自我認(rèn)知總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

一、履行工作情況

從8月2日進(jìn)入政府法制辦開始，我不斷以自己是一名政府工作人員的思想嚴(yán)格要求自己，本著“以人為本”、“為人民服務(wù)”的宗旨，在認(rèn)真工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)得到了鍛煉，業(yè)務(wù)能力得到了提高。在這5個(gè)多月的學(xué)習(xí)工作中，我先后參與了多項(xiàng)工作與活動(dòng)的創(chuàng)建與開展，其中：

1、部分參與了20xx年壽陽縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各行政執(zhí)法單位與部門的行政執(zhí)法證年檢名單的統(tǒng)計(jì)、審查和匯報(bào);

2、全程參與了8月24日山西省法制辦組織的政府法制業(yè)務(wù)培訓(xùn);

3、部分參與了省級(jí)依法行政示范縣創(chuàng)建活動(dòng)匯報(bào)材料的整理與9月3日的考核驗(yàn)收活動(dòng);

4、全程參與了9月14日——9月16日壽陽縣20xx年旅游推介會(huì)與第二屆福壽文化節(jié)的接待工作;

5、全程參與了10月17日——10月19日推進(jìn)林業(yè)生態(tài)市建設(shè)動(dòng)員會(huì)、全市設(shè)施蔬菜建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)與山西省民政政策理論宣傳學(xué)會(huì)成立大會(huì)的接待工作;

6、全程參與了20xx年政府辦全體黨員全年黨費(fèi)的征繳工作;

7、全程參與了20xx年壽陽縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各行政執(zhí)法單位與部門的行政執(zhí)法證年檢審核標(biāo)簽的發(fā)放工作;

8、全程參與了XX年壽陽縣有關(guān)單位《政府法制》雜志的征訂工作。

通過以上這些工作，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，吸取了教訓(xùn)，并通過對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反復(fù)研磨，督促自己下功夫改進(jìn)了工作作風(fēng)，提高了綜合素養(yǎng)，為今后更好地服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)部門、服務(wù)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、今后工作重點(diǎn)

在5個(gè)多月的工作中，雖然自身從主觀上付出了很大努力，也或多或少取得了一些成績，但與新形勢(shì)、新任務(wù)的要求相比，還存在一定差距，針對(duì)存在的差距與不足，今后應(yīng)明確以下努力方向：

一是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)作風(fēng)，通過持之以恒的學(xué)習(xí)，不斷地開闊眼界，提高素質(zhì)。要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)注意理論體系的精神實(shí)質(zhì)、基本要求，切實(shí)提高運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀分析問題、指導(dǎo)實(shí)踐的本領(lǐng);要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)新知識(shí)作為一種政治責(zé)任和工作要求，作為一種生活習(xí)慣和個(gè)人素養(yǎng)，不斷吸取營養(yǎng)，防止知識(shí)匱乏，本領(lǐng)恐慌，努力做到學(xué)以致用，注重學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，善于把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中去。

第2篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

[論文摘要]通過對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認(rèn)知診斷，分析造成成教學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。筆者認(rèn)為成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)主要為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不善于選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)以及不善于自我總結(jié)等。因此， 成教教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)中當(dāng)代元認(rèn)知理論的研究成果，在理論上使我們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供了科學(xué)依據(jù)。

過去我們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)不良?xì)w因于智力差，隨著元認(rèn)知理論的研究的深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)該從元認(rèn)知方面對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練的意義

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀(jì)七十年代提出的。弗拉威爾認(rèn)為：元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知：即人對(duì)自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認(rèn)知過程進(jìn)行積極的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過程。它由兩部分構(gòu)成，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)；元認(rèn)知控制表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃，選擇策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保學(xué)習(xí)任務(wù)能成功地完成知道何時(shí)、如何做什么，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有利于確定學(xué)生的主體地位；有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高，是學(xué)生實(shí)施終身教育的保證。

目前，成教學(xué)生重修或補(bǔ)考的傾向比較普遍，個(gè)別學(xué)校甚至很嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象的原因很多。本文主要通過對(duì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，來探索成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難的原因，以便采取有效措施，來促進(jìn)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)分析

根據(jù)筆者對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察及分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；不善于自我監(jiān)控并及時(shí)修正或采取補(bǔ)救措施來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；不善于總結(jié)自己成功和失敗的教訓(xùn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（一）不會(huì)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)是：他們往往沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣，即使有個(gè)別學(xué)生有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，他也不能確立明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。因而成教教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必須理解，哪些會(huì)初步運(yùn)用，哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取自我調(diào)控措施也是其學(xué)習(xí)困難的原因的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中，成教教師還要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。例如，若發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；如知識(shí)面較窄，就要博覽群書；如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就要及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（二）不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方法通常長時(shí)期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（如社會(huì)、家庭或師生的褒揚(yáng)或懲罰，考試的壓力等）而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對(duì)概念和規(guī)律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機(jī)械地理解某一門學(xué)科，不善于知識(shí)遷移，面對(duì)稍微復(fù)雜多變的問題常常束手無策。元認(rèn)知理論認(rèn)為，專家和新手的差異，并不在于對(duì)知識(shí)本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應(yīng)用所學(xué)的東西，因?yàn)樗赖臇|西是經(jīng)過組織的，易于掌握，即他更善于學(xué)習(xí)更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)規(guī)律總是停留在淺層次的重復(fù)和對(duì)個(gè)別結(jié)論的記憶上。他們不善于啟動(dòng)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，包括知的經(jīng)驗(yàn)和不知的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行元認(rèn)知加工，不能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從整體上尋求知識(shí)內(nèi)容主要思想的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于不具有自我動(dòng)機(jī)激勵(lì)的意識(shí)和能力，其學(xué)習(xí)方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能達(dá)到“淺層方法”，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為知識(shí)面較窄，不能在概念的較高水平上進(jìn)行思考，在元認(rèn)知水平上不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅。

元認(rèn)知理論確信人是積極能動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人不僅能計(jì)劃未來而且能夠監(jiān)視現(xiàn)在，有效地控制正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個(gè)體善于講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，最終形成最適合于自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的元認(rèn)知技能是可以通過訓(xùn)練獲得的。從元認(rèn)知水平上誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習(xí)策略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

（三）不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)

作為認(rèn)知活動(dòng)中積極的信息加工者，學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為善于自己激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一個(gè)人發(fā)動(dòng)或抑制某種活動(dòng)的心理傾向。筆者認(rèn)為，自我激勵(lì)主要就是對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學(xué)習(xí)的興趣；②激發(fā)達(dá)到目標(biāo)的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價(jià)值。事實(shí)證明，成功的學(xué)習(xí)一定伴隨著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。成功的教育也首先在于幫助學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)的分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往把學(xué)習(xí)視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)科的興趣和激情調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往不能進(jìn)行自我激勵(lì)。因此，成教教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過揭示學(xué)科自身內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習(xí)過程成為個(gè)人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)

成教學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)風(fēng)格的改變等因素導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學(xué)研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學(xué)生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮(zhèn)定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動(dòng)混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進(jìn)取精神，以致思維活動(dòng)趨于表淺或遲鈍。學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常具有較差的情緒自我調(diào)節(jié)能力。比如，他們不能夠正視自己學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來使自己大腦處于低谷的時(shí)間盡量縮短；面對(duì)暫時(shí)的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì)和元認(rèn)知技能；當(dāng)學(xué)習(xí)中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時(shí)，不能夠及時(shí)將自己的注意和興趣投向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的思維模式，或預(yù)習(xí)，或自學(xué)，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認(rèn)知研究框架中發(fā)展起來的認(rèn)知過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，自然包含情緒的自我調(diào)節(jié)技能。通過恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，可以給學(xué)習(xí)過程提供一個(gè)健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識(shí)成功與失??；激勵(lì)、鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對(duì)元認(rèn)知理論的研究和對(duì)元認(rèn)知技能的培養(yǎng)，無疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)上的診斷和補(bǔ)救固然重要，但學(xué)習(xí)方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)失敗教訓(xùn)，在總結(jié)正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。然而，筆者研究成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一些共同的不足是：他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不善于進(jìn)行自我總結(jié)。

此外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)的能力也較差等。

總之，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)上元認(rèn)知能力上存在以上種種不足，筆者認(rèn)為，它是成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)乃至其學(xué)習(xí)能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]曾盼盼，俞國良：《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究及趨勢(shì)》，載《心理科學(xué)進(jìn)展》，2002（1）

[2]單志艷：《元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練概述》，載《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)》，2000（4）

第3篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

本文試圖通過闡述元認(rèn)知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

一、元認(rèn)知的基本內(nèi)容 元認(rèn)知（mdtacogition）是最近一二十年才開始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進(jìn)行元記憶的研究，后來于1978年提出元認(rèn)知這一術(shù)語。弗拉維爾指出：元認(rèn)知是“以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)”。也就是說，元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。

二、元學(xué)習(xí)理論 元學(xué)習(xí)是元認(rèn)知研究的帶動(dòng)下，最近在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)嶄新課題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識(shí)和控制自己學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

正因?yàn)槿擞性獙W(xué)習(xí)的潛力，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是十分可行的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。

三、中學(xué)地理教學(xué)中元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 元認(rèn)知理論對(duì)中學(xué)地理教學(xué)一個(gè)新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學(xué)習(xí)的各種方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，從而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：

1．幫助學(xué)習(xí)自我激勵(lì)從序言課開始，教師就有意識(shí)地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值（報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識(shí)就是地理），并堅(jiān)定他們學(xué)好地理的信念。

2．學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)無目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問題時(shí)，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯(cuò)誤”式的行為，而不能達(dá)到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識(shí)如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會(huì)初步運(yùn)用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用（如分析一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因等）。

3．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（1）對(duì)于應(yīng)該“了解”的知識(shí)，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識(shí)更凝煉。如對(duì)內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個(gè)字——坦蕩開闊。（2）對(duì)于要“理解”的知識(shí)，可將它們與自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（3）對(duì)于要“記憶”的知識(shí)，可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來組織所學(xué)知識(shí)，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

4．善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如：若發(fā)現(xiàn)知識(shí)上“預(yù)備度”不足，就要查漏補(bǔ)缺；如果熟練度不夠，就要補(bǔ)充練習(xí)；如果“知識(shí)面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時(shí)機(jī)地及時(shí)改進(jìn)；如果是目標(biāo)本身不恰當(dāng)（如過高或過低），就要調(diào)節(jié)目標(biāo)。

第4篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

一、預(yù)留數(shù)字空白，激起想象動(dòng)力

在數(shù)字中留白，能夠有效喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的深刻探尋。例如在教學(xué)“解比例”一課時(shí)，出示10∶X=5∶4，學(xué)生紛紛動(dòng)筆通過先計(jì)算出等號(hào)右邊的比值，繼而再求算出X的大小。這樣計(jì)算不失為一種方法，也能都得到相應(yīng)的結(jié)果。但在“解比例”的浸潤下，顯然不能契合教學(xué)的需求。教師依照留下的數(shù)字空白，要求學(xué)生嘗試依照比例性質(zhì)進(jìn)行二度求解，則有學(xué)生表示：根據(jù)比例性質(zhì)，可以先計(jì)算10×4，然后除以5，這樣的思維更加清晰，也更為簡便。此時(shí)，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生辨析理解這兩種算法的利弊，從而順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

這一案例，教師擯棄了對(duì)三個(gè)數(shù)值的比較過程，而故意設(shè)置空白，自然點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，給予了學(xué)生足夠的思考對(duì)比空間，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在想象。

二、預(yù)留思維空白，聚焦自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的激活是課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉。因此，教師要讓學(xué)生在固有的思路上尋求新的突破認(rèn)知，就要將自己退隱后臺(tái)，成就學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)。因而，教師要當(dāng)收則收，給予學(xué)生文字表述的空白，激活學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)這道題：5/6的分子加10，分?jǐn)?shù)大小不變分母應(yīng)該加多少？學(xué)生思考之后發(fā)言踴躍：“分子加10，增加了2倍，分子要增加2倍就應(yīng)該加12。”“分子是5+10=15，擴(kuò)大了3倍，分母擴(kuò)大3倍應(yīng)該是18，減去原來的6，也應(yīng)該是12。”教師興奮之余，給予了學(xué)生較好的評(píng)價(jià)。但正欲總結(jié)時(shí)，教師意識(shí)到角色應(yīng)該呈現(xiàn)課堂的空白，以激活學(xué)生的其他思維。于是，在空白形成的短暫沉默后，一位學(xué)生有了精彩的發(fā)現(xiàn)：“10÷5=2，這是增加的倍數(shù)，而分母同樣應(yīng)該增加同樣的倍數(shù)，即6×2同樣得到12?！?/p>

教師故意留出空白，給予了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)更為廣闊的空間，學(xué)生便能拾級(jí)而上，有效地彌補(bǔ)了其他學(xué)生的認(rèn)知，為豐盈學(xué)生的思維認(rèn)知提供了有效的資源補(bǔ)充。

三、預(yù)留教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過渡

在教學(xué)過程中，當(dāng)教師需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的過渡與轉(zhuǎn)換時(shí)，可以故意將教學(xué)部分新授內(nèi)容隱去，設(shè)置成為空白，激發(fā)學(xué)生由已知內(nèi)容向未知內(nèi)容的思維突進(jìn)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容自然而巧妙地融合。

例如教學(xué)12-9時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己的思維過程記錄下來，將生硬抽象的內(nèi)容通過記錄的方式形象化、直觀化。學(xué)生的思維過程可謂五花八門：①逐一推算：用12減去1反復(fù)9次，最終得3;②湊整減：10-9+2=3;③逆向思維：9+（3）=12;④拆分減：12-2-7=3。面對(duì)學(xué)生的思維，教師首先引導(dǎo)學(xué)生相互交流，理解每種解法的思路，充實(shí)自我認(rèn)知;其次，對(duì)眾多方法進(jìn)行分類，以引導(dǎo)學(xué)生辨析類似解法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;再次，比照辨析哪種算法更為簡便，貼近實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思維的聚焦;最后，鎖定②、③兩種方法，從而解決更多的內(nèi)容，如17-9、19-9。

課堂教學(xué)的內(nèi)容并沒有成為教師講授的重點(diǎn)，而是借助其中一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦思考，習(xí)得本質(zhì)內(nèi)涵，繼而適度拓展，引發(fā)學(xué)生思維關(guān)注的廣度，使得整個(gè)教學(xué)融為一體，一氣呵成，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，促發(fā)了知識(shí)掌握的有效度。

四、預(yù)留總結(jié)提升，促發(fā)認(rèn)知提升

課堂教學(xué)在新授結(jié)束之際，都要安排課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)。這種總結(jié)不僅對(duì)本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，從而凸顯教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程中采用的方法和思維歷程也是極好的歸納與提升。而在這一環(huán)節(jié)中，如果教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際留下充足的反思空間，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我提煉，不僅照樣可以起到教師小結(jié)的價(jià)值，更重要的是借此充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)的效度。

仍以上述12-9的教學(xué)為例，首先教師沒有越俎代庖，替代學(xué)生思維，而是讓學(xué)生自主探尋解題思路，促發(fā)了學(xué)生思維的多樣狀態(tài);其次，在學(xué)生思維結(jié)果呈現(xiàn)出來之后，教師更沒有自行辨別思路的清晰和優(yōu)劣，而是引發(fā)學(xué)生在感知思路、習(xí)得思路和辨析思路的過程中，讓學(xué)生充分思考，從而引發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知，體現(xiàn)了空白教學(xué)的無窮魅力。

教學(xué)內(nèi)容故意缺失的空白、思維過程人為斷裂的留白，讓學(xué)生燃起了急于修補(bǔ)完善的認(rèn)知欲望，從而讓學(xué)生在補(bǔ)白的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融通、思維的統(tǒng)一。精彩的補(bǔ)白思維能夠有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛意識(shí)，促動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知思維的誕生。

第5篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 自我監(jiān)控能力 學(xué)法指導(dǎo)

關(guān)于自我監(jiān)控能力，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，也獲得了大量的研究成果。在十幾年前緊密結(jié)合具體學(xué)科的自我監(jiān)控能力的研究尚不多見。然而現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的結(jié)合具體學(xué)科的自我監(jiān)控能力的研究。其中數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力的研究已經(jīng)出現(xiàn)了不少。在數(shù)學(xué)教育研究中，研究者逐漸注意到自我監(jiān)控能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，也逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的重要性?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行矯正和控制的方法和技能。重新審視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，我試圖對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的具體方式進(jìn)行探討，力求提出一些可操作的思路和方法。來，使其系統(tǒng)化，條理化，以提高記憶、加深理解，靈活應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的效率

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的心理機(jī)制

1.自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺狀態(tài)。弗拉維爾等認(rèn)為，元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控，學(xué)生自我監(jiān)控是自我意識(shí)的重要表現(xiàn)。尼爾遜認(rèn)為，人類認(rèn)知過程應(yīng)區(qū)分為兩個(gè)各具特色而又相互聯(lián)系的水平，即元水平和客體水平。對(duì)學(xué)習(xí)而言，客體水平即通常所說的知識(shí)或技能獲得過程，而元水平則類似學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。我國有學(xué)者董奇等將自我監(jiān)控的結(jié)果區(qū)分為認(rèn)知指向型和非認(rèn)知指向型，并劃分為計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、策略性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性8個(gè)維度項(xiàng)目。自我監(jiān)控作用的基本特點(diǎn)是元水平調(diào)節(jié)客體水平，從而改變客體水平的信息加工狀態(tài)。因此，學(xué)生自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺狀態(tài)。

2.自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征。機(jī)能派生于結(jié)構(gòu)，個(gè)體的策略行為總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為，構(gòu)成一種絕對(duì)的開端，它是嫁接在以前的格式上的。學(xué)生自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它需要啟迪，需要教學(xué)干預(yù)以促使其喚醒，進(jìn)而過渡到自覺水平。從這個(gè)意義講，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控實(shí)施教學(xué)干預(yù)，是必要的，也是可行的。

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)方法

1.學(xué)法指導(dǎo)。筆者從高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)一是嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)。對(duì)于學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)，聽課，作筆記，作業(yè)，復(fù)習(xí)等制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)，并嚴(yán)格檢查落實(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到從他控到自控、從不自覺、經(jīng)自覺到自動(dòng)化。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，特別是進(jìn)行成功歸因，提高自我效能感。在具體的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步和長處，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我歸因，肯定強(qiáng)化正確歸因；及時(shí)矯正不恰當(dāng)歸因，維持學(xué)生的成功期望值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，提高自我效能感。三是提倡自我檢查與自我批改，鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記。在教學(xué)過程中，特別是課堂練習(xí)、課外作業(yè)及解題訓(xùn)練中筆者要求學(xué)生不能做完便完事，必須按一定程序和方法進(jìn)行自我檢查。指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下來，以防再犯。鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記，把中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力訓(xùn)練延伸到課外、校外。

第6篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自我監(jiān)控 學(xué)法指導(dǎo) 數(shù)學(xué)思想

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的心理機(jī)制

1.自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺狀態(tài)。弗拉維爾等認(rèn)為，元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控，學(xué)生自我監(jiān)控是自我意識(shí)的重要表現(xiàn)。尼爾遜認(rèn)為，人類認(rèn)知過程應(yīng)區(qū)分為兩個(gè)各具特色而又相互聯(lián)系的水平，即元水平和客體水平。對(duì)學(xué)習(xí)而言，客體水平即通常所說的知識(shí)或技能獲得過程，而元水平則類似學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。我國有學(xué)者董奇等將自我監(jiān)控的結(jié)果區(qū)分為認(rèn)知指向型和非認(rèn)知指向型，并劃分為計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、策略性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性8個(gè)維度項(xiàng)目。自我監(jiān)控作用的基本特點(diǎn)是元水平調(diào)節(jié)客體水平，從而改變客體水平的信息加工狀態(tài)。因此，學(xué)生自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺狀態(tài)。

2-自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征。機(jī)能派生于結(jié)構(gòu)，個(gè)體的策略行為總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為，構(gòu)成一種絕對(duì)的開端，它是嫁接在以前的格式上的。學(xué)生自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它需要啟迪，需要教學(xué)干預(yù)以促使其喚醒，進(jìn)而過渡到自覺水平。從這個(gè)意義講，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控實(shí)施教學(xué)干預(yù)，是必要的，也是可行的。

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)方法

1.學(xué)法指導(dǎo)。筆者從高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)一是嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)。對(duì)于學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)，聽課，作筆記，作業(yè)，復(fù)習(xí)等制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)，并嚴(yán)格檢查落實(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到從他控到自控、從不自覺、經(jīng)自覺到自動(dòng)化。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，特別是進(jìn)行成功歸因，提高自我效能感。在具體的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步和長處，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我歸因，肯定強(qiáng)化正確歸因；及時(shí)矯正不恰當(dāng)歸因，維持學(xué)生的成功期望值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，提高自我效能感。三是提倡自我檢查與自我批改，鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記。在教學(xué)過程中，特別是課堂練習(xí)、課外作業(yè)及解題訓(xùn)練中筆者要求學(xué)生不能做完便完事，必須按一定程序和方法進(jìn)行自我檢查。指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下來，以防再犯。鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記，把中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力訓(xùn)練延伸到課外、校外。

第7篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

【摘要】英語教學(xué)中運(yùn)用調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課堂教學(xué)，有效體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作探究的有機(jī)融合。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用、互動(dòng)探究和反思學(xué)法對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟體驗(yàn)具有一定正面遷移作用。探討調(diào)控學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是活化教學(xué)方法的重要嘗試，利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 策略調(diào)控；高中英語；調(diào)節(jié)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）指出，重視學(xué)生多樣化策略指導(dǎo)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)協(xié)調(diào)的習(xí)慣，讓學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程過程中主動(dòng)修正問題，更利于他們主動(dòng)探究和解決問題。由此而言，將調(diào)控學(xué)習(xí)策略（Regulationofstrategies）運(yùn)用于英語課堂，讓學(xué)生在獲得更多自主支配權(quán)和學(xué)習(xí)自由權(quán)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)思維及方法，形成正確有效的學(xué)習(xí)語感和思維方法。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)計(jì)劃調(diào)控，明確教學(xué)要點(diǎn)

計(jì)劃性是調(diào)控策略實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生有序地計(jì)劃學(xué)習(xí)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)預(yù)習(xí)和積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，獲得更多的體驗(yàn)。通過導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，能在有效明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的要求，多給學(xué)生提供背景性的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)照預(yù)習(xí)的過程中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，突出全程預(yù)設(shè)的指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)背景性學(xué)習(xí)素材、課程知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)、重點(diǎn)內(nèi)容介紹等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行靈活自由選擇；另一方面，注重整體知識(shí)之間的銜接，圍繞課程知識(shí)體系有針對(duì)性地幫助學(xué)生找出他們?cè)陂喿x感知和整體交流運(yùn)用中的盲區(qū)和誤區(qū)，引導(dǎo)他們更好地積極參與自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)。

以導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合計(jì)劃協(xié)調(diào)，能使得學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系形成全面印象。例如，在《牛津高中英語·AdvancewithEnglish》模塊三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供有關(guān)人物、時(shí)間、情節(jié)等方面背景素材，建議學(xué)生從相應(yīng)的提示中，圍繞“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行客觀總結(jié)，以幫助他們加深對(duì)語篇的整體理解感知。

二、以多樣化交流豐富學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)感知體驗(yàn)

學(xué)生在英語表達(dá)實(shí)踐中的認(rèn)知更具有可記憶性和感悟性。通過對(duì)計(jì)劃實(shí)施調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)交流的過程中有針對(duì)性調(diào)節(jié)地調(diào)整。多樣化表達(dá)交流，能使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，以語言交際外化的方式展現(xiàn)理解，讓學(xué)生有更多互學(xué)的機(jī)會(huì)。

多樣化的表達(dá)交流，能在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表達(dá)任務(wù)。在指導(dǎo)表達(dá)交流中，教師一方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行自由選擇和靈活運(yùn)用；另一方面可深入學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用不同方式如演講、故事介紹、辯論、角色模擬等來互動(dòng)交流，幫助他們?cè)鰪?qiáng)感知體驗(yàn)，積累豐富語言表達(dá)素材，強(qiáng)化交流實(shí)踐性。

多樣化交流，能使得學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)選題進(jìn)行靈活表達(dá)。例如，在模塊八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生模仿自己喜歡的電影明星的經(jīng)典動(dòng)作或者語言，以此激活學(xué)生的認(rèn)知感悟思維。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步要求學(xué)生就“Myfavouritefilmis……”進(jìn)行主題演講，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口頭表達(dá)。教師也可建議學(xué)生利用小組合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等話題進(jìn)行互動(dòng)交流，表達(dá)自己的理解感知。多樣化交流能使得學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整自己的感知過程中有針對(duì)性地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，豐富語言知識(shí)。

三、借助總結(jié)性反思調(diào)整方法，提高語用技能

總結(jié)時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的有效辦法。通過自我總結(jié)性反思，能使得學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)中問題主動(dòng)修補(bǔ)完善。調(diào)控的根本目的是要求學(xué)生能在自我總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)更多有效方法，便于他們適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要。

在自我總結(jié)反思中，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語言表達(dá)技能不同，引導(dǎo)他們針對(duì)自身學(xué)習(xí)過程和方法的綜合運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，反思學(xué)習(xí)方法；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)他們嘗試通過歸納總結(jié)的形式來不斷調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，英語教學(xué)中運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)，更多體現(xiàn)了生本主義教育理念，便于學(xué)生在自我歸納和總結(jié)反思的過程中適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過程中不斷完善學(xué)習(xí)過程。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異多樣化進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，能使得學(xué)生獲得更全面、豐富的理解感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013

第8篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材特點(diǎn)及教法、學(xué)法，把學(xué)生引入所學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察不斷積累感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和思考問題、解決問題的能力。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我常常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。教師如何創(chuàng)設(shè)好問題情境呢？1.必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。2.必須從知識(shí)的形成過程出發(fā)。3.必須貼近學(xué)生生活。4.必須帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，就離學(xué)好數(shù)學(xué)不遠(yuǎn)了。

二、自主探究，構(gòu)建心知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師在教學(xué)過程中，就要始終把學(xué)生放在主體的位置，教師在上課前的所有準(zhǔn)備工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和刻苦鉆研的精神。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一種探究的欲望，教師只要適時(shí)地組織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)。這樣的話，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

三、合作交流，完善認(rèn)知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中成立若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，達(dá)到共同進(jìn)步。體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學(xué)生合作交流時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1.合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)。3.教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離。4.教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師做好自己要適演的角色――組織者、合作者。在組織好學(xué)生的同時(shí)，并要詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，使其思維不斷深化，完善認(rèn)知。

四、自我反思，深化認(rèn)知

第9篇：自我認(rèn)知總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；表達(dá)與運(yùn)用；能力達(dá)成

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，增強(qiáng)英語內(nèi)在的學(xué)習(xí)力，要求學(xué)生在聽說讀寫的語言學(xué)習(xí)語場(chǎng)中，能夠緊緊圍繞課程學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，主動(dòng)理解探知，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。關(guān)注學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力形成，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生學(xué)習(xí)基本需要出發(fā)，通過自主、合作、反思等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中不斷深化認(rèn)知感悟，提高學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用的自主性、靈活性和精準(zhǔn)性，以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我發(fā)展的需要。

一、以多樣化閱讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑能力

學(xué)生英語自主質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力在綜合運(yùn)用能力中占有重要的地位。自主質(zhì)疑能將自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考有機(jī)融合，讓學(xué)生在帶著學(xué)習(xí)任務(wù)思考中不斷增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高語言感知的敏銳性和積極性。以多樣化閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，不僅能夠給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)英語時(shí)間，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性，還能夠讓學(xué)生在理解過程中不斷優(yōu)化自己學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)策略。

多樣化的閱讀理解，就是通過活化閱讀學(xué)習(xí)形式，多途徑獲取英語閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)閱讀文本本身和自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來自主思考，不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟?？蛇\(yùn)用出聲朗讀，讓學(xué)生能夠在閱讀中找出自己的學(xué)習(xí)疑難，通過反復(fù)朗讀來增強(qiáng)認(rèn)知感性；運(yùn)用心讀，要求學(xué)生能夠在自我理解感知過程中自主反思，大膽質(zhì)疑，形成敏銳的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維；運(yùn)用略讀的方式，建議學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)容了解文章表達(dá)的主旨大意，并要求學(xué)生對(duì)閱讀作個(gè)性化與多元化的思考；運(yùn)用集體齊讀方式，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)氛圍中，讓自己在與所有學(xué)生的對(duì)比中感知自我學(xué)習(xí)的不足，從而迅速調(diào)整，達(dá)到自主高效內(nèi)化的要求。通過這樣的多樣化閱讀理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑探究能力得到有機(jī)融合，同步提升。

二、以任務(wù)型學(xué)習(xí)為聚焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

英語課程教學(xué)認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)交流中來，自主建構(gòu)與外質(zhì)引導(dǎo)相結(jié)合。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠方便學(xué)生準(zhǔn)確定位課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升師生互動(dòng)的針對(duì)性和有效性，有利于為他們提出在學(xué)習(xí)中解決問題的策略和方法。圍繞任務(wù)來設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)的能力，提升學(xué)習(xí)過程中的自主參與性，還能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的聚合，充分挖掘?qū)W生小組學(xué)習(xí)的合作潛力。

以任務(wù)化學(xué)習(xí)探究來引導(dǎo)學(xué)生合作，能更好發(fā)揮學(xué)生的群體性智慧，使課堂充滿生機(jī)和活力，幫助學(xué)生深化對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性感知。教師應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)可探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過探究提升學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠帶著問題主動(dòng)參與表達(dá)。建議學(xué)生通過同伴、小組、師生等學(xué)習(xí)力量，利用彼此之間的對(duì)話交流、討論探究等形式來活化學(xué)習(xí)認(rèn)知。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，一方面，要求學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求；另一方面，要求學(xué)生在彼此探究中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來整合資源，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短，逐步深化對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知感悟。

建立在這樣任務(wù)探究基礎(chǔ)上的合作交流，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，不斷拓寬學(xué)習(xí)視野。例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的整體閱讀初步的認(rèn)知情況和學(xué)生固有的認(rèn)知思維力，以“Reading A”的引導(dǎo)題為判斷依據(jù)，了解學(xué)生對(duì)語篇的整體理解感知情況。要求學(xué)生借助同桌交流的形式，個(gè)性化表達(dá)“The character about two life-saving medicines”。建議學(xué)生運(yùn)用小組討論，就“Why was two life-saving medicines very important at the moment？”來互相交流，要求學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員的智慧，彼此幫助和學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助，不斷提高合作學(xué)習(xí)能力。

三、以反思性總結(jié)為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生策略運(yùn)用能力

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我反思性總結(jié)，這將對(duì)活化學(xué)生認(rèn)知思維，提高運(yùn)用知識(shí)的靈活性具有重要意義。自我反思性總結(jié)，能夠優(yōu)化學(xué)生資源運(yùn)用策略、自主探究學(xué)習(xí)策略，調(diào)控認(rèn)知策略、表達(dá)交際策略等。

在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，從學(xué)習(xí)思維、方法、得失等方面予以總結(jié)概括，讓他們有全面的認(rèn)知印象；要求學(xué)生能夠運(yùn)用不同的語言形式表達(dá)出學(xué)習(xí)過程的不足，提高他們語言表達(dá)運(yùn)用能力和養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從策略運(yùn)用的思維角度進(jìn)行反思性總結(jié)，幫助學(xué)生形成靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語言感知能力，滿足他們對(duì)英語再學(xué)習(xí)和再運(yùn)用的需要。

如前所言，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)是課程教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫等方面技能形成具有一定的促進(jìn)作用。這種能力形成是基于學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)和語言表達(dá)運(yùn)用基礎(chǔ)上的內(nèi)化生成，具有差異性和靈活性，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取多元化教學(xué)策略，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力快速形成和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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