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狐貍和烏鴉的故事 廣東省佛山市 佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)紫南小學(xué)五(3)班 梁瑞興 自從狐貍把烏鴉的肉騙走之后,烏鴉就把這件事當(dāng)成了一種奇恥大辱,總想找個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)報(bào)復(fù)狐貍。
這天,烏鴉出來(lái)尋找食物,無(wú)意中見(jiàn)到對(duì)面有一個(gè)熟悉的身影,烏鴉飛進(jìn)一看,原來(lái)正是狐貍騙子,這可真是冤家路窄啦!它想:這可能是上蒼給我的機(jī)會(huì)吧!我一定要好好珍惜。
想到這里,烏鴉破云而出攔住了狐貍的路。狐貍見(jiàn)到,嚇了一大跳。它的眼珠子骨碌轉(zhuǎn)了一圈,立刻裝出一副無(wú)所謂的樣子,就像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。烏鴉氣沖沖地說(shuō):“可惡的狐貍!你騙走了我的肉,我今天非要跟你算這筆帳不可?!焙偮?tīng)了,得意洋洋地說(shuō):“喲,您這烏鴉大嫂,多日不見(jiàn),為什么一出口就傷人呀!您說(shuō)我騙走您的肉,可是您看看我這一身的肉肥得很,我怎么會(huì)吃您的肉呢?是您搞錯(cuò)了吧?可別傷了我倆的關(guān)系?!睘貘f聽(tīng)了火冒三丈,便找鄉(xiāng)親們理論。
鄉(xiāng)親們來(lái)了以后,烏鴉理直氣壯地說(shuō):有一次,我四處去找了一塊肉,可是……”烏鴉把這件事發(fā)生的經(jīng)過(guò)告訴了鄉(xiāng)親們之后,異口同聲地說(shuō):“狐貍是騙子!狐貍是騙子!”狐貍聽(tīng)了臉紅得像一個(gè)大蘋果,垂頭喪氣地對(duì)烏鴉說(shuō):“烏鴉大嫂,我錯(cuò)了!我給您賠個(gè)不是——對(duì)不起!過(guò)去的事,就別放在心上了?!贝蠡飪郝?tīng)了這話,知道狐貍改邪歸正了,就原諒了他。 指導(dǎo)教師:劉永鋒
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1 對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣,能理解圖示符號(hào)的含義。
2 根據(jù)故事結(jié)局大膽創(chuàng)編故事情節(jié)。并初步嘗試用圖示符號(hào)表達(dá)。
3 發(fā)展想象、推理和大膽表達(dá)的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1 結(jié)合故事情節(jié)的圖片:(圖一)狐貍抬頭看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著肉;(圖二)跟情景表演相符的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖;(圖三)狐貍和小烏鴉在一起分享美食。
2 操作圖:分別表示狐貍和烏鴉不同表現(xiàn)的對(duì)比圖,上貼角色頭像。
3 用于角色表演的狐貍、烏鴉頭飾各一。
4 事先排練好情景表演(從“日子一天天地過(guò)著”到“哈哈!烏鴉你又上當(dāng)了”)。
活動(dòng)過(guò)程
一、回憶故事情節(jié),初次感知圖標(biāo)
師:小朋友們,你們還記得狐貍和烏鴉第一次見(jiàn)面的故事嗎?
師:那狐貍為騙到肉,對(duì)烏鴉說(shuō)的第一句話是什么?當(dāng)時(shí)烏鴉的反應(yīng)是怎樣的?
師:狐貍在問(wèn)候?yàn)貘f,現(xiàn)在老師用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來(lái)表示一下(教師在狐貍的頭像旁打上“?”),那烏鴉的反應(yīng)是怎樣的?
幼:烏鴉沒(méi)有回答。
師:對(duì),老師也用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來(lái)表示一下。(教師在烏鴉頭像旁打上“x”)
師:接著狐貍又是怎么說(shuō)的?烏鴉的反應(yīng)呢?你們想用怎么樣的圖標(biāo)來(lái)表示?(教師根據(jù)幼兒的回答畫(huà)相應(yīng)的圖標(biāo)或請(qǐng)幼兒畫(huà))
師:第三次狐貍又是怎么說(shuō)的?烏鴉呢?(在狐貍頭像旁畫(huà)上羽毛及音符,在烏鴉頭像旁畫(huà)往下的箭頭。)
師:畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖標(biāo),故事一看就明白了。在這個(gè)故事里你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉?
二、根據(jù)結(jié)局創(chuàng)編故事,初步運(yùn)用圖標(biāo)
師:上當(dāng)受騙的烏鴉心情也不太好。日子就這么一天天地過(guò)著。有一天,狐貍又在樹(shù)林里逛。一抬頭,他發(fā)現(xiàn)了什么?是怎么想的?
師:你覺(jué)得狐貍這次還能騙到肉嗎?覺(jué)得能的坐這邊,覺(jué)得不能的坐那邊。
師:請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)理由。
師:看來(lái)是各有各的理啊。這中間到底發(fā)生了什么樣的事情呢?請(qǐng)你也給狐貍?cè)螜C(jī)會(huì),編成一個(gè)故事,并用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄下來(lái),然后講給后面的客人老師聽(tīng)。看看老師會(huì)給你幾顆五星。有信心挑戰(zhàn)嗎?
師:誰(shuí)愿意到上面與我們分享一下你的精彩故事?
師:老師這兒也有一個(gè)故事《狐貍又見(jiàn)烏鴉》(附后),里面講了些什么呢?請(qǐng)看情景表演。
三、接受繼續(xù)創(chuàng)編任務(wù),鞏固運(yùn)用圖標(biāo)
師:你想對(duì)烏鴉說(shuō)什么?
師:你們說(shuō)的都很有道理,其實(shí)故事還沒(méi)完呢,請(qǐng)看這張圖(出示分享圖)。他們之間又發(fā)生了什么事情呢?請(qǐng)大家回去再編一編,并用圖標(biāo)把它表示出來(lái),講給爸爸媽媽聽(tīng)。
附故事:狐貍又見(jiàn)烏鴉話說(shuō)當(dāng)年小烏鴉被狐貍騙走了肉以后。又生氣又著急。回到家,烏鴉媽媽安慰他說(shuō):“孩子,沒(méi)關(guān)系,我知道你是個(gè)孝順的乖孩子。但你要記住,最美的東西不是羽毛,也不是聲音,而是心靈?!薄靶撵`美有什么好處呢?”“心靈美的人會(huì)得到真正的快樂(lè)。”
日子一天天地過(guò)著,有一天,狐貍又在樹(shù)林里逛。一抬頭,咦,這不是那只傻得可愛(ài)的小烏鴉嗎?哇,還有一塊肉!“嘿嘿。運(yùn)道真不錯(cuò)!不過(guò)這次不能再用老辦法了,我該想個(gè)什么計(jì)策再騙到這塊肉呢?”
狐貍眼珠一轉(zhuǎn),裝出一副可憐樣兒。說(shuō):“我是真心跟您道歉??!自從騙走了您的肉,鄰居們都把我當(dāng)壞人,不跟我說(shuō)話。就連我的孩子也不理我了!我好后悔啊!”說(shuō)著,流出了眼淚。
小烏鴉聽(tīng)了,有點(diǎn)兒心軟了。想:我該如何安慰他呢?狐貍一看這一招有點(diǎn)兒管用了,接著說(shuō):“親愛(ài)的小烏鴉。您要是不原諒我,我就一頭撞死!”說(shuō)著,狐貍真的向樹(shù)跑去。小烏鴉一看著急了,馬上叫道:“不要……”一開(kāi)口。肉被狐貍接住了。
狐貍哈哈大笑。說(shuō):“小烏鴉,你又上當(dāng)了?!?/p>
狐貍剛要張嘴吃肉,小烏鴉急忙說(shuō):“別吃,別吃,這塊肉是壞的,我準(zhǔn)備拿到很遠(yuǎn)的地方扔掉哪!”
“你騙誰(shuí)?。磕阋詾閯e人都像你一樣笨嗎?”狐貍說(shuō)著。吞下了肉。
不一會(huì)兒,狐貍覺(jué)得肚子開(kāi)始痛了起來(lái),而且越來(lái)越痛。他抱著肚子在地上打滾:“哎呦,哎呦……”
正在這時(shí),小烏鴉飛回來(lái)了。他累得滿頭大汗。說(shuō):“這是止疼藥,快點(diǎn)兒把它吃了吧!”
“不吃。不吃!我騙了你的肉。你想害死我!”
“這真的是止疼藥,再不吃。您的肚子會(huì)更痛的。”
還記得那個(gè)故事嗎?——《烏鴉與狐貍》這次的故事是講一只烏鴉和一只狐貍。
烏鴉和她的寶寶的肚子咕咕叫。“那只討厭的狐貍竟然騙我的肉!”烏鴉氣呼呼的說(shuō)。烏鴉為了自己的寶寶下定決心要去找食物。她在森林里找了好久,終于從人類那偷到了一塊肉,她高興的往家飛。當(dāng)她停在樹(shù)上休息時(shí)那只壞狐貍又來(lái)了,他說(shuō):“烏鴉小姐你的羽毛多漂亮啊!聽(tīng)說(shuō)你還是唱歌高手,能否唱一曲?”烏鴉吸取了上次的教訓(xùn),她沒(méi)理狐貍。狐貍見(jiàn)烏鴉沒(méi)動(dòng)靜,他眼珠子一動(dòng)開(kāi)始叫罵道:“你這只烏鴉羽毛又黑又丑,你簡(jiǎn)直是森林里最丑的動(dòng)物。”不過(guò)烏鴉可沒(méi)那么笨,她還是沒(méi)上當(dāng)。狐貍輕聲輕聲輕氣的對(duì)烏鴉說(shuō):“烏鴉小姐我可以用我的蛋糕換你的肉嗎?”烏鴉把肉放在手中說(shuō):“可以,不過(guò)你要把蛋糕遞上來(lái)我就給你肉。”狐貍說(shuō):“換就換。”狐貍拿出一塊蛋糕遞給了烏鴉。烏鴉連忙接過(guò)蛋糕說(shuō):“狐貍先生謝謝你的蛋糕,不過(guò)想要我的肉沒(méi)門。”說(shuō)完得意洋洋地飛走了。
做人也要做好人,如果你想用壞主意來(lái)生活的話你就是枉費(fèi)心機(jī)。
江西贛州石城縣石城一小四年級(jí):鄧雅婷
象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁。優(yōu)秀的寓言故事有著豐厚的容量,蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理,它能對(duì)學(xué)生們的
思想情操、道德人格產(chǎn)生難以估量的作用,是兒童一種獨(dú)特的、不可缺少的精神營(yíng)養(yǎng)。正是由于其具有生
動(dòng)的情節(jié)、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵等特點(diǎn),為我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了最好的契機(jī)。
(一)案例1:《狐貍和烏鴉》的教學(xué)片段
教師:小朋友,大家有興趣演一演這個(gè)故事嗎?可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想象。教師準(zhǔn)備好狐貍和
烏鴉的頭飾。學(xué)生自主推薦,自告奮勇表演。
課堂表演過(guò)程:狐貍四處張望找食物。烏鴉飛過(guò)來(lái),叼著肉顯出得意的樣子。狐貍抬頭看見(jiàn)烏鴉的肉
表現(xiàn)出讒得流口水的樣子。狐貍:親愛(ài)的烏鴉,您好!烏鴉:(不動(dòng)聲色)。狐貍:親愛(ài)的烏鴉,您的孩子好嗎?烏鴉:(斜著眼睛瞄了狐貍一眼,沒(méi)做聲。)狐貍:親愛(ài)的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來(lái)可就差多了!您的嗓子真好,誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌,您唱幾句吧!烏鴉:(仍然只是看了狐貍一眼,還是不做聲。)
此時(shí)的表演已超越了課文的內(nèi)容,烏鴉的肉并沒(méi)有掉下來(lái)。演狐貍的學(xué)生停了一下,看著老師,不知
道怎么辦。教師問(wèn)扮演烏鴉的學(xué)生: “是狐貍說(shuō)的話還不夠動(dòng)聽(tīng),還沒(méi)有打動(dòng)你嗎?”扮演烏鴉的學(xué)生閉著嘴點(diǎn)點(diǎn)頭。教師馬上點(diǎn)撥狐貍: “烏鴉覺(jué)得你的話還不夠動(dòng)聽(tīng),你要繼續(xù)努力呀!”狐貍想了想說(shuō):“親愛(ài)的烏鴉,您的眼珠可真黑呀!人類比起你來(lái)可就差多了!”烏鴉一聽(tīng): “真的嗎?”肉掉下來(lái)了,狐貍趕緊叼起肉跑回座位去了。教室里一片笑聲。
評(píng)析:教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,在表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,教師作為伙伴參與其中,適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),并且運(yùn)用了發(fā)展性評(píng)價(jià),積極鼓勵(lì)學(xué)生投入語(yǔ)言實(shí)踐,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,碰撞出智慧的火花。表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),展示學(xué)生的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
(二)案例2: 《守株待兔》的教學(xué)片曩
師:是啊,日子就在這漫長(zhǎng)的等待中一天天過(guò)去,那個(gè)種田的人就這樣坐在樹(shù)樁前等啊,盼啊,你說(shuō),
他在想什么呢?
生1:我猜他在想,兔子也許很快就要來(lái)了。
生2:我猜他在想,為什么我第一次那么容易就撿到了一只兔子,以后卻再也沒(méi)來(lái)過(guò)呢?
生3:他在想,我很快就能有很多很多兔子了。我要用它換好多好多東西。
師:是啊,可兔子沒(méi)有來(lái),他的田里卻長(zhǎng)滿了野草,眼看著莊稼顆粒無(wú)收,鄰居們都為他著急,紛紛趕來(lái)勸說(shuō)他,可誰(shuí)也沒(méi)法說(shuō)服他。聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)能言善辯,想請(qǐng)我們幫忙勸勸他,你們想不想幫這個(gè)忙呢?該怎樣勸他呢?
師:老師想做一次種田人,誰(shuí)愿意來(lái)試試,勸我離開(kāi)那個(gè)樹(shù)樁去種田呢?
生1: -寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,你就別在這兒千等著了。不會(huì)再有兔子來(lái)撞死了。你看,你的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草,你再不收拾,可就來(lái)不及了。
師:我明明是撿到了一只兔子嘛,我想肯定還會(huì)有兔子來(lái)的。不行,我得在這里等。
生:那你一邊種田,一邊等不行嗎?師:那多累呀,我才不會(huì)那么做呢。生:可是,不會(huì)再不兔子來(lái)了,你會(huì)餓死的。師:你說(shuō)得也有道理,可我就是想撿兔子。
生:你不勞動(dòng),怎么會(huì)有收獲呢?
師:是啊,不勞動(dòng),怎么會(huì)有收獲呢?這個(gè)種田人想的就是什么?
生:不勞而獲。師:你讀了這個(gè)故事,一定想給這個(gè)種田人一個(gè)忠告。你想告訴他什么呢?
生1:光陰似箭,日月如梭,珍惜時(shí)間吧,別在那里耽誤自己的大好時(shí)光了。
生2:兔子撞死只是一次偶然的事件,不等于必然,沒(méi)有不勞而獲的事。
生3:別做不勞而獲的美夢(mèng)了,一分耕耘,一分收獲,要收獲得好,必須耕耘得好。你趕快去種田吧。
師:在生活中有沒(méi)有《守株待兔》故事中的人呢?
生1:有,比如,好吃懶做的人就是。
生2:有些同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),卻總想取得好成績(jī)。
生4:有的人不愿意勞動(dòng),卻幻想著自己能忽然有一天撿到很多錢,發(fā)一筆意外之財(cái)。師:.今天我們讀了這個(gè)故事,明白了其中的道理,我們當(dāng)然不能做守株待兔的人了。從小有了遠(yuǎn)大的理想,就一定要努力去奮斗。
評(píng)析:閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展運(yùn)用語(yǔ)言的鮮活源泉,我們應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中培
養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。新型的課堂教學(xué)應(yīng)該是激活學(xué)生思維,讓他們發(fā)問(wèn),讓他們爭(zhēng)論,讓他們自
由表達(dá),營(yíng)造師生互動(dòng),生生互動(dòng)的交流氣氛。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生理解了寓言的寓意,培養(yǎng)了語(yǔ)言
表達(dá)和交際的能力。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生要注意選擇一種易于被種田人接受的說(shuō)話方式,同時(shí)要講清道理,
一舉兩得。教師與學(xué)生互動(dòng),一起體會(huì)不同人物的心理,在具體的情境中,學(xué)生愉快地理解了寓意??谡Z(yǔ)
交際的教學(xué)與課堂教學(xué)目標(biāo)水融,除了激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望,還要指導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)真傾聽(tīng),敢于
質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同意見(jiàn),敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)。在寓言教學(xué)中,應(yīng)課內(nèi)外相結(jié)合,通過(guò)主題式課堂閱讀指
話說(shuō)狐貍把烏鴉辛辛苦苦弄來(lái)的肉“偷”走了,烏鴉一直耿耿于懷,一直想報(bào)復(fù)一下,她冥思苦想了半天,終于想出來(lái)一個(gè)妙計(jì)。
說(shuō)來(lái)也巧,當(dāng)天她就碰見(jiàn)了狐貍,幸好她有備而來(lái),嘴里叼了個(gè)酷似肉的紅石頭。狡猾的狐貍看見(jiàn)了,對(duì)著烏鴉說(shuō):“美麗的烏鴉小姐,您好!您真漂亮,穿著發(fā)亮的燕尾服,唱一首歌,能讓人聽(tīng)得醉…。?!焙偳辶松ぷ?,說(shuō):“我深深抱歉上次的誤會(huì),請(qǐng)你原諒我吧,不過(guò)我想聽(tīng)聽(tīng)那首好聽(tīng)的歌,以后幫你宣傳,開(kāi)個(gè)演唱會(huì)…。?!睘貘f“哇------!”地叫了一聲,“肉”掉到了狐貍的腳趾上,狐貍叫了一聲,就暈倒了…。
狐貍醒來(lái)后,發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)院里,烏鴉還在關(guān)切地問(wèn):“疼嗎?”狐貍覺(jué)得對(duì)不起烏鴉,良心發(fā)現(xiàn),它淚流滿面地說(shuō):“烏鴉姐姐,我不該騙你的肉吃,對(duì)不起,我不該這樣,我們做朋友把?”烏鴉也后悔自己肚量小,反算計(jì)了狐貍,差點(diǎn)要了它的命,于是很爽快地答應(yīng)了狐貍的要求。
后來(lái),烏鴉和狐貍還真成了真正的好朋友,相互的寬容往往能贏得友誼。
一、整體入手,全面安排,精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu) 講課時(shí),我先從課題入手,讓學(xué)生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事,然后指名配樂(lè)朗讀全文,其他學(xué)生帶著“一件什么事”的問(wèn)題一邊聽(tīng)讀課文,一邊看老師演示投影。這樣,學(xué)生從整體上把握內(nèi)容,感知教材,理會(huì)課文大意。接著,我便按意義段進(jìn)行品詞析句,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和揭示寓意。講第一自然段時(shí),我進(jìn)行了看圖說(shuō)話的訓(xùn)練,巧妙地達(dá)到了教學(xué)目的。打出投影后,提出問(wèn)題:樹(shù)的上面有什么?里面住著誰(shuí)?樹(shù)的下面有什么?里面有誰(shuí)?它倆是什么關(guān)系?圍繞這一系列問(wèn)題,要求學(xué)生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,一方面在課堂情境中訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說(shuō)話的能力,為今后的看圖寫話打下了基矗。
二、分步講讀,局部探索,挖掘事情起因、發(fā)展、結(jié)果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)系第二、三自然段是故事的起因。教學(xué)第二自然段,教師提問(wèn):“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃?為什么要站在窩旁?”指導(dǎo)學(xué)生按一定情節(jié)展開(kāi)思路,正確捕捉與體會(huì)烏鴉顯耀的心理。教學(xué)第三自然段,用投影打出第二幅畫(huà)面后,提問(wèn):“這時(shí)樹(shù)下誰(shuí)出來(lái)了?他看見(jiàn)烏鴉叼著肉,有什么表現(xiàn)?”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,看圖說(shuō)說(shuō)狐貍的饞樣,他心里會(huì)怎么想?這樣,課堂教學(xué)突破了課本的局限,有機(jī)地彌補(bǔ)了教材的“空白處”,同時(shí),訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。第四至七自然段是故事的經(jīng)過(guò),是全文的重點(diǎn),我讓學(xué)生自己讀這幾段的時(shí)候,用筆畫(huà)出狐貍的話,數(shù)數(shù)有幾次。學(xué)生一邊讀書(shū),一邊動(dòng)手勾畫(huà),一邊動(dòng)腦思維,既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、動(dòng)手的能力,又教給學(xué)生讀書(shū)的方法,幫助他們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狐貍第一次向?yàn)貘f問(wèn)好,烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎(chǔ),學(xué)生很快就得出結(jié)論:烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的,一張嘴肉就會(huì)掉下去,所以它沒(méi)張嘴。第二次,狐貍向?yàn)貘f的孩子問(wèn)好,烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到狐貍的狡猾與烏鴉的動(dòng)心?!盀貘f還是不作聲”,這是為什么?學(xué)生得出結(jié)論:烏鴉知道嘴一張,肉就沒(méi)了,就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉?!盀貘f的羽毛真的漂亮嗎?噪子真的好聽(tīng)嗎?狐貍的話切合實(shí)際嗎?它說(shuō)的是什么話?”通過(guò)這些問(wèn)題,學(xué)生已明白了狐貍的目的與用意。然后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)想象,說(shuō)說(shuō)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話,心里感到怎樣?使學(xué)生明白此時(shí)鳥(niǎo)鴉高興到了極點(diǎn),到了忘記一切的地步。這使得學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮,表達(dá)能力得以鍛煉。
至此,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情反復(fù)朗讀這三次問(wèn)話,學(xué)生的朗讀就更到位了。
自從狐貍騙了烏鴉以后,烏鴉對(duì)后代句句重復(fù)地說(shuō):“不要相信狐貍!不要相信狐貍!”日子一天天過(guò)去,小狐貍和小烏鴉都長(zhǎng)大了。于是,故事從這里開(kāi)始了……
小烏鴉撿到一串亮晶晶的葡萄,正當(dāng)它心滿意足、落在高高的樹(shù)上時(shí),一只小狐貍走了過(guò)來(lái),“它不就是騙我爸爸肉的壞蛋的兒子嗎?”小烏鴉想,“千萬(wàn)不能讓它得逞!”
小狐貍看到了那有圓又大、紫得發(fā)亮的葡萄,心想:“這下午餐有著落了!”于是向小烏鴉夸道:“烏鴉姐,您真漂亮!”小烏鴉不理睬。
以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學(xué)過(guò)程為例,這是非常典型的兒童文學(xué)作品,學(xué)生們對(duì)于這個(gè)故事也非常喜愛(ài)。在理解課文時(shí),教師可巧用插圖,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1至2自然段時(shí),教師可邊讓學(xué)生觀察插圖,邊聽(tīng)第1自然段的錄音,提出問(wèn)題:
①通過(guò)所聽(tīng)與所看,你們知道了什么?(狐貍住在樹(shù)下的洞里,烏鴉住在樹(shù)上的窩里,狐貍和烏鴉是鄰居,互相較為了解。)然后借助插圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“洞”和“窩”。這樣,可讓學(xué)生初步感知文章。
②想想狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事呢?然后指名學(xué)生讀2、3自然段,邊聽(tīng)邊想:狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方,什么時(shí)候,當(dāng)烏鴉找到一片肉,它的心情怎樣?怎樣看出來(lái)的呢?這樣的教學(xué)模式不僅很符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,同時(shí),這個(gè)過(guò)程也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維。大家通過(guò)插圖的引導(dǎo)能夠更深入地體會(huì)到文意,在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維也會(huì)慢慢得到拓展與延伸,對(duì)于故事的發(fā)展與演進(jìn)會(huì)有更好的體會(huì),形象思維能力也在逐步得到構(gòu)建。
二、豐富課堂教學(xué)
兒童文學(xué)作品還能夠很好地豐富課堂教學(xué),能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更富趣味性。一方面,兒童文學(xué)作品在文體上以童話故事居多,這些故事普遍都生動(dòng)有趣,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,鑒于兒童文學(xué)作品的這些特征,在教學(xué)形式的安排與設(shè)計(jì)上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來(lái)豐富課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),無(wú)論是讓學(xué)生們來(lái)表演這個(gè)故事還是在文本的基礎(chǔ)上對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行想象與發(fā)揮,這些都能夠極大地豐富課堂教學(xué),并且讓大家非常直觀地體驗(yàn)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后,教師可以組織學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸:
1)請(qǐng)發(fā)揮想象,以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。
2)表演遷移:
①自主推薦,找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象,加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作。
②評(píng)議。觀看的學(xué)生可以對(duì)于臺(tái)上學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里,不好之處如何改。這樣,為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示與創(chuàng)造的機(jī)會(huì),可鍛煉學(xué)生表演才能,培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生理解能力,使其快樂(lè)學(xué)習(xí)。這些都是非常好的教學(xué)形式,這些生動(dòng)多樣的教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂教學(xué),還能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與,并且讓文本教學(xué)的效率得到提升與優(yōu)化。
三、深化學(xué)生理解能力
狐貍和烏鴉更新傳
烏鴉被騙走肉以后,整天琢磨著他“報(bào)復(fù)計(jì)劃”。
一天,烏鴉把一根尖尖的樹(shù)枝肉里,然后飛快的飛到狐貍家門口的大樹(shù)上,等待狐貍出門找吃的。過(guò)了一會(huì)兒,狐貍果真出門找吃的了。狐貍一出家門,目光就被烏鴉嘴里的那塊肉給吸引住了。于是他又賠著笑臉對(duì)烏鴉說(shuō):“您唱歌的聲音是全森林最美妙,最動(dòng)聽(tīng)的,請(qǐng)您唱一首給我欣賞欣賞吧!”烏鴉假裝再次受騙,“哇”的一下唱了起來(lái),肉也從他的嘴中滑落到了地上。狐貍猛地一撲,一把抓起肉,迅速跑回了他的小屋。不一會(huì)兒,只聽(tīng)見(jiàn)屋里發(fā)出了“啊......”的一聲慘叫,狐貍順聲倒在了地上,這一次狐貍上當(dāng)了。
這個(gè)故事告訴我們善有善報(bào),惡有惡報(bào)。