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一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格
知識(shí)的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實(shí)現(xiàn)的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。
1、使學(xué)生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。
要不斷創(chuàng)新,首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望,才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng),也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國(guó)具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些,中學(xué)生總是充滿好奇,會(huì)提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來
非常的幼稚,甚至是無意義的,但對(duì)學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新,是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問題多么幼稚,多么無意義,教師都不要簡(jiǎn)單的禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋,遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么,他們的創(chuàng)新欲望就會(huì)慢慢萎縮,很難具有創(chuàng)新精神。
2、使學(xué)生具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新活動(dòng)是人們從事的主要活動(dòng)。既然是創(chuàng)新,就預(yù)示著風(fēng)險(xiǎn)。而且,當(dāng)創(chuàng)新成為一種普遍的社會(huì)行為,知識(shí)創(chuàng)新的難度只能是越來越高,失敗的風(fēng)險(xiǎn)越來越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動(dòng)受挫的結(jié)果;一個(gè)人創(chuàng)新活動(dòng)的成功,也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對(duì)創(chuàng)新路上的困難,人們只有具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志,始終不一地堅(jiān)持創(chuàng)新,才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)應(yīng)該是歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。人類歷史上科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學(xué)家的艱苦勞動(dòng)和無數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來的。另外,通過講述無數(shù)革命先烈經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭(zhēng),在經(jīng)歷無數(shù)次探索和失敗后,中國(guó)革命才取得成功等史實(shí)都能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生震撼,使他們的心靈得到升華,逐步具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
所謂發(fā)散性思維,就是圍繞問題多方尋求解決問題的答
案的過程?,F(xiàn)行的歷史教材,總的來講比較重視科學(xué)性、邏輯性,而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學(xué)中來彌補(bǔ),通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如,一個(gè)學(xué)生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的詩句,展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”,指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國(guó)之心”。接著展開“逆向聯(lián)想”,痛斥當(dāng)今社會(huì)上極少數(shù)只顧個(gè)人利益,而忘了國(guó)家利益的社會(huì)渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”,聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng),不能辜負(fù)老一輩對(duì)我們的殷切期望,把建設(shè)祖國(guó)的歷史重任肩負(fù)起來。由一位歷史人物的事跡,這位同學(xué)就展開了如此豐富的聯(lián)想,充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。如果經(jīng)常開展這類活動(dòng),會(huì)極大地提高學(xué)生思維的靈活性。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
思維的獨(dú)創(chuàng)性,包括學(xué)習(xí)過程方法掌握與選擇的獨(dú)特性,思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨(dú)特性,解決問題方式的獨(dú)特性,學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的獨(dú)特性。
1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出與眾不同的見解。
對(duì)現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑,也是人類社會(huì)向前發(fā)展的需要。試想,如果我們對(duì)已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受,人類將永遠(yuǎn)停滯不前。歷史教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見解。
一個(gè)學(xué)生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出:隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導(dǎo)致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會(huì)出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護(hù)人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興,這在以往著述中,很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,我們應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,求得解決,這樣才能進(jìn)步。
2、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。
“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?,敢于?biāo)新立異、反彈琵琶,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。
首先,要從思想上引導(dǎo)學(xué)生,使其正確地認(rèn)識(shí)到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河,任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能,樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。
論文關(guān)鍵詞:本杰明·布魯姆,掌握學(xué)習(xí),初中歷史教學(xué)
本杰明·布魯姆是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面,他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想,即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,并堅(jiān)信只要時(shí)間充足和方法得當(dāng),絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點(diǎn)否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此,在當(dāng)今中國(guó)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下,學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論,對(duì)我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為:“掌握學(xué)習(xí)”效果如何,取決于三個(gè)變量,一是先決認(rèn)知行為,指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。二是取決于先決情感特點(diǎn),指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量,它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程會(huì)有重要的影響。另外教育學(xué)論文,布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的形成,其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對(duì)初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
首先,歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則,合理制定歷史課教學(xué)的計(jì)劃工作,嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此,教師必須吃透教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,編制合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,并按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃。在寫教案的過程中,多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過程中,突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程,同時(shí)在歷史史實(shí)的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析,讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點(diǎn)的過程應(yīng)該力爭(zhēng)深入淺出,還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力,從而促進(jìn)具體歷史問題的學(xué)習(xí)。
其次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主,老師在講解的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此,在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過程。“興趣是最好的老師”,這就要求教師在教學(xué)過程中利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以要求同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)查找相關(guān)歷史資料,豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。再例如:在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中,可以分析日本為何有三個(gè)月內(nèi)的狂妄之言?在教學(xué)過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國(guó)海、陸、空三軍軍事實(shí)力對(duì)比,并總結(jié)近代以來中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及軍事實(shí)力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑?。最后指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文,中國(guó)人民的英勇反抗,以及反法西斯力量的支持下,日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析,讓學(xué)生在愛國(guó)之心的驅(qū)使下,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
再次,在教學(xué)的同時(shí),授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因?yàn)檫@一理論從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn),而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法,那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點(diǎn),這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,來提高學(xué)習(xí)效率。例如:培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣,老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理,也是一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn),因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然,不同學(xué)生記憶的特點(diǎn)和過程肯定有所差別,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。
最后,注重教學(xué)評(píng)價(jià)。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評(píng)價(jià)機(jī)制,檢驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)的效果,這就要求教師及時(shí)制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”,通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué),對(duì)群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正,包括了課后測(cè)驗(yàn),單元形成性測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測(cè)驗(yàn)等過程,最后形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的全覆蓋,其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過程中,可以通過開卷和閉卷兩種形式,及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)。其中教育學(xué)論文,開卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),符合課標(biāo)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本,要求學(xué)生掌握書本的重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,讓同學(xué)們掌握解題方法和思路,及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn),把握住書本的重難點(diǎn),最終能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
綜上所述,在中學(xué)歷史教學(xué)過程中,利用“掌握學(xué)習(xí)”的方法和原則,客觀上對(duì)初中歷史教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)學(xué)生而言,在提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)教師而言,有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué),有效地因材施教,并對(duì)學(xué)生充滿信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。
以學(xué)情分析為前提,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)實(shí)施
在充分了解、分析學(xué)生的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,結(jié)合選用教材以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系,將課程內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用野情景導(dǎo)入要任務(wù)提出要任務(wù)分析要知識(shí)點(diǎn)引入要任務(wù)實(shí)施要總結(jié)分析冶的方式組織教學(xué)過程。具體為院淤情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的情境。
根據(jù)情境,分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。于任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學(xué)習(xí),需要完成的特定課題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握如亭的設(shè)計(jì)冤。盂任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù),分析需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉,引入需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。任務(wù)實(shí)施。通過知識(shí)點(diǎn)的掌握,將提出的任務(wù)投入實(shí)際的實(shí)施工作,即開展課題設(shè)計(jì)。愚總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納,有針對(duì)性地開展評(píng)圖及知識(shí)和技能點(diǎn)的總結(jié),特別是針對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接及組成部分作必要的說明,如亭的設(shè)計(jì)在園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等,注重專業(yè)知識(shí)體系的銜接。
以能力培養(yǎng)為目標(biāo),制定教法與學(xué)法
1項(xiàng)目教學(xué)法。
在園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,通過詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)淵可以是教師參與的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、也可以是教師構(gòu)建的情景設(shè)計(jì)任務(wù)冤為指引,以真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程,進(jìn)行真題真做或真題假做,讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過程,學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。
2案例分析法。
園林建筑的設(shè)計(jì)及園林景觀小品的設(shè)計(jì)教學(xué),其很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性,案例的選擇既包括國(guó)內(nèi)、外知名園林景觀設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,也包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品,還包括任課教師的設(shè)計(jì)作品。實(shí)踐證明,通過篩選案例進(jìn)行教學(xué)講解,特別是針對(duì)往屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解,可以克服學(xué)生的畏難情緒,學(xué)生通過多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后,即可針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。
建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系
課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo),設(shè)計(jì)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過程的考核??傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)淵10%冤、方案完善階段成果淵10%冤、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果淵10%冤、詳圖設(shè)計(jì)階段成果淵10%冤、成圖階段成果淵10%冤、最終設(shè)計(jì)成果淵50%冤6個(gè)部分組成,細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評(píng)價(jià)作品時(shí),采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生先獨(dú)立介紹、自評(píng)作品,再分組合作互評(píng)作品,最后由教師總結(jié)作品分析要點(diǎn),要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品,以確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量[1-2]。
以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為保障,達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型野教學(xué)做冶一體化
在實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,采用大教室或是專業(yè)制圖室來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施,保證學(xué)生有足夠的討論、設(shè)計(jì)及繪制的場(chǎng)所,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。同時(shí),任務(wù)實(shí)施前先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪與應(yīng)用調(diào)研,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其能夠較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù),進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)技能[3-6]。
關(guān)鍵詞:文學(xué)理論;知識(shí)本體論;價(jià)值本體論
中圖分類號(hào):10 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-2731(2012)03-0097-05
受尼采以來的反本質(zhì)主義哲學(xué)觀的影響,西方傳統(tǒng)本質(zhì)主義的哲學(xué)觀、文學(xué)觀被顛覆,人類文化好像進(jìn)入了一個(gè)虛無主義的“終結(jié)”時(shí)代。如美國(guó)知名學(xué)者J·希利斯·米勒于2000年秋在北京召開的題為“文學(xué)理論的未來:中國(guó)與世界”的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì),提出“文學(xué)消亡論”,俟后即在《文學(xué)評(píng)論》2001年第1期發(fā)表題為《全球化時(shí)代文學(xué)研究還會(huì)繼續(xù)存在嗎?》的文章指出,文學(xué)及文學(xué)理論必將變成一種虛無的東西,像空氣中的煙圈,難逃消亡的命運(yùn)。面對(duì)國(guó)外理論界的這種文學(xué)消亡理論,中國(guó)文論界掀起了一場(chǎng)關(guān)于文學(xué)存亡問題的大討論。本文不擬詳述這一討論的具體發(fā)生過程,而是就討論問題時(shí)不可避免地涉及的兩種方法論視角,即“本質(zhì)主義”“非本質(zhì)主義”進(jìn)行清理反思,重提一種超越于二者之上的價(jià)值本體論,最后將對(duì)“價(jià)值本體論”之于今日中國(guó)文學(xué)理論建設(shè)所具有的重要意義作出初步評(píng)估。
一、作為知識(shí)本體論的兩種哲學(xué)—文學(xué)理論觀及其學(xué)理反思
(一)作為本質(zhì)主義的知識(shí)本體論及其反思
人們普遍認(rèn)為本質(zhì)主義可以一直追溯到古希臘的柏拉圖哲學(xué)。柏拉圖在我們這個(gè)物質(zhì)的流變的現(xiàn)象世界之外設(shè)定的抽象的永恒不變的理念世界,就已有了本質(zhì)的影子。亞里士多德在揭示事物得以生成流變的“四因”時(shí),提出的“形式因”就是最原初的本質(zhì)的概念。甚至于中世紀(jì)基督教中的“上帝”,也在本質(zhì)主義哲學(xué)體系中扮演著重要角色。可以說在此之前西方哲學(xué)中的本質(zhì)是相對(duì)于現(xiàn)象世界而存在的,是隱藏在現(xiàn)象背后的絕對(duì)實(shí)在,也是決定現(xiàn)象世界得以生成流變的終極原因,是形而上學(xué)知識(shí)學(xué)意義上的本體。
高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動(dòng),為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是,高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平,提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉,但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá),激活教材內(nèi)容,是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān),教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來,對(duì)教材進(jìn)行有效處理,教學(xué)會(huì)變得更加有效。例如,在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識(shí)的時(shí)候,教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問題,引發(fā)學(xué)生思考,如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時(shí)候,給周圍居民生活帶來了巨大的影響,教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識(shí),提高學(xué)生的解決問題的能力。再如,在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候,為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā),分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場(chǎng)等,這樣一來,學(xué)生結(jié)合實(shí)際,在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因,學(xué)生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材,提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的,再加上高中地理知識(shí)的復(fù)雜性,要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對(duì)地理教材中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋,不僅活躍了課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如,在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識(shí)的時(shí)候,教師可以倫敦這個(gè)例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素,讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素,區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來,學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識(shí)更加了解,也就自然而然地懂得地理知識(shí),也能夠?qū)W以致用起來。再如,在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候,教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗,抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn),此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等,通過這些形象的比喻,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識(shí)分析諺語中的科學(xué)合理性,課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生解決問題的能力
1.故事選取原則首先要有真實(shí)性。一旦講述的故事與史料記載相違背,之后讓學(xué)生了解到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒造成嚴(yán)重的影響。為了保障故事的真實(shí)性,在故事的選擇上要符合史實(shí),不能隨意虛構(gòu),可以在史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯性的推測(cè),合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,故事本身就必須足夠有趣,情節(jié)上要生動(dòng),內(nèi)容要有新鮮感。再次就是可以結(jié)合現(xiàn)實(shí),在歷史教學(xué)中不一定就是用歷史故事來談?wù)摎v史知識(shí),也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活,在故事選擇上盡量和現(xiàn)實(shí)有所銜接。最后就是具有針對(duì)性。課堂時(shí)間是有限的,所以在故事的選擇上要和課程內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián),故事要針對(duì)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意義和思維能力。
2.融入歷史故事導(dǎo)入新課在講解新課之前不要直接進(jìn)入主題,首先可以運(yùn)用關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的歷史故事,進(jìn)行課堂導(dǎo)入。歷史教學(xué)中如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的出彩,就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有效的課堂導(dǎo)入可以說是整堂歷史課程已經(jīng)成功了一半。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師可以講述一個(gè)歷史故事,為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆,讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使之能夠沿著故事的脈絡(luò)對(duì)有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行研究。這樣,學(xué)生在接受老師講的史實(shí)時(shí)也能夠集中精神,將導(dǎo)學(xué)故事和學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,加深印象,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時(shí),由于安史之亂原因有很多種,可以選取比較有代表性的,來加強(qiáng)學(xué)生的印象。其中一點(diǎn)原因是唐玄宗后期沉迷酒色,統(tǒng)治腐敗,里面有一重要人物就是楊貴妃,教師可以利用楊貴妃的故事來導(dǎo)入安史之亂的教學(xué)。“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”就是寫唐玄宗為了博得楊貴妃一笑,千里迢迢把荔枝送到宮中。通過這樣一個(gè)故事來導(dǎo)入課堂主要內(nèi)容,學(xué)生在故事中進(jìn)入到教學(xué)主體,讓學(xué)生容易理解。
3.在課程中合理地插入有趣的故事為保障學(xué)生的聽課狀態(tài)一直保持興奮和確保教學(xué)內(nèi)容能夠順利開展,老師在教學(xué)中間要適當(dāng)?shù)夭迦牒蛢?nèi)容相關(guān)并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時(shí)可以講述華佗的事跡。在學(xué)習(xí)楚漢之爭(zhēng)時(shí)可以穿插鴻門宴的故事,在講解西漢時(shí)期的歷史人物時(shí)可以給學(xué)生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創(chuàng)作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事,不僅能創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)還能豐富學(xué)生的歷史知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
4.在課末插入歷史故事,提升教學(xué)效果在一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候講一個(gè)故事,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在之前的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)知識(shí)有自己的看法和沒有理解的部分,通過故事情節(jié)能夠幫助學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí),雖然商鞅變法對(duì)秦國(guó)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用,但是最后商鞅還是遭受車裂之刑。很多學(xué)生不免感到十分惋惜,為了讓學(xué)生對(duì)商鞅變法有真正意義上的理解,老師在課末給學(xué)生講述商鞅被秦王追殺的故事:商鞅在逃跑的時(shí)候要入住客棧時(shí),客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學(xué)生理解商鞅就算被殺害了,但是變法沒有停止,已經(jīng)在發(fā)揮它的作用了。
二、結(jié)束語
高中課程與初中課程相比,在知識(shí)的難度與廣度上都有一定的提高.在解題思路與思維方式上,與初中也有很大的不同.大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會(huì)不適應(yīng),一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué),由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí),使得學(xué)生學(xué)起來很吃力.還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn),對(duì)于很多知識(shí)不能夠較快的消化.除此之外,高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接,為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度.這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí).
二、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理比較
初中三年級(jí)所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,例如:化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等.初中化學(xué)一般比較重視定性分析,教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記住.而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中,教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析,不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶,而是通過公式進(jìn)行計(jì)算,由初中所積累的基礎(chǔ)知識(shí),在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展.例如:對(duì)于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住,并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.而高中教師就會(huì)讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上,理解這個(gè)反應(yīng)的意義,并會(huì)應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算.初中階段的知識(shí)相對(duì)較少,學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試,而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中,對(duì)知識(shí)的理解非常重要,不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué),這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí).例如:對(duì)金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí),在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放.而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí),要求會(huì)證明,在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí),要求會(huì)分析,并且要會(huì)從保存方法推斷元素的性質(zhì).總之,初高中化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同,教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接,注重知識(shí)的比較,讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí).
三、教學(xué)建議
1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容
高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)的過程中,注意對(duì)初中知識(shí)的回顧,讓學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)能夠有新的認(rèn)識(shí).找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn),然后加以引導(dǎo),注意減少教學(xué)的難度,讓學(xué)生以理解為主.例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí),對(duì)于氧化還原反應(yīng),由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn).為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度,教師可先從初中所學(xué)的化合物知識(shí)以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手,找到知識(shí)的延伸點(diǎn).在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的,在高中化學(xué)中,雖然沒有得氧、失氧,但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng).這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了.因此,熟悉初中化學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所涉及,對(duì)初中化學(xué)知識(shí)所涉及的深度作一定的了解,以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握.只有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一定的了解,才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué).
2.利用舊知識(shí),挖掘更新知識(shí)
在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的,有些知識(shí)為了能夠讓學(xué)生理解,總是假設(shè)在理想的條件下存在,但事實(shí)上,現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件.因此有些知識(shí)在初中化學(xué)中是成立的,可能到了高中就不成立了.對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難,糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾,對(duì)于新知識(shí)的掌握不夠全面.為了幫助學(xué)生走出誤區(qū),高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識(shí)的講解.努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí),也應(yīng)該不斷探索新的知識(shí),從舊知識(shí)中延伸擴(kuò)展出新知識(shí).例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí),教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒有說不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧,然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的,因此叫做氧化還原反應(yīng).高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識(shí)的不同,讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),形成新的知識(shí)框架,更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí).
3.調(diào)整教學(xué)的方式方法
教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整,將抽象的知識(shí)用通俗易懂的語言進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生不再對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理.例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí),起到的主要作用是防止暴沸,教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn),增加對(duì)化學(xué)的感性理解.在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識(shí)時(shí),由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識(shí)學(xué)習(xí),高中化學(xué)教師必須化抽象為形象,以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解.教師可以將原電池比喻成公交車,電子比喻成乘客,這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象,加深了學(xué)生對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解.
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式
2001年7月,經(jīng)國(guó)務(wù)院同意,教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課,從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè),學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式,以學(xué)科為中心,以教師為中心,以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位,忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳,不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。
另外,傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣,致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和積極性。因此,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫,我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要,在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式,一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問題的能力。
1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體
學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來最為引人注目的一個(gè)流派,其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論,它的主要代表人物有斯坦豪斯,布魯納、施布等,它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要,著眼發(fā)展學(xué)生的智力,因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展,能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力,把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張:(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程;(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化;(3)突出知識(shí)形成過程教學(xué);(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過分強(qiáng)調(diào)理論,偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程),被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”,妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。
人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代,主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人,它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等,并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展,建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主體作用,重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用,但它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣,在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。
基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn),在體育專業(yè)理論教改過程中,首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景,以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力,同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式,以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過程,造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此,我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力,適應(yīng)社會(huì)需要為核心,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)В瘜W(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。
1.2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語言符號(hào)、視覺符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn),其學(xué)習(xí)過程速度較快,但不易保持,易遺忘;而通過觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),是情境教學(xué),學(xué)習(xí)速度中等,不易遺忘,易保持;而通過具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)速度慢,但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看,主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑,雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué),但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說、辯認(rèn)等,并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng),使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來,并配以多媒體教學(xué),以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。
1.3建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的,事物由各人方式去理解,因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來理解,強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí),賦予意義,并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性,注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論,教師在給定問題后,就得讓學(xué)生自己在課外收集資料,按照自己的思想去解釋現(xiàn)象,并重視小組合作、商討,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。
1.4杜威思維理論
杜威提出科學(xué)思維的五步法,即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式,施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式,馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式,歸納為:創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究問題,分析、歸納得出探究的結(jié)論,反思評(píng)價(jià)研究過程、應(yīng)用知識(shí)解決新問題。在課堂上,師生圍繞問題進(jìn)行的交流對(duì)話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng),是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,在解決學(xué)校體育工作的問題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí),即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中,從中培養(yǎng)學(xué)校體育問題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問題的能力。
2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序
2.1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學(xué)生的思維
學(xué)校體育學(xué)的教學(xué),聯(lián)系社會(huì)或生活,以學(xué)校范圍選定問題;或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問題,問題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始,如讓學(xué)生提出解決問題的辦法,再讓學(xué)生研究。
2.2引導(dǎo)研究
學(xué)生起初不知道如何研究,沒有研究的技能和經(jīng)驗(yàn),這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略,在問題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找資料,提出假設(shè),按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者,放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解,在小組合作中討論、爭(zhēng)辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,對(duì)問題的理解不一致,而爭(zhēng)辯中可能把問題看得更全面,獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者,問題的咨詢者和解答者,提供背景知識(shí),引導(dǎo)思考和解決問題的方法。
2.3結(jié)論及評(píng)價(jià)
在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程,學(xué)習(xí)研究方法,也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外,還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足,拽出錯(cuò)誤加以糾正,以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
2.4反思與應(yīng)用
學(xué)校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論,以問題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納,整個(gè)過程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有,如何改進(jìn)?反思的過程也是檢驗(yàn)的過程,尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個(gè),經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人,們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人,趨向于“完人”教育,因而對(duì)自己苛求一點(diǎn),由此養(yǎng)成習(xí)慣,必有好處。
學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用,將知識(shí)應(yīng)用于問題解決之中,才顯出知識(shí)的價(jià)值,也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,變成智慧技能,同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián),構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng),使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu),從而在使用時(shí)便于提取,提高認(rèn)知的靈活性。
如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課,或一單元的課堂學(xué)習(xí),或單元測(cè)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,通過應(yīng)用練習(xí),找出沒弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方,知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏,提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自己思考問題,去操作、去探究、去分析、去歸納,即注重課常的“活”與“思”,讓其“動(dòng)”起來!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過程,是激勵(lì)、激發(fā)的過程,有情感的交流、智慧的碰撞,有方法的引導(dǎo)。教是為了不教,教是為了更好地學(xué),先是教師的幫、扶、引,而后是教師的放手,讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事,這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí),成為一個(gè)獨(dú)立的人,這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神,有主見,有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人,能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終,學(xué)習(xí)能力的人。
3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則
3.1自主學(xué)習(xí)的原則
探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,由此解決了長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾,采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式,以教師指導(dǎo),學(xué)生自編提綱,小組討論,小組合作,課堂角色教學(xué)為主要形式,教師再不是照本宣科,而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往,如此,自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性干¨積極性,同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端,真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛,從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。
3.2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則
一個(gè)學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式,那么隨著知識(shí)的不斷更新,人也將被時(shí)代所淘汰。因此,所有教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題,這是素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高,不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素,在老師的指導(dǎo)下、參與下,讓學(xué)生課外自尋資料,自編提綱,課中自我表現(xiàn),與同學(xué)問合作,課后自評(píng)、自我總結(jié)等來提高學(xué)生的能力。
3.3合作學(xué)習(xí)的原則
應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化,從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事,最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式,因此,這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才,發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力,而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力?;谝陨显颍覀冞M(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí),并與老師一起合作教學(xué)的能力,按不同興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)分小組,每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目,編輯學(xué)習(xí)素材等,以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,積極思維。
課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地,小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作,學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái),讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法,通過師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)?,師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系,由此來發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等零質(zhì)。
3.4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則
與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同,探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中的創(chuàng)造、想象能力,從收集資料、自編教材開始,學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn),然后篩選出自己所需要的信息,在課堂教學(xué)中,通過小組討論,小組之間交換意見,教師的指導(dǎo),在實(shí)踐中理解知識(shí),掌握知識(shí),最后通過自我評(píng)估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí),遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。
3.5以培養(yǎng)能力為核心的原則
新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況,全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展:(1)搜尋資料的能力;(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力;(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力;(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力;(6)演說能力;(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力;(8)初步科研能力;(9)評(píng)價(jià)能力。
4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題
(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜,使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。
(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要,必須進(jìn)行考試方式的改革,教師應(yīng)需有一定的自。
(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù),包括提供校內(nèi)“中國(guó)期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。
(4)學(xué)期開始,教師應(yīng)向?qū)W生公開學(xué)期單元教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生明確了解教學(xué)目的、任務(wù),以便學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)確工作。
眾所周知,欲在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中大展鴻圖,關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來社會(huì)建設(shè)者必須具備的,對(duì)于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國(guó)家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外,隨著社會(huì)的進(jìn)步,知識(shí)的不斷積累,通過有限的學(xué)校教育,不可能使受教育者掌握全部所需的知識(shí)。因此,要適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì),迎接未來的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題的能力就成為時(shí)不我待的必然要求;從中國(guó)實(shí)際來看,大多數(shù)學(xué)生不可能接受正規(guī)的高等教育,因而,培養(yǎng)學(xué)生能力問題在中學(xué)階段尤為重要。在諸多學(xué)科中,中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。
中學(xué)歷史學(xué)科中的能力培養(yǎng)雖提出已久,可時(shí)至今日,教學(xué)中依然重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)。即使在北京的某些市重點(diǎn)學(xué)校,學(xué)生不能也不會(huì)主動(dòng)思考問題,仍只會(huì)記憶一些零散的知識(shí)?!?〕而艾賓浩斯遺忘曲線證明:零散的材料遺忘最快,經(jīng)過一段時(shí)間后幾乎可以完全消退。〔4〕這種情況也是導(dǎo)致1989年以來高考材料解析題普遍得分不高的一個(gè)重要原因。隨著高考制度的逐步改革,將日益?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生能力的考查。僅從應(yīng)考的角度來看,加強(qiáng)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)也是必要和緊迫的。歷史學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)什么能力?近年已有不少提法。有學(xué)者認(rèn)為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力,即依據(jù)歷史材料認(rèn)識(shí)、分析歷史人物、事件和歷史過程的能力,筆者同意這種看法。它不僅適用于考察歷史,而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面同樣發(fā)揮著巨大作用,是做為合格的社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本能力,關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。
教育要培養(yǎng)面向未來的人才,那么它的指導(dǎo)思想就應(yīng)走在社會(huì)發(fā)展的前頭,需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學(xué)實(shí)踐中存在的偏重于教學(xué)知識(shí)量的多少,沒有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性等問題,筆者在前人研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革提出一點(diǎn)設(shè)想:把以講授法為主的方法逐步過渡到引導(dǎo)、討論法。
二
引導(dǎo)、討論法的具體步驟是:課前,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問題,布置給學(xué)生;要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分,并到圖書館利用各種資料,如百科全書、小冊(cè)子以及研究資料等,作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備;然后有目的地閱讀,將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容;最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃;設(shè)計(jì)如何開始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度……。課上,可由教師作簡(jiǎn)短的發(fā)言,幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟;也可由學(xué)生提出問題,其他學(xué)生發(fā)表見解,教師可隨時(shí)補(bǔ)充。教師在討論完畢時(shí),從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解,闡明自己的看法,指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方,允許保留意見,而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。
這種討論式的教學(xué)方法能否適用于初中教學(xué)?回答是肯定的。初中學(xué)生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。著名心理學(xué)家皮亞杰在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,證明這個(gè)階段的兒童可以處理各種可能性和假設(shè),進(jìn)行抽象的、創(chuàng)新型的邏輯思維,〔5〕“他們的思維水平開始接近并達(dá)到成年人的水平”?!?〕皮亞杰的研究說明:兒童的頭腦不是“白板”一塊,他們是有思維能力的人,經(jīng)過培養(yǎng),逐步發(fā)展,接近成人。而且,由于兒童對(duì)世界充滿好奇心,凡事有疑必問,常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天,兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí),通過多種信息渠道,還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下,給學(xué)生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激,完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)十多年的實(shí)驗(yàn),充分證明了兒童創(chuàng)造潛力是很大的。〔7〕對(duì)他們的知識(shí)水平和智力潛力,教師應(yīng)充分估計(jì)并積極采取引導(dǎo)措施。
上述討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過程,而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識(shí)。它具有以下優(yōu)點(diǎn)。
首先,以學(xué)生活動(dòng)為主,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書,查閱參考書,可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力,學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要,而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問題發(fā)展為主動(dòng)提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵,“思維從疑問開始”。李政道博士也認(rèn)為:“學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題,應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?!薄?〕而獨(dú)立提出問題的能力能通過這種課型慢慢培養(yǎng)出來。在解決問題過程中,學(xué)生因具有強(qiáng)烈的問題意識(shí),思維活動(dòng)會(huì)大大加快,經(jīng)過思考、提煉,依邏輯關(guān)系排列、組合,使松散的知識(shí)通過學(xué)生加工成為系統(tǒng)并建構(gòu)成自己的思維方式??傊?,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng),并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,對(duì)人的一生發(fā)展作用甚大。
其次,課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?,可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流,既是學(xué)生的本能,又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是,通過與他人思想上交流與合作,個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體,還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”〔9〕而且從別人那里獲得豐富的信息,要經(jīng)常改變思維角度,能促進(jìn)思維的靈活性。所以課堂的自由交流,能使學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。
第三,這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想,腦力和體力高度緊張,這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理(非智力因素)可以通過長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。
第四,學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí),能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則,學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過程,會(huì)進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高?!耙?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)組織起來,并能隨時(shí)得心應(yīng)手地檢索知識(shí)。”〔10〕在課前準(zhǔn)備和討論過程中,大腦中已有的儲(chǔ)存信息,在定向思維不停地刺激下被激活了,沉睡多時(shí)的知識(shí)被喚醒了,而且以學(xué)生活動(dòng)為主,方法靈活多變,使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài),不易疲勞,學(xué)習(xí)效果好。此外,學(xué)生在非被動(dòng)情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí),記憶將不再是問題,也不再成為負(fù)擔(dān),反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。
第五,課堂上師生平等對(duì)話,在和諧、自由的氛圍下,相互交流甚至相互影響,使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能,教學(xué)更具有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法,正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和人生觀,進(jìn)行思想教育的良好契機(jī),使課堂不但成為能力培養(yǎng),也是切實(shí)進(jìn)行德育的場(chǎng)所。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師,使教學(xué)更趨完美。
可見,討論法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還對(duì)學(xué)生智力、思想品德、個(gè)性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。從實(shí)踐角度講,這也是可行的。
北京三級(jí)教師朱爾澄數(shù)年的教改實(shí)踐充分證明了啟發(fā)討論式教學(xué)方法是卓有成效且大有可為的。朱老師于1989—1990和1990—1991學(xué)年度在三中和幸福村中學(xué)初一做了學(xué)年初和學(xué)年末的問卷調(diào)查:入學(xué)時(shí)90%以上的學(xué)生希望老師課上講生動(dòng)的歷史故事;而經(jīng)過一年的啟發(fā)討論教學(xué),到學(xué)年末,兩校都有70%以上的學(xué)生選擇“師生討論問題”的課型。短短時(shí)間內(nèi),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)接受灌輸?shù)街鲃?dòng)討論學(xué)習(xí),發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)習(xí)興趣有了較大提高。而八中超常班學(xué)生對(duì)她的教學(xué)能“啟發(fā)引導(dǎo)積極活躍”一項(xiàng)的評(píng)價(jià)高達(dá)87.9%,說明對(duì)這種教學(xué)方法的高度認(rèn)可〔11〕。需要指出的是,朱老師主要的教學(xué)學(xué)校三中是一所非重點(diǎn)學(xué)校,學(xué)生并非高智商的尖子,有些甚至是差生。但在她的啟發(fā)、引導(dǎo)、信任和鼓勵(lì)下,學(xué)生們熱情參與,積極思考,歷史思維水平普遍有了較大提高。
朱老師總能設(shè)計(jì)些帶有一定難度的問題,放手讓學(xué)生思考,鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維,課上常會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開鑿大運(yùn)河”時(shí),她一改過去的講法,而是出示《中國(guó)水系圖》,讓學(xué)生觀察出中國(guó)水系特點(diǎn):東部河流多東西流向沒有南北流向——需要開鑿一條南北的河,然后提出“開鑿大運(yùn)河怎樣最省力?”在學(xué)生回答“選擇經(jīng)過測(cè)量的大河之間的最短距離”之后,她繼續(xù)啟發(fā)道:“還有沒有更好的法子?”在“全班學(xué)生思路不通的情況下,由一個(gè)學(xué)習(xí)較差而且是十分頑皮的借讀生打開了同學(xué)的思路,認(rèn)為溝通近于南北流向的天然河流,會(huì)大大節(jié)省勞力。”〔12〕再如比較“都江堰與鄭國(guó)渠哪項(xiàng)對(duì)秦國(guó)利益可能更大?”的問題,許多學(xué)生都從水利工程的功能來考慮。這時(shí)朱老師啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度,看戰(zhàn)國(guó)示意圖,在學(xué)生的沉默中,一個(gè)學(xué)生意識(shí)到鄭國(guó)渠位于秦國(guó)都城一帶,地處關(guān)中,具有重要意義,從而解決了問題〔13〕。類似的教學(xué)實(shí)例在課堂上幾乎隨處可見。像這樣的學(xué)生,我們不能低估他的智力潛能,如果不能被教師發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)發(fā)展,是十分遺憾的事情。
由于朱老師引導(dǎo)有方,講究教學(xué)民主,能充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性,促進(jìn)了他們思維水平的提高?!对u(píng)價(jià)唐玄宗》討論課的成功即是一例。在學(xué)生學(xué)完唐朝全部歷史、具備足夠知識(shí)的基礎(chǔ)上,老師做必要的引發(fā)、講述,學(xué)生通過綜合分析,自己得出評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn):“看他對(duì)歷史發(fā)展起的作用”,“看他的作為是否符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要,是否符合當(dāng)時(shí)人民的利益”〔14〕,進(jìn)而能辯證地、一分為二地認(rèn)識(shí)唐玄宗在歷史進(jìn)程中的作用,并得出了封建王朝盛衰興廢的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這節(jié)討論課,訓(xùn)練了學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法去觀察、分析、判斷問題的能力,達(dá)到了教學(xué)目的,充分顯示了學(xué)生的思維水平和潛能。她的實(shí)踐也證明了“學(xué)生在認(rèn)識(shí)道路上能否取得成績(jī),在很大程度上取決于教師是否相信每個(gè)學(xué)生的能力”這一研究結(jié)果的可信。如果教師們都能尊重每一個(gè)學(xué)生,正確估計(jì)他們的知識(shí)水平和智力潛力,多多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利,而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維,有難度、看似高深的問題學(xué)生也能迎刃而解,教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成。那樣,學(xué)生能力的培養(yǎng)就真正落到了實(shí)處。
三
不可否認(rèn),這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的實(shí)行不可能一蹴而就,要經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的逐步實(shí)踐、摸索和研究。即使在現(xiàn)今從幼兒園—中小學(xué)—大學(xué)—研究院都以充分發(fā)揮創(chuàng)造性為目的的美國(guó)也走過一個(gè)過渡階段〔15〕。更何況目前在我國(guó)歷史教學(xué)還受到相當(dāng)多因素的限制,傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響仍根深蒂固,教師能力素質(zhì)亟待提高,教科書編寫尚需改進(jìn)等等。但培養(yǎng)學(xué)生能力是歷史教學(xué)的要求和發(fā)展趨勢(shì),為遷就目前的客觀條件和學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)際水平而放棄追求,降低標(biāo)準(zhǔn),實(shí)乃對(duì)下一代不負(fù)責(zé)任。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基堅(jiān)信:學(xué)生的現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)。在現(xiàn)有條件下可考慮在一節(jié)課教學(xué)中采用講授和討論相結(jié)合的方法。
課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材,閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物,課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí),但要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平、層次的問題或情境,啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。在這里,教師不僅仍處于教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位,還要求具備更全面的能力。一個(gè)好的教師除具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)外,還應(yīng)“促進(jìn)學(xué)生自由的、有創(chuàng)造性的人格發(fā)展,激勵(lì)他們熱情關(guān)注人生的意義以及他們自己生活的質(zhì)量”〔16〕,而不是那些講得或背得最好的老師。理論上如此,實(shí)際上學(xué)生也喜歡能引發(fā)討論的課堂教學(xué)。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變和需要應(yīng)成為教師不斷探索提高、改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。
也許有人會(huì)提出:這種討論課要花費(fèi)師生較多的時(shí)間和精力,比起講授法它很不經(jīng)濟(jì)。不錯(cuò),可殊不知使相當(dāng)多學(xué)生不用多動(dòng)腦子就能學(xué)會(huì)一些知識(shí)的教學(xué),會(huì)使他們的智力處于停頓狀態(tài),不僅不利于學(xué)生智力發(fā)展,而且還會(huì)壓抑一部分智力發(fā)展較好的學(xué)生。如果一學(xué)期只搞一、二次討論課,它的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”比較很明顯,可經(jīng)常不斷地采用這種課型,學(xué)生的閱讀、查閱工具書、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報(bào)告及課上表達(dá)能力會(huì)不斷進(jìn)步,隨著各種能力運(yùn)用越來越熟練,花費(fèi)時(shí)間會(huì)越來越少,各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)越來越好,越來越快。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,討論法不論從時(shí)間和效果來看都是很經(jīng)濟(jì)的。因?yàn)樗茉谟邢迺r(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
這種方法會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?平心而論,學(xué)生負(fù)擔(dān)重主要是因?yàn)橐鎏嗟闹貜?fù)性的、枯燥的、搬運(yùn)工似的作業(yè)。他們不感興趣,心理負(fù)擔(dān)就重,記憶負(fù)擔(dān)也重。而且現(xiàn)在有不少學(xué)生把太多的時(shí)間和精力消磨在電視和游戲機(jī)上,卻把讀書、功課擠入有限的時(shí)間中。以上原因相互作用,導(dǎo)致了課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的結(jié)果。而討論法這種主動(dòng)探索、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),充滿樂趣,能極大滿足學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲;況且歷史課每周只有兩次,只要拿出一個(gè)小時(shí)用于讀書,從中能獲取大量有用的信息,為自己的學(xué)習(xí)打通道路,讀書之樂自然而生,讀書就會(huì)成為一種愛好,一種生活需要,而非強(qiáng)制和壓力,也就不再成為負(fù)擔(dān)。
如果每位歷史教師從初一開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,打破思維惰性和定勢(shì),久而久之,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,范圍的擴(kuò)大,特別是接觸到世界史后,視野會(huì)更廣闊,學(xué)生就會(huì)提出更豐富更深刻的問題;學(xué)會(huì)正確分析、思考問題,就能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來社會(huì),無論將來從事何種工作,都會(huì)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。從這個(gè)角度講,歷史學(xué)科在提高全民族素質(zhì)方面具有其它學(xué)科不可替代的長(zhǎng)處,這正是歷史教育重在培養(yǎng)能力特別是思維能力的重大意義之所在。
應(yīng)該承認(rèn),這種討論式教學(xué)法存在著一些尚待解決的問題,如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段之間妥善銜接,推動(dòng)能力不斷向高層次發(fā)展,不同年級(jí),不同層次學(xué)生思維水平究竟達(dá)到何種程度等,這些都需要進(jìn)行科學(xué)的研究和測(cè)試。但無論有什么困難,采用何種方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高思維水平是歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,希望這一目標(biāo)能在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)。
注:
〔1〕楊振寧博士說:泰勒幾乎每天都有10個(gè)新想法,其中9個(gè)半是錯(cuò)的,但每天半個(gè)新想法積累起來,足以使泰勒獲得巨大的成功。見《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)·下午版》1995年6月13日。
〔2〕《計(jì)算機(jī)世界·教育專版167》1995年5月10日。
〔3〕筆者在中學(xué)實(shí)踐及聽課、調(diào)查所得。
〔4〕(日)山內(nèi)光哉編著《學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社1983年版,第228頁。
〔5〕(瑞士)皮亞杰著《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》,商務(wù)印書館1987年版,第52頁。
〔6〕俞吾金著《問題域外的問題》,上海人民出版社1988年版,第314頁。
〔7〕見惲昭世主編《走向未來的學(xué)?!?,人民教育出版社1993年版。
〔8〕李政道博士北京答記者問,《科技日?qǐng)?bào)》1995年6月25日。
〔9〕〔10〕皮亞杰著《皮亞杰教育論著選》,人民教育出版社1990年版,前言第12頁。
〔11〕朱爾澄《從情理交融到歷史思維》,北京教育出版社1993年版,第31頁,140頁,143頁,48頁。
〔12〕同注〔11〕。
〔13〕〔14〕同注〔11〕。
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