國外報(bào)道一般為0～36%［9-11］ ，國內(nèi)報(bào)道為2%～5%.在本實(shí)驗(yàn)中，激光吻合組為3%，縫線吻合組為0.本實(shí)驗(yàn)中3例動脈瘤均是在激光焊接過程中由于吻合口仍有漏血，又增加了激光焊接次數(shù)，延長了照射時(shí)間，導(dǎo)致吻合口出現(xiàn)狹窄，近心端發(fā)生膨大.術(shù)后1h血管仍然通暢，但1wk和4wk后解剖時(shí)可見吻合口狹窄的血管內(nèi)有血栓形成.故用激光進(jìn)行血管焊接吻合時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制激光照射時(shí)間和次數(shù)，絕不能在血管吻合口反復(fù)照射，否則可引起血管內(nèi)膜損傷并向管腔內(nèi)膨出，導(dǎo)致吻合口狹窄.

血管吻合后能否耐受血流的沖擊，是共同關(guān)心的 問題.測定血管物理性質(zhì)目前常用張力和爆裂壓兩種方法.在以往的報(bào)道中［8，12］ ，術(shù)后1wk內(nèi)，LAMA的血管耐壓強(qiáng)度均比縫線吻合的血管要低.而在我們的實(shí)驗(yàn)中，耐壓強(qiáng)度（爆裂壓）測定從術(shù)后1h至1wk，激光吻合側(cè)均比縫線吻合側(cè)高，1wk后兩者間無差別.當(dāng)用激光焊接血管時(shí)，熱能可使血管表面組織迅速發(fā)生蛋白熔解和凝固壞死，形成一個(gè)蛋白凝固層，相當(dāng)于一個(gè)水封層.同時(shí)在本實(shí)驗(yàn)中激光吻合的血管之間有3針固定線，可起到加強(qiáng)穩(wěn)定的作用.但在本實(shí)驗(yàn)中，激光吻合血管的抗拉強(qiáng)度在術(shù)后2wk內(nèi)均顯著低于縫線吻合組，4wk后兩側(cè)的組織抗拉強(qiáng)度基本一致.術(shù)后早期吻合口的抗拉強(qiáng)度主要由縫線承擔(dān)，縫合側(cè)的縫線數(shù)量是激光吻合側(cè)的3倍以上，故能耐受較大的拉力.目前激光血管吻合術(shù)后的主要問題就是血管的抗拉強(qiáng)度偏低，Nakata等［13］ 用CO2 激光吻合血管僅能取得35g的抗拉強(qiáng)度，Zong等［12］ ，Liu等［14］ 和Vlasak［15］ 等均發(fā)現(xiàn)激光吻合后的即刻抗拉強(qiáng)度低于縫線吻合，3～4wk后兩者的抗拉強(qiáng)度相當(dāng).而Weng等［16］ 應(yīng)用“生物膠”技術(shù)可使抗拉強(qiáng)度到0.97N以上，是今后激光血管吻合發(fā)展的一個(gè)方向.

血管支撐物的應(yīng)用避免了長期以來CO2 激光吻合血管時(shí)發(fā)生穿透損傷的問題，同時(shí)它還能克服管腔扭曲和狹窄，防止吻合口內(nèi)翻，輕度擴(kuò)張血管，防止血管痙攣等問題.血管支撐物的使用以往有過報(bào)道［17］ ，但多在縫合小血管時(shí)使用，尚未在激光血管吻合中應(yīng)用，它對于今后激光血管吻合技術(shù)的推廣無疑有很大的促進(jìn)作用.

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