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一、改變理論課程的教學(xué)模式
長期以來,學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué),主要就是教師講,學(xué)生記筆記,從書本到書本,從理論到理論,學(xué)生被動接受,學(xué)習(xí)積極性不高,較少關(guān)注實際問題,缺乏實感,效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),而學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè),對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法,培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。
針對存在的這種問題,目前,理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式:虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場,是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾,共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。在這種課堂教學(xué)模式中,教師可把學(xué)生分成小組,讓他們扮演教師或幼兒,來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動,但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步,重視理論與實踐的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生實踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍,學(xué)生上課注意力集中,參與活動的積極性高,效果頗佳。
二、加強教育實踐活動
為了保障學(xué)生的見習(xí)和實習(xí),我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習(xí)基地,還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強與基地教師的聯(lián)系,我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習(xí)和實習(xí)的指導(dǎo)教師。
以往高師院校見習(xí)、實習(xí)時間短、集中,帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端,我們在每學(xué)年都安排有見習(xí)活動,實習(xí)的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等,形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計劃安排的見習(xí)外,我們也把見習(xí)貫穿到課程當(dāng)中,這樣既避免了理論課枯燥乏味,又使教學(xué)內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。
我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會實踐調(diào)查,撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究,撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查中多留心,發(fā)現(xiàn)實際問題,作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際,才能解決實際問題,更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題,如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學(xué)生參與。通過這些科研活動,可加深學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)識,鍛煉學(xué)生的文字功夫,培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識,提高學(xué)生的教育科研能力。這樣,大四的畢業(yè)論文就會得心應(yīng)手,為以后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ),也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。
除了見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查等實踐活動外,我還鼓勵學(xué)生開展并參加各種活動,提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動,讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽,要求人人參與,大膽展示個人才藝,也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽,并且鼓勵他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項,給予獎勵,以便提高他們參加活動的積極性。此外,還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去,協(xié)助幼兒園教師組織活動,以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等,并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。
三、重視教育技能類課程
教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等,培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能,這些技能是幼兒教師必備的基本技能,如果學(xué)生這些技能差,將會直接影響以后的就業(yè)。因此,我們應(yīng)重視這些課程。
目前,我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少,而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少,大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教,他們的教學(xué)偏重于理論,與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密,上課針對性不夠強。所以,我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外,還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo),這樣就會使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué),并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。
現(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練,對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題,再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時普遍偏少,學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入,更談不上練習(xí),他們的技能怎能提高?因此,為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能,必須加大這些課程的課時,這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)這些課程,掌握這些技能。
四、制定技能考核制度
師范院校要重視制定學(xué)前教育(幼兒教育)專業(yè)學(xué)生切實可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求,以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會實踐活動如教育見習(xí)、實習(xí)和一些比賽活動中,可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進(jìn)行考核和評價。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析,找出差距,及時調(diào)整努力的方向,加強某方面技能的培養(yǎng)。
五、改善條件
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則指出:城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā),因地制宜地實施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)20年代,我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“生活即教育,教育是從生活中來,從生活中展開”的觀點。我園地處農(nóng)村,豐富的自然資源為我們提供了大量可操作和可借鑒的材料。剪紙又是我國民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一,也是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分,它具有特殊的審美情趣和魅力,能充分表現(xiàn)獨特的民俗文化風(fēng)貌,而且它還是一種具有創(chuàng)造性的活動,不僅能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展,還能培養(yǎng)幼兒動手、動腦的能力,更是開發(fā)幼兒智力的一個重要手段。將剪紙引入裝飾畫教學(xué)中,既繼承和發(fā)揚了我國的傳統(tǒng)藝術(shù),又將我園剛剛結(jié)題的《剪紙教學(xué)的實踐與研究》得到進(jìn)一步深化,同時又充實了我園的園本課程。在實踐與研究過程中,幼兒使用一把剪刀,剪一朵美麗的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花,可以裝飾玻璃、花盆、花瓶、幼兒園走廊等等,處處彰顯我國剪紙文化的魅力。
二、課題的核心概念及其界定
裝飾畫是一種起源于戰(zhàn)國時期的帛畫藝術(shù),它并不強調(diào)很高的藝術(shù)性,但它是一種非常講究與環(huán)境協(xié)調(diào)和美化的效果的藝術(shù)。
剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡潔明快、表現(xiàn)夸張,隨意性強的剪紙作品對園內(nèi)的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進(jìn)行裝飾并達(dá)到審美情趣的一種形式。可以通過全班集體活動、區(qū)域活動、個別指導(dǎo)等多種手段,積極探索一些創(chuàng)造性的裝飾技能和方法的活動。
三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值
美國、德國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給幼兒自由發(fā)展的空間較大,注重幼兒的個性和創(chuàng)造性培養(yǎng),在藝術(shù)教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力,強調(diào)幼兒在藝術(shù)活動中的主動性,突出藝術(shù)活動的實踐性和創(chuàng)造性,讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式,表達(dá)對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼兒,相信幼兒的能力。這一點正是我們中國幼兒美術(shù)教育在發(fā)展幼兒審美能力和創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的。
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對中國教育的反思,中國教育開始越來越重視人的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展,重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨特作用,上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘幼兒創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試,促進(jìn)了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展,也形成了一些派別,幼兒開始敢想了,敢畫了,開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國外先進(jìn)的藝術(shù)教育思想的引入和幼兒心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)理論的發(fā)展,以及國內(nèi)新的教育理念的確立,必將給幼兒藝術(shù)教育研究奠定堅實的理論基礎(chǔ),《綱要》也明確提出“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)?!边@一切都說明未來幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)是在順應(yīng)幼兒自然發(fā)展的前提下,以幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術(shù)教育的一部分更注重的是幼兒個性和創(chuàng)造性的發(fā)展,以及審美能力的培養(yǎng)等等。
四、研究價值
1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質(zhì)教育的范疇,不僅可以擴大豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且適應(yīng)了21世紀(jì)課程改革的需要,是對當(dāng)今課改思想的驗證與實踐。
2.以剪紙裝飾畫為切入點,將幼兒園五大領(lǐng)域的某些知識融入其中,使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了全方位的發(fā)展。
3.開展剪紙裝飾畫的實踐與應(yīng)用,可以進(jìn)一步完善我園的園本課程,形成并鞏固我園的辦園特色,使老師獲取更多的民間藝術(shù)理論知識;使幼兒了解了更多的民間藝術(shù)形式。
4.在創(chuàng)造心理學(xué)理論和幼兒美術(shù)創(chuàng)造規(guī)律的基礎(chǔ)上,認(rèn)真領(lǐng)會《綱要》精神,進(jìn)行具體的教育實踐探索,在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念,在新觀念指導(dǎo)下,讓老師重新認(rèn)識剪紙裝飾畫活動時的幼兒,達(dá)到既開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,又提高幼兒的審美表現(xiàn)力,同時促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格形成的目的,建構(gòu)一種方便可行的、新型的幼兒美術(shù)教育優(yōu)化機制,即創(chuàng)造型美術(shù)教育。
5.研究過程是教師和幼兒的共同成長的過程,教師在不斷實踐和反思中提高自己的業(yè)務(wù)技能,在促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展的同時,提升自己的審美品位,形成正確的評價觀;幼兒則在一次次的自我創(chuàng)造中,實現(xiàn)想法,張揚個性,發(fā)展技能,體會成功,促進(jìn)創(chuàng)造性人格的形成。
6.將創(chuàng)造心理學(xué)的理論、方法和美術(shù)創(chuàng)造的規(guī)律、方法結(jié)合起來,運用于幼兒美術(shù)教育實踐,使美術(shù)活動成為幼兒愛玩的“游戲”,成為幼兒表達(dá)自己情緒和認(rèn)識的一種“語言”,成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃,成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”,更好地發(fā)揮美術(shù)即剪紙裝飾畫活動獨特的內(nèi)在價值。
四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點
(一)研究的目標(biāo)
通過活動能給兒童愉快的情緒體驗,讓兒童感受和體驗“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造成就感”;重視幼兒這一學(xué)習(xí)主體的自我成長,關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)策略和操作態(tài)度,強調(diào)在實踐操作中建構(gòu)美術(shù)技能,強調(diào)運用啟發(fā)式教學(xué),在開放而豐富的環(huán)境條件下,在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現(xiàn)中,實現(xiàn)師生雙方“自我價值”,實現(xiàn)師生的共同成長;充分相信孩子,為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳,調(diào)動各種資源優(yōu)勢,提供和創(chuàng)造條件,幫助幼兒實現(xiàn)想法,培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)知性和情意性的兒童,如:自信心、合作、創(chuàng)造性思維等,奠定未來做人、求知的基礎(chǔ)。讓剪紙裝飾畫活動成為幼兒娛樂和游戲的玩伴,成為幼兒表達(dá)自己情緒和認(rèn)識的一種“語言”,成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃,從小讓幼兒學(xué)會懂得欣賞、懂得創(chuàng)造的小小“藝術(shù)家”。
(二)具體研究內(nèi)容
1.制定剪紙裝飾畫活動中的幼兒不同層次發(fā)展目標(biāo)、以及評價指標(biāo)體系。
2.探討剪紙裝飾畫教學(xué)活動的藝術(shù)環(huán)境營造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析等。
3.探討形式多樣的美術(shù)活動區(qū)的建立,為幼兒個性化的自主藝術(shù)創(chuàng)造提供空間和條件。
4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略,探索有效指導(dǎo)策略。
5.剪紙裝飾畫活動與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)系。
(三)研究重點
1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略,探索有效地指導(dǎo)策略。
2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評價策略與研究。
五、研究的思路、過程與方法
(一)研究思路
從實踐到應(yīng)用,基本上延續(xù)了我園剪紙教學(xué)的再深入,形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們在原有的剪紙基礎(chǔ)上,以剪紙為出發(fā)點,以裝飾畫為最終目的,從幼兒的實際生活出發(fā),尊重幼兒的興趣和意愿,在各種自主的、愉快的、富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的多種形式活動中,引發(fā)幼兒探究、創(chuàng)作、表達(dá)、體驗、想象和吸收等行為,鼓勵幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創(chuàng)新、發(fā)展,從而促使幼兒在情感、認(rèn)知、道德、審美等各方面得到富有個性化的發(fā)展。
(二)研究方法
1.按行動、實地調(diào)查、原材料收集、整理匯編、教學(xué)試驗、反饋改進(jìn)等步驟逐一開展研究。
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境:學(xué)校設(shè)立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。
3.課外活動:舉辦剪紙裝飾畫展覽,開展幼兒、教師、家長剪紙裝飾畫競賽,編印園本教材,給幼兒提供更多認(rèn)識、提高、參與和表現(xiàn)的機會。
4.采用行動研究法、實驗法等,同時采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化研究、教學(xué)手段,以保證研究過程的科學(xué)、實用性。
(三)研究過程
本課題研究將分三年三個階段完成。
第一階段:課題研究宣傳發(fā)動期;調(diào)查園內(nèi)剪紙教育現(xiàn)狀,了解裝飾畫知識,進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)(兒童創(chuàng)造性心理學(xué)和創(chuàng)造性美術(shù)教育的理論)、各班在剪紙方面確定一個子課題進(jìn)行研究并寫出有關(guān)前期調(diào)查報告、經(jīng)驗論文以及教學(xué)案例等。
第二階段:擬定創(chuàng)造性美術(shù)教育(剪紙裝飾畫)下的各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)及幼兒作品評價表;對小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進(jìn)行創(chuàng)造性的探索性研究及成果驗證性研究。
第三階段:通過多種活動展示幼兒剪紙裝飾畫成果,并編印“探究活動方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。
主要觀點:把“體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動力”作為課題的主要觀點來研究。
六、預(yù)期研究成果
1.課題研究報告、前期調(diào)查報告。
2.經(jīng)驗論文、隨筆、觀察記錄。
3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報告。
4.幼兒作品集 、圖片或光盤。
5.結(jié)題報告、編印《探究活動方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。
七、人員組成及分工
根據(jù)課題計劃,課題組在研究過程中,按工作需要將對人員分工進(jìn)行分工,參與課題研究人員,都要目標(biāo)統(tǒng)一,并隨時相互溝通,保證課題研究的順利開展。
八、開展研究任務(wù)的保障條件
1.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,組建課題組,明確分工和職責(zé),責(zé)任到人,定期召開課題研究例會,定期學(xué)習(xí)教育科研基本知識和相關(guān)理論,定期開展交流研討活動。
2.重視本課題研究工作,園領(lǐng)導(dǎo)將課題研究工作作為重點工作來抓緊、抓實,設(shè)立本課題研究的專項經(jīng)費,保障活動場地、設(shè)備、材料和時間的落實到位,保障課題研究的順利開展。
3.定期選派課題組核心成員外出學(xué)習(xí),并有計劃的聘請專家來園作課題研究指導(dǎo),保證課題研究科學(xué)有序的進(jìn)行。
4.在研究過程中以行動研究為主要方法,以環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課外活動、實驗法為輔助方法,時刻關(guān)注幼兒在剪紙裝飾畫活動中的行為和表現(xiàn),并對這些行為進(jìn)行觀察、記錄、分析,對出現(xiàn)的問題能及時的給予幼兒支持性的指導(dǎo),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時總結(jié)出一些有一定指導(dǎo)意義的理論觀點。
5.充分利用家長資源,家園合作,將課題進(jìn)一步深入研究。
九、開展研究的保證措施
課題是由縣教研室與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園聯(lián)合開展研究,既有縣教研的支持與管理,又有基層園所的實踐保障。
關(guān)鍵詞:教育理念;工作質(zhì)量;專業(yè)自
一、注重教師教育理念的形成
教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。觀念是行動的靈魂,它在教育教學(xué)中的地位如同戰(zhàn)術(shù)之于戰(zhàn)爭。教師要想提高自身專業(yè)水平就必須建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的全新的教育理念。
幼兒教師在形成自己教育理念的過程中要注意以下幾方面:
1.從本幼兒園的歷史文化中提煉教育理念
每一所幼兒園在常年的教學(xué)中都積淀了自己的文化傳統(tǒng),形成了自己的特色,老師應(yīng)該積極深入地了解本園的歷史文化,發(fā)現(xiàn)其精辟之處用心詮釋,不斷創(chuàng)新形成自己的教育理念,切忌脫離幼兒園整體的教育理念,這樣只會讓你變得很被動。
2.學(xué)會創(chuàng)造性的借鑒經(jīng)驗,發(fā)展自己的教育理念
理念的形成不能閉門造車,要善于借鑒別人成功的經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)校的實際情況和自身的條件進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求我們的幼兒教師不斷地學(xué)習(xí),不斷地引進(jìn)先進(jìn)文化,尋找自己的榜樣目標(biāo),只要是優(yōu)秀的都可以拿來學(xué)習(xí)發(fā)展自己的教育理念。
3.將自己的教育理念運用于實踐
實踐是檢驗真理的唯一方法,教師應(yīng)將自己的教育理念勇于實踐才能發(fā)揮他的作用,也只有用于實踐才能發(fā)現(xiàn)它的不足,才能不斷地更新、不斷地改進(jìn),從而促進(jìn)教育向更完善的方向發(fā)展。
二、提高幼兒園教研工作的質(zhì)量
幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì),然而如果連教研活動的正常開展這一最基本的前提都保證不了,何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢?在教研活動即便教師全部專心致志地聽文章,教師又能對文章的內(nèi)容真正理解多少?之后的討論又有多少是有效的?這些討論與本園的教育實際的聯(lián)系程度又如何?還有一些幼兒園的教師們說的這時的教研活動往往變成了單純的經(jīng)驗交流。盡管教師間的經(jīng)驗交流是必要的,但教研活動如果僅僅停留在經(jīng)驗交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。對此,我認(rèn)為在幼兒園應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些活動,比如學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)幼兒園工作的相關(guān)文件,全面理解和領(lǐng)會其精髓,又如在管理上,各個幼兒園都應(yīng)安排具體的教研監(jiān)督和指導(dǎo)人員。監(jiān)督和指導(dǎo)人員可以是保育員、教師或者幼兒園的領(lǐng)導(dǎo),管理者實行輪換制,使每個教師都有機會真正地去參與教研,成為教研的主人。再者幼兒園也可以定時地舉行一些競賽活動,評選在教研活動中最突出的教師,樹立榜樣來激發(fā)其他教師參與教研的熱情。
三、加強幼兒教師專業(yè)自
專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備專業(yè)自的意識,教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是,幼兒園教師的行為受到多方面的控制,加強幼兒教師專業(yè)自,首先,完善相關(guān)制度,賦予幼兒教師更多、更清晰的專業(yè)自。其次,幼兒園院長應(yīng)給教師“松綁”,適當(dāng)?shù)姆艡?quán),在總體目標(biāo)不變的情況下多給老師一點自,調(diào)動教師的積極性,為幼兒教師減負(fù),讓她們有時間鉆研探究自己的教學(xué)方法,提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。最后,轉(zhuǎn)變幼兒家長觀念,幼兒家長參與過多會給幼兒教師專業(yè)自的發(fā)揮帶來很多不利的影響。為了保護(hù)幼兒教師專業(yè)自不受干擾,就應(yīng)該轉(zhuǎn)變幼兒家長觀念,使家長認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)地位,尊重幼兒教師專業(yè)性的建議。
參考文獻(xiàn):
[1]虞永平.幼兒園課程發(fā)展與教師成長[J].學(xué)前教育研究,2007(12).
[關(guān)鍵詞]幼兒園;英語教育;教師
一、問題提出隨著國際交往的日益頻繁,特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前,學(xué)英語的年齡趨于低齡化,幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注,成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為,幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期,幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢。但已有研究同時又指出,幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式,必須具備一定條件才具有可行性,特別是對其師資提出了很高的要求。但實際上,有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性,只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語教育會對幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并不在于對它作一種“惡的否定”(黑格爾語),而是把它作為解讀當(dāng)前幼兒園英語教育現(xiàn)狀的切入點,希望引起大家的關(guān)注,共同探討解決策略。
二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級各類幼兒園共計所,調(diào)查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的家長及園長,調(diào)查中還對園長進(jìn)行了個別深度訪談,觀察英語活動次,并對活動內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄。
三、結(jié)果與分析(一)教師的基本情況表可以看出,目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低:從專業(yè)來看,幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主,英語專業(yè)教師較少;從學(xué)歷來看教師以大專和幼師學(xué)歷為主。在訪談中了解到許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè),后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課但由于學(xué)習(xí)時間短且更強調(diào)過關(guān)考試所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高尤其是口語方面,學(xué)歷教育和英語水平并不成正相關(guān)。而且,目前幼兒園英語教師主要以青年教師為主體,英語教齡短,實踐少,缺乏豐富的英語教育經(jīng)驗,無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟,其英語教育能力亟待提高。
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和人才競爭的激烈,隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的研究成果的出現(xiàn),幼兒要不要、能不能學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不再是討論的焦點。然而無法否定的是,幼兒園教育的價值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語言。我們反對任何急功近利的做法,更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的,我們幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱,無法勝任教學(xué)任務(wù)。刊發(fā)此調(diào)查報告的目的在于引起大家對規(guī)范幼兒園英語教育的注意,促使每個幼兒園在開設(shè)英語課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件,而不是簡單地回應(yīng)家長的要求。以幼兒發(fā)展為本,低質(zhì)無效的教育不如沒有。
(二)幼兒園英語教師培訓(xùn)幼兒園英語教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種。在本文,“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語教學(xué)。英語教師職前培訓(xùn)情況表教師職前培訓(xùn)形式從表可知,參加業(yè)余培訓(xùn)的教師較多,占被調(diào)查總數(shù)的。通過訪談了解到,所謂業(yè)余培訓(xùn)主要是幼兒園請高校外語教師針對幼兒英語教材進(jìn)行的短期培訓(xùn)或是對教師進(jìn)行英語基本知識方面的短期培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平,但提高力度不大。更有甚者,有些幼兒園對教師進(jìn)行的這種英語培訓(xùn)流于形式,只是為了競爭生源和迎合家長,而紛紛開設(shè)了英語教育。
由此也看見,我國幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的英教化,而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn),使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。這種培訓(xùn)方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路,并為教師與兒童在日常生活中的英語交流提供了可能。但同時由于培訓(xùn)時間倉促或經(jīng)費緊張,幼兒教師接受這種專門訓(xùn)練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔(dān)本園英語教育之前只接受了一年以下的培訓(xùn),通過訪談進(jìn)一步得知,其中大部分教師又僅參加了一到二個月的英語培訓(xùn);經(jīng)過二年以上培訓(xùn)的教師僅有) 位。觀察中發(fā)現(xiàn),很多教師在組織英語活動時,經(jīng)常用錯詞、發(fā)錯音或說病句,不能自由地用英語表達(dá)??梢?,目前我國幼兒園英語教育師資非常薄弱。
舊《教育基本法》中沒有關(guān)于幼兒教育的條款。幼兒教育的相關(guān)規(guī)定只在《學(xué)校教育法》中才能見到。(日本的《教育基本法》是根據(jù)《日本國憲法》中的相關(guān)教育條款,對國家辦教育的基本目標(biāo)和基本原則進(jìn)行了規(guī)定,具有教育憲法的性質(zhì),是教育法規(guī)中的基本法。其它教育法規(guī)必須符合該法的原則精神?!秾W(xué)校教育法》就是依據(jù)其精神對日本學(xué)校教育制度作了規(guī)定――筆者注)在《學(xué)校教育法》中,只是對幼兒園教育的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、入園資格和年齡、職員等作了一般性的規(guī)定。因而以往文部省(現(xiàn)為文部科學(xué)省)頒布的《幼兒園教育大綱》前言中通常這樣闡述:“幼兒園遵照教育基本法,為達(dá)到學(xué)校教育法所規(guī)定的目的和目標(biāo),對幼兒進(jìn)行教育?!倍@次修改,將幼兒教育直接寫進(jìn)了“新法”?!靶路ā钡谑粭l明確規(guī)定:“鑒于幼兒教育對于人之一生人格形成的基礎(chǔ)培養(yǎng)具有重要作用,國家以及地方公共團(tuán)體,必須為幼兒的健康成長提供良好的環(huán)境以及適當(dāng)?shù)姆椒ǎ耘κ怪衽d。”
此次,“新法”中新增幼兒教育,主要受到“時代的變化”和“國際的潮流”的影響,特別是OECD(經(jīng)濟與合作發(fā)展組織)2001年發(fā)表的《夯實起點:兒童早期教育和保育》(Starting Strong:Early Child Educationand Care)的調(diào)查報告。這份涉及了歐美12個國家兒童早期教育的政策分析報告,被認(rèn)為是“提供國際性的情報,為各國改善嬰幼兒的教育及保育政策為目的的報告”。日本雖是OECD成員國之一,然而與其他成員國相比,在許多項目評價上都處于劣勢地位:幼兒教育法令散見于各相關(guān)法令之中;保育場所設(shè)置基準(zhǔn)低;公立設(shè)施民營化;國家和地方政府對幼兒教育投入不足等,在OECD 28個成員國中居于第24位。加上保育費用居高不下,培養(yǎng)孩子已經(jīng)成為許多日本家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān),這些都較為嚴(yán)重地影響到了幼兒教育的質(zhì)量。
“新法”新增幼兒教育條款,引起了人們廣泛的關(guān)注,其原因在于這意味著幼兒保教觀念的變化。在新法頒行之前,日本有兩套為幼兒服務(wù)的體系,一為保育所,另一為幼稚園。兩者所對應(yīng)的概念也不同,一為“照管”(Care),另一為“教育”(Education)。簡單地說一個是只保不育,一個是只育不保。
此次修改,將保育定義為“早期孩童時期的教育及照管”(Early Child hood Education and Care),實際上是想調(diào)和這兩類服務(wù)體系,也從法律上保證了所有孩子們的受保育權(quán)。
“新法”同時對幼兒成長的第一社會環(huán)境――家庭也作了較為明確的規(guī)定:“父母或其他撫養(yǎng)者,對于子女的教育負(fù)有道德上的第一責(zé)任,努力養(yǎng)成其生活上良好的習(xí)慣、培育其自立心、使其能身心和諧地發(fā)展?!奔醋鹬馗改笇τ變旱慕逃?,這也是國際上通行的觀念。不僅如此,“新法”還主張“為父母提供必要的學(xué)習(xí)機會或信息”。使得家庭教育告別了父母只憑自身經(jīng)驗進(jìn)行育兒的時代。
地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼,有著數(shù)量較多的“留守幼兒”,這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問題,究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此,努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑,指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動科學(xué)育兒,加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育,糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差,使其健康發(fā)展,是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒:父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商,與父母雙方或一方分離,由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育:幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等,出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為,針對這種情況,加強對他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育,使他們身心健康,快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究,指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動科學(xué)育兒,使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個性品德,促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀,挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗,探索符合我園“留守幼兒”實際的養(yǎng)成教育的方法和途徑,促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調(diào)查法:組織教師對本班家長開展調(diào)查,收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料,為課題研究提供事實依據(jù)。
2.觀察法:觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況,為開展課題研究提供依據(jù)。
3.訪談法:通過走訪留守幼兒家庭收集信息,進(jìn)行分析總結(jié),找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段:前期準(zhǔn)備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組,確立課題方案,明確分工,并成功申報。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。
第二階段:課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展,對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究,指導(dǎo)留守幼兒家長科學(xué)育兒,家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三階段:反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證,撰寫經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料,撰寫研究報告、編輯課題研究成果集,為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí),提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識,幫助他們熟悉課題研究的一般方法,提升他們的研究水平,造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體,幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過自學(xué)、集體討論,交流學(xué)習(xí)心得,不斷夯實理論基礎(chǔ)。3.召開留守幼兒家長會,學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神,介紹現(xiàn)代幼兒教育理念,提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性,并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發(fā)放問卷,調(diào)查研究。1.對全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學(xué)育兒等方面的問卷調(diào)查,取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù),分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調(diào)查報告。
(三) 具體實施,深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念,對留守幼兒存在的問題有科學(xué)的認(rèn)識,以平和的心態(tài)冷靜、客觀對待,認(rèn)識到他們和其他孩子一樣在成長,有缺點也有優(yōu)點,不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感,并努力尋找藝術(shù)地解決問題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無痕的教育,真誠關(guān)愛和尊重留守幼兒,保護(hù)留守幼兒的自尊心,將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待,在平等的氛圍中實施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié),我們在生活細(xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒,培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動 重視留守幼兒參加活動的情況,鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動,培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個性品德。
(四) 整理總結(jié),申請結(jié)題。1. 整理研究資料,對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié),撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結(jié)題報告。4. 邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識到幼兒教師不再是一種職業(yè),而是一種專業(yè),不是高高在上的權(quán)威,也不單單是科學(xué)知識的傳授者,幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴,是幼兒家長教育觀念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者,是幼兒良好習(xí)慣和個性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識,明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo),并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究,教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高,她們在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,把研究和實踐合一,在實踐中開展研究,在研究中不斷反思,在反思中改善自身的行為,促進(jìn)其專業(yè)化成長。
(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高,平衡能力、動作協(xié)調(diào)性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力,能主動舉手回答問題和較清楚地表達(dá),愿意并能主動表達(dá)自己的需要和想法,能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等,不再有說臟話、粗話的現(xiàn)象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥,有高興的、有趣的事愿意和大家分享了,能夠與同伴友好相處,想加入同伴的游戲時能友好地提出請求,不再爭搶、獨霸玩具,有沖突時能和同伴協(xié)商解決,在游戲時有秩序、守規(guī)則,開始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了,能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。
(三)留守幼兒家長的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉(zhuǎn)變,能夠主動找老師咨詢科學(xué)育兒的知識,主動參與或完成班級的一些活動任務(wù),開始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始更多關(guān)注孩子在園的各種活動和游戲情況,開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了,親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法與途徑,但不夠深入,比如留守幼兒家長教育觀念的轉(zhuǎn)變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索;教師缺乏系統(tǒng)的理論知識,同時工作繁重,傾注的精力有限,影響了課題的研究。針對這些細(xì)節(jié)我們將不斷完善、總結(jié),深入留守幼兒教育問題的研究,促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長。
關(guān)鍵詞:學(xué)前衛(wèi)生學(xué);學(xué)前教育;教學(xué)改革
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的專業(yè)課,它促使學(xué)生掌握學(xué)前兒童身體發(fā)育的規(guī)律和幼兒園衛(wèi)生保健措施,是幼教工作者必備的基礎(chǔ)知識。然而,在很多大中專院校中,這門學(xué)科不受重視,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。本人結(jié)合多年從教經(jīng)驗,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革探索,取得了一定的教學(xué)效果。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)實效
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)分生理基礎(chǔ)、兒童營養(yǎng)、預(yù)防常見病、預(yù)防傳染病、健康教育與評價五大章十幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)課時少,但內(nèi)容龐大。如何精選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)是任課老師應(yīng)該深思的問題。作者認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該與實踐相結(jié)合,深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研,制定合理的教案。結(jié)合幼兒園實際情況,重點講述兒童營養(yǎng)、常見突發(fā)疾病和傳染病的預(yù)防和處理等。總之,應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)前衛(wèi)生學(xué)成為幼教從業(yè)者解決實際問題的工具。
二、采用多元化教學(xué)模式,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.采用多媒體教學(xué)
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容繁多、知識點很細(xì),尤其涉及人體解剖結(jié)構(gòu)等,很難單憑口頭講授學(xué)生就能理解。在多媒體教室緊張的情況下,本人積極與教務(wù)處、多媒體教室管理人員協(xié)調(diào),爭取在多媒體教室授課。通過多媒體課件、動畫演示,使抽象概念變得形象化,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生學(xué)起來輕松、容易理解和記憶。
2.突出學(xué)生主體,加強課堂教學(xué)互動性
改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式,在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂上我嘗試與學(xué)生互動,讓學(xué)生參與教學(xué)。除了設(shè)計情景教學(xué)模式、分組討論、集體發(fā)言外,本人還大膽嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,比如幼兒突發(fā)事件的處理和護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié),提前讓學(xué)生分組設(shè)計突發(fā)事件,課堂展示處理方法和手段,然后討論等,主動引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié),掌握教學(xué)技能和手段,這樣,課堂教學(xué)既不枯燥,又能提高學(xué)生主動性。
3.采用案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,是在教師的精心策劃下,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,提高教學(xué)效果。我們采用多種渠道收集篩選許多實際案例,這樣既避免了空談理論,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為每個同學(xué)提供一個充分展示的舞臺。
三、將理論教育與實踐相結(jié)合,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)
空談理論教學(xué)是當(dāng)今中高等教育的一大弊端。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是與幼兒教育和幼兒園日常工作密切相關(guān)的一門學(xué)科,僅僅只是課堂教學(xué)是不充分的,學(xué)生也很難理解這門學(xué)科的實用性和學(xué)習(xí)價值。本人結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)校周邊幼兒教育機構(gòu),帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)和觀摩,使理論教育和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合,同時也為學(xué)生將來就業(yè)鋪路搭橋。
四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺,提倡開放式教學(xué)
當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時代,網(wǎng)絡(luò)信息非常發(fā)達(dá)。我將個人收集的多媒體課件精選后,建立學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺,方便學(xué)生隨時登陸學(xué)習(xí)課件內(nèi)容。此外,目前國內(nèi)還用很多高校有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程,我篩選后建立網(wǎng)絡(luò)連接,為學(xué)生提供適合他們自主學(xué)習(xí)的資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)立,建立課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體教學(xué)框架體系。
五、形成完善的考核評價體系
考試是教學(xué)的指揮棒,考試的形式和內(nèi)容很大程度影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)態(tài)度。受傳統(tǒng)考試內(nèi)容和方法的影響,有些學(xué)生往往死記硬背書本知識,忽視能力培養(yǎng),“掌握基本知識,解決問題和應(yīng)用”成為空話。為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,我們將平時成績和期末成績相結(jié)合,綜合評定。平時成績占10% (包括課堂表現(xiàn)、作業(yè))、調(diào)查報告占10%、實訓(xùn)占40%、卷面成績占40%,提高實訓(xùn)成績所占的比例,以此為導(dǎo)向,加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究
一、課題研究背景
本文是南安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃(2015年度)中職學(xué)校立項課題《中職聲樂教學(xué)中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結(jié)題論文,課題編號10,課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻(xiàn)資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等,再通過集體教研、舉行教學(xué)觀摩課、書寫調(diào)查報告、調(diào)查問卷等方式,證明課題研究科學(xué),行之有效,最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃,不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng),同時滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等,建立各學(xué)科間的聯(lián)系,形成一個科學(xué)完整的、可實施的教學(xué)模式。
二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義
“探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。
所謂“學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式”,即:“在聲樂教學(xué)中,把幼師生分成幾個學(xué)習(xí)探究小組,課前分配幼兒歌曲表演唱探究學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員互相探討、研究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)預(yù)練等,在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等,在模擬實踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。
三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的原因
學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課,在實際教學(xué)環(huán)境中實施音樂教學(xué)任務(wù),鑒于二者的區(qū)別,在教學(xué)研究中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題:
1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自覺性
聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強的技能學(xué)科,而學(xué)生大部分來自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性都不強,學(xué)習(xí)能力也較一般,傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課,學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
2.教學(xué)上忽視幼教能力培養(yǎng)
以我校為例,聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學(xué)院,聲樂課教學(xué)缺乏實際幼兒園教學(xué)場景的歷練,因而聲樂教師大多采用學(xué)院派的教學(xué)方法,過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練,忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng),造成幼師生在實習(xí)時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。
3.學(xué)科之間缺乏必然的聯(lián)系
“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式各學(xué)科間缺乏必然聯(lián)系,各干各的互不相關(guān),影響了辦學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作,造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。
四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的實施過程
奧爾夫指出:學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳,全身心地感受和表現(xiàn)音樂。
幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作,幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式強調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用,激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維,在“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒歌曲表演唱能力的提高。
1.成立學(xué)習(xí)探究小組 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)探究小組分組方法:每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則,即學(xué)習(xí)程度,學(xué)習(xí)能力不同的幼師生分在同一組別里,選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生為組長,小組成員在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。
聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學(xué)習(xí)單元,知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務(wù),小組成員在組長的帶領(lǐng)下,課前研究學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容,預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。
2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置,促幼師生幼教能力提高
以幼兒歌曲表演唱為載體,在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學(xué)、項目教學(xué)等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維,積極主動地成為聲樂學(xué)習(xí)的參與者、創(chuàng)造者,成為幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例,如下表:
實訓(xùn)項目名稱:幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》
實訓(xùn)目的 通過模擬教學(xué),嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。
任務(wù)安排 主講,小玲;鋼琴伴奏,李麗;保育員,趙麗;道具制作,小華;
幼兒角色扮演,第一學(xué)習(xí)探究小組。
實訓(xùn)過程 (1)導(dǎo)入新課:師,小朋友們,你們知道螃蟹有幾條腿嗎?
(2)欣賞兒歌:請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢?
(3)學(xué)唱兒歌:讀歌詞、教唱、動作創(chuàng)編、分組表演……
(4)課堂小結(jié)
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段,建立音樂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系
1.學(xué)前教育重要性對幼兒教師的要求提高。良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,促進(jìn)其身體健康成長,還能夠開發(fā)幼兒的智力,為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外,學(xué)前教育階段是兒童個性開始形成的時期。可見學(xué)前教育階段是兒童身心發(fā)展不可忽視的重要階段,對兒童發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人,教師的一言一行都會對幼兒的性格、習(xí)慣等造成了極大的影響。所以,提高幼兒教師的素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證。而教育實習(xí)作為提高幼兒師資素質(zhì)的必要途徑,改革現(xiàn)有的教育實習(xí)模式是迫切需要解決的問題。
2.教育實習(xí)改革的要求。目前針對師范類本科教育實習(xí)模式主要有“委托定點”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出:目前我國高等師范院校在教育實習(xí)上具體存在的問題有:教育實習(xí)機制不完善、教育實習(xí)時間短、實習(xí)課程設(shè)置單一、實習(xí)方法單一、指導(dǎo)教師隊伍脆弱。對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式的專門研究幾乎沒有。教育實習(xí)作為五年制師范學(xué)校重要的實踐課程設(shè)置,為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的實踐機會。高師院校如何創(chuàng)新教育實習(xí)模式,使教育實習(xí)在對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用,產(chǎn)生更好的效果?這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實習(xí)模式的構(gòu)建
為提高教育實習(xí)的效果,切實增強學(xué)生的實踐能力,應(yīng)該積極探索創(chuàng)新五年制高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式,借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實習(xí)的規(guī)律,構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的教育實習(xí)新模式。在此針對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況,提出“全程”教育實習(xí)新模式,即以每學(xué)年為階段,有計劃、分步驟逐步培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能的新模式。
1.第一學(xué)年主要任務(wù)。加強學(xué)生思想教育,注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,特別是師德的培養(yǎng)。同時,要夯實基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),加強教學(xué)技能的訓(xùn)練,如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓(xùn)練,全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能。此外,幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒,其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習(xí)慣、具備初步的自理生活能力、學(xué)會友好地與人交往的基本規(guī)則等,所以高師學(xué)校在日常的教學(xué)工作中,要堅持幼師生自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)會與人交往等社會性的發(fā)展,以培養(yǎng)幼師生對幼教工作的適應(yīng)能力。
2.第二、三學(xué)年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí),在第二、三學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課,所以特別要注重專業(yè)課的學(xué)習(xí),如學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教師,要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知能力等方面的特點,只有掌握了這些知識,才有利于開展實際的教育教學(xué)工作;②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動強化學(xué)生掌握技能,鍛煉其心理素質(zhì),提高技能技巧;③分別安排一到兩周的時間,讓學(xué)生觀摩名師課堂,熟悉幼兒園教育活動開展的情況等,身臨其境地感受具體教育場景,提升對幼兒園教育教學(xué)活動的感性認(rèn)識。
3.第四學(xué)年主要任務(wù)。①幼兒園的教學(xué)活動分為五大領(lǐng)域,即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面,所以在第四學(xué)年要加強學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí),了解課程的性質(zhì)與目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)實施,以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展等內(nèi)容;②教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能,所以教學(xué)基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術(shù)的應(yīng)用等。要創(chuàng)造機會和條件,幫助學(xué)生掌握初步的教學(xué)技能;③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則,安排一個月左右的時間,讓學(xué)生到幼兒園實習(xí),熟悉幼兒園一日生活工作的開展;走進(jìn)幼兒園的課堂教學(xué),全面參與幼兒園的保育和教育活動,進(jìn)行綜合的教學(xué)技能鍛煉,全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學(xué)年主要任務(wù)。這一學(xué)年的主要任務(wù)是升學(xué)、教育實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校集中安排實習(xí)單位,進(jìn)行為期一個學(xué)期的教育實習(xí)工作。在本學(xué)年第一學(xué)期要重點進(jìn)行幼兒園工作的指導(dǎo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生滿懷信心地走入實習(xí)幼兒園。在實習(xí)期間,要完成教育實習(xí)報告、一堂幼兒園教學(xué)活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習(xí)任務(wù)?;匦:髤R報實習(xí)的收獲體會,進(jìn)行教育實結(jié);舉辦實習(xí)生試講大賽,評選優(yōu)秀實習(xí)生。同時,進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),聘請就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦就業(yè)指導(dǎo)專題講座,以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向,不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習(xí)模式要解決的問題
1.加強并改進(jìn)課程體系建設(shè)。要搞好教育實習(xí),首先必須打好基礎(chǔ),對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合,調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求,對藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識知識”方面,即“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重,要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色,加強學(xué)生對教育理論知識、教育學(xué)科活動設(shè)計與指導(dǎo)、教育技能的掌握和熟練應(yīng)用,強化理論和實踐的整合,從而較好地實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.加強教育實習(xí)基地建設(shè),增強與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當(dāng)前的教育實習(xí)過程中通常會出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實習(xí)生,認(rèn)為打亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序,帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團(tuán)”,自己學(xué)校開辦幼兒園,有效地解決了學(xué)生找實習(xí)幼兒園的問題,也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會?;蛘咧鲃优c幼兒園溝通合作,積極為幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識等方面的服務(wù),爭取幼兒園的信任,在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關(guān)系。
3.強化教師教育理論與教學(xué)實踐的整合,堅持五年一貫制。教師的教育實踐能力必須在教學(xué)實踐中形成。教育教學(xué)實踐是教師師德、文化知識、學(xué)科理論、教育技能的綜合應(yīng)用,應(yīng)從一年級至五年級有序安排教育實踐活動,并且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實踐體驗和能力訓(xùn)練工作。