體育科技論文精選(九篇)

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第1篇：體育科技論文范文

本文作者：王輝何虹工作單位：人民銀行河南省新野縣支行

金融支持農業(yè)科技創(chuàng)新中存在的問題不容忽視

一是由于農業(yè)科技企業(yè)的信貸風險較高，因此商業(yè)銀行對其貸款發(fā)放較為審慎。特別是對小微型農業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，商業(yè)銀行不僅要求企業(yè)提供土地、廠房作抵押，大部分還規(guī)定抵押物中要有一定比例的股東房產，民營企業(yè)還需法人夫妻雙方承擔連帶責任，并要求企業(yè)信用等級在A級以上，貸款門檻較高，多數小微型涉農科技企業(yè)很難達到。二是目前金融機構對農業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，抵押物仍以土地、廠房為主，知識產權質押貸款、農產品抵押貸款等抵質押方式由于抵押物的流動性限制，其發(fā)放規(guī)模有限。如農業(yè)科技企業(yè)的專利權、商標權等知識產權在價值認定上存在一定困難，轉讓市場規(guī)模較小、流動性較差。林權抵押貸款、應收賬款質押貸款及農產品抵押貸款由于抵押物的自然風險及貸款人違約風險較大，且缺乏相應的風險分擔機制，銀行在發(fā)放此類貸款時，普遍要求嚴格擔保并由貸款企業(yè)法人夫妻雙方承擔連帶責任，抵押率較低，融資成本較高。從保險角度來看，農業(yè)科技相關保險險種缺乏。目前，我國的農業(yè)保險險種非常有限，在農業(yè)政策性保險試點地區(qū)推廣的農業(yè)保險品種主要針對地方重要及特色的農產品，險種匱乏。同時，農業(yè)保險在發(fā)展中，由于存在著交易成本過高、補償范圍認定較難、缺乏重大自然災害補償機制等問題，導致農業(yè)保險業(yè)務發(fā)展緩慢，農業(yè)保險的風險保障與分擔作用尚未充分發(fā)揮。從證券角度來看，農業(yè)科技企業(yè)直接融資比重較低，融資手段單調。目前，我國股票市場上市門檻較高，同時主板及創(chuàng)業(yè)板市場均實行嚴格的審批制度，相對于國有大中型企業(yè)，農業(yè)科技企業(yè)普遍規(guī)模較小，盈利水平相對較低，通過上市融資的能力不足。截至2010年末，我國農業(yè)上市公司（包括傳統(tǒng)農業(yè)、飼料企業(yè)、種子企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)）的數量僅占全部上市公司數量的0.08%。同時，債券市場對于企業(yè)財務指標、規(guī)模及抵押物的要求也較高，對農業(yè)科技企業(yè)的支持作用有限。從風險投資角度來看，農業(yè)科技風險投資規(guī)模發(fā)展緩慢。據統(tǒng)計，截至2011年上半年，我國風險投資資本投入到新農業(yè)及生物科技行業(yè)的金額分別占總投資金額的1.9%和0.67%，而且由于風險投資機構較為謹慎，對于種子型農業(yè)科技企業(yè)的支持更是微乎其微。同時，由于場外資本市場和技術產權交易市場發(fā)展不完善，在一定程度上阻礙了風險投資的退出，影響了風險投資的積極性，限制了風險投資作用的發(fā)揮。

金融加大對農業(yè)科技創(chuàng)新的支持力度應多管齊下

在商業(yè)銀行方面，應加大商業(yè)性金融支持力度。商業(yè)銀行要創(chuàng)新支持農業(yè)科技發(fā)展的金融產品和服務方式，多元化滿足農業(yè)科技企業(yè)和農戶的資金需求。創(chuàng)新符合農業(yè)科技企業(yè)特點的抵（質）押擔保方式和融資工具，探索以農業(yè)科技型企業(yè)的股權、專利權、商標權、著作權為質押進行貸款融資，探索集體林權抵押貸款、大型農機具抵押貸款、應收賬款質押貸款等。開發(fā)運用“銀行＋保險”、“銀行＋擔?！?、“銀行＋保險＋財政補貼”等多種融資工具相配合的融資模式，支持農業(yè)科技企業(yè)增信融資。在證券方面，應加大資本市場支持力度。對于已經上市的農業(yè)企業(yè)，可以在資本市場上籌集足夠的資金進行科技創(chuàng)新，政府可以給予稅收上的優(yōu)惠，激發(fā)這些農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)進行科技創(chuàng)新的積極性。對于中小型農業(yè)科技企業(yè)來說，想通過技術改造或科技創(chuàng)新把企業(yè)做大做強，上市融資是一條便捷的途徑。目前我國創(chuàng)業(yè)板市場已經推出，各地方政府、證券公司和其他相關機構要積極動員，給予中小型農業(yè)科技企業(yè)優(yōu)惠條件和政策，推動農業(yè)高科技企業(yè)上市融資。在保險方面，應強化風險保障支持。保險對農業(yè)科技創(chuàng)新的支持主要是建立和完善針對農業(yè)科技創(chuàng)新的經濟補償和資金融通機制，為科技創(chuàng)新提供全面的風險保障。在經濟補償方面，保險不僅可以減少科技創(chuàng)新活動失敗可能帶來的巨大損失，還可以轉移科技創(chuàng)新帶來的潛在的民事賠償責任。在資金融通方面，保險公司也可以是風險投資的重要參與者。保險資金可以投入到商業(yè)性的風險投資基金中，享受風險投資帶來的高收益，有實力的保險公司可以通過投資高科技企業(yè)的方式支持農業(yè)科技創(chuàng)新。在風險投資方面，應加強風險投資基金體系建設。根據農業(yè)科技企業(yè)所處的企業(yè)周期和風險投資基金目標之間的適應性和階段性，可以建立政策性農業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金與商業(yè)性農業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金并舉的風險投資基金體系。其中政策性農業(yè)技術創(chuàng)新風險投資基金由財政和政策性銀行出資建立，商業(yè)性農業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金可以向社會公開募集，出資人可以包括各金融機構、企業(yè)、民間團體和個人。政策性風險投資基金主要對處于種子期和風險期的農業(yè)科技企業(yè)投資，而商業(yè)性風險投資基金主要針對處于成長期的風險企業(yè)。在外部環(huán)境改善方面，應加強信用擔保體系建設，建立健全金融信息咨詢體系。一是加強信用擔保體系建設。建立擔保保障資金的具體操作是地方財政拿出一定資金，建立科技信貸風險擔?；穑瑸槟切┛萍己扛?、市場競爭力大、經濟效益顯著的科技項目提供擔保，對有一定風險的科技貸款損失給予一定程度的補償。信用擔保機構客觀上必須要建立一個從風險防范到風險處理的風險管理體系，最大程度地分散和轉移風險。二是建立健全金融信息咨詢體系。金融信息咨詢系統(tǒng)主要是由金融信息咨詢機構和金融信息網絡共同組成。金融信息咨詢機構可以作為連接資金供給與資金需求的中介機構，在科技資金的有效投放、合理利用、優(yōu)化配置方面起到重要作用。金融咨詢機構的業(yè)務范圍不僅包括投融資建議，還可以包括為融資雙方撰寫商業(yè)計劃書、項目可行性研究報告、項目建議書、投資分析報告、財務分析報告等投融資文件，同時還可以財務顧問方式直接參與資金供給方或需求方的科技項目投融資談判，提高科技投融資的成功概率，節(jié)省融資成本。

第2篇：體育科技論文范文

比如，我在教學“技巧單元”時，先借助于視頻進行展示，讓學生欣賞運動員直立、倒立、空中等狀態(tài)下平衡的優(yōu)美姿勢。在此基礎上，引導學生組織交流討論，“在日常生活中哪些地方經常運用到我們的平衡力？應該怎樣進行平衡力的訓練呢？”然后讓學生根據自己所把握的動作要領進行嘗試，反復練習。也可以根據學生的要求，將運動員的動作進行慢放和分解，促使學生的動作逐步規(guī)范。在運用多媒體技術促進學生體育學習的自主式發(fā)展的過程中，倡導學生運用互聯(lián)網進行資料檢索與查證，開展自我探究性學習活動。如，有部分學生對瑜伽運動比較感興趣，教師可以鼓勵學生到網上查閱相關文字說明或者視頻資料，進行自主學習。

二、多媒體技術輔助教學，有效突破訓練難點

現(xiàn)代科技的發(fā)展給體育課堂教學帶來了很大的便利，運用多媒體技術輔助高中體育課堂教學，其最為有效的就是能夠突破教學中的一些難點，讓學生的體育訓練和學習過程變得輕松自信，簡易方便。教學實踐表明，多媒體技術的介入，可以使得體育課的教學跨越時間和空間上的阻隔，引領學生在課堂上觀賞體育比賽的精彩瞬間，分析各項運動的得失原因，感受運動中的技術價值，體會體育運動帶給我們的歡樂和愉悅。多媒體技術的介入，還可以讓體育課堂上的抽象的知識點演繹得更為感性直觀。有的教學內容，僅僅憑借教師的語言直觀和動作直觀，很難讓學生理解清楚，只有借助多媒體技術，才能實現(xiàn)形象的聚焦與解剖，條理清楚，層次分明。有時，一個看似簡單的動作，是由多個動作疊加串聯(lián)而形成的，學生在學習的過程中感覺到有困難，難以準確把握，這時，如果我們運動多媒體技術，透過現(xiàn)象直達本質，學生就會豁然開朗，準確領會動作的要領?！叭壧苯虒W是體育教學中的難點問題，其主要原因是動作多，速度快，要求高。我在教學中充分發(fā)揮多媒體技術的教學優(yōu)勢，先播放一些學生熟悉的運動員比賽視頻，組織學生一同觀看。然后引領學生分別從“一跳”“二跳”“三跳”的動作中去提煉出練習的關鍵。有學生發(fā)現(xiàn)，第一跳要用有力的腿去完成，第一跳的質量還與助跑的質量有關，助跑要有節(jié)奏、有計劃。也有學生指出，第一跳騰空時，另一條腿要在空中做擺動的交換動作，用起跳的退落地。有學生發(fā)現(xiàn)，第三跳騰空時，可以用挺身式，也可以用走步式，兩臂要向后擺動，雙腿要抬高，盡量向遠方伸展。突破教學難點的觀察活動，我們要給學生提供盡量豐富的視頻或圖片，讓學生從中抽象出本質的內容，以便于盡快把握動作的要領。讓學生善于觀察，比較動作的不同之處，選取適合自己的方法開展針對性訓練。

三、借助多媒體技術，提升學生體育綜合素養(yǎng)

第3篇：體育科技論文范文

1．1教學觀念陳舊落后

中學體育教學受傳統(tǒng)“應試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質發(fā)展的思想影響，在學校體育中出現(xiàn)了重競技輕普及、重課內輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現(xiàn)象。競技體育運動代替了學校體育教學。

1．2體育教學過程中學生的主體地位發(fā)揮力度不夠

在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創(chuàng)造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現(xiàn)出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。

1．3體育教學目標

學校體育最終的目的是培養(yǎng)學生的終身體育意識，然而在教學中卻發(fā)現(xiàn)，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯(lián)系了。導致這種現(xiàn)象的產生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養(yǎng)、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養(yǎng)，健身習慣的養(yǎng)成。

1．4體育教學內容

長期以來體育教學內容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規(guī)則、高技術要求，這無疑使得天生好動的學生望而生畏，學生學習的主動性、積極性大大降低。競技運動與學校體育有著本質上的區(qū)別，競技運動追求的是運動員通過系統(tǒng)的訓練達到完善技術，提高運動成績，通過競賽充分發(fā)揮人的潛力以創(chuàng)造優(yōu)異的成績。體育教學則是以促進學全面發(fā)展，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。選擇競技運動項目作為體育教學內容脫離了體育教學的內涵，只追求外部的行為表現(xiàn)，不能使學生的身心得到協(xié)調發(fā)展。

1．5體育教學評價

傳統(tǒng)的體育教學評價注重的是終結性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結性評價能夠對量化可見的結果評價較高，但是終結性評價往往不能激發(fā)學生學習的興趣，不利于增強學生的自信心和自尊心，不能發(fā)揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質不怎么好的學生，終結性評價無疑會使他們遠離體育課。因此在教學中應當注意對學生進行過程性評價。

2中學體育教學存在問題的解決對策

2．1在體育教學中樹立素質教育的理念

在體育教學中實施素質教育，就需要轉變教學觀念。體育教學要面向全體學生，力爭使每位學生都能在體育課上得到不同程度的發(fā)展。注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，例如情感、態(tài)度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學生的主體地位，充分發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的體育鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養(yǎng)終身體育意識。只有轉變教學理念才能使體育課堂教學充滿活力與生機，使學生真正地得到全面的發(fā)展。

2．2充分發(fā)揮體育教師在體育教學改革中的作用，全面提高教師素質

教師的素質是實施素質教育的關鍵，試想，沒有高素質的體育教師哪有高素質的教學?體育教師當務之急是要更新教育理念，學習與研究《體育與健康課程標準》，掌握健康教育等方面的相關知識。在體育教學中體育教師要樹立科學的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。

2．3制定全面的體育教學目標

第4篇：體育科技論文范文

1 物理課堂提問的作用

上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學生聽不出重點，精力分散.如果講解重點內容時有問題過渡，可以提高學生聽課效率，學生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進的問題串起來，學生便可以在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂學習任務.

設計與學生認知發(fā)生沖突的問題，讓學生深入討論，可以促使學生及時反思，突破教學難點，從本質上對物理概念、物理規(guī)律的理解并能夠靈活應用.

學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、會提出問題是具備科學探究能力的表現(xiàn)，老師做演示實驗的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的語言表達能力.

2 課堂提問的問題設計技巧

2.1 課堂提問應注意的幾個問題

2.1.1 要研究“如何問”

教師“問”得精，學生才能“思”得深，不要片面追求提問的數量，否則將變成滿堂問.

常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學生對所提問的內容做出完整、準確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學生產生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓練思維的深度和廣度的發(fā)散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學生對已有答案質疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”

2.1.2 要精心設計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性

問題的難易程度要符合學生實際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設計的問題要考慮學生的思維水平，接近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學生都不可能進行積極的思維活動，不分重點的滿堂提問是低效率的.

“問題”從哪里來？可以來源于學生熟悉的事例，從生活走向物理.根據學習內容的內在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的問題，層層深人提出幾個相關的、遞進的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，常用在引入新課和學習新課階段，有利于激發(fā)學生的興趣，又能達到良好的教學效果.

“問題”可以來源于物理知識應用方面，學以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習階段.這樣，兼顧不同學生的知識和能力水平，對物理學習較好的學生應提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習困難的學生應多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養(yǎng)他們思考問題的習慣.

另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學生沒反應，可能是提問的角度不對，學生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設計的問題，如果能夠引起學生的爭論，說明學生的原認知與學習內容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學生對問題的理解特別深刻，最能促進學生能力的提高.

2.1.3 把握好課堂提問的時機，要研究“什么時候問”

提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學生注意到老師即將提出的問題.

先向全體學生發(fā)問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學生都有被提問的可能，大家必須認真思考和準備.點名回答后，由于全班同學已經有所思考，課堂討論大家就有話可說.

不能先點名后提問題.這樣不管“問題”質量如何，課堂教學效果都是很差的.

提出問題后給學生一定的思考時間.不要急于讓學生回答，讓全體學生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學生回答，若學生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.

2.2 課堂提問的案例分析

結合多年來我校物理青年教師課堂教學的聽課，對課堂提問在教學中的作用以及問題設計做一些反思.

2.2.1 通過提問，控制課堂節(jié)奏

有幾節(jié)課，學生連續(xù)做實驗的時間過長，大約15分鐘，有的學生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實驗分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數據了，黑板上有提示”或簡要地評價學生實驗.這樣在老師的引導下，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮.

2.2.2 演示實驗前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”

如“研究機械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實驗：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實驗之后學生就會想“為什么會這樣？”順利進入課題.

有幾節(jié)課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學生毫無目的地看.

2.2.3 老師對學生的回答要及時評價

對“小球碰鼻子”實驗的討論，第三位是女生回答“小球的機械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實驗中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學生的觀察仔細，猜想有根據.再分析小球受空氣阻力作用，機械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現(xiàn)象？”“這節(jié)課就研究這個問題.”學生帶著問題學習，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機械能守恒.”結論，就很自然了.可見，教學中要有“預設”，也要關注“生成”.

老師組織學生討論制冷設備的工作原理時，學生回答“有點像抽水機.”學生的回答很精彩，會應用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機好嗎？”當然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機”等準確概念.

“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準確.”不要寫多而是寫準，學生會有更多時間思考，老師能更好地評價.

“回答到了關鍵”是對學生的鼓勵.

老師不要重復學生的回答，“重復”不是評價.如果擔心同學們聽不清楚，可以提醒發(fā)言的同學大聲回答，或再請其他同學回答.

2.2.4 設計的問題應具有思考性、思想性、能引起學生認知沖突

簡單的問題作為過渡，例如“什么是機械能？什么是守恒？”老師不一定點名回答，自問自答就可以了.

“跳高為什么要助跑？”結合實際，又緊扣教學內容，照顧到學生的思維水平.

引入新課做了“小球碰鼻子”實驗，在復習鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設計不好，因為剛上課時已經用實驗回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”

2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關系

問題一：“從實驗看出，跳水運動員的動能和勢能是如何轉化的？”接著可以提問題二：“怎樣設計實驗研究能量轉化過程中的定量關系？”

比較學生的實驗和老師的實驗后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實驗誤差小呢？”引出“我們一起分析產生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.

2.2.6 設計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導學生讀書

指導學生讀書也是教學方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學生學習的有效手段.

鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的生成資源，引發(fā)思考.“勢能的變化與機械功”一節(jié)，課本有錯誤，老師應當指出，也可以以此作為教學的資源.

2.2.7 提問要突出重點，不要什么內容都探究，什么問題都讓學生回答

“研究機械能守恒定律”一節(jié)，老師突然提出“紙帶中某點的瞬時速度怎么求？”學生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設計成“回憶一下，我們研究過自由落體運動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學生注意，學生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內容學生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節(jié)課的重點.

2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應

完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.

多余的問題，如：突然冒出“我們學習物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”

學生不回答.應該考慮老師的設問是否符合學生實際，不宜講“哪位膽子大的同學回答”“有想到的同學不要害怕”“大膽講，講錯了老師也表揚”“如果你們不說，我就點名了.”

第5篇：體育科技論文范文

我校2010級護理本科1、2合班，共96名學生，教材選用王雪文主編的《外科護理學》。

2方法

選擇的章節(jié)是外科護理學中腫瘤護理，采用PBL教學法。教學實施過程中以“腫瘤患者的護理”教學內容為例，共計4學時，每學時50min。

2．1教案設計

PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性［3］。教師備課中，首先根據教材及教學大綱要求，查閱相關文獻和資料等，精心設計2個連續(xù)的案例，并結合案例提出4~8個問題，如第1幕：“患者女，40歲，洗澡時意外發(fā)現(xiàn)左側外上象限有一個腫塊，左有少量溢液，來院就診?！碧岢鰡栴}：①患者可能出現(xiàn)的疾病都有哪些？②導致相關疾病的病因都有哪些？③為了明確診斷，可做哪些輔助檢查?④簡述各相關疾病的治療原則是什么？第2幕：患者住院，查體：左側外上象限單發(fā)小腫塊，無觸痛，較硬，活動度差，與周圍組織界限不清楚，局部皮膚有“酒窩征”現(xiàn)象，外側呈現(xiàn)橘皮樣改變。輔助檢查：B超顯示腫塊大小為1cm×0.5cm，腫塊周圍血液循環(huán)豐富，左側腋窩有2個散在的腫大淋巴結，大小約為0.7cm×0.5cm。鉬靶X線攝片提示左側外上象限有1cmx0.5cm腫塊，內有細小鈣化點。診斷為乳腺癌，手術治療病理報告為浸潤性小葉癌，低分化。雌激素受體（ER）陽性。孕酮受體（PgR）陽性，其他體格檢查及輔助檢查結果正常。提出問題：①患者已經出現(xiàn)的轉移情況？②患者的臨床分期是什么？③簡述本病例的治療原則有哪些？④術前發(fā)現(xiàn)患者經?？奁?、沉默寡言，你應該如何解決？⑤術后第1天患者說呼吸有些困難，檢查發(fā)現(xiàn)患肢末端發(fā)涼、輕度瘀血，請問是什么情況，如何處理？術后第3天，患者患側上肢水腫，應如何護理？⑥術后第4天，患者下床活動，請問如何保護患肢？⑦手術后患者如何做功能鍛煉？⑧出院時如何對該患者做健康教育？

2．2課前動員

在第1次PBL課程開始前1周，利用理論課課堂的10min時間召開學生全體會議，下發(fā)第1幕資料（在第1次PBL課程結束時下發(fā)第2幕資料），同時就案例進行簡要說明，包括大致討論的范圍，涉及到的主要知識要點。

2．3學生課前準備

通過自由組合的方式，由10～12名學生組成1個小組，推選小組長和記錄員。要求每個小組課后要通過預習教材、查閱資料、相互討論等方法完成每個問題的自學過程，最后總結出在搜集資料和小組討論的過程中有什么疑惑或感興趣的問題，在PBL課堂上提出。

2．4教學過程

課堂教學不拘泥于形式，學生們在組長的組織下，對問題逐一進行發(fā)言和討論甚至辯論，最終得出結論。教師在此過程中主要是一個傾聽者和引領者，及時糾正偏差和把控課堂節(jié)奏，保證完成教學內容。最后10min教師對重點和學生回答模糊的問題作出小結，同時請學生們談談對本次PBL課程的感受。課后小組以書面的形式總結所學到的知識和重點提交教師。2次PBL課程結束后，每個小組寫總結報告，談談對本次PBL教學的心得體會。

3討論

3．1影響因素

3．1．1教師因素

首先，教師應該熟悉教學大綱及學生的能力情況，這樣才能有目的的提出問題，編寫出合適的病例，這是做好PBL教學的基礎。另外，PBL作為一種開放式的教學模式，對師資有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力［2］，要善于調動學生積極性，具有寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

3．1．2學生因素

PBL教學能否成功實施，很大程度上取決于學生的態(tài)度。首先，組長的組織能力、責任心和帶頭作用非常關鍵，小組能否很好的完成教學任務、效果如何和組長的遴選及負責程度有很大關系。其次是小組成員的學習態(tài)度和主動參與性，在PBL教學過程中需要每個學生的主動配合，從課前準備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極動腦思考，歸納和總結出自己的見解，課堂上積極發(fā)言與其他學生交流溝通、合作得出最佳結論。但是，一些學生多年來受我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，學生對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動學習的能力和意愿、也缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，還有部分學生只滿足于期末獲取好的“分數”而不在意所獲取的知識含量，只是把從網絡上查到的相關資料打印下來，在課堂上不明其意的讀讀，課前根本沒有先動腦思考，只是被動性地完成教師交給的任務而已，從表1中我們看到有51.04%的學生認為這種教學方式增加了他們的學習負擔。因此，學生也應從自身出發(fā)，完成角色轉換，從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人［3］。

3．2PBL教學的意義

PBL始終強調以學生為主導，教師主要起到引導的作用，教學全過程中，學生必須擔負起自主學習的責任，課前主動查閱資料，收集信息，在查閱的過程中，讓學生產生一系列相關的連串問題，發(fā)掘他們的求知欲望，從而增強了學習興趣，讓學生有更開闊的思維。同時要對資料進行歸納和總結，在眾多資料中篩選出對問題有用的部分，去偽存真，這不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且，也鍛煉了其文獻檢索、查閱資料及歸納總結、綜合理解的能力。PBL教學以小組為單位對問題進行討論，學生之間即獨立又協(xié)作地進行學習，學生在解決問題時不僅要表達自己的觀點，還要傾聽他人觀點，從中求實質疑和分析推理，在討論和分析過程中，逐步培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、評判性思維能力及分析問題和解決問題能力。小組成員間相互學習、相互交流觀點、發(fā)言、擔任不同的角色和職能，與小組成員共同制訂解決問題的方案，共同達成學習目標，培養(yǎng)了學生的溝通表達能力、組織協(xié)調能力和團隊協(xié)作能力［4］。PBL教學過程中，教師為實現(xiàn)教學目標需要精心備課，除了要吃透教材內容、準確把握重點、難點，還必須對知識進行高度提煉，突破學科界限進行引申，這要求教師必須不斷學習新知識、新技能，拓展知識面。另外，在教學實施過程中，教師與學生進行直接思維碰撞、信息交流，有利于教學相長。同時，教師在引導學生的討論和辯論過程中，將“師徒式”教學轉變?yōu)椤芭笥咽健苯虒W，增進了師生關系［5］。

4小結

第6篇：體育科技論文范文

【關鍵詞】語文教學；課堂提問；設計

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性?！敖處焼l(fā)引導，學生自主學習、合作探究”是新課標的基本理念。在語文閱讀教學中，提問是教師引導學生主動學習、積極探究問題的重要手段。那么，如何開啟學生的思維呢？筆者認為“提問”是關鍵。下面結合自己的教學實踐，談談新課標下語文閱讀教學課堂提問的設計。

1 提問設計要突出主體性

偉大的教育家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號?！边@句哲言向我們揭示，學生的思維過程往往從問題開始。因此，中學語文課堂提問的設計首先要面向全體學生，突出主體性。然而，在實際教學中，不少教師忽視學生在課堂教學中的主體地位，往往以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這對學生探究、解決問題能力的培養(yǎng)極為不利。

古語道：授之以魚，不如授之以漁。教師可以對問題加以正確引導，讓學生展開豐富想象，積極探索求異，暢言獨立見解，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

例如：如在學習《六一居士傳》中，文中引用《莊子。漁父》的典故是學習的一個難點。有學生提出疑問：在文中的典故跟談話有什么關系？引用這個典故有什么作用？老師提出了相關的問題，進行了啟發(fā)：①這個典故是講什么內容的？（參照課文的注解學生大概能知道）②本文是在什么情況下引用這個典故的，對比作者自身，引用這個典故為了說明什么？（啟發(fā)學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者引用典故的作用）通過老師的啟發(fā)，學生就比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態(tài)度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。在啟發(fā)性問題的幫助下，學生能鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和思考問題的能力。

2 提問設計要注意針對性

新課標指出：“必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”②那么，語文課堂提問就必須遵循這一原則，注意針對性，做到“因人施問”，即明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

“因人施問”是指提問要從學生的實際出發(fā)，注意學生的年齡特征、基礎水平和接受能力等方面的個體差異性，從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。要本著分層次、有針對性提問的原則對不同層次學生設置不同程度的問題，要力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發(fā)展和提高。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。

例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成任何一種說法，讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。

例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。

這是一個拓展延伸的問題，主要為程度較好的學生而設計的。重點引導學生把亡國的悲劇與教育的落后緊密聯(lián)系起來，使人反思，提高教育質量是每個民族走向富強的希望所在。這樣讓學生深刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質的東西。

3 提問設計要把握層次性

新課標指出：“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。”③《學記》中又說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”可見，課堂提問的設計必須符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，由淺入深，層層深入地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結構的嚴密性，科學性和層次性。具體可先提回憶性檢查知識的問題，后拋出一些理解、運用、分析和創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。

例如：在《永遇樂?京口北固亭懷古》的教學中，引導學生討論：“詩人在什么朝代和什么背景下創(chuàng)作了這首詩？”學生回答：“在北宋時期，金人人侵，國家處于戰(zhàn)亂時期?！崩^續(xù)引導學生回答自己知道的當時的抗金將領有哪些，賦予學生廣闊的想象空間。學生聯(lián)想到岳飛，則可通過《滿江紅》一詩進行引導，通過步步追問使學生理解詩人的愛國情懷。

4 提問設計要體現(xiàn)新穎性

新課標指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！雹芘d趣乃是學生學習的內在動力。但興趣不是生來就有的，是靠教學中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。

例如《失街亭》一文中，我們假如馬謖沒有自以為是，事情會怎么樣子？假如司馬懿沒有被諸葛亮的“空城計”嚇退，又會怎樣？《鴻門宴》中，如果項伯沒有去告訴張良，事情又會如何發(fā)展？

這樣的虛擬性問題激發(fā)了學生的思考和探究的興趣，不僅活躍課堂，也開拓了學生思考的深度和高度。

綜上所述，課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術，只要我們語文教師能借助有效的課堂提問來點燃學生思維的火花，激發(fā)他們學習語文的欲望，有意識地為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領他們一步步邁向語文學習的殿堂。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準教師讀本「M.武漢：華中師范大學出版社，2003.75.

第7篇：體育科技論文范文

I.Title: A Study on the Differences of Topics and Subjects in English and Chinese

II. Introduction

Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .

III. Literature Review

Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.

1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見石毓智，2019):

Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:

1 Subject represents independent substance;

2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;

3 Subject restricts the agreement in verbs;

4 Subject is the topic with no mark;

5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.

6 Subject is usually lack of morphological markers.

7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.

His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.

2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :

The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.

Subject can be focused.

Subject can be questioned by interrogative pronoun.

And its semantic characters are :

Subject is the actor of behavior act.

Subject is the main body of nature and state.

Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書” is either the subject, or the topic.

3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.

4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.

5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.

IV. Methods and Materials

Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.

V. Discussion

Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.

VI. Outline of the Paper

1. Introduction

2.Subject and topic in English

2.1Subject in English

2.1.1 Dispute over subject in English

2.1.2 Definition of subject in English

2.1.3 Choice of subject and its semantic role

2.2Topic in English

3. Subject and topic in Chinese

3.1Subject in Chinese

3.1.1Importance of subject to Chinese

3.1.2 Choice of subject and its semantic roles

3.2Topic in Chinese

4. A Comparison between Chinese and English

4.1 Subject in Chinese and English

4.2 Topic in Chinese and English

5. Conclusion

VII. References

[1]曹(Cao)逢甫主題在漢語中的功能研究[M]. 北京: 語文出版社, 1995: 36

[2]屈(Chu)承熹. 漢語認知功能語法[M].黑龍江: 黑龍江人民出版社，2019:2~5 .

[3]屈(Chu)承熹. 漢語功能語法芻議[J]. 世界漢語教學. 1998,4:28-42

[4]屈(Chu)承熹. 從漢語的焦點與話題看英語中的Y-Movement及其它倒裝句[J]. 外語學刊. 1993.3

[5]石(Shi)毓智. 漢語的主語與話題之辨F[J]. 語言研究. 2019, 43(2): 82-91.

[6]徐(Xu)烈炯&劉(Liu)丹青. 話題的結構與功能[M].上海: 上海教育出版社, 1998: 43

第8篇：體育科技論文范文

【關鍵詞】高中生物 O計問題 解決問題 感悟提升

一、精心設計課堂問題

在教學過程中，我們已經不止一次提到過，教師是學生學習的引導者。這一次，我們依然要強調這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術水平的事情，提問環(huán)節(jié)設計的不好，會影響同學們學習的熱情。比如說，提問環(huán)節(jié)的問題設計的太簡單，同學們可能會產生自滿的心理，還有一部分同學們會覺得生物這門課沒有挑戰(zhàn)性，總而言之，會出現(xiàn)一些不正確的負面情緒，影響學生的學習。反之，提問環(huán)節(jié)的問題設計的過于難，大多數同學都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學們的學習熱情，打擊同學們的自信心，長此以往，同學們會失去對高中生物的學習積極性。由此可以看出，問題設計是一個嚴謹的教學環(huán)節(jié)。在設計問題時，要考慮到每一位同學的學習狀況，分層次的設計不同的問題，以便應對學習水平不一致的同學們。

在講到《細胞中的無機物》這一課時，老師可以先設計一個簡單有趣的問題，來引入這節(jié)課所學內容：非洲的角馬、大象不遠萬里的進行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領同學們了解自由水和結合水的特征。

二、循序漸進解決問題

上面我們已經提到了問題的設計需要注意結合學生實際情況與新課內容，接著就該討論如何引導同學們解決問題了。學習是一個不斷進步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進步。學習還是一個實踐的過程，正所謂“實踐出真知”，只有進行實踐，才能夠對所學知識進行驗證，但是，實踐的過程其實也是一個問題解決的過程?？傊?，學習就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學們一起解決問題，并不斷培養(yǎng)和訓練同學們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學的主要目的。如何引導學生解決問題呢？在這里，我們總結為四個字――循序漸進?！墩撜Z?憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳?！毖驖u進指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學習過程也是如此，要按照從淺到深的順序進行學習與思考。

在講到植物體細胞雜交這一課之后，老師可以向同學們展示這樣一張圖片：一株虛構的植物，上面結著番茄，下面長著馬鈴薯，引導同學們去思考如何得到這樣的一株植物。同學們提出了很多種方法：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉移到番茄體內或相反；③進行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導和指點之下，同學們明白，番茄―馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀呢？同學們紛紛回答道――植物體細胞融合。這樣的一個過程可以使同學們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？

三、在過程中感悟提升

設計問題、解決問題是當前較受歡迎的教學手段之一。因為這種方法可以引導同學們自主思考，培養(yǎng)其自主學習能力，對教學質量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學方式還可以使同學們在過程中感悟知識，提升自我。學生在掌握新知識之后，應該及時向更高層次發(fā)展，引導同學們感知生物學的魅力和價值，領悟生命科學的規(guī)律，提高自己對高中生物知識的掌握。

還以我們上面提到的植物體細胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種有哪些異同點，如果讓學生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關鍵的操作對象是什么？與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細胞雜交育種最大的優(yōu)勢是什么？經過對這些問題進行思考，相信同學們對生物學科的感悟能力會得到一個很大的提升。

生物是一個有趣的學科，只要用對了教學方法，學生的生物成績不愁提不上去。設計問題、解決問題就是高效教學手段的一種，希望對同學們有所幫助。

【參考文獻】

[1] 宋立宇. 高中生物研究性學習目標與策略[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2011（01）.

第9篇：體育科技論文范文

中職學校領導以及鋼琴教師必須要認識到鋼琴集體課教學的目的和意義，積極的進行改革，全面提高學前專業(yè)學生鋼琴演奏能力，那么中職學校的鋼琴教學改革主要是從哪些方面進行，首先要對教學內容進行改革，再有就是對教學方法進行改革，以及對考核的標準進行改革。下面我們將從這三個方面共同探討中等職業(yè)學校鋼琴集體課改革的主要內容。（1）在教學內容上進行改革。傳統(tǒng)的鋼琴教學方式是一對一的教學，教學內容大多都是基本的技術練習，練習曲等，過度的注重于彈奏技術技巧訓練，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，甚至影響著學生彈奏兒童歌曲伴奏，不能夠學以致用。那么這就要求鋼琴教師積極的改善教學內容，積極的學習新的教學內容，更高教學內容，創(chuàng)造以學生為主體的教學課堂，全面提高學生的綜合能力。（2）在教學方法上進行改革。傳統(tǒng)的教學方法就是直接讓學生練習鋼琴，采取單獨的授課方式，那么這就會使學生以模仿作為主要的學習方法，并且缺乏一定的競爭壓力，學習的熱情不夠。教學方法的改革可以從學生原有的音樂理論知識入手，正確的啟發(fā)引導學生手腦并用，充分調動學生對知識的探索精神和創(chuàng)造精神，全面促進學生對鋼琴的理解。［2］此外還應該改革教學方法，集體教學能夠有效地促進學生積極思考主動學習的能力，提高學生的競爭力，在集體教學中能夠更好地認識到自己的不足，并積極的找出差距互相學習。最為重要的就是教師要根據學生掌握鋼琴的程度等方面進行分組，因材施教，針對每一個小組學生的薄弱環(huán)節(jié)進行教學，全面提高每一位學生的專業(yè)技能，幫助學生更好的認識到自己的不足之處，并積極地進行改善。（3）對考核標準進行改革。在傳統(tǒng)的考核評定中，只是根據學生的期末成績進行考核，那么這就在一定程度上阻礙了學生平時上課時的積極性，所以必須要對鋼琴課程的考核進行改革?？己耸氰b定學生的學習成績以及評價教學方式優(yōu)劣的唯一質量標準，所以鋼琴教師應該嚴格落實考察在集體課程中學生的出勤率以及隨堂成績的檢測，并且及時地將相關的成績記錄到成績表中，并且根據學生期中以及期末成績進行最終的成績考核。最終的期末成績并不是期末考試的成績，而是平時所有成績的綜合，這樣能夠有效地激勵學生積極地參與到每一次的鋼琴集體教學中，提高學生的鋼琴技能。

2學前教學專業(yè)鋼琴集體課教學改革中存在的問題及解決措施

中等職業(yè)學校需要及時地認識到鋼琴集體教學的優(yōu)勢，并且積極地進行相關的改革，但是由于種種原因，導致中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)鋼琴集體課改革存在著較多的問題。例如，師資力量較為薄弱，學校設施設備的投入不足，教學教材編寫不夠完善等，這些問題的存在極大程度的影響著鋼琴集體課教學改革的實施。因此，在充分認識到這些問題的基礎上，還需要采取相應的解決措施，以此體現(xiàn)出學前教學專業(yè)鋼琴集體課教學改革的實效性與科學性。（1）中職學校的師資力量。對于任何一所學校而言，師資力量是最為重要的教學根本，中職學校為了保證鋼琴集體課的教學效果，就必須要有一支強大的師資隊伍，但是目前大部分中職學校的鋼琴教師的教學水平較低，并且大多教師對于鋼琴集體課程教學改革的認識不足，仍堅持傳統(tǒng)的教學方式，這就很大程度上影響了鋼琴教學的目的。這就要求中職學校鋼琴教師積極的學習新的教學方法，并投入到鋼琴集體課的研究和教學中，改進自己的知識結構，全面提高學校教師的教學能力。（2）中職學校的設施設備。在傳統(tǒng)的鋼琴教學中由于采用的是一對一的教學，在設施設備上并沒有較大的需求，但是在進行鋼琴集體課教學之后，學校的鋼琴使用量就會增加，但是由于種種原因學校的擁有鋼琴的數量較少，這也就限制了鋼琴集體課的實施。學校必須要加大對設施設備的投入，建立專門的鋼琴教室，以滿足學校師生進行鋼琴集體課教學，全面提高學生演奏鋼琴的能力。（3）鋼琴教材編寫問題。鋼琴集體課的教學內容和方法與其他課程的教學不同，它增加了樂理、視奏以及即興演奏等學習內容，那么這就很難照搬傳統(tǒng)的教學教材，并且隨著教學制度的改革，傳統(tǒng)的教材也存在著較大的弊端。那么教材問題也就成了目前鋼琴集體課教學實施的瓶頸，為了積極的改善鋼琴教材，國家和政府必須要編寫出適合我國國情的，并且符合職業(yè)教育的鋼琴集體課教學專用教材，教師也應該積極的學習新的教材，全面教導學前教育專業(yè)學生學習鋼琴。

3結語