蘆花蕩教案精選(九篇)

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第1篇：蘆花蕩教案范文

檔案數(shù)字化可以說是檔案管理發(fā)展的必然趨勢。利用計算機技術，檔案的生成速度加快，存儲空間變小，各種數(shù)據(jù)能夠實現(xiàn)整體分類管理，確保在檔案管理和利用過程中檔案的真實安全，彌補了傳統(tǒng)的檔案管理和利用中的漏洞，實現(xiàn)了高效率管理與利用。道路交通檔案信息化是實現(xiàn)道路交通信息高效管理利用的必然趨勢。道路交通信息具有數(shù)據(jù)信息量大、更新速度快，信息復雜等特點，單純的人工記錄已經(jīng)難以承受當代巨大的道路交通壓力。道路交通檔案的數(shù)字化管理，可以極大地節(jié)約人力資源，減少檔案錄入和管理過程中的人工失誤，提高整體檔案管理水平，對于道路交通系統(tǒng)的效率提高有著重要意義。

二、道路交通檔案數(shù)字化管理中的漏洞

（一）數(shù)字化錄入和管理軟件不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范格式。道路交通檔案的錄入要求有著統(tǒng)一的格式和統(tǒng)一的管理軟件，這樣才能形成整齊劃一的檔案管理體系。而在檔案數(shù)字化管理的過程中存在著檔案錄入格式不統(tǒng)一，操作軟件不一致的現(xiàn)象，甚至是各種檔案缺乏統(tǒng)一的規(guī)范格式，這就造成了后期檔案管理的混亂，也降低了檔案利用的效率。（二）檔案標準化工作不到位，規(guī)范化工作無法落實，重要數(shù)據(jù)缺少備份。檔案數(shù)字化管理要求各種檔案都有著各自的規(guī)范格式，而在管理中也要保證檔案的分類和整理準確無誤。由于我國電子檔案標準化工作起步晚，工作人員對檔案規(guī)格的忽視，造成檔案標準化工作不到位，同時還存在著管理工作中檔案的分類規(guī)范化工作無法落實，各種數(shù)據(jù)摻雜在一起，嚴重影響了檔案的利用。此外，在重要檔案的數(shù)據(jù)備份上也存在著一定程度上的工作缺失。（三）數(shù)字化管理人員素質不到位，對于各種檔案的錄入和整理分析缺乏能力。傳統(tǒng)的檔案管理人員無法跟上時代腳步，無法掌握專門的檔案管理軟件，崗位能力的缺失是非常嚴重的弊端。管理人員對各種電子錄入和管理工具不熟悉，無法快速高效地完成檔案生成和管理工作，這也是檔案數(shù)字化管理中的一個嚴重問題。（四）現(xiàn)代化的檔案管理設備缺失，設施不配套或數(shù)字化水平低。檔案數(shù)字化管理在一些偏遠地區(qū)還沒有實現(xiàn)，各種數(shù)字化設備不配套，嚴重影響了檔案管理工作，有的地區(qū)還存在著數(shù)字化管理水平低，道路交通管理單位不重視，仍舊延續(xù)以往管理模式的現(xiàn)象。

三、加強道路交通檔案數(shù)字化管理工作

第2篇：蘆花蕩教案范文

關鍵詞：語文；課堂教學；技巧中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0071-011.漢字拆字法

是根據(jù)漢字的結構特點，將漢字拆開進行分析的一種方法。它既能提高學生的識字興趣，又能增長多方面的文史知識，甚至在某種程度上激發(fā)學生的情感。如曾經(jīng)有學生問我："國情"一詞是什么意思？我首先沒有告訴學生，只是將"國"字拆開成"、口、一、戈"，然后逐部分解釋：""表示國界，"口"表示人口，"一"表示土地，"戈"表示武器——軍隊，由人口、土地、軍隊的組合就是一個國家，而國家里人口多少，土地資源怎么樣，軍隊裝備如何（即科技如何），這就是"國情"。講完后，這個學生雖只是"啊——"了一聲，但在他心里必然會產(chǎn)生起我國人口眾多、資源短缺、科技落后等憂患意識，同時也知道了"國情"一詞的概念。再如，在教學過程中經(jīng)常碰到學生將一些常用字混讀混用。記得有一次，在課堂上，有個學生將"裕"字讀成"浴"字，當時并沒有批評他、嘲諷他。而是在黑板上，兩個字拆開釋義，?！?衣"和"谷"；"浴"——"水"和"谷"，并解釋：有衣穿，有糧食吃才是"富裕"；洗澡一定要用水，不能"干洗"，所以浴就是用水洗。這樣講了以后，在學生中這兩個字誤讀現(xiàn)象再也沒有了。其實"拆字法"在我國古典名著中經(jīng)常出現(xiàn)。如《紅樓夢》中"兩土孤木"指桂姐；《三國演義》中以"千里劃何菁菁，十日卜不得生"暗示董卓之禍，可見古人采用拆字法來加強自己作品的趣味性、可讀性，作為現(xiàn)代語文教學者，將此法移植課堂也是大有卑益的。

2.提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換志"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《蘆花蕩》一文中，引導學生分析老頭子在執(zhí)行任務時從不帶槍，為大女孩報仇也不帶槍時，就提問你認為老頭子做事是不是魯莽，學生可能一下子鬧開了，又接著問，他當時的心理是怎么想的，這樣一來學生就明白了當時老頭子心中一定充滿了對敵人的?。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問："你家還有什么人？"她說："現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問："小姑娘話沒說完就停住，是不是不知道她爸爸去哪兒呢？"當學生給予否定時，又繼續(xù)問："既然知道知道爸爸的去處，為什么不直說呢？"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不便說"，在這個時候就可以提最關鍵的一問："文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處"曲問"，學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學效果。錢夢龍先生在教學中的"曲問"（就是"齔"字和"孀"字的理解）結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

3.語文課堂教學中的情感培養(yǎng)