高中寫景作文精選(九篇)

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第1篇：高中寫景作文范文

關鍵詞：模仿、英語寫作、寫作錯誤

Press release mimicking - English writing effective way

Chang Zheng

Agricultural University of Hebei foreign language college Hebei Baoding 071000

Abstract: the development of news professional English level increasing demand, can use English to communicate with the outside world as press work ability is an important index. Writing with reading ability, can reflect the comprehensive ability of journalists. However, in recent years national news articles of the statistical data shows that, English writing is a relatively weak link. Imitation is the human cognition essential link, in English news writing also has important function. This paper analyzes the difficult situation of news writing," by imitating writing for journalists in the imitation gradually improve the level of writing" the problem undertook a few beneficial exploration.

Key words: imitation, English writing, writing errors

一、新聞寫作現狀分析

寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力，英語寫作能夠比較客觀地反映新聞工作者多方面的語言運用能力，既考查新聞工作者綜合運用語言的能力，又考查新聞工作者用英語書面形式表達自己的思想、意見和記錄事實的能力。

下面是英語寫作中表現出的一些不足：

1.詞匯、短語運用能力差。

一般來講，新聞工作者比較注意學習語言點，對語言的運用注意不夠。比如，有些不及物動詞需要搭配介詞一起使用，很多新聞工作者卻只用了單獨的動詞，所以寫出的句子往往是錯誤百出。雖然在他們的大腦中儲存著大量的詞、短語，但真正用的時候卻無從下手。

2.句式變化單一。

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。很多句子都是同一句式、長短相近，主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥，平時學到的很多語法、句法如分詞、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

3.中英文句式差異分辨不清。

英語句子中的狀語可以由很多成份來充當而且位置也很靈活。另外，定語和修飾語、插入語的使用等等都與漢語有很大的差別，而很多都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

4．段落、文章的邏輯性差。

傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落發(fā)展，因此寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句(Topic Sentence)，偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)(Supports/Details)也不能很好地說明主題句，文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

究其原因主要有，缺乏足夠的詞匯量不能精確的造句、學了很多的詞匯和詞組，但很難將其應用于作文，中英語言、文化的差異，在英語寫作中組織語句有困難、平時積累不足不準，作文寫作練習不夠[3]。

以上是新聞工作者在寫作中常犯的錯誤及其原因。同時，也暴露出教師在實際教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。所以，根據這些情況，應該找出解決的辦法。

二、在英語寫作教學中如何應用仿寫教學，提高學生寫作水平

1 模仿及其在寫作中的重要性

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！睂W生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯[4]。寫作是一種書面表達能力，它是一種技能性活動。寫作教學的主要任務就是提高學生這種書面表達能力。就這種能力的形成、發(fā)展的規(guī)律而言，一般要經過積累-模仿-創(chuàng)造三個階段。在積累階段，學生通過課堂學習、課外閱讀，特別是通過對周圍世界的觀察和思考，為寫作儲備奠定了必要的基礎。然而，要把它轉化為寫作能力，中間一定要經過模仿。因為經歷是有限的，況且英漢之間不僅語言上千差萬別，語言表達的思維模式也不同。

英語寫作上的模仿就是依照一定的范文學習制作文章。英語寫作教學中，給學生寫作提供范文，并通過范文的講解剖析，使學生獲得文章樣式的清晰形象，然后進行反復練習。學生通過對范文的模仿借鑒，掌握了各種表達要領，并逐步做到融會貫通，進而學會創(chuàng)造性的獨立表達，就能寫出具有一定深度和新意的文章來[5]。

2 模仿方法的實踐策略

首先，增加學生頭腦中的語言素材。出生不久的嬰兒利用模仿的本能在周圍大人的言語、表情和動作中習得語言，感知情感和學會某些行為。我們何不利用這種本能讓學生進行有意識的模仿寫作和創(chuàng)新，而我們教師盡可能地給學生提供更多更好的范文，讓他們在誦讀的過程中有意識或無意識地注意文章的內容、句型和結構，努力克服漢語的干擾，自覺建立正確的英語語言信息系統(tǒng)、寫作中，注意好句、妙句并自覺進行抄錄、背誦，有意識地接受、運用自然地道、語義語法表達合適的英語，以便有一天他們能較自如地寫出語法正確、篇章合理、錯誤較少的文章。

具體的有：

首先，要加強閱讀，開拓視野。大量的、廣泛的閱讀，能夠增強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運用英語表達的能力就越強。因此，既要抓好課堂教學又要增加課外閱讀量，使學生在閱讀中開拓視野，增長知識，提高正確運用語言的能力。

其次，要熟記范文，培養(yǎng)語感。一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說和寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。學漢語講究的是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界，學英語也同樣如此。在教學過程中，可以從課文中給學生劃出一些重要短語、句型讓學生來抄寫、背誦，不僅可以幫助學生鞏固和活用課本里所學的知識，還可以培養(yǎng)學生的語感，從而為提高寫作能力打下更為堅實的基礎。

三、結論

寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力，英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，寫作在英語學習中占有重要的地位。寫作能力的形成、發(fā)展，一般要經過積累-模仿-創(chuàng)造三個階段，即學生經過閱讀、理解和體會范文之后，很快從范文中得到啟發(fā)，繼而高效省時地完成寫作任務，完成了一個從理解到模仿運用的全過程?？傊７聦懽魇菍懽鹘虒W中最有效的環(huán)節(jié)，而實現有效的模仿寫作教學要靠我們英語教師在平時教學中的不斷探索和總結。

參考文獻：

[1]劉建良.高中學生英語寫作錯誤成因及訓練策略[J].中國教育學刊，2006（04）

第2篇：高中寫景作文范文

動筆進行寫作是人類一種成功運用其書面語言正確反映客觀事物，表達思想感情的活動。按照喬姆斯基“轉換生成說”，它就是一個由“深層平面”向“表層平面”的轉化過程。

著名的心理語言學家魯利亞先生通過大量的臨床測試，更加精細地將這個轉換過程概括為這樣三個階段：先有一種想要表達或者交流的動機和欲望，總的意向；緊接著就會出現一種詞匯貧乏，語法結構殘缺，但是缺失粘連附著豐富心理表象的內部語言；最后在較深層次句法結構堅實的基礎之上，終將擴展為一種以表層句法結構為基礎的人類外部語言。美國比較心理學家兼社會心理學家馬斯洛的“需要層次理論”對于我們的寫作心理、寫作行為培養(yǎng)以及寫作教育的順利進行具有極其重要的借鑒意義。

馬斯洛開創(chuàng)的心理學理論實踐經驗顯示，要想引導學生自覺地開創(chuàng)性、持久性地學習和寫作，就必須遵循“需要―動機―行動”的規(guī)律。培養(yǎng)學生，尤其是高職、中職農專技校學生的“同化”寫作能力和“順應”的過程，也正是我們恰如其分地運用教育心理學知識、寫作心理研究成果的具體實踐來指導我們的中專生“指點江山，激揚文字”的寫作心理培養(yǎng)過程。

二、平臺與合作：“順化”“同化”互動，領略“油墨飄香”

按照皮亞杰的理論，寫作活動內化為心理結構，即是內化建構；主體用內化建構形成的心理結構去組織客體，進行寫作活動，這是外化建構。內化建構與外化建構是同時發(fā)生的。主體心理結構建構文章，同時也就建構了自身，這是主客體相互作用的兩個方面。在“雙重建構”中，“同化”和“順應”又是主客體相互作用的兩種基本機能。

寫作教育，就是一種人類有意識地依照自覺設定的目的所進行的對象性互相的影響活動，是一種有計劃地培養(yǎng)人的社會實踐活動，也是人類為使種族生命繁衍生息，社會生活得以延續(xù)所必須的自覺實踐活動。寫作教育也是異曲同工、一脈相承的。

眾所周知，“文章主旨是個綱，綱舉目才會張”。主旨是“大腦”，主旨生發(fā)出來的意思是“神經系統(tǒng)”，就是“目”；綱必須能領導目，“目”必須附于“綱”，尊卑就序，而后能全體自能整一，“譬如北辰，居其所而眾星拱之”。

當然，學生的寫作過程是一個“雙重轉化”的過程――由現實生活、客觀事物轉化為作者的認識（觀念和情感），這是由事物認識的“第一重轉化”；然后是作者的觀念、情感向文字表現形式的轉化，這是由認識到表現的“第二重轉化”。

我國古代的寫作理論當中“恒患意不稱物，文不逮意”，就是意識到了從“物”“意”“文”這三者的遞進關系，而“情以物遷，辭以情發(fā)”則明確地提出了寫作活動的“物”“情”“詞”的轉化、轉換關系。

三、語文與做人，作文即是人文

兒童心理學家認為：童年時期的各種心理滿足是“終生的滿足”，青春期的滿足是他們今后人生旅途產生健康人格的進步階梯；而現時的“人文精神”培育就是對學生，尤其是我們農校的學生――時代的“落伍者”――后進生的心靈深處、情感品格、道德美感、價值尺度、人生觀點的全方位的尊重與關懷，是對他們的絢麗理想、多彩之夢、人生定位、追求真善美的道德感、美感、理智感的一路“精心呵護、遠航”，我們對學生寫作心理的培養(yǎng)“青出于藍而勝于藍”是民胞物與的博大情懷；是理性、智慧、勇氣、毅力上人類永無止境的創(chuàng)造和挑戰(zhàn)，也是人類產生以來所有文明進步成果和積極向上精神的繼承和發(fā)揚。

第3篇：高中寫景作文范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作教學

一、高中語文閱讀教學與寫作教學有效整合的重要性

通過將高中語文閱讀教學與寫作教學進行有效整合，能夠讓學生在閱讀的過程中積累素材與思維，在寫作的過程中去升華閱讀的技巧；通過整合閱讀教學與寫作教學，不但能夠讓學生在閱讀的過程中解決其在寫作中面臨的問題，實現學以致用的目標，同時又能夠通過寫作練習來針對閱讀感受進行驗證，在寫作實踐的過程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學的針對性與寫作教學的實踐性；閱讀教學與寫作教學的有效整合，使得學生能夠進一步聯(lián)系閱讀教學與寫作教學，能夠將兩者進行融會貫通。

二、新課程背景下對高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合的策略

1.以學生為主體，科學設計教學方法

由于中學生與教師之間在年齡、認知水平等方面存在差異性，導致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據自身的認知水平來進行教學設計，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認知能力、個性特征以及高中語文教學目標，科學設計教學方法。整個教學過程中應當符合高中生認知水平與心理特征，在進行閱讀教學與寫作教學整合的過程中需要彰顯重點，解放學生的思維，促使學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如，在進行《荷塘月色》教學的時候，筆者先安排學生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學生開展個性化的閱讀，在學生閱讀的進程中讓學生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎上，讓學生進行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進行再次閱讀，然后讓學生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 當學生寫完以后，筆者組織學生進行討論，與文章中的內容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學過程中，學生通過反復閱讀，思維能力得到進一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

2.挖掘語文教材，從課文中尋找寫作方法

科學研究提出，寫作思維的發(fā)展循序漸進的一般規(guī)律主要呈現為積累―模仿―借鑒―創(chuàng)造的進程。創(chuàng)造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過，語文學習的基本規(guī)律在于模仿―創(chuàng)造。高中語文教材中蘊藏了大量的素材，高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合需要教師進行有效的引導，通過深入挖掘語文教材，引導學生從課文中去尋找寫作的方法，這就需要教師做好以下幾個方面的流程中，引導學生從模仿到創(chuàng)造：

縱觀高中語文教材，當中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應當充分利用這些特征，在首讀文章的過程中，讓學生進行初步模仿，模仿當中精彩的語句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！痹摲N形象描寫短小精悍、意味深長，本身在文學色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學過程中進行適當的引導，讓學生在寫作中去模仿該種形式，本身就是一個亮點。模仿是高中生學習的必經階段，高中語文教材當中所選取的文章都是學生進行閱讀、寫作的典范，倘若教師拋開這些經典的范文，單純讓學生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對高中語文教材中的文章進行甄選，通過引導來讓學生嘗試模仿，學生猶如繪畫有了模板，練字有了字帖，無論閱讀或者寫作都能夠得心應手。

3.以寫作促閱讀，提高學生綜合能力

正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫出更為優(yōu)秀的作文，反之，寫作也可以促進學生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用。高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合不僅需要主要以閱讀促進寫作能力的提升，還應當以寫作促進閱讀能力的提升，真正實現促進學生語文綜合能力提升的目標。

比如，筆者在教學魯迅先生《拿來主義》之前，先引導學生進行該種類型的寫作練習，然后針對學生的寫作進行系統(tǒng)的評價，指出當中存在的問題。由于學生通過寫作練習，能夠清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，筆者再指導學生學習《拿來主義》，在教學的過程中讓學生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說理的？是如何將一個深奧的問題用淺顯易懂的方式講清楚說明白的。這對我們日常寫議論文有什么幫助。通過學生自主思考，教師適當點撥指導，讓學生明白在以后的閱讀過程中要更為注重相關的細節(jié)，在反復的過程中實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

三、結語

高中時期是學生快速成長、持續(xù)吸收知識的關鍵時期，而高中語文在這個階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進一步升華，同時也是為學生未來語文學習打下基礎的關鍵所在。閱讀與寫作作為語文教學中不可或缺的兩個主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用，要想學好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學與寫作教學進行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學與寫作教學的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學過程中進一步發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學與寫作教學能夠進行更為深入的整合，以此來促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1] 王魏魏.高中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的研究[D].華中師范大學，2015.

[2] 溫英.高中語文閱讀教學與寫作教學的結合[D].延安大學，2015.

第4篇：高中寫景作文范文

一、作文教學缺乏有效的寫作教材

作文教學沒有獨立系統(tǒng)的寫作教材。著名教育家布魯諾指出：“要促進兒童的智力發(fā)展，教師就必須明白‘教什么’的問題?！比欢?，中學的作文教學，一直沒有相對獨立系統(tǒng)的教材。在人教社的高中新課標教科書必修教材中，寫作教材被稱為“表達交流”，只占很少一部分內容，放在“閱讀鑒賞”之后。“表達交流”較以前的教材似有進步。但是，這些內容還不夠完整系統(tǒng)，用來指導學生的寫作還存在很多問題。教師在使用時還要對其進行較多改進。

例如，“表達交流”內容缺乏吸引力和實用性。高中新課標教科書必修教材雖然每冊都有四個寫作專題，每個專題分“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”等內容，但是內容低幼、重復，陳舊，沒有有效地寫作理論支撐，系統(tǒng)性、實用性不強，學生不愛讀，教師不愿講，基本處于閑置狀態(tài)。例如第一冊第一個寫作專題是“心音共鳴 寫觸動心靈的人和事”，第二個寫作專題是“園丁贊歌 記敘要選好角度”，這些話題老生常談，與學生從小學到初中寫的“難忘的一件事” 、“記一個我熟悉的人”基本類似，使學生心生厭煩，當然不會有寫作熱情。再如第一冊第一個寫作專題所選范文是巍巍的《我的老師》等初中課文，第二冊有兩個寫作話題是“寫景要抓住特征”，“學習抒情”，所選范文分別是《濟南的冬天》、《白楊禮贊》、《背影》等初中課文，這些內容讓學生感到作文教學沒有豐富多彩的新鮮內容，寫作積極性頓減。

由于作文沒有便于實施的教材，語文教學以閱讀教學為主，教師一般僅僅制定閱讀課文教學計劃，很少有教師制定作文學期計劃，作文三年教學計劃制定者更是乏人。寫作訓練題目隨機性很大，每次作文訓練多是教師隨意選擇一個題目來寫，整個高中階段，每個學期的作文題目之間沒有梯度，教師沒有注意到學生作文知識的全面掌握，更沒有注意到學生作文能力的漸進性發(fā)展。

二、作文教學缺乏有效指導

首先，作文教學指導缺失了“怎么寫”這一環(huán)節(jié)。作文教學的基本過程往往是這樣的：教師命題，提出作文要求，引導學生進入作文情境，學生寫作文，教師批改，教師評講，表揚作文中的優(yōu)點，指出其中的問題。正如倪文錦教授所說，整個作文教學環(huán)節(jié)解決了“寫什么”和“寫得怎么樣”的問題，卻沒有看到“怎么寫”這一教學環(huán)節(jié)。

第5篇：高中寫景作文范文

三棱互補式作文是一種新穎的作文模式，是議論性散文的一種，其特點是結構整齊，條理清晰。三棱互補式作文的寫作思路如下：

一、標題

標題要盡量體現文采，要有內涵，提倡直接揭示主旨。

標題要居中寫，兩個字的標題中間還要空出一格，以保證美觀。

近些年來經常出現“以‘……’為題”的命題形式，這樣的命題形式按照命題作文對待，即所給的內容確定為文章的標題。

二、題記

題記是寫過標題后，在正文開始之前的文字。

題記可以是一句話，也可以是幾句話；可以是一段話，也可以是幾段話。題記提倡使用整句，段落較多時提倡形成排比段。

題記要求簡明扼要，文字不能過多，要控制在60字以內。

題記要求有一定的哲理性，意蘊深厚，文采飛揚，要與文章主題、情調乃至風格保持相對一致，能夠直接或間接的表明主題，能夠與文章融為一體。

題記形式不拘，可以用名人名言，也可以用能表達文章主旨或感情的語言；可以用詩句，也可以用諺語，甚至可以用一則短小的故事。

題記的格式是先寫正文，然后另起一行，在該行的最后四格里形成“――題記”的形式。

例如：

心若在，夢就在，天地之間還有真愛；

看成敗，人生豪邁，只不過是生無所息。

――題記

――2006年高考浙江卷作文《那些永不停

息的人》

我把清澈的溪流留給明天，

我把湛藍的天空留給明天，

我把純美的心靈留給明天。

――題記

――高考作文《留給明天》

三、開頭部分

開頭部分要求直接點出主旨，開門見山，讓評卷者能一眼看到你的立意。

開頭部分文字量不宜太多，從高考字數要求考慮，150字以內為宜，可以一段，也

可以是幾個小段落。

開頭部分的形式不拘，可以引用名言、詩句，可以講述小故事，可以通過自然現象

（寫景、寫物）等方式。

特別說明：有些題目如題意作文、材料作文、漫畫作文等要求引用原材料，提倡在

開頭部分進行簡單引用，即引用原材料中能直接揭示主旨的話，然后相應的提出自己文章的觀點，或提出觀點后再引用原材料相關語句加以佐證。

四、主體部分的材料

“三棱互補”這個特點主要表現在文章的主體部分中，一般采用小標題的形式，使用三個相對平行的材料，采用夾敘夾議的方法展開（可以先敘后議，也可先議后敘），形成大的排比段，以使文章結構整齊，富于氣勢。

主體部分的材料都使用結構整齊的小標題，以使層次清楚、直觀。小標題可以是詩句，可以是人名，可以是“鏡頭一、鏡頭二、鏡頭三”等形式。

主體部分一般安排三個材料，各材料從文字上要大體均衡，宜安排為200字左右。

材料內容不拘，可以是歷史人物，是現實人物，也可以是文學人物；可以是歷史事件，也可以是時事；可以是景物；也可以是故事寓言等，只要材料能證明觀點而且較為典型就可以。但要注意材料是片斷性的，一般不要求有完整的故事情節(jié)，只要求使用能證明觀點的那個側面。

每則材料都要有點題句，以避免“堆砌材料”。點題句可以設在該則材料的前面，

也可以設在該則材料的后面，做到“點題滿天飛”。

五、結尾部分

結尾的方法很多，這里強調適合學生的兩種結尾方式：一是總結式，就是將主體部分所使用的材料進行簡明扼要的總結，以此收束全文；二是“總結+升華”式，就是在總結的基礎上，再對主旨進行提高來收束全文的方法。

結尾提倡安排成小段落，或安排成小的排比段，以求醒目，彰顯氣勢。

六、說明

第6篇：高中寫景作文范文

但是，高中學生的作文寫作現狀令人擔憂：作文教學的功利性太強，教師為高考而教作文，學生為應付高考而寫作文。教師著重講模式、講方法，學生寫作就是為了應付考試，有的唱高歌、說假話、說套話，內容單薄、語言蒼白、毫無感情抒發(fā)；有的尋章摘句，機械模仿，甚至胡編亂造，感情失真。學生對付作文形成了“套子”模式：結構上為了形成鳳頭，濫用排比、比喻，不管是否扣題；選材上翻來覆去就是運用那一點老掉牙的材料，如講到勤奮的就是牛頓、愛因斯坦，講到不幸便是失去父母、變成孤兒。學生作文缺少的是對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

那么怎樣才能寫出真摯感情？怎樣才能寫好真摯的感情？我認為應注意以下幾個方面。

一、有“我”，做一個現實生活的體驗者

真情從“實感”中產生，沒有生活實感，就不可能有真情。我們要善于感動，學會感恩。英國作家康拉德說：“天下沒有一個光明的地方或黑暗的角落不值得投以驚羨和同情的一瞥，哪怕是匆匆一瞥也罷?！?/p>

親情、友情、愛情、人情都是在點點滴滴的平常小事中體現出來的。朱自清的《背影》不就借父親為兒子買橘子這一平凡小事來表現濃濃父愛嗎？感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是一種生活態(tài)度，一種善于發(fā)現美并欣賞美的道德情操。感謝父母辛勤工作，感謝同學之間的相互幫助和理解……對人們認為是理所當然的事情都有一顆感恩的心，你就能時時感念父母，就能明白父母心甘情愿不辭勞苦地為我們所做的一切。有了一顆感動的心，你就會覺得每一天都是美好的，每一件小事都是有意義的。

二、有“物”，尋找感情的“承載物”

情感往往要借助于某一具體的事情、景物等作為“憑借物”“承載體”來抒發(fā)。李清照“淡蕩春光寒食天”，雖不著一“情”字，然情采畢出，情味無窮；辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人的滿腹的“愁”滋味呢?李辛二詞何以取得如此的藝術效果，一是情感使然，二是其情皆有恰當的承載物。

大凡文章者，或借事，則要選準事；或借景，則需找定景；而說理文，議論是龍身，論點為龍眼，抒情是靈魂，其立足點當在一個“理”字。

1.借敘事來抒情。借敘事來抒情，敘事不過是用作抒情的手段，它不追求事件的完整過程，往往只是片斷式介紹，而把濃厚的情感融于事情的敘述中。

要選擇生動感人的細節(jié)作為情感的凝聚點，著力用情。如唐代詩人孟郊的《游子吟》，選擇了母子別離前慈母縫衣的普通場景，針針線線中連綴著慈母的一片篤深之情。朱自清的《背影》更是把對父親的摯愛之情都凝結在“背影”這個點上：

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

作者用簡練的筆法，寫了父親的體態(tài)、穿著、步履，最后將情感聚焦于父親為買橘子而翻越車站月臺時的浮雕式“背影”上。雖是片斷性動作的外部勾畫，沒一句直白抒情，卻展示出父親對兒子的骨肉至情和依依惜別的內心活動，含而不露卻情蘊豐厚。隨著時間的流逝，事情的情節(jié)、原委等都可能淡忘了，但那“慈母縫衣”“老父背影”的“點”會永遠銘記。所以，借敘事抒情，要在選擇上下工夫，不能讓情感全面鋪開，四處流散。

2.借寫景來抒情。情感是流淌在文章中的血液，血不能流在外面，頭破血流就不美了。所以“情”要隱，隱到不直說而別人也能感覺到，效果會更好。借寫景來抒情，關鍵是選擇善于引的景物。我們來看巴金的《繁星》：

如今在海上每晚每晚我都和繁星相對。我把它們認得很熟了。我躺在艙面上，仰望著天空。深藍色的天空正懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是那樣低，真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了，我就像看見無數的螢蟲在我周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認識的星，我仿佛看見他們在眨眼，我仿佛聽見他們在低聲說話。這時候我真忘掉一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。

“一切景語皆情語”。船行海上，疾駛異鄉(xiāng)，看到這滿天繁星，作者怎能不產生思念故國、懷念往事的感情？但他并沒有直接抒寫這種離情，而是寫自己與繁星融成一片，親密無間，巧妙地把一個游子孤寂而渺茫的心情反映出來。

3.借細節(jié)來顯情。列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微?！薄爸廖ⅰ本褪侵改切╋@示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節(jié)。成功的細節(jié)描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術境界。

第7篇：高中寫景作文范文

隨筆指導課是根據課標和教材要求，結合訓練目的進行的有計劃的向學生傳授技巧和方法的一種課型，包括隨筆寫作技巧，作文技巧以及隨筆作文修改技巧等。它與一般的作文指導課無異，其教學環(huán)節(jié)基本相同，只是在指導的內容上以隨筆寫作為重點。

二、隨筆指導課的操作

隨筆指導課不拘形式，可以采取多種操作模式，只要能達到學生學以致用的成效就算成功。通常可以采用“老師評點式”，“學生合作探究式”等形式。

1.老師評點式

隨筆種類很多，練隨筆可以鍛煉學生的寫作能力，增強學生的感悟力，豐富學生對學習、生活、社會、國家的感情，從而在日積月累中提高學生的語文能力。因為學生的語文處于從初中到高中的轉折期，語言運用還不成熟；又因為學生處于十幾歲的青春叛逆期，思想不成熟，對社會、學校有偏頗的看法；還因為中國社會現下物欲橫流，學生受社會大環(huán)境影響很大，思想參差不齊，所以“老師評點式”的隨筆指導課能很好的解決以上三個問題，讓隨筆寫作不再隨便，而具有了很大的功能。

“老師評點式”的課堂結構如下：“隨筆”具體到本校本班主要以周記為主。一周一記，不拘內容，不拘形式，但是有字數要求。首先是課前的教師準備工作。每周星期一科代表收周記本，老師集中精神認真改好周記，做到全批全改。批改要落實到字、詞、句、內容、書寫各個方面。字包括錯字、別字、漏字；詞句包括不合語法規(guī)范的詞句、有知識錯誤的詞句；內容包括學習生活情感各個方面，寫景寫人敘事狀物，抒情言志說理釋悟皆可，記敘、議論、抒情、詩歌、戲劇、小說寫作形式不拘一格；書寫包括字數不夠問題，書面整潔規(guī)范問題，學生多數存在的問題等等。老師必做的工作還有將好周記隨筆挑選出來放在一起，存在問題的隨筆挑選出來放在一起，好隨筆分為幾類，各類挑一個代表準備好，例如修辭運用得好，格式新穎獨到，抒情達意到位，按順序放好依自己的思路來準備課上朗讀，奇文共賞析。朗讀的目的是讓學生在欣賞這些好隨筆范文的同時，跟著學好修辭，看看修辭可以怎么用到平時文章中，從而讓自己普通的文章大放異彩；同時學到一種創(chuàng)新的格式，活用到自己文章中，讓自己文章傳統(tǒng)文化腐朽為神奇；同時又學到合理到位的抒情，不管是濃墨重彩，還是清淡樸素，只要體會到抒情的真意，適合自己的就是最好的。存在問題的隨筆一定要在學生本中寫出問題所在，并作出修改指導的意見，以便讓學生一看就明白。

上課時的集中評點。用一節(jié)課或兩節(jié)課的時間，進行合理的劃分。先劃分一部分的時間，閱讀老師在第一步驟精選出來的文章。讀的時候既要注意朗讀速度，又要重視朗讀質量，讓學生聽得清，知道好在哪里，通過控制朗讀的要素讓學生在語音環(huán)境的熏染下，發(fā)自內心地體會到好文章的妙處?？芍刈x，例如好的比喻；又可只讀某一段，例如引用很妙的段落；也可反復讀，例如其中某一句或者某一段甚至某一個詞語。讀的方法靈活運用。除了老師讀之外，還可以讓學生讀，朗讀優(yōu)秀的學生，主動舉手的學生、文章寫作者本人都可納入起來朗讀的范圍。若老師聲音情況不好，也可打印成資料，每人一張，發(fā)給學生，將看和讀結合起來。再劃分一部分時間，指導學生集中學習寫作方法。

課下的分散點評。老師在課后可以找一部分問題較嚴重的學生或單獨來問老師的學生專門輔導。課下輔導一定要結合每個學生的特殊情況，務必做到細致耐心。

2.學生合作探究式

學生合作探究能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的一系列能力，提高他們的成績。

首先，課前的準備工作和前一模式一樣。這花的是老師的功夫，而且是“暗工夫”。老師需要對學生的一周隨筆情況摸底，掌握具體而微的情況，才有發(fā)言權。

第8篇：高中寫景作文范文

呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著“少慢差費”的嚴重弊端。用“少慢差費”這四個字來形容高中語文自主學習的現狀也是恰如其分的。

1.“少”。指教師方法指導少，甚至無方法指導。有些教師布置作業(yè)時，籠統(tǒng)地一句“回去看書！”既不規(guī)定看書的內容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導，自然也不會有看書的反饋與評價方式了。即便有方法指導，也是有限的幾種，相對陳舊落后，往往跟不上學生的實際需求，可能造成學生自學興趣的消退和自學能力的倒退。

2.“慢”。指學習能力提升慢，甚至沒有提升。當前，由于受應試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學普遍存在著“教師教什么，學生學什么”、“時間+汗水”等簡單、陳舊的教學方式，語文教學抹殺了語文的特征，自主學習的內容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質疑”、“合作”、“體驗”等探究思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒有得到很好地開展。

3.“差”。指學生自學習慣差。由于課堂教學教師包辦代替太多，學生長期處于被動學習，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。長此以往造成了學生自學意識淡薄、自學行為缺乏自制、自學習慣懶散，主動性較差的局面。

4.“費”。指學生自學效率低。由于自學內容缺少梯度設計，過簡或過難，自學便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學形式單一乏味，方法指導陳舊，自學便少了趣味性；自學反饋與評價缺失標準或標準模糊，自學便少了源動力。

綜上所述，學生自主學習收效甚微，高中語文自主學習現狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學理念，創(chuàng)新改革教學方式，提高學生學習興趣，注重學生自學習慣培養(yǎng)和方法指導，全面提升自學能力，那么這種現狀肯定能改變。微課的出現和使用為現狀的改變提供了契機，筆者在對微課的研究和教學實踐中，認識到微課對培養(yǎng)學生自主學習能力上的重要作用。

二、微課應用于高中語文自主學習教學主張的界定

在自學過程中首先要簡化知識目標，壓縮知識密度，讓學生明確學習的方向和內容；其次要實現自學方案的個性化指導，有針對性地提高自學能力。教師還要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策，及時提供必要的方法指導。要尋找一個能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。

1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學生為主、先學后教，關注學習過程的可持續(xù)發(fā)展的新的學習方式。

上海師范大學黎加厚教授認為“‘微課程’是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程?！币φ龞|認為“微課程的學習，體現了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機?！焙F生認為“中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜。”各位專家對微課概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識技能的媒體，應用指導學生的自主學習。

2.微課的特點?；谝陨侠斫?，與傳統(tǒng)的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、趣”?！岸獭奔磿r長一般為58分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點?！靶　奔唇虒W目標小，一次一個知識點，簡單。“精”即教學內容精煉，選擇重點、難點、易錯點。“趣”即教學形式生動有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學設計富有創(chuàng)意。

三、微課應用于高中語文自主學習的實踐路徑

1.預習激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學生自主學習興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行設計，以創(chuàng)意取勝，進行生動活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學生，既豐富了激趣材料與手段，又增強了針對性。在教學莊子的《秋水》時，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現寓言故事的現場，讓學生充分感受、體會河伯的自省，從而激發(fā)自學興趣，開啟文本學習。

2.重點解析。高中階段的學生課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內容短小精悍，最適合重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內能否講清、講透、講活知識點，取決于微課設計能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設計重點知識解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識，要依次對“內容上”、“結構上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個方面的作用進行逐層解析，將知識精細化，分解到最小的脈沖點。重點解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。

3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有練習設計功能，教師設置好答案、分值，反饋練習就編寫完成了。學生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質的練習，學生可以反復操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學反饋練習時，可以讓學生嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。

第9篇：高中寫景作文范文

在哲學范疇內，“個性即個人的獨特性、能動性和創(chuàng)造性，它是個人之所以為人的標志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達。創(chuàng)新的基礎在于個性的凸現，而個性展示是創(chuàng)新教育的源泉?！吨袑W語文課程標準》強調了發(fā)展個性和特長的教學新要求，明確提出“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，表達力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現了語文教學中尊重個人價值和個性自由發(fā)展等人文主義內涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學中不壓抑個性、尊重學生個性、彰顯學生個性，積極引導，保護發(fā)展等要求，為引導學生作文健康發(fā)展起到了保駕護航的作用。網絡環(huán)境下的作文教學本身就是一種新穎的嘗試，網絡信息技術下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網絡平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學提供了便利的條件。 

一、利用網絡加強閱讀欣賞，發(fā)揮學生的主體性 

關注個性的教育強調主體性的發(fā)揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內涵。在作文教學中，引導學生大量閱讀及多讀文學名篇精品是提高中學生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經歷和社會生活，同時也可以從優(yōu)秀的文學經典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學生寫作基本功在日常教學中應結合閱讀訓練，閱讀訓練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓練首先要從中學語文教材上編選的經典文學作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進行精讀，不僅講解文章“立意、結構、思想”的獨特之處，還要引導學生對文章語言個性、作家藝術個性的把握；其次是對相關篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學中，教師也注重要求學生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應有的效果。 

在網絡環(huán)境下，作文教學突破了傳統(tǒng)的教師命題、當堂完成等局限，為充分發(fā)揮學生的自主性，教師應當設置寫作范圍，鼓勵學生搜集資料、認真思考，根據日常經驗進行升華提煉。計算機信息技術的發(fā)展提供了良好的網絡閱讀和搜集資料平臺。學生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網絡復制粘貼的快捷可以為學生搜集資料節(jié)省大量的時間；另外教師也可以引導學生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導學生查閱相關資料。同時，教師可以根據教學計劃，每學期末確定下學期學生閱讀書目，為學生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優(yōu)秀中學生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導學生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時間，讓學生通過網絡資源使學生的閱讀系統(tǒng)化。同時，根據作文教學需要，對于需要進行閱讀的書目和作品，教師在學期中也可以隨時補充班級博客群內容，以使資料更加完善。 

通過網絡為學生開具書單，推薦學生閱讀大量的文學作品，是引導學生個性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學期中定期把一些文章推薦給學生外，還要在日常教學中利用多媒體技術，通過圖片、聲音等媒介為學生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結構等方面的個性特色所在，特別是對優(yōu)秀中學生作文，要選取3-5篇進行講解，啟發(fā)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學生作文應該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進一步引導學生作文的個性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細膩柔婉、語言優(yōu)美動人，形成了獨特的語言個性和表情達意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內斂，語言平實質樸。在具體教學實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領學生在領略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因對時事、國事滿懷憂思，表達的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發(fā)對宇宙萬物的哲學玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發(fā)學生深入思考文章應從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學習，學生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個性的作用。 

二、通過網絡多媒體，引導學生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維 

藝術來源于生活，生活是未經加工的藝術品。因此對于中學生作文來說，必須立足生活，展現豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發(fā)的寫作，強調的就是寫作回歸生活、關注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。 

（一）在作文教學情景引入中讓學生感悟生活 

生活千姿百態(tài)，學生豐富的日常經驗主要來自生活中的積累，在日常教學中，要有意識地倡導家校合作，引導學生觀察生活，帶學生走向社會，關注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學生走進大自然，讓學生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強的生命力。與此同時，面對千變萬化的生活，在網絡環(huán)境下，要利用多媒體將學生基于經驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現出來，通過網絡傳播的時效性，將學生無法親身經歷的生活呈現出來，使學生獲得第一手的感性認識后，再進行名篇佳作的教學引導，學生將已有經驗與作品美感相結合，有助于激發(fā)學生個性化的寫作思維，為個性化作文的產生奠定良好的基礎。網絡以其多樣化、及時性豐富了學生的生活，只有讓學生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文?！。ǘ┩ㄟ^QQ群討論等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 

思想的碰撞能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。美國在經歷了20世紀60年作危機之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強調學生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見。目前我國中學作文教學中之所以出現“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機械化，對立意、結構、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學中沒有給學生提供各抒己見的環(huán)境，課堂時間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學中學生個性的自由發(fā)揮。網絡環(huán)境下班級QQ群、博客群的建立為學生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預設寫作范圍，針對某一事件、某一社會現象將作文布置下去，讓學生通過網絡查找資料，約定時間在QQ群上自由發(fā)表意見，激發(fā)學生對熱點問題與熱點現象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進行啟發(fā)引導，不評判對錯，保護學生發(fā)言的積極性，最后進行總結，通過思想火花的碰撞、教師適當的引導，創(chuàng)設學生說真話、表達真情實感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎。 

三、利用網絡優(yōu)勢，充分開掘學生作文個性 

通過對近五年來中考作文題目的考察可以發(fā)現，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學生個性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學生個性，采用的多是話題作文形式，通過設置多元化思維方式的問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經驗，學生可以根據自己的認識、經歷、體驗、見聞等個人化經驗，或展開敘述，或抒發(fā)感情，或虛構某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網絡環(huán)境下的中學作文教學，為教師和學生都提供了多樣化的教學視角，對學生作文個性的培養(yǎng)提供了良好的條件。 

（一）利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生寫作個性 

在網絡環(huán)境下，通過多媒體輔助教學，可以從多方面培養(yǎng)學生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學生可以根據歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發(fā)揮學生的想象。通過播放關于母愛、感恩的音樂，引導學生思考父母對自己無微不至的呵護和關愛，回憶生活中愛的點滴表現，在寫作時激發(fā)自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網絡看新聞，引導學生關注時事新聞、關注社會形式、關注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚獨特的個性。學生作文個性化的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、學生、家長共同配合，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要注意保護學生的創(chuàng)新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學生的創(chuàng)新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學中就特別注重學生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權力”，在引導課型的作文訓練中就更要給學生創(chuàng)造發(fā)揮個性的空間，創(chuàng)設多種寫作途徑。 

（二）利用博客作文，讓學生的才情與個性進一步彰顯 

與傳統(tǒng)限定時間的課堂作文相比，網絡環(huán)境給作文教學帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環(huán)境相對自由，博客對于每一個學生來說，既是最具個性化的情感領域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學生明白寫作來源于生活的道理，培養(yǎng)他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養(yǎng)學生作文個性的首要環(huán)節(jié)。 

另外，學生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務，博客的文章已經具備了藝術品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學生的寫作欲望、被認同與肯定的欲望被激活，加之網絡表達方式的自由，學生的才情與寫作動力更容易被激發(fā)出來。 

（三）多元化的評價方式誘導學生個性 

相對于傳統(tǒng)作文單一的評改方式，網絡環(huán)境下的作文教學最大的特點就是評價方式的多元化。學生有了個人作文博客，就會不斷關注自己的作文被其他同學或老師關注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學生根據評價意見進行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識。在有同學作出評價和訪問后，學生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學生就能學習到別人作文的優(yōu)點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進行修正和提高。相應地作文鑒賞能力也得到了提高，既學生知道了什么樣的作文選題新穎，構思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。 

另外，通過在校園網建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學生作文在校園網發(fā)表，或者教師對學生的優(yōu)秀文稿推薦到各級報刊發(fā)表，可以極大地調動學生寫作的積極性，鞏固寫作教學的既有成果。 

近年來，網絡以其及時性、便捷性影響著中學作文教學，通過利用多媒體，可以拓展學生的視野，開闊學生的想象力，豐富學生的生活經驗。與此同時，網絡環(huán)境下的作文教學通過QQ群自由的辯論、促進了思想碰撞與交流，豐富了學生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學生作文的個性張揚，多元化的評價方式進一步強化了學生作文的個性化成果。因此進行有意識的個性抒寫作文訓練，使他們萌發(fā)出獨特的創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的作文個性。教師應積極地指導，使之向良好的方向發(fā)展。 

本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果 

參考文獻： 

[1][3]嚴仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（04）. 

[2]教育部編：中學語文新課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.