烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師考慮到一年級學(xué)生認(rèn)識水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識時(shí)，學(xué)生會由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并且教師可以通過有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語，并總結(jié)一下這些顏色對應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑢W(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。
三、開展教學(xué)活動，加深學(xué)生對知識的理解
第2篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培養(yǎng) 創(chuàng)造力
當(dāng)今國際競爭的實(shí)質(zhì)是科技和人才的競爭，而國民創(chuàng)造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標(biāo)尺。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。語文教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造能力的人才呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)入手，闡述了小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力策略。
一、語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（一）打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。我們要鼓勵學(xué)生打破思維定勢的羈絆，在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時(shí)，要把有無創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)首先以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話表達(dá)”四個重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這將會大大提高閱讀教學(xué)效率。例如上《看月食》一課，我通過創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在設(shè)計(jì)月食這一動畫課件時(shí)，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學(xué)性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細(xì)鉤”、“像面鑼”等典型形狀。又通過創(chuàng)設(shè)太陽、地球、月亮在太空運(yùn)行的宏觀景象，不僅讓學(xué)生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。
（三）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題
在語文教學(xué)中，我們可以針對某個問題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學(xué)生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
（四）積極開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
在語文教學(xué)中，我們可以通過續(xù)編故事，課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動來有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。如我讓學(xué)生續(xù)編《狐貍和烏鴉》，學(xué)生通過想象就編出了不同的故事。有個學(xué)生以《烏鴉又上當(dāng)了》為題改編故事――這次狐貍知道烏鴉不會再聽他的花言巧語，就想了一個說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了……從這個故事中我們能清楚看到學(xué)生創(chuàng)造的火花。作為教師，對于這樣的智慧我們必須給予表揚(yáng)和肯定，并且通過多開展這樣的創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、語文教師要在加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中培養(yǎng)創(chuàng)造力
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在語文教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、對語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感。2、善摘取書中精彩之筆，為已所用。3、經(jīng)?？磿x報(bào)，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來。4、要勤于觀察，善于動筆。在教學(xué)過程中，我們要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。掌握這些方法以后，再要求學(xué)生自學(xué)《郵票齒孔的故事》，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了他們的自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的思維能力。
三、語文教師耍善于挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性
學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和一個人的個性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了發(fā)明的成功，愛迪生一次又一次的試驗(yàn)，堅(jiān)持不懈；為了求真，布魯諾鍥而不舍地求證；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成。我們解析這些范例，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個性，學(xué)生創(chuàng)造能力的提高才會有可能。
總之，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀(jì)英才。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、定位學(xué)情，摸清“認(rèn)知點(diǎn)”
多元智能理論告訴我們：“教師的教學(xué)應(yīng)注重每個學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，才能實(shí)現(xiàn)人人有才，揚(yáng)長避短，人人成才的理念?！痹趥湔n時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)情。摸透學(xué)生的心理、知識、能力。有的教師在課前也布置學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料以及其他有關(guān)準(zhǔn)備活動，可是并不是在“備學(xué)生”，與老師的“備課”完全分離，學(xué)生被動地完成任務(wù)。這樣的備課，教師無法認(rèn)清學(xué)生的“認(rèn)知點(diǎn)”，若教師能讓學(xué)生也參與備課，則不但能激發(fā)學(xué)生參與熱情，還能知曉學(xué)生的智能發(fā)展水平，為課堂的有效學(xué)習(xí)埋下伏筆。
例如，教學(xué)“陶罐和鐵罐”一課時(shí)，我讓學(xué)生參與備課，利用早讀課的時(shí)間，讓六位同學(xué)分段輪流朗讀課文，再提出問題，并讓他們自由發(fā)表看法，從中獲得了不少有益的備課信息。比如：在朗讀時(shí)，學(xué)生熱衷于齊讀和分角色表演讀，翹舌音常讀不準(zhǔn)。在提問時(shí)，學(xué)生最感興趣的問題是“鐵罐跑到哪兒去呢？為什么陶罐不會碎呢？為什么古代的東西有價(jià)值？”學(xué)生的基本看法是：1.鐵罐太驕傲了；2.陶罐總是被欺負(fù)，很可憐；3.陶罐很有價(jià)值，我也想有個陶罐。以上想法啟發(fā)我做出切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，學(xué)生們興致濃厚，觀賞老師準(zhǔn)備的圖片，品味教材的對話，交流感想時(shí)，能夠用“價(jià)值連城”、“稀世珍寶”等語語表述“價(jià)值”，課堂充溢著思想的碰撞，對于“你同情陶罐還是同情鐵罐”的問題，大家有了多元感悟，紛紛發(fā)表看法，洋溢著旺盛的活力。
二、自主擇學(xué)，認(rèn)準(zhǔn)“開放點(diǎn)”
課堂的開放程度，決定著學(xué)生的自主探究的程度。學(xué)生是課堂教學(xué)的建設(shè)主體。在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的活力，就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，匯聚其主動發(fā)展的能量，盡可能地給予學(xué)生自由選擇的機(jī)會。同時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)情把握好開放的程度，也就是認(rèn)準(zhǔn)“開放點(diǎn)”，從而做到“開而有度、放而有序”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和形式，讓他們或圈點(diǎn)、或查寫、或操練，自主搜集、篩選信息和思索答案。這樣，學(xué)生課堂參與的熱情就高，教師則能根據(jù)學(xué)生的自主選擇順勢引導(dǎo)。
例如，教學(xué)“雪地里的小畫家”一課，我鼓勵學(xué)生在課前對雞、鴨、狗、馬四種小動物進(jìn)行多角度觀察，細(xì)致了解它們不同的生理、生活特點(diǎn)。放手讓學(xué)生靈活選擇了解方式，比如上網(wǎng)查閱信息、看故事書、畫簡筆畫等。通過自己感興趣的觀察了解方式，學(xué)生大多有了自己的觀點(diǎn)，課堂上進(jìn)行討論、交流就能夠大膽、富有個性。教學(xué)時(shí)，我以“自主擇學(xué)”為突破口，還鼓勵學(xué)生采用不同的方式學(xué)習(xí)課文。學(xué)生可以邊讀課文邊畫畫，可以在讀完課文后與同桌交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受“自主”的陽光，在非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)氛圍中張揚(yáng)和發(fā)展了個性，回答、探索問題時(shí)思維敏捷活躍，說得頭頭是道，涌動著自主發(fā)展的活力。
三、營造和諧，構(gòu)筑“精彩點(diǎn)”
構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，不僅是保障學(xué)生主動探究、自主發(fā)展的重要手段，還是優(yōu)化課堂教學(xué)是重要條件，是課堂充滿活力的重要標(biāo)志。心理學(xué)研究理論表明：學(xué)生對課堂環(huán)境中的刺激能夠同化和順應(yīng)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。教師除了應(yīng)立足教材與學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生通過交流體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、感悟文本的語言外，還應(yīng)努力構(gòu)筑課堂“精彩點(diǎn)”，把快樂、和諧地陽光灑向每一棵樹苗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受自信與快樂，讓他們追求成功、體驗(yàn)成功，在探索的過程中互助互愛。在自主、合作和探究過程中自由表達(dá)見解，使其享受到學(xué)習(xí)的樂趣，積淀超越自我、努力成材的信念。
第4篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價(jià)來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來考慮。
一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)
（一）“三維”目標(biāo)的綜合。過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實(shí)現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)前出示瓶子，讓學(xué)生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時(shí)還會遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請一位學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因?yàn)槭哟罅诵?，也放不進(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動腦筋了。在這個過程中，學(xué)生一下子就明白了“一個又一個”、“漸漸”的意思。同時(shí)我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心?。 睂W(xué)生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。
（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動總能毫不費(fèi)力地沿著教學(xué)活動的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動教師要記教案，但上課時(shí)教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)
（一）學(xué)科內(nèi)部的綜合。在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。
（二）語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。
（三）語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合。書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，也就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。
（二）教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動主體，因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動動手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)形成構(gòu)建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。
四、教學(xué)評價(jià)的綜合設(shè)計(jì)
（一）要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響，語文課程的評價(jià)主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價(jià)則認(rèn)為，評價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念。
（二）要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”。評價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語文檔案袋之類的評價(jià)就是一種很好的方法。
（三）要從重“教師評”轉(zhuǎn)為重“大家評”。傳統(tǒng)的評價(jià)有一個較明顯的欠缺，即把作為評價(jià)對象的學(xué)生排斥在評價(jià)體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價(jià)由教師一個人來完成，而新的評價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評價(jià)的民主性，評價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價(jià)對象最大程度地“接受”評價(jià)結(jié)果，而不是把評價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]楊再隋等編著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)
[2]唐文英主編《語文活動課的理論與實(shí)踐》
第5篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，同時(shí)也對小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果提出了新的要求。在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識涉及范圍相對較廣，并具有極強(qiáng)的科學(xué)性，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)增加了一定的難度，其實(shí)際教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可能無法理解透徹。對此，為了解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境，教師要構(gòu)建多元化教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。
一、堅(jiān)持先做后教原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要打破傳統(tǒng)單一化先教后做的教學(xué)模式，實(shí)行先做后教教學(xué)方式，先讓學(xué)生利用課堂實(shí)踐對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，深化對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主題，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與發(fā)現(xiàn)問題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《把固體放到水里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把這些固體放到水槽中，引導(dǎo)學(xué)生將蘋果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察固定狀態(tài)，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。使得學(xué)生了解固體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能夠通過觀察、猜測、驗(yàn)證等活動，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。在學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐后，教師要對其固定沉浮現(xiàn)象進(jìn)行講解，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生可以積極參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，將傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（一）多媒體教學(xué)方式
多媒體作為小學(xué)教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)出學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的積極性與主動性，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)水平。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《尋找有生命的物體》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機(jī)勃勃的大自然》，并播放詩歌“當(dāng)我走進(jìn)樹林，眼前一片勃勃生機(jī)，無聲的樹木在生長，美麗的鳥兒在歌唱。當(dāng)我走進(jìn)池塘，眼前一片粼粼波光，快樂的魚兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)這充滿生機(jī)，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學(xué)主題內(nèi)容。
（二）微課教學(xué)方式
微課主要是以課堂教學(xué)視頻為主，主要是對教材內(nèi)容進(jìn)行再一次整理與規(guī)劃，精華小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用率的最大化。對此，教師可以利用微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式在原本的教材知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行延伸和拓展，豐富學(xué)生科學(xué)知識范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在課前根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，制作《聲音是怎樣產(chǎn)生的》微課視頻，視頻時(shí)間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，遵循務(wù)實(shí)高效原則，對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善?！奥曇羰怯晌矬w的振動產(chǎn)生的”是本節(jié)課核心科學(xué)概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？”引導(dǎo)W生進(jìn)行思考與交流，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。提出“手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？”問題引發(fā)學(xué)生思考，在大量的動手實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)聲音產(chǎn)生原理。教師引導(dǎo)學(xué)觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。同時(shí)在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。
三、采用動態(tài)教學(xué)方式，營造有利的教學(xué)氛圍
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，教師要采用動態(tài)教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入的方式引出教學(xué)內(nèi)容，提出“同學(xué)們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：石子有一定的體積，扔下去的時(shí)候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學(xué)主題。
第6篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
那么，怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)“興趣領(lǐng)先、快樂第一”這一教學(xué)目標(biāo)呢？本文結(jié)合本人從事小學(xué)語文教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識。
一、激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，人一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，而學(xué)習(xí)亦是如此?？鬃釉?jīng)提出過：“知之者不如好之者?！鄙勘葋喺f：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！比嗣窠逃姨招兄壬J(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！庇纱丝梢?，濃厚的興趣會使人產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級學(xué)生中，依靠興趣去學(xué)習(xí)這個現(xiàn)象尤其顯著。
比如，教學(xué)《菜園里》時(shí)，一開始就向?qū)W生出示有關(guān)“茄子、辣椒、黃瓜、南瓜、白菜”等蔬菜名稱的謎語讓學(xué)生猜，使學(xué)生很快就投入到了動腦動口、興趣盎然的學(xué)習(xí)活動之中。此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以運(yùn)用錄音、錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化手段，同時(shí)也可以運(yùn)用猜謎語、講故事、貼掛圖、展實(shí)物等簡便易行、靈活多樣的土辦法。歸根結(jié)底，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，只要能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論所使用的手段先進(jìn)或落后，都是好方法。
二、讓孩子去“展示自己”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字——“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象地說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！
三、認(rèn)真引領(lǐng)孩子去讀書
利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。
四、讓孩子在生活中學(xué)語文
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠恚铱偸怯幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到語文離他們很近很近，這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。結(jié)合《外面的世界》一課，我們積極鼓勵學(xué)生在生活中識字，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
五、讓孩子間相互合作學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)中必須讓每位學(xué)生主動參與、合作交流，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣。但必須注意合作的方式，我認(rèn)為以下三種方式很有效果：
1、讓學(xué)生互相交流。
在語文教學(xué)中我們讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，有一個重要的目的就是讓學(xué)生互相交流自己的看法。我是這樣改變過去傳統(tǒng)做法的：讓學(xué)生在小組中互相合作交流自己的意見，學(xué)生的積極性得到了很大的提高，就連平時(shí)不愛開口的學(xué)生也變得活躍起來。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成集體意識。
語文教學(xué)中要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成集體意識習(xí)慣，不要讓某個人的意見代替小組意見。合作學(xué)習(xí)的成果是群策群力的結(jié)果，這樣學(xué)生的思維便得以活躍，既克服了自身的不足，也讓學(xué)生重新樹立了信心。
第7篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】向前走 嘗試性家庭作業(yè) 有效性
一、對嘗試性家庭作業(yè)的認(rèn)識及其實(shí)施的必要性
奧蘇貝爾曾說過，影響學(xué)生新知學(xué)習(xí)唯一最重要的是――“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。如今的學(xué)生接受新知的途徑和能力都與以前大不相同，那么教師該怎樣撥開已知的錨樁起航呢？是漠視其學(xué)生的已知，由點(diǎn)到面邏輯的進(jìn)行教學(xué)，朝著既定的方向牽引？還是放開空間，各自調(diào)整已獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)？我認(rèn)為應(yīng)該選擇后者，所以教師已經(jīng)不能僅憑先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動了。在教學(xué)中，教師要想探明“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，嘗試性家庭作業(yè)就是一種行之有效的方法。
二、嘗試性家庭作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用以及設(shè)計(jì)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于每個學(xué)生有著不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識水平，因此在嘗試性家庭作業(yè)中可能會產(chǎn)生各種自己不能解決的問題和更深層次的體驗(yàn)和感悟，而這些問題的體驗(yàn)、感悟都在無形之中為教師的教學(xué)提供更多寶貴的生成資源。學(xué)生通過嘗試性家庭作業(yè)，調(diào)動自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)，如果把學(xué)習(xí)活動起點(diǎn)建立在學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動的建構(gòu)知識。自己獨(dú)立探求解決問題，取得成功的體驗(yàn)、以及受到老師表揚(yáng)和同學(xué)們的關(guān)注贊賞，都會產(chǎn)生一種數(shù)不出的愉悅感，這種體驗(yàn)會促使他更加努力的向良好的方向發(fā)展。所以嘗試性家庭作業(yè)的一個重要作用就是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為新知教學(xué)做好知識和情感體驗(yàn)。
例如在教學(xué)“角的大小”前，我設(shè)置了這么一道嘗試性家庭練習(xí)。
如圖，A、B兩個足球運(yùn)動員要把球踢進(jìn)對方球門，這時(shí)球在B運(yùn)動員腳下，他為什么不射門，卻把球傳給A？為什么在足球解說中會經(jīng)常聽到”下底傳中“的戰(zhàn)術(shù)？
結(jié)合學(xué)生熟悉的情境，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生對這個問題很感興趣，學(xué)生積極動腦發(fā)現(xiàn)要是由B射門，角度太小，容易被對方守門員封堵；把球傳給A，由A射門，角度要大的多，不易被封堵，球容易進(jìn)。這樣的重大發(fā)現(xiàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，激起高昂的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了良好的情感體驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。
2.利于課堂分層教學(xué)
原來一刀切的教學(xué)設(shè)計(jì)不是棄大部分后進(jìn)生于不顧，就是讓部分?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上無所事事。而通過嘗試性家庭作業(yè)了解學(xué)生的不同水平，課堂上循序漸進(jìn)，盡量照顧到所有的學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評價(jià)分層的方式，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。
例如在教學(xué)“三角形的面積”前，我設(shè)計(jì)了如下嘗試性家庭作業(yè)。
1） 三角形的面積計(jì)算公式是_____________
2） 計(jì)算直角三角形的面積。（單位：厘米）
3） 選擇題：平行四邊形中有空白和陰影兩部
分，這兩部分的關(guān)系是（ ）
A.空白>陰影 B.陰影>空白
C.陰影=空白 D.沒有數(shù)據(jù)不能確定
設(shè)置這三道題的目的是想了解學(xué)生對三角形的面積計(jì)算公式及其應(yīng)用技能的掌握情況，還試圖了解學(xué)生對三角形面積計(jì)算公式的本質(zhì)理解。
然后對我班51名同學(xué)作業(yè)反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
題號 答對人數(shù) 備注
1 19 其中有用文字表示的，也有用字母表示的。
2 13 13人均來自上面的19人，2人算式為 ，11人算式為 ，；錯誤情況大部分為忘了 。
3 1 同樣分析了這19人，只有1人選C，13人選擇D，其他同學(xué)憑直覺選了A或者B.
分析結(jié)果可以看出：（1）知道三角形計(jì)算公式的占全班人數(shù)的 ，部分學(xué)生還能用字母來表示；（2）對比1，2題的結(jié)果，在知道三角形面積公式的學(xué)生中，理解公式要點(diǎn)（底與高相對應(yīng)）并能夠正確計(jì)算的同學(xué)只有12人，占了全班的 ，但是存在明顯的層次，只有2人注意到這是一個直角三角形，能選擇合適的底與高即 進(jìn)行計(jì)算；（3）題3只有一名同學(xué)答對了，說明同學(xué)們對三角形面積計(jì)算公式的本質(zhì)理解非常匱乏，所以上課讓學(xué)生主動經(jīng)歷面積公式的推導(dǎo)過程，就顯得尤為重要了。
3.助于化解教學(xué)難點(diǎn)
由于數(shù)學(xué)知識本身固有的抽象性等因素，在教學(xué)中容易產(chǎn)生難點(diǎn)，而大部分小學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力，分析和解決問題的能力還比較弱，所以巧妙設(shè)計(jì)嘗試性家庭作業(yè)，可以啟迪學(xué)生的思路，使其成為攻克難點(diǎn)的臺階，引領(lǐng)學(xué)生順著臺階，一步步邁向成功。
例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”前，我設(shè)置了如下這么一道嘗試性家庭作業(yè)。
兩個圖形的面積一樣大嗎？哪個大？為什么？
（題目） （學(xué)生答案）
作業(yè)結(jié)果顯示：有38人只能靠猜測來判斷長方形面積大或者平行四邊形面積大，有13人能做出上圖，說明陰影部分的面積即為長方形比平行四邊形面積多的部分。這13位同學(xué)很好的調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn)，用割補(bǔ)法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，這一思想，在新課學(xué)習(xí)中尤為重要，為化解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)啟迪思維，提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
這種作業(yè)可以看作預(yù)習(xí)性作業(yè)，是通過學(xué)生自學(xué)教材，查閱資料，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一定的練習(xí)，這類作業(yè)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，培養(yǎng)鉆研精神。
例如在教學(xué)“體積和體積單位”前，我設(shè)置了如下嘗試性家庭作業(yè)。
知識點(diǎn)一：理解體積的含義
（1）回憶烏鴉喝水的故事，說說烏鴉怎么喝到水的？你知道其中的道理嗎？
（2）請閱讀書本P38-P39，你能說說什么是體積？你能舉例嗎？
（3）你對“物體所占空間大小叫做物體的體積”這句話的理解還有哪些困惑？
知識點(diǎn)二：體積單位的認(rèn)識
（1）長方體和正方體哪個體積大？先猜測一下，再想辦法驗(yàn)證一下你的猜測是否正確？
我是這樣做的：____________
（2）回顧與啟發(fā)
比較物體長度大小的單位有哪些？
比較物體面積單位的大小有哪些？
猜測：比較物體體積大小的單位可能有哪些？
（3）課本對“1立方厘米”的大小是怎么規(guī)定的？找出生活中近似1立方厘米的物體，并帶來給同學(xué)們砍一看，1立方分米呢？1立方米呢？
結(jié)合家庭作業(yè)結(jié)果反饋知道：
（1）理解體積的含義，對于烏鴉喝水的故事學(xué)生都清楚，而且能分析說因?yàn)槭^占了水的空間，將水往上擠。而對于體積概念的理解，學(xué)生的思維只局限于身邊的事物，例如桌子、杯子，甚至只是一些小的物品。80%的學(xué)生能夠結(jié)合身邊的物品談對體積的理解，回答對“物體所占空間大小叫做物體的體積”這句話的理解還有哪些困惑？有10%的學(xué)生提問“物體”指的是？40%的同學(xué)提問“所占空間”指什么？而在解答學(xué)生疑惑時(shí)98%的學(xué)生不理解“物體”所概括的范疇。這里的物體指的是“氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)的”的所有物體?！罢伎臻g”只有30%的學(xué)生會用實(shí)物進(jìn)行說明。
（2）“體積單位”的回顧與建立，90%的學(xué)生能夠順利回顧舊知，在舊知的類比遷移中大膽的猜測出體積單位。對于體積單位的建立，只有10%的學(xué)生理解不能用正方形來密鋪正方體的原因。
（3）對于體積單位，45%的學(xué)生能夠猜測出1 立方厘米可能就是棱長1 厘米的小正方體的體積，但對于1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米物體的表象，學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，因此對于它們的空間大小，就更無從說起了。
針對學(xué)生的疑惑于是課堂上對于“物體”的認(rèn)識設(shè)計(jì)了這么幾個問題①紙它占體積嗎？為什么？你能證明嗎？②空氣占體積嗎？然后教師用袋子實(shí)驗(yàn)，裝滿空氣的袋子的變化，感受空氣也占體積.③那水呢？通過這三個問題學(xué)生了解了自然界存在的三態(tài)都算物體。
比較大正方體和長方體的體積，要把它分割成體積相同的小正方體，從而引出體積單位，這一思路，對學(xué)生有一定的難度，所以課堂上讓學(xué)生回顧了比較正方形和長方形面積是把它分割成相同的小正方形分割，從而引入面積單位。
通過嘗試性家庭作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)找到了方向，同時(shí)溝通了學(xué)生新知與原有知識的橋梁，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的知識難點(diǎn)，便于課堂上教師有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
嘗試性家庭作業(yè)為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富而真實(shí)的原始材料，使我們的教學(xué)活動更有針對性，提高了教學(xué)的有效性。我們要讓嘗試性家庭作業(yè)成為教師研究學(xué)生、研究課堂和有效實(shí)施教學(xué)的抓手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展讓每個學(xué)生都向前走以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 林心明.淺析數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知偏差及克服[J].中國教育學(xué)刊. 1991（05）.
第8篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
梁柳燕
探究性學(xué)習(xí)是兒童與生俱來的認(rèn)知方式。它是讓學(xué)生在探索、感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)他們自行解決問題能力的一種學(xué)習(xí)活動。在語文教學(xué)中,教師要創(chuàng)造性地理解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),始終以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得情感的體驗(yàn),在行動中嘗試性地探究化解問題的策略和解決問題的適當(dāng)方法,并在嘗試中不斷修正自己已有的假設(shè)直至最后得到確認(rèn),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺性和研究性,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
那么,如何把語文課堂變?yōu)檎Z文探究性活動的課堂,使學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn),在體驗(yàn)中得到發(fā)展?對此,筆者做了初步嘗試,體會如下。
案例:《菜園里》教學(xué)片段。
[情境設(shè)計(jì):教室里,學(xué)生每8人圍成一個小組,教室四周擺設(shè)著許多蔬菜,有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿等。
[上課了,我愉快地走上講臺。
師:同學(xué)們,老師今天把大家?guī)У竭@個大菜園,你們想認(rèn)識這些是什么蔬菜嗎?
生:想!(學(xué)生興趣盎然)
師:那么,待會兒同學(xué)們可以到教室四周去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜,并讀一讀旁邊的小卡片,記住它們的名字,讀完后把小卡片拿在手里,認(rèn)完蔬菜后就回到座位。
[學(xué)生高興地走向教室四周觀察蔬菜,看看、摸摸、聞聞、讀讀,并各自拿走卡片。
師:現(xiàn)在,老師看看大家是不是真正記住了這些蔬菜的名稱。老師拿出一種蔬菜,同學(xué)們盡快把它的小卡片舉起,并大聲朗讀?？纯凑l找得快、讀得準(zhǔn)、聲響亮。
[師:舉起一棵白菜。
生:(迅速從許多卡片中找出"白菜"的卡片,并搶著大聲地讀)"白菜"、"白菜"……
師:同學(xué)們找得真快,又準(zhǔn),但要注意"白菜"的"白"是第二聲,請大家再讀一遍。
生:(準(zhǔn)確齊讀)"白菜"。
[隨后,老師又舉起"卷心菜"、"黃瓜"、"南瓜"……最后拿出"西紅柿",同學(xué)們紛紛找出卡片舉著讀。此時(shí),老師分辨出有的學(xué)生把"xī hóng shì"讀成"xī hóng chì",要求大家把"西紅柿"的"柿"反復(fù)讀"shì"。
[此起彼伏的讀書聲過后,同學(xué)們慢慢安靜下來。師:同學(xué)們,你們想把剛才學(xué)的生字讀給大家聽聽嗎?
[學(xué)生紛紛舉手。老師指定個人讀、小組讀、全班讀,課堂上,書聲朗朗,聲聲入耳。
師:(引導(dǎo))剛才大家通過細(xì)心觀察,看了又看,摸了又摸,認(rèn)識了那么多的蔬菜,誰愿意說一說它們究竟是怎樣的?
生1:我剛才認(rèn)識了豆角,我覺得豆角是長長的,一節(jié)一節(jié)的。
生2:我剛才摸到黃瓜的身上有刺呢。
生3:我知道了南瓜是黃色,還帶有一些青綠色,它的皮很硬。
生4:西紅柿是紅紅的、軟軟的,是圓形的。
生5:我剛才聞了西紅柿,還有一股香味呢!
……
筆者在這堂課上,把語文教學(xué)置于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活世界中,直接將情景生活化,并把教學(xué)分成認(rèn)識生活和探究生活兩個層次。第一層次是通過生活化的情景,走入認(rèn)識領(lǐng)域。此時(shí),課文內(nèi)的生字詞,不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個個他們要認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)識了這些蔬菜,并讀準(zhǔn)了它的字音,成功的喜悅喜上眉梢。第二層次是通過自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z文探究活動之中。學(xué)生們自己看一看、摸一摸和聞一聞,他們自然明白了許多。"茄子是紫色的、彎彎的"、"西紅柿是軟軟的、香香的"......這些蔬菜的特點(diǎn)是學(xué)生們親自探究來的成果,而不是老師教出來的,他們儼然是一個個探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在活動中老師努力地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,力求體現(xiàn)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
分析這堂課,我們可以看到,設(shè)計(jì)探究活動,不僅要考慮語文自身的特點(diǎn),更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律。教材只是教學(xué)活動的參考依據(jù),教師不能只執(zhí)行教材,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理、知識基礎(chǔ),靈活地、創(chuàng)造性地處理教材,充分開發(fā)和利用課內(nèi)外可以利用的一切教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源,進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,努力轉(zhuǎn)變教師單純地"教語文"為學(xué)生創(chuàng)造性地"學(xué)語文",從而建立起開放而富有創(chuàng)造活力的語文課程體系。
從這堂課到綜觀整個語文教學(xué),要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文,就要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要,盡量減少教師的講授,盡可能做到讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在主動中發(fā)展,在合作中增知,在探究中創(chuàng)新,力求做到:
一、融入情感 走進(jìn)生活
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)力爭一切活動都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生情感的激發(fā),關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā),明確規(guī)定把"加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)"放在首位,也就是說,應(yīng)將"培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度"作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí),《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了面向?qū)W生、面向生活、面向社會等一系列新理念。因此,我們應(yīng)把語文教育寓于生活教育和社會教育之中,把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入言語運(yùn)用的實(shí)踐和情感的熏陶感染之中,從而提高學(xué)生的生活品位和情趣,達(dá)到"源于生活,超越生活的境界"。例如,《村居》這首古詩的教學(xué),就像這首詩的風(fēng)格一樣輕松、活潑、歡快。在開放、愉悅的生活氛圍中,孩子們是在學(xué)習(xí),但又像在"進(jìn)行著生活意義上的會話";是在上課,但又像在生活中游戲。整堂課把學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情景等融為一體,孩子們始終"小手直舉、小口常開、小眼發(fā)光",在自由開放的活動中盡情地體驗(yàn)著生命成長的快樂。
二、留足時(shí)空 鼓勵求異
學(xué)生在課堂上能暢所欲言,真實(shí)地把自己的想法、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,不人云亦云,看問題能有自己獨(dú)特的視角。這是探究性學(xué)習(xí)所追求的效果。要想達(dá)到如此效果,教師對學(xué)生的提問,要盡可能耐心地給予回答,善待學(xué)生的求異思維。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢?首先,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師要充分利用各種評價(jià)手段,鼓勵學(xué)生的求異提問,千方百計(jì)地保護(hù)兒童愛提問的天性,允許并接受學(xué)生對他人的結(jié)論、觀點(diǎn)說"不",并且能用欣賞的眼光看待那些有獨(dú)立思考能力而不盲從他人的學(xué)生。其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、積極思考的習(xí)慣。語文教學(xué)要留給學(xué)生足夠的朗讀、思考、感悟、討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極主動的思考,產(chǎn)生疑問,提出一些有價(jià)值的問題。最后,還要教給學(xué)生一些求異提問的方法,引導(dǎo)學(xué)生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。不可否認(rèn),課堂中還會常常遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題。這是,教師千萬不能加以扼殺,相反,應(yīng)為學(xué)生提的問題喝彩,然后才相機(jī)給予引導(dǎo)或指導(dǎo)。只有這樣,才有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、指導(dǎo)探究 尋求突破
探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。課堂教學(xué)中能否可以體現(xiàn)探究精神,教師應(yīng)引進(jìn)答辯形式,即:其他同學(xué)在聽取某一同學(xué)匯報(bào)后,隨即提出自己的疑問和思考,探索小組則要給予相應(yīng)的回答。在思辨性的學(xué)生互動中,各小組研究過程的優(yōu)點(diǎn)和不足體現(xiàn)得更為明顯。有時(shí)一個小小的疑問,也會"一石激起千層浪"。如教《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí),要求學(xué)生再舉一些例子說明"地球爺爺是有手的"時(shí),同學(xué)們七嘴八舌舉了很多例子。其中,又有一些同學(xué)對某同學(xué)舉的例子提出質(zhì)疑。于是,引發(fā)出一系列的問題和思考,通過質(zhì)疑、思辨、討論,使學(xué)生的探究精神得到進(jìn)一步的延伸和發(fā)揮。在這一過程中,學(xué)生有困惑、有疑問,正是這些困惑,激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望;正是這些疑問,使得"合作"成為學(xué)生的內(nèi)在需要。在這樣的合作探究中,學(xué)生經(jīng)歷了細(xì)致的觀察、主動的操作、及時(shí)的歸納、不斷的反思等一系列的探究過程,伴隨著一次次的自主發(fā)現(xiàn)、概括、綜合的迭起,學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)探究的一些方法,而且逐步體驗(yàn)到探究的甘苦,初步領(lǐng)略到了成功的愉悅。
四、只有更好 沒有最好
第9篇：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)范文
課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，其宗旨是促進(jìn)師生、生生進(jìn)行互動交流，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣。一個有效的提問能讓學(xué)生積極發(fā)言，這不僅是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的顯現(xiàn)。一個活躍的數(shù)學(xué)課堂提問氛圍能讓學(xué)生普遍獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能發(fā)掘?qū)W生多方面潛能，讓其w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂提問的有效性問題，忌無效、低效的問題出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，探討課堂提問的有效性。
一、控制難度，化難為易
繁花似錦的數(shù)學(xué)世界能讓學(xué)生更好地感受課堂的樂趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，知識水平和心理來查找問題，還需要正確地把握知識的重點(diǎn)、難題，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需控制問題難度，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生會對一些復(fù)雜的問題具有排斥心理，教師站在學(xué)生的角度上多設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生心理，改變提問方式，化難為易，先易后難，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程，以讓其有效地掌握知識。
比如，在一年級教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，26+4=（ ），這時(shí)教師需要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生提供小棒幫助思考。
教師說：“孩子們，你看26是不是兩捆加上6根呢？”
學(xué)生說：“是！”
教師說：“孩子們看看能不能用6根小棒和4根先算呢？”
學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，開始擺一擺，很多學(xué)生在桌子上用小棒捆成一捆，就是6+4=10，最后是20+10=30。教師要引導(dǎo)學(xué)生一個一個問題思考，化難為易。
這時(shí)，教師把26改成29，讓學(xué)生計(jì)算29+4=（ ），由于孩子們受剛才的影響，學(xué)生容易從小棒中看出先算9+4=13，再算20+13=33，比起老師的苦口婆心好多了。簡單而又深奧的問題，既能讓孩子有一定的思慮的過程，又能讓學(xué)生有自主判斷事物的能力。
二、把握數(shù)“量”，循序漸進(jìn)
數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的課程，課堂提問就是關(guān)鍵一步。當(dāng)然，提問也不是隨心所欲的，要控制“量”，或多或少都會造成課堂氣氛的好壞。有的老師就喜歡提一籮筐的問題，但學(xué)生可能只對一兩個感興趣?？雌饋砗屠蠋煹慕涣骱軣狒[，氣氛也很活躍，然而其實(shí)這樣的教學(xué)效果一般。為此，要在合適的時(shí)候，在不經(jīng)意間引出話題，有趣生動卻有價(jià)值的的問題才能真正提高課堂的效率，這樣老師的提問、點(diǎn)撥才有作用。
例如，對于高年級教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)一位老師在教學(xué)《體積和體積單位》的“認(rèn)識體積環(huán)節(jié)”按“回憶故事――實(shí)驗(yàn)感知――觀察比較”的線索展開教學(xué)，里面涉及三個提問，量不多，但是分量很足。
上課的開始，教師讓學(xué)生回憶“烏鴉喝水”的故事，然后提問“為什么后來烏鴉可以喝到水？”通過這個問題一下子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接著教師和學(xué)生一起做了兩次小實(shí)驗(yàn)：第一次用兩個完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往2號杯子里扔進(jìn)鵝卵石，2號杯子里的水位升高了，讓學(xué)生初步感知鵝卵石占有一定的空間；第二次還是用兩個完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往兩個杯子里扔進(jìn)大小不一的鵝卵石……教師提問“為什么兩個杯子里的水位不一樣呢？”在做了實(shí)驗(yàn)后，提出的對比性問題引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。
最后讓學(xué)生比較教室里講臺和數(shù)學(xué)課本的體積，從而引出體積的概念教學(xué)，“生活中還有哪些地方會涉及到體積呢？”，在學(xué)習(xí)體積概念后，有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在生活中再次感知物體所占空間的大小就是物體的體積。
因此，教師對問題設(shè)置要想達(dá)到既不繁瑣又不會太過簡單，教師授課前首先要了解這篇文章，再根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生加以修改做到減少精煉，自己能輕松，學(xué)生也會學(xué)的快樂，教學(xué)效果也自然的提升。
三、注意分層，面向整體
教師設(shè)計(jì)問題是一門學(xué)問。課堂教學(xué)提問需要做到兼顧重要的課堂細(xì)節(jié)，還要站在每個學(xué)生的心理立場和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從簡單到繁密、容易到困難，從不同層面提問，讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)的快樂和自豪。
例如，在《比較分?jǐn)?shù)大小》一課的教學(xué)中，筆者就采取了分層教學(xué)策略來滿足每一個孩子學(xué)習(xí)的愿望，細(xì)心的觀察課堂中每個學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況是一個教師具備的基本素質(zhì)。在這節(jié)課中，筆者首先讓學(xué)生自主的討論怎樣來比較分?jǐn)?shù)的大小，對于分子、分母相同或者不相同的三種情況分別應(yīng)該怎樣去比較，筆者在課堂巡視中，班級學(xué)習(xí)不同層次學(xué)生都能得到結(jié)論：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)多，所以分子大的分?jǐn)?shù)大；分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)就大。
這樣的總結(jié)難免會給一部分學(xué)生帶來困惑，筆者自信的觀察著每一個學(xué)生的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是似懂非懂的樣子，于是立即做了進(jìn)一步的講解，舉了大家都熟悉的一個簡單的例子，“有同樣多的一袋糖，平均分給3個人吃和平均分給4個人吃，當(dāng)然是分給3個人時(shí)每人得到的糖多。大家覺得是不是？”于是筆者看到那些曾經(jīng)困惑的學(xué)生也笑了起來，眼神中充滿著自信。
關(guān)注每個學(xué)生的課堂動態(tài)，仔細(xì)的設(shè)置分層教學(xué)，是每個學(xué)生都獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，只有這樣才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效。