八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

摘 要：教材對(duì)教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類(lèi)型、素材真實(shí)性和任務(wù)實(shí)用性四方面，對(duì)人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，并提出了課堂教學(xué)中對(duì)教材使用的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：教材 評(píng)價(jià) 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語(yǔ)教材包括所有有目的用來(lái)提高學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入材料，英文常被稱(chēng)作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書(shū)，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊(cè)、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對(duì)的是狹義的教材，即英文所稱(chēng)的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書(shū)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對(duì)狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實(shí)施，我國(guó)也將逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化。目前，市場(chǎng)上初中英語(yǔ)教材主要有外研版，人教版，仁愛(ài)版，冀教版，譯林版，牛津英語(yǔ)等。面對(duì)眼花繚亂的教材市場(chǎng)，我們應(yīng)該具備教材評(píng)價(jià)和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實(shí)現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)各種教材的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該了解英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行革新性、批判性地使用，以致有效實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí)，教材應(yīng)該做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)主要由內(nèi)部評(píng)價(jià)（internal evaluation ）和外部評(píng)價(jià)（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評(píng)價(jià)是指教材對(duì)某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)人教版Go for it 教材八年級(jí)下冊(cè)七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

三、教材分析與評(píng)價(jià)

本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》（四級(jí)）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點(diǎn)：

分級(jí)目標(biāo)能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等。

聽(tīng)能聽(tīng)懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說(shuō)能根據(jù)提示給出連貫的簡(jiǎn)單指令。

寫(xiě)能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過(guò)以下幾方面對(duì)本單元進(jìn)行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話(huà)題為主線(xiàn)，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。人教版八年級(jí)下冊(cè)一共有10單元，每個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點(diǎn)，筆者以七單元為例進(jìn)行分析，詳見(jiàn)表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。可以說(shuō)，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在層次分明的同時(shí)，又使學(xué)生明白了已掌握的知識(shí)點(diǎn)與能力和須待彌補(bǔ)的地方，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

2.任務(wù)類(lèi)型。本單元任務(wù)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做五個(gè)方面的，詳見(jiàn)表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，尤其是寫(xiě)共有12個(gè)相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級(jí)總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等，這其實(shí)就是對(duì)寫(xiě)的要求，《課標(biāo)》同樣對(duì)聽(tīng)和說(shuō)也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見(jiàn)，本單元任務(wù)類(lèi)型的設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。

3.素材的真實(shí)性。 由于教材編寫(xiě)素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些編者自己編寫(xiě)的、 或錄用一些已過(guò)時(shí)的語(yǔ)言材料，這樣教材中就會(huì)存在不真實(shí)、不地道、不合時(shí)宜的語(yǔ)言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有很多對(duì)話(huà)練習(xí)也缺乏真實(shí)性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個(gè)對(duì)話(huà)：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對(duì)話(huà)明顯缺乏真實(shí)性，首先兩個(gè)人的對(duì)話(huà)不會(huì)直接沒(méi)有任何鋪墊直接就進(jìn)入“Do you like...”這個(gè)話(huà)題。其次，在對(duì)話(huà)中B簡(jiǎn)單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話(huà)，這不符合正常交流時(shí)話(huà)輪轉(zhuǎn)換原則。實(shí)際生活中，B 肯定會(huì)積極引出新的話(huà)題，不然給人一種不情愿、不樂(lè)意的感覺(jué)，無(wú)法進(jìn)行正常的交流。

3.任務(wù)的實(shí)用性。 本單元中一些語(yǔ)言材料書(shū)面表達(dá)偏濃，缺乏真實(shí)的、有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)，與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際實(shí)踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對(duì)話(huà)練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識(shí)點(diǎn)倒背如流，但卻做不出一個(gè)“banana milk shake ” ，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)跟我們的生活沒(méi)有關(guān)系?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語(yǔ)做什么”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性與生活化。筆者針對(duì)此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對(duì)本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類(lèi)全部用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個(gè)自己做飯的視頻，同時(shí)用英語(yǔ)描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開(kāi)展活動(dòng)：如配音、猜謎、補(bǔ)充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)菜譜或者寫(xiě)一個(gè)烹飪過(guò)程小作文。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語(yǔ)做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

四、結(jié)論

本文對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)七單元教材進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，希望通過(guò)以上評(píng)價(jià)與分析，教師能將教材評(píng)價(jià)和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過(guò)對(duì)教材的評(píng)價(jià)、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第2篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：參與；幽默；游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-200-01

語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，學(xué)本族語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學(xué)可以說(shuō)是一種好方法。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)，他就會(huì)覺(jué)得自己在這方面不行，對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，也就不會(huì)積極參于課堂的教學(xué)活動(dòng)，所以從小不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更要設(shè)法消除孩子生理、心理障礙。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了融洽的教育學(xué)的環(huán)境，就該考慮如何給課堂增趣了。

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣在學(xué)生的求知過(guò)程中起著十分重要的作用。那么，如何用"趣味性教學(xué)"來(lái)喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的求知欲？十幾年的教學(xué)中我也總結(jié)和學(xué)習(xí)到一些有效的為課堂增趣之法，與大家分享。

一、了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置環(huán)節(jié)讓其樂(lè)于參與

在教學(xué)的過(guò)程中，我有時(shí)會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備了各種小的獎(jiǎng)品，滿(mǎn)足小學(xué)生成就感。有時(shí)我還會(huì)還會(huì)"舉賢納士"，讓有各種才能的同學(xué)盡量的參與到你的教學(xué)中來(lái)對(duì)于增強(qiáng)他們的興趣與信心有很大幫助，比如九年級(jí)下冊(cè)第六單元定語(yǔ)從句，我先在學(xué)生中間做調(diào)查，看他們喜歡聽(tīng)誰(shuí)的歌，喜歡看什么書(shū)，玩什么游戲…然后，讓同學(xué)們給我傳一些他們喜歡的歌曲、人物照片、游戲截圖等等，結(jié)果孩子們饒有興趣，積極參與，給我傳了賈思丁的歌曲，QQ飛車(chē)的截圖，漫畫(huà)啊衰的圖片等等，當(dāng)他們懷著好奇心第二天上我原本可能會(huì)以為枯燥的定語(yǔ)從句語(yǔ)法課的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)在我的課件里有他們親自傳給我的圖片和歌曲，興奮度一下子提升了不少，而且有他們感興趣的東西作為載體這節(jié)課一點(diǎn)也不枯燥了，我和學(xué)生也走近了，今后就更加鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)很多次的嘗試，我覺(jué)得輕松活潑的課堂能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課堂的活力是由學(xué)生自身參與才能產(chǎn)生的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不光是讓學(xué)生在課堂中參與，課前課后都參與難道不是一種更加好的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式嗎？

二、發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學(xué)幽默增趣法

發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學(xué)幽默增趣法。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的情緒、思維在不同狀態(tài)下，接受新事物的快慢會(huì)不一樣。當(dāng)人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時(shí)，接受新事物就快；反之則慢。如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍比如，我喜歡在整個(gè)課堂過(guò)程中造句舉例時(shí)圍繞同一個(gè)學(xué)生展開(kāi)，一遇到新的短語(yǔ)或者單詞，同學(xué)們就會(huì)自然的圍繞某個(gè)人編故事，一堂課下來(lái)，某同學(xué)成了故事的主人公，知識(shí)點(diǎn)也被串成了有趣的故事，同學(xué)們歡快之余主動(dòng)地習(xí)得了一堂課所要求的重點(diǎn)難點(diǎn)，事半功倍。

三、游戲增趣法

游戲是情景教學(xué)的一種形式，它能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、想象力、創(chuàng)造力與合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)的老師喜歡在課堂上使用多種游戲來(lái)輔助教學(xué)，七、八年級(jí)的孩子一樣可以用一些有趣的游戲來(lái)幫助學(xué)。比如，Bingo game.，接龍，high voice low voice，模仿秀，唱課文等等，這些都有助于使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中洗的或鞏固所學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)使知識(shí)更加形象、趣味化

學(xué)生在進(jìn)行抽象思維的過(guò)程中往往需要大量的感性材料的支持。簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單、形象、省時(shí)、生動(dòng)、有趣，學(xué)生將懷著濃厚的興趣在樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中得。比如，我在八年級(jí)第八單元和上冊(cè)第七單元里，所有的蔬菜、肉類(lèi)、面條等等全部用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上，學(xué)生看得很有趣，且記得快，而且看圖成句也更加形象、易脫口。這種方法尤其可以激勵(lì)后進(jìn)生參與，他們的參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興致也隨之增強(qiáng)了，成績(jī)自然會(huì)有所提高。

五、豐富的活動(dòng)亦可增趣

第3篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

李  莉

（邵陽(yáng)縣第十一中學(xué)，湖南  邵陽(yáng)  422100）

摘  要：多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的青睞。它具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)閱讀課的課堂導(dǎo)入、課文講解過(guò)程中易于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，方便學(xué)生理解課文。另一方面，多媒體技術(shù)能夠儲(chǔ)存和提供大量信息，使教師在授課過(guò)程中做到語(yǔ)言與文化并重，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語(yǔ)；閱讀課

英語(yǔ)閱讀是單詞、短語(yǔ)、句法、語(yǔ)法的統(tǒng)一結(jié)合體，它不僅要求學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有一定的了解，是考察學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑?？梢哉f(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。而隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀課文的單詞增多，篇幅加長(zhǎng)在所難免，這就讓一些基礎(chǔ)不牢的學(xué)生望而生畏，而這種消極的心理將直接影響到他們閱讀的效果。因此，如何降低閱讀的難度，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀技巧，成為了擺在教師面前的重要課題。自從去年我校安裝了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，我們?yōu)檫@個(gè)問(wèn)題找到了更多有效的解決方案。本文將結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材（新目標(biāo)）來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)上一堂精彩紛呈又富有成效的英語(yǔ)閱讀課。

一、 使用多媒體教學(xué)手段開(kāi)啟精彩一課

常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往的閱讀課最常用的導(dǎo)入法就是談話(huà)，即教師選取一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話(huà)題，采取“提問(wèn)——回答”或者小組討論的方式逐步引導(dǎo)出與課文相關(guān)的話(huà)題。這種方法既能活躍學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。然而，假如每一堂課都以同樣的方式開(kāi)場(chǎng)，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，其效果也會(huì)大打折扣。而多媒體教學(xué)手段則能通過(guò)文字、聲音、圖像、視頻等多種載體，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、豐富多彩的教學(xué)資源，不斷給學(xué)生帶來(lái)新鮮的感受，從而緊緊抓住他們的注意力，點(diǎn)燃他們的求知欲望，使他們懷著迫切的、期待的心情開(kāi)始新課文的學(xué)習(xí)。如八年級(jí)下冊(cè)第八單元Reading Why don’t you learn to sing English songs?這篇課文介紹了幾種有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，如唱英語(yǔ)歌、讀英語(yǔ)書(shū)、看英語(yǔ)電影等等。在上課之前，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)了一首經(jīng)典的英文歌曲Big Big World，并要求他們盡可能多地記錄下自己所聽(tīng)到的歌詞。這首歌旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩，最重要的是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言生詞不多，因而難度不大，能夠吸引大部分學(xué)生參與其中，以此讓學(xué)生體會(huì)“唱歌學(xué)英語(yǔ)”這種方法的優(yōu)點(diǎn)和樂(lè)趣，從而能更好地領(lǐng)會(huì)課文主旨，并鼓勵(lì)他們嘗試著摸索出符合自己興趣愛(ài)好又有效果的學(xué)習(xí)方法。 又如八年級(jí)下冊(cè)第九單元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?這篇課文描繪了迪士尼樂(lè)園的一些著名的旅游景點(diǎn)。但實(shí)際情況卻是學(xué)校位于縣城，學(xué)生們不要說(shuō)去迪士尼樂(lè)園，就是去過(guò)游樂(lè)園的也是少之又少。為了消除學(xué)生的陌生感，筆者從網(wǎng)上搜索并下載了一些迪士尼樂(lè)園的圖片，使學(xué)生對(duì)迪士尼樂(lè)園有更直觀的了解，幫助他們更好地理解課文，也為其后的口語(yǔ)練習(xí)提供了素材。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課上，教師將課文分解成數(shù)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，將大部分精力都放在詞匯和語(yǔ)法的講解上。而學(xué)生面對(duì)著一成不變的課本教材，麻木被動(dòng)地聽(tīng)著教師滔滔不絕的講解，機(jī)械地記錄著黑板上的板書(shū)，得不到一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間。原本屬于腦力勞動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)儼然成了一種體力勞動(dòng)。由于教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)分重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文理解得支離破碎，妨礙了學(xué)生對(duì)課文整體的理解。而脫離了課文的語(yǔ)言教學(xué)又使學(xué)生感覺(jué)艱澀難懂。學(xué)生主體地位的缺失，加上教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們喪失學(xué)英語(yǔ)的興趣。

而在多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助下，教師可以將抽象的課本內(nèi)容以圖片、表格、動(dòng)畫(huà)等形式直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)文字與形象的結(jié)合，可以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們更踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如九年級(jí)第十二單元Section B, 3a中的電子郵件講述了Wang Kun在法國(guó)的交換生生活，其中著重介紹了法國(guó)的餐桌禮儀。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，筆者先出示了幾張與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生判斷圖片中的行為是否合乎禮儀，這就不僅能促使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀課文，訓(xùn)練他們快速?gòu)奈恼轮姓业剿枰男畔?，還能使學(xué)生對(duì)法國(guó)的餐桌禮儀印象更為深刻。

當(dāng)然，用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并不意味著摒棄了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。相反，語(yǔ)言教學(xué)依然是閱讀教學(xué)的重要組成部分。只是，有了多媒體技術(shù)的幫助，教師可以將課文中重要的知識(shí)點(diǎn)以改變顏色、改變字體、加下劃線(xiàn)等方式突出標(biāo)示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)本堂課的重難點(diǎn)一目了然，從而能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 通過(guò)多媒體教學(xué)手段了解背景文化

語(yǔ)言是文化的載體，并受到文化的制約。一個(gè)國(guó)家或民族的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面都會(huì)在人們的語(yǔ)言中有所體現(xiàn)。語(yǔ)言與文化密不可分，要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)就必須了解這門(mén)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)。有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中雖然已經(jīng)掌握了足夠的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，卻依然感覺(jué)無(wú)法完全讀透文章，原因就在于缺乏相關(guān)的背景文化知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中就需要適當(dāng)融入英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)的介紹，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解課文，又能幫助學(xué)生獲取更全面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

在以往的閱讀課上，由于教學(xué)資源的匱乏，老師只能口頭闡述相關(guān)的背景文化知識(shí)。而有了多媒體技術(shù)的支持，教師可以為學(xué)生提供大量鮮活生動(dòng)的背景資料，使學(xué)生能夠更全面更直接地接觸到相關(guān)的文化。如八年級(jí)下冊(cè)第三單元 Reading Do you remember what you were doing?這篇課文中提到了四個(gè)重大的歷史事件，即馬丁•路德•金謀殺案、9•11事件、“阿波羅”探月計(jì)劃及楊利偉太空之行。由于有些事件已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史知之甚少，使得他們難以理解這些事件對(duì)當(dāng)時(shí)人們的日常生活產(chǎn)生的巨大影響。比如關(guān)于馬丁•路德•金，有的學(xué)生就會(huì)感到疑惑：馬丁•路德•金是誰(shuí)？他為什么會(huì)被謀殺？他的死亡為什么會(huì)令那么多美國(guó)人震驚和悲傷，以致于數(shù)十年過(guò)去了他們?nèi)詫?duì)那一天記憶猶新？為了解開(kāi)學(xué)生的困惑，筆者向?qū)W生展示了馬丁•路德•金的照片，簡(jiǎn)要介紹了馬丁•路德•金的生平以及他所領(lǐng)導(dǎo)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，最后播放了一小段馬丁•路德•金的著名演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》的視頻，使學(xué)生對(duì)馬丁•路德•金其人以及他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響有更深刻的體會(huì)。雖然講解這篇課文花費(fèi)的時(shí)間比一般閱讀課要多，但由于其中增加了大量的歷史文化知識(shí)，成功地吸引住了學(xué)生的注意力，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

四、 利用多媒體教學(xué)手段增大課堂容量

英語(yǔ)閱讀課文往往集中了大量的語(yǔ)言要點(diǎn)。以往教師要講解這些知識(shí)點(diǎn)需要不停地在黑板上進(jìn)行板書(shū)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。對(duì)于學(xué)生而言，如果得不到及時(shí)鞏固，那么他們所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)被拋之腦后。如今教師可以利用多媒體教學(xué)課件將需要講解的教學(xué)內(nèi)容顯示在電腦屏幕上，這樣既減少了教師的勞動(dòng)量，又節(jié)約了大量的時(shí)間。利用這些節(jié)約下來(lái)的時(shí)間又可以為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)以致用，確保學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)堂課所學(xué)到的知識(shí)，從而提高教學(xué)的效率。

第4篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

一、依據(jù)內(nèi)容，挖掘趣味因素

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尋求知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)生比較感興趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，用趣味拉近學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的接觸、領(lǐng)會(huì)、理解和運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Birdwatching Welcome to the unit，依據(jù)教材內(nèi)容，為了讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，我利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我把家里養(yǎng)了多年的“八哥”帶進(jìn)了課堂，同時(shí)我讓“八哥”和大家問(wèn)好：Good morning. 當(dāng)八哥出現(xiàn)在課堂并用英語(yǔ)和同學(xué)們打招呼時(shí)，所有的學(xué)生都高興極了，立刻對(duì)我的“八哥”產(chǎn)生了好奇心。抓住契機(jī)，我向同學(xué)們介紹了八哥的feather，beak，wing等部位，加深了學(xué)生對(duì)單詞的形象記憶。認(rèn)讀了單詞之后，我讓學(xué)生按照?qǐng)D片描述該“鳥(niǎo)”的特征，鼓勵(lì)學(xué)生觀察其主要的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用新學(xué)詞匯進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)活動(dòng)一切都以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的趣味因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)激情完成知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、吸收和內(nèi)化過(guò)程。在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)水平、智力培養(yǎng)方面突破原有的范圍，實(shí)現(xiàn)更高的飛躍。

二、遵循認(rèn)知，重視能力發(fā)展

如今的教學(xué)理念更加重視學(xué)生能力的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要遵循認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)、理解知識(shí)、吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍，運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

例如，牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Shopping Period Integrated skills 新課的導(dǎo)入中，我先播放了英文歌曲：The shopping song，利用英文歌曲導(dǎo)入購(gòu)物話(huà)題，創(chuàng)設(shè)了輕松有趣的課堂氛圍，過(guò)渡自然，有趣。接下來(lái)，展示Simon和媽媽的購(gòu)物圖片并提出問(wèn)題：Where is the woman？ What is she doing？ Simon的媽媽在和售貨員談?wù)撚嘘P(guān)Simon想買(mǎi)鞋的情況，讓我們聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音并回答下列問(wèn)題：1.What size are Simon’s feet？ 2. How much does the pair of shoes cost？ 呈現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容的目的是為隨后的編寫(xiě)對(duì)話(huà)練習(xí)提供必要的素材，即語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題中復(fù)習(xí)有關(guān)購(gòu)物的句式。創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，適當(dāng)增加和安排合理內(nèi)容，讓學(xué)生編寫(xiě)購(gòu)物對(duì)話(huà)內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)的流利性。這樣的教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以人文本，遵循學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，趣味引導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)，更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用時(shí)，重點(diǎn)是教師教學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第5篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；教學(xué)；貼近生活；生活化

在目前的初中英語(yǔ)課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熂で楦甙?，學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的喜人景象，但這些表象卻掩蓋不了學(xué)生思維的僵滯、思想的貧乏以及才智的消磨。通常教師都非常重視英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，英語(yǔ)的教和學(xué)都是為了一個(gè)高分，而不是為了真正掌握和學(xué)會(huì)這門(mén)語(yǔ)言。很多時(shí)候英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言、文字、語(yǔ)法、句型等搭建起來(lái)的知識(shí)場(chǎng)景，和學(xué)生的日常生活有很大距離，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，卻根本不會(huì)用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)疏遠(yuǎn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)同，知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，使學(xué)生無(wú)法感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味和作用，特別是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)就是脫離生活的索然無(wú)味的單詞語(yǔ)法滿(mǎn)堂灌。

教育學(xué)家多勒指出：“教學(xué)一旦與生活相聯(lián)系，必將煥發(fā)無(wú)窮的魅力”。在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該盡量使英語(yǔ)教學(xué)貼近生活，搭起學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語(yǔ)，讓學(xué)生成為了生活的主人、課堂的主人。在“生活學(xué)習(xí)”中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流、傳遞真實(shí)的信息，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。那么，我們?cè)搹哪男┓矫鎰?chuàng)設(shè)富有“生活味”的英語(yǔ)課堂呢？

一、讓教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)生活的氣息。

由于英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對(duì)會(huì)受到限制，生活積累也相對(duì)較貧乏，教材因受篇幅、課時(shí)的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應(yīng)以教材為中心、以學(xué)生為半徑，創(chuàng)造性地進(jìn)行改編教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教學(xué)順序；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充；甚至可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，刪除教材上的某些步驟。

（一）依據(jù)學(xué)生需要，補(bǔ)充生活化的教學(xué)內(nèi)容。

在教材使用過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要，從生活經(jīng)驗(yàn)中補(bǔ)充一些讓學(xué)生們感到親切、自然，充滿(mǎn)人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿膶?shí)用的教學(xué)內(nèi)容。例如：在準(zhǔn)備教授新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，圍繞話(huà)題“Customs in Different Countries” 時(shí)，準(zhǔn)備除了課本介紹的各國(guó)文化差異外，我從語(yǔ)言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實(shí)際，有計(jì)劃地補(bǔ)充西方禮節(jié)上的常識(shí)，如中國(guó)人見(jiàn)面常問(wèn)候“Have you had your meal？”（你吃過(guò)飯了嗎？），英美人聽(tīng)到這一問(wèn)候，會(huì)迷惑不解：你想請(qǐng)我吃飯嗎？我沒(méi)錢(qián)吃飯嗎？如果問(wèn)“Eating lunch？”英美人會(huì)覺(jué)得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問(wèn)“Where are you going？”英美人可能會(huì)惱怒：“關(guān)你什么事？我愛(ài)去哪兒就去哪兒！”。通過(guò)補(bǔ)充中西方的文化差異，讓同學(xué)們更多了解西方人的一些生活習(xí)慣，為學(xué)生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后課時(shí)里，筆者還補(bǔ)充了讓學(xué)生就中西方的禮儀進(jìn)行一場(chǎng)英語(yǔ)“辯論賽”。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用了本單元知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

（二）依據(jù)生活實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)順序。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行合理的調(diào)整，有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個(gè)單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，筆者在備新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit4 SectionA Period2時(shí)，考慮到2d，3b與Activity4的聯(lián)系性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生們生活實(shí)際，將它們循序漸進(jìn)地安排在一起，最后自然的過(guò)渡到3a的閱讀，循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際，很好地運(yùn)用并鞏固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，從而使3a Reading部分變得淺顯易解，學(xué)生們能當(dāng)堂復(fù)述，收到較高的課堂效益。又例如：在筆者教授新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上時(shí)，班級(jí)進(jìn)行了一次秋游。按照教學(xué)計(jì)劃，本應(yīng)教授Unit5的，為了”趁熱打鐵”，將Unit8 How was your school trip？的單元內(nèi)容提前先授。學(xué)生們討論著他們自己的親身經(jīng)歷，興高采烈，從而很好地掌握并應(yīng)用了本單元內(nèi)容。

二、聯(lián)系教材加入生活化教學(xué)內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，然而僅靠書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語(yǔ)言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！?我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教材與生活的契合點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內(nèi)容越能引起學(xué)生的注意和興趣，更容易接受。比如，在學(xué)習(xí)“What do you think of the game shows？”這一單元，教sitcom、soap opera、talk show這一些節(jié)目單詞之前，我就以《家有兒女》、韓劇《太陽(yáng)的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等學(xué)生再熟悉不過(guò)的電視節(jié)目作為引入，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣黯然，單詞學(xué)得特別起勁，我乘勝追擊，又問(wèn)他們“What do you think of the CCTV News？”等，并教給他們問(wèn)別人看法以及表示喜好的句型，學(xué)生在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會(huì)用書(shū)中的句型來(lái)表達(dá)生活中的內(nèi)容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我覺(jué)得這樣才是一節(jié)符合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所獲的英語(yǔ)課堂。

如在講授新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 時(shí)，把事先畫(huà)好的有關(guān)各種俱樂(lè)部的海報(bào) （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 張貼在教室內(nèi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和演練中猶如身臨其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而僅書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語(yǔ)言情境。因而，在日常教學(xué)中我經(jīng)常有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我收集了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的縮寫(xiě)詞：KFC、VIP、WC……搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft，、牛奶包裝上的milk、橘子汁瓶上的juice……還有學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電腦英語(yǔ)：Windows、My files、E-mail……這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。

另外我們可以聯(lián)系教材適當(dāng)拓展教學(xué)材料。我們以學(xué)生感興趣的故事來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，如初中階段會(huì)出現(xiàn)的介紹名人的課文，一個(gè)有關(guān)他們的小故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；我們也可以關(guān)注當(dāng)前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野也讓他們了解了世界；當(dāng)然要做到這一點(diǎn)需要老師善于發(fā)現(xiàn)和思考。我們也可以把優(yōu)美的英文歌曲運(yùn)用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語(yǔ)和內(nèi)容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，糾正學(xué)生的發(fā)音；我們更可以介紹學(xué)生感興趣的國(guó)外文化和傳統(tǒng)，一個(gè)國(guó)家的歷史、習(xí)俗、成語(yǔ)、俚語(yǔ)等等是了解這個(gè)國(guó)家語(yǔ)言的另一個(gè)途徑。

聯(lián)系教材引入生活化教學(xué)內(nèi)容，讓“生活”成為英語(yǔ)的基礎(chǔ)，，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺(jué)得并非在完成教材某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語(yǔ)內(nèi)容只不過(guò)是在完成這件事情所必須使用的語(yǔ)言，而使用這些語(yǔ)言是自然而然，水到渠成的。

三、運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法，讓生活融入課堂。

我們所采用的最一般的教學(xué)方法是詞句模仿、范型操練、規(guī)則類(lèi)推、話(huà)語(yǔ)實(shí)踐。以這樣機(jī)械性的操練模仿來(lái)完成一堂課的內(nèi)容，雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動(dòng)。教師要善于找準(zhǔn)教材與生活的共通點(diǎn)，把自己的教學(xué)意圖隱藏在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該盡可能的聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物、圖片、多媒體、活動(dòng)等手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實(shí)化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學(xué)生完全沉浸在愉快的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決生活問(wèn)題的能力，將他們的“知識(shí)世界”和“生活世界”真正的聯(lián)系起來(lái)。

貼近生活的教學(xué)活動(dòng)可以是多種多樣的，如角色扮演、小組討論、辯論、演講、對(duì)話(huà)、小品、三分鐘介紹、成果展示、發(fā)言等。這些都是經(jīng)過(guò)很多教師和課堂教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方式，筆者不再展開(kāi)討論，這里也談?wù)剛€(gè)人覺(jué)得行之有效的常用教學(xué)方法。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)自生活情景中的問(wèn)題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以溝通生活與學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿(mǎn)生活氣息的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的情境，讓生活融入課堂，這樣的課堂教學(xué)實(shí)際而有效。例如新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Will people have robots？教學(xué)時(shí)，我先拋出問(wèn)題：

How will your life be different in ten years？

問(wèn)題的提出引起同學(xué)們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會(huì)是什么樣子，然后我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同學(xué)們都七嘴八舌地議論了起來(lái)，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問(wèn)題：

How will the world be different in 50 years？

給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望破解疑問(wèn)，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

第6篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

A: How long has Alison been skating?

B: She’s been skating for five hours.

對(duì)話(huà)中就出現(xiàn)了本期要講的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)――現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，想了解這種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法嗎？OK，下面就讓我們?nèi)リJ闖下面的“三關(guān)”：

[第一關(guān)] 認(rèn)準(zhǔn)謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)是由“助動(dòng)詞have / has been + 動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”構(gòu)成，主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)用has。例如：

They have been talking about him.

他們一直在談?wù)撍亍?/p>

How long has the teacher been waiting?

那位老師等多久了？

[第二關(guān)] 熟記三種句型

1．肯定式：主語(yǔ)+have / has been + 動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞+其它。例如：

He has been standing here all the afternoon.

他在這里站一下午了。

2．否定式：主語(yǔ)+have / has not been + 動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞+其它。

但要注意的是，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)一般不用于否定句。

3．疑問(wèn)式：

（1）一般疑問(wèn)式: Have / Has + 主語(yǔ)+been + 動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞+其它？例如：

Have you been studying for the English test today?

你今天一直在為英語(yǔ)測(cè)試而學(xué)習(xí)嗎？

（2）特殊疑問(wèn)式：疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句？例如：

HowhasTombeengettingonwithhis study?

湯姆的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展得怎么樣？

[第三關(guān)] 掌握基本用法

1．表示從過(guò)去某時(shí)開(kāi)始一直延續(xù)到說(shuō)話(huà)時(shí)還在進(jìn)行，或可能還要繼續(xù)下去的動(dòng)作。例如：

I have been waiting for a letter from my friend.

我一直在等我朋友的來(lái)信。

2. 表示從過(guò)去某時(shí)開(kāi)始，一直延續(xù)到說(shuō)話(huà)時(shí)刻，可能剛剛結(jié)束的動(dòng)作。例如：

I have been reading in the living room all day. I am tired.

我在客廳看了一整天的書(shū)，我累了。

Where have you been? We’ve been looking for you everywhere.

你到哪里去了？我們一直在到處找你。

3．它通常和“for + 一段時(shí)間”或“since + 一個(gè)時(shí)間點(diǎn)／從句”的時(shí)間狀語(yǔ)連用。例如：

It has been raining for two days.

雨一直下了兩天了。

They have been studying here since 2003.

自從2003年以來(lái)，他們一直在這里學(xué)習(xí)。

He has been living in this house since he came to this city.

自從他來(lái)到這個(gè)城市就一直住在這個(gè)房子里。

[跟蹤練習(xí)]

一、句型轉(zhuǎn)換

1. Wehavebeen learningEnglish for two years. (改為一般疑問(wèn)句并作肯定回答)

―____ you ____ learning English for two years?

―Yes， I ____.

2. Ihave been learningEnglishfor three years. (改為一般疑問(wèn)句并作否定回答)

―____ you ____ learning English for three years?

―No， I ____.

3. Thegirlhas beenlisteningtothe music videossinceshewassevenyearsold. (對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn))

____ ____ has the girl been listening to the music videos?

二、完成下列句子

1. ――你最近一直在忙什么？

――我一直在寫(xiě)小說(shuō)。

―What ____ you ____ ____ these days?

―I ____ ____ ____ the novel all the time.

2. 從十歲開(kāi)始你就一直在集郵嗎？

____ you ____ ____ stamps since you were ten?

3. 王芳一直看英文電影多長(zhǎng)時(shí)間了？

________ hasWangFang ________ English movies?

4. 我這次考試沒(méi)及格，媽媽整天都在罵我。

I didn’t pass the exam this time and my mother ____ ____ scolding me ____ the whole day.

Keys：

第7篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、信息技術(shù)

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

其他學(xué)科的老師說(shuō)計(jì)算機(jī)課好上，是因?yàn)樗鼪](méi)有中考高考的壓力。而計(jì)算機(jī)老師說(shuō)它難上，主要難在于學(xué)生水平的參差不齊，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無(wú)的課程。本人對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。

2、學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專(zhuān)家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

4、學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對(duì)信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此本人想到了分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。

分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

本人根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？

首先，讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專(zhuān)長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。

高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。

中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。本人將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次需要以下五方面的分層：

（一）、教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。

（二）、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

（三）、課堂練習(xí)分層。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中本人很注重在這方面的思考和實(shí)踐。

比如：在做比如將一個(gè)文件從D盤(pán)復(fù)制到F盤(pán)題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

（四）、測(cè)驗(yàn)分層。在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，本人采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考資料

[1]《心理學(xué)理論精粹》，葉浩生主編，福建教育出版社。

[2]《分層教學(xué)中的問(wèn)題及其優(yōu)化策略》，郭慧，江蘇張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

第8篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 情境教育

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。情景教學(xué)法是一種較為常用的課堂教學(xué)方法，對(duì)于課堂效率的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著較大的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重心放在教材內(nèi)容的講述上，很少注重請(qǐng)教教學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。針對(duì)這種教學(xué)方式所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)情境教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)水平。本文主要從三個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)情境教育的情況進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)起到一定的幫助。

一、以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己的英語(yǔ)水平。但事實(shí)上，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師通常成為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，他們說(shuō)什么，學(xué)生就怎么做，教師在整個(gè)過(guò)程中缺少和學(xué)生的交流和互動(dòng)，并且忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，這種做法是不符合新課標(biāo)要求的。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，并要保證問(wèn)題的開(kāi)放性，從而讓學(xué)生真正地融入到課堂教學(xué)中。

比如在進(jìn)行牛津版七年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 1 Dream homes這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境。由于該單元的主題和夢(mèng)中的家相關(guān)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“If you have any choice， can you talk about how to design your dream home？”教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行解答。不同的人就會(huì)有不同的答案。有的學(xué)生認(rèn)為夢(mèng)想的家就是一家人團(tuán)團(tuán)圓圓永不分開(kāi)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的夢(mèng)中的家是一座風(fēng)景別致的古堡，總之每個(gè)學(xué)生都有自己不同的答案。聽(tīng)過(guò)這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)出脫口秀的情境，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表現(xiàn)自己。由此看來(lái)，通過(guò)這樣的方式繼續(xù)擰教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)

情景教學(xué)的實(shí)施同樣離不開(kāi)多媒體的作用。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)方法比較單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，將和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)文件等展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以了解，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果，幫助他們提高自身的英語(yǔ)水平。

比如在進(jìn)行牛津版九年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit 2 Colour這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境。由于該單元的主題和顏色相關(guān)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“Everything in this world has its own color， then what's your favorite color？”教師讓學(xué)生根據(jù)各種實(shí)物圖片，認(rèn)識(shí)圖片中的顏色。有些顏色游戲分為很多顏色，比如黃色可以分為淺黃和金黃等，而紅色可以分為鮮紅和粉紅等。每一種顏色都對(duì)應(yīng)著不同的英文表達(dá)。教師應(yīng)該根據(jù)所展示的圖片向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生能夠熟練區(qū)分這些顏色的不同，并掌握對(duì)應(yīng)的英文單詞。

三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，有效提高課堂效率

除了以上兩種方式以外，情境創(chuàng)設(shè)同樣離不開(kāi)生活實(shí)際的應(yīng)用。任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活實(shí)際。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活分隔開(kāi)來(lái)看，他們只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)某些考點(diǎn)加以背誦，這樣并不能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，反而會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)對(duì)英語(yǔ)情境加以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生看到英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而有效提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit 2 School life這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。由于該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的校園生活相關(guān)，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師可以這樣說(shuō)：“Please talk about your school life based on your own experience.”教師首先說(shuō)出自己的校園生活，也就是每天和學(xué)生見(jiàn)面，在課堂上和學(xué)生相處，然后和其他的教師探討教學(xué)。教師分享自己的現(xiàn)實(shí)生活的目的，就是讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活和所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變得更加主動(dòng)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 殷文杰. 初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的實(shí)施與研究[D]. 東北師范大學(xué)，2006.

第9篇：八年級(jí)下英文知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)；貼近生活；生活化

在目前初中英語(yǔ)課堂上很多時(shí)候是語(yǔ)言、文字、語(yǔ)法、句型等搭建起來(lái)的知識(shí)場(chǎng)景，和學(xué)生的日常生活有很大距離，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，卻根本不會(huì)用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)疏遠(yuǎn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)同，知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該盡量使英語(yǔ)教學(xué)貼近生活，搭起了學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語(yǔ)，讓學(xué)生成為生活的主人、課堂的主人。

一、讓教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)生活的氣息

由于英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言課程，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對(duì)會(huì)受到限制，生活積累也相對(duì)較貧乏，教材因受篇幅、課時(shí)的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應(yīng)以教材為中心、以學(xué)生為半徑，創(chuàng)造性地進(jìn)行改編教材、激活教材、超越教材：合理調(diào)整教材上的教學(xué)順序；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充；甚至可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，刪除教材上的某些步驟。

1.依據(jù)學(xué)生需要，補(bǔ)充生活化的教學(xué)內(nèi)容。在教材使用過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要，從生活經(jīng)驗(yàn)中補(bǔ)充一些讓學(xué)生們感到親切、自然，充滿(mǎn)人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿膶?shí)用的教學(xué)內(nèi)容。例如：在準(zhǔn)備教授Culture shock時(shí)，，圍繞話(huà)題“People have culture shock for different reasons” 時(shí)，準(zhǔn)備除了課本介紹的各國(guó)文化差異外，我從語(yǔ)言功能出發(fā)就學(xué)生的生活實(shí)際，有計(jì)劃地補(bǔ)充西方禮節(jié)上的常識(shí)，如中國(guó)人見(jiàn)面常問(wèn)候“Have you had your meal？”（你吃過(guò)飯了嗎？），英美人聽(tīng)到這一問(wèn)候，會(huì)迷惑不解：你想請(qǐng)我吃飯嗎？我沒(méi)錢(qián)吃飯嗎？如果問(wèn)“Eating lunch？”英美人會(huì)覺(jué)得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問(wèn)“Where are you going？”英美人可能會(huì)惱怒：“關(guān)你什么事？我愛(ài)去哪兒就去哪兒！”。通過(guò)補(bǔ)充中西方的文化差異，讓同學(xué)們更多了解西方人的一些生活習(xí)慣，為學(xué)生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后一課時(shí)，我還讓學(xué)生就中西方的禮儀進(jìn)行一場(chǎng)英語(yǔ)“辯論賽”。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用了本課的知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

2.依據(jù)生活實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)順序。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行合理的調(diào)整，有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個(gè)單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，我在備牛津英語(yǔ)八年級(jí)上Unit3時(shí)，考慮到ReadingA、Grammar部分與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生們生活實(shí)際，將它們循序漸進(jìn)地安排在一起，最后自然的過(guò)渡到Computer facts部分的閱讀，循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際，很好地掌握了How is a computer made up of ？ Computers are becoming smaller and better. What can we do with computers？ Is a computer cleverer than me？等知識(shí)，從而使Reading部分變得淺顯易解，學(xué)生們能當(dāng)堂復(fù)述，收到較高的課堂效益。又例如：我在教授牛津英語(yǔ)八年級(jí)上時(shí)， Unit8的單元內(nèi)容是關(guān)于英語(yǔ)周的，而恰好我班在剛開(kāi)學(xué)時(shí)要舉行英語(yǔ)周活動(dòng)，這樣，我就把Unit8提前講授。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)周的同時(shí)親身經(jīng)歷著英語(yǔ)周，知道了他們應(yīng)該怎樣進(jìn)行活動(dòng)，從而很好地掌握并應(yīng)用了本單元內(nèi)容。

二、聯(lián)系教材加入生活化教學(xué)內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，然而僅靠書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語(yǔ)言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！?我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教材與生活的契合點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內(nèi)容越能引起學(xué)生的注意和興趣，更容易接受。

另外我們可以聯(lián)系教材適當(dāng)拓展教學(xué)材料。我們以學(xué)生感興趣的故事來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，如初中階段會(huì)出現(xiàn)的介紹名人的課文，一個(gè)有關(guān)他們的小故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；我們也可以關(guān)注當(dāng)前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野也讓他們了解了世界；當(dāng)然要做到這一點(diǎn)需要老師善于發(fā)現(xiàn)和思考。我們也可以把優(yōu)美的英文歌曲運(yùn)用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語(yǔ)和內(nèi)容，聽(tīng)歌唱歌可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，糾正學(xué)生的發(fā)音；我們更可以介紹學(xué)生感興趣的國(guó)外文化和傳統(tǒng)，一個(gè)國(guó)家的歷史、習(xí)俗、成語(yǔ)、俚語(yǔ)等等是了解這個(gè)國(guó)家語(yǔ)言的另一個(gè)途徑。

三、運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法，讓生活融入課堂

我們所采用的最一般的教學(xué)方法是詞句模仿、范型操練、規(guī)則類(lèi)推、話(huà)語(yǔ)實(shí)踐。以這樣機(jī)械性的操練模仿來(lái)完成一堂課的內(nèi)容，雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動(dòng)。教師要善于找準(zhǔn)教材與生活的共通點(diǎn)，把自己的教學(xué)意圖隱藏在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該盡可能的聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物、圖片、多媒體、活動(dòng)等手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實(shí)化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學(xué)生完全沉浸在愉快的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決生活問(wèn)題的能力，將他們的“知識(shí)世界”和“生活世界”真正的聯(lián)系起來(lái)。

四、讓英語(yǔ)課堂教學(xué)奏響生活旋律

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活化英語(yǔ)教室環(huán)境。教室是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落和每一個(gè)物品都會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)，這種“擬人”的教室環(huán)境會(huì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮小課堂與實(shí)際生活的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍，為進(jìn)行生活化的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我們可以在教室的墻壁上布置學(xué)生喜歡的、形式各樣的英語(yǔ)卡片、圖片、英語(yǔ)格言、英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，還可在每期黑板報(bào)上特設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角，增添英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)諺語(yǔ)和英語(yǔ)文化知識(shí)等。在教室中營(yíng)造一個(gè)良好的、活潑的、輕松的語(yǔ)言環(huán)境，使教室成為一個(gè)五彩繽紛、吸引學(xué)生的英語(yǔ)文化小島。讓他們感覺(jué)到教室是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，在這里學(xué)生可以時(shí)刻感覺(jué)到英語(yǔ)的存在，時(shí)刻有英語(yǔ)映入眼簾，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中英語(yǔ)無(wú)處不在。

2.創(chuàng)設(shè)精彩的生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)?！安扇』顒?dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。《英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。因此，教師應(yīng)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，力求拉進(jìn)教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離，模擬真實(shí)的生活，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。例如筆者在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)上Unit7 How much are the pants？ SectionA Period2時(shí)，在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生更好的掌握本課重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)，進(jìn)行了這樣一個(gè)活動(dòng)：精心準(zhǔn)備一些有關(guān)clothes的掛圖并要求課前讓學(xué)生準(zhǔn)備帶一些其它生活用品。上課時(shí)要求學(xué)生把坐位分開(kāi)，把教室布置成商品展銷(xiāo)會(huì)，一部分扮演賣(mài)衣服，一部分扮演賣(mài)鞋子，一部分扮演賣(mài)水果，一部分扮演賣(mài)學(xué)習(xí)用品等。讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。結(jié)果，效果出乎意料地好，不但很好地鞏固并運(yùn)用了Can I help you？What color do you want？How much is/are…？等句型及服裝、數(shù)詞等詞匯，而且復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)用品、水果等詞匯以及以前學(xué)的一些句型與日常用語(yǔ)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的語(yǔ)言交際能力。五、在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，讓生活真正成為英語(yǔ)的大課堂。

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而是開(kāi)放型的。因此，我們要利用一切可以利用的條件，抓住一切可以抓住的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)使用的環(huán)境，營(yíng)造校園家庭英語(yǔ)氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，在生活中使用英語(yǔ)，讓生活成為英語(yǔ)的大課堂。

1.以課外作業(yè)為橋梁，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活。學(xué)生的課外作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸，英語(yǔ)作業(yè)除了鞏固課內(nèi)知識(shí)外，還要讓所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活融為一體。。作為教師我們應(yīng)該收集和發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的話(huà)題，以此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的前提，使得作業(yè)有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性。這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的作業(yè)，作業(yè)可以布置一些制作性的，如讓學(xué)生給家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽，制作賀卡、英文海報(bào)、失物招領(lǐng)、招租、教室或?qū)嶒?yàn)室規(guī)則等等，動(dòng)手制作的過(guò)程也是學(xué)生全身心地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成功的過(guò)程。