日語畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：日語畢業(yè)總結(jié)范文

除此之外，學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。 

一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因 

學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。 

日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時間，因?yàn)橹袊腿毡径紝儆跐h字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法——畢業(yè)論文。 

通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語，現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個樞紐。 

二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐 

其畢業(yè)生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行： 

（一）“聽” 

指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會產(chǎn)生侵害知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評定學(xué)生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

    （二）“譯” 

在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們在多種情況下均忽略了對譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 

（三）“論” 

在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個領(lǐng)域，并且學(xué)生們在此能夠按照其想法進(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們在搜索文獻(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來決定。 

（四）“答辯” 

即便是在聽—譯時期，有很多學(xué)生也會出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對某一程度進(jìn)行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應(yīng)對能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對方的影響。 

三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究 

“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長時間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。 

首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。 

其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會更加難以對其認(rèn)真對待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。 

然后，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報與總結(jié)的時候，日語水平測試則會起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測試不能取代的效果。 

最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展，并有著重要的意義。 

四、結(jié)束語 

畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中，“聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動增添活力色彩。 

參考文獻(xiàn) 

[1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，4：46-48. 

[2]王小偉.高職院校日語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35. 

第2篇：日語畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)日語教學(xué) 問題點(diǎn) 對策

《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)和一定的語言綜合能力的必修課?；A(chǔ)日語階段的教學(xué)直接關(guān)系到整個大學(xué)日語教學(xué)的成敗。由于今年來中學(xué)開設(shè)日語的地區(qū)越來越少，故中國的大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生95％以上都是“零起點(diǎn)”，且通過短短的4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在聽•說•讀•寫方面都達(dá)到一定的程度，這無論對學(xué)生還是教師都是一個嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本文從基礎(chǔ)日語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對基礎(chǔ)日語中存在的問題及對策進(jìn)行探討。

一、問題點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

《高等院校日語號業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對高校口語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力：豐富學(xué)生的社會文化知識并使其了解日本概況，為高年級學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。但實(shí)際的日語教學(xué)中存在教學(xué)不明確的現(xiàn)象?；A(chǔ)日語階段教學(xué)往往是以“一個中心，兩個基本點(diǎn)”為核心來進(jìn)行。即以“考試”為中心，以“全國日語專業(yè)四級水平測試”和“日語國際能力測試1.2級”為基本點(diǎn)，過分地強(qiáng)調(diào)語法，緊緊圍繞以語法為中心，加強(qiáng)詞匯和聽力。雖然這種做法看上去似乎迎合了社會對人才培養(yǎng)的需求，但這種盲目地過度追求過級率的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)的片面化，使學(xué)生在聽說能力方面欠缺，雖然拿到了1級2級證，但實(shí)際聽說能力遠(yuǎn)未達(dá)到該水平，從而影響就業(yè)。

2.教學(xué)評價體系不完善

當(dāng)前由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)壓力增大，同時社會日語測評考試的興起，使得原本就習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國社會，把日語人才的培養(yǎng)又推向了應(yīng)試教育的方向?，F(xiàn)如今社會對外語人才的需求可以說是“水漲船高”，尤其是對日語人才方面的要求“更上一層樓”。一方面要求日語畢業(yè)生有各種齊備的證件，這是一個剛性要求，首先看的就是國際日語能力測試1級證書，若沒有的話有的公司連面試的機(jī)會都不給。在這種客觀的形式下，很多學(xué)校對教學(xué)的考核評價均采用終結(jié)性評價為主，把“全國日語專業(yè)四級水平測試”或“日語國際能力測試1.2級”的過級率作為評判教學(xué)的重要手段。把它視為“雙刃劍”，即用它來評價學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力，同時又用它來評價教師教學(xué)水平。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常重視“應(yīng)試”。而這種“考試本位”的評價體系直接導(dǎo)致了現(xiàn)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的種種弊端，可以說它是一根最根本的原因。

3.教材內(nèi)容陳舊

目前，我國大多數(shù)開設(shè)日語專業(yè)的院校在基礎(chǔ)日語階段均在使用以下四種教材。由上海外語教育出版社出版的《新編日語》（1-4冊）、由上海譯文出版社出版的《新編基礎(chǔ)日語》（1-4冊）、由外語教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)日語教程》（1-4冊）、由大連理工大學(xué)出版社出版的《新大學(xué)日本語》（1-4冊）。以我校使用的《新編日語》（1-4冊）為例，該教材第一版為1994年1月，于2008年6月再版，但其基本內(nèi)容沒有變化。單詞比較老，有一些詞匯已經(jīng)退出了歷史舞臺但教材中還列為新單詞，如第1冊中的‘ワプロ’。課文內(nèi)容更是沒有與時俱進(jìn)，很多的課文內(nèi)容和會話內(nèi)容還停留在八九十年代。如第4冊第二課「余暇的應(yīng)用文「上海をれる一文中有：「~、私の周りに人が集まってきた。一して服裝のう人を珍しいと思ったのだろうか。，每當(dāng)講到這里總有說不出的感受，現(xiàn)在的中國看到外國人已經(jīng)不是什么新鮮事，更何況在上海這樣的大都市。所以作為教師在講解這樣的內(nèi)容時感到很無奈。這樣學(xué)生所學(xué)的日語無形中就與時代脫節(jié)，有人戲稱通過這種教材的學(xué)習(xí)后只能和日本的老人交流。還有因其場景全都是以中國的上海一帶為主，如旅行去蘇杭、逛街去南京路•淮海路、觀光去東方明珠等，時刻在給學(xué)生滲透著“中國文化”

4.教學(xué)方法單一

目前基礎(chǔ)日語教學(xué)階段仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以詞匯和語法講授為主。一般都采用精講詞匯，分析語法，練習(xí)句型。在詞匯教學(xué)時往往注重的是語義的擴(kuò)展，片面地追求單詞的廣度。其實(shí)基礎(chǔ)日語階段最關(guān)鍵的是扎實(shí)，這也是大綱所要求的。而在語法教學(xué)方面，可能投入的時間是最多的，1年級的時候還能做到精講多練，但是到了2年級的時候隨著教材內(nèi)容的增加，要講授的知識點(diǎn)的增多，加上近年來各個高校都在縮減課時，故在講課過程中為了把應(yīng)試中的知識點(diǎn)盡量傳授給學(xué)生，自然而然地會就會變成教師的“一言堂”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的聽說能力可想而知。

二、對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

初級階段日語教學(xué)的目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)的日語語言知識和技能，幫助學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備扎實(shí)的聽說讀寫譯的基本功，為3、4年級的高級日語課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故基礎(chǔ)日語階段的教育最艱巨同時也最重要。在改變不了現(xiàn)有的評價體系的情況下，要把應(yīng)試和提高應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化模塊教學(xué)方式，在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.加強(qiáng)文化導(dǎo)入和新信息的補(bǔ)充

針對現(xiàn)有基礎(chǔ)日語教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上要打破教材格局。在講解購物時可以把上海的“第一百貨”換成“澀谷101”，加入這些潮流因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合實(shí)際、逐漸地展現(xiàn)日本社會，日本的風(fēng)土人情。在這個過程中同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生對比中日社會文化的異同，并通過課前發(fā)表、小組討論等多種形式，讓他們不僅能從語言表面，更重要的是通過社會內(nèi)在來了解這一語言的內(nèi)涵。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

改變現(xiàn)有的單一的教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。利用多媒體資源的優(yōu)勢去彌補(bǔ)教材內(nèi)容上的不足，在傳統(tǒng)的授課模式中融入直觀的生動的教學(xué)模式，利用非言語的圖片等輔助手段加強(qiáng)對日語單詞，日本社會文化的了解，是學(xué)生擺脫枯燥無味地啃書本式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。既可打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、提高語言運(yùn)用能力起到重要作用，又對提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范課堂教學(xué)也有較大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋芬．基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革方案探究[J]．河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2007，9(S1)：29-32．