懷念母親教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的懷念母親教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)意；教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)之前的構(gòu)思教案、取舍角度、勾勒思路、優(yōu)化細節(jié)、斟酌手法，這些策劃，都可以稱為“教學(xué)創(chuàng)意”。

一、談?wù)剟?chuàng)意的教學(xué)設(shè)計

1.從《散步》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

通過鏡頭展現(xiàn)，說人、品情、賞景、析意，抓切入點：你是攝影師，將拍攝一組鏡頭，題為《散步》，你將怎樣拍攝？背景：美麗的田野，遠鏡頭：美麗的田野上有幾個小黑點，特寫鏡頭：我、我的母親、我的妻子、兒子，鏡頭展現(xiàn)年輕一對母子，說人品情，年老一對母子，賞景析意，寫作一得，輕點一筆――概說事件；交代一筆――介紹原委；穿插一筆――烘托點染；簡敘一筆――略寫事件；巧析一筆――寫出波瀾；深化一筆――表達感悟。

2.從《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為五個步驟：（1）用心聽讀；（2）細膩品讀；（3）優(yōu)美解讀；（4）比較聯(lián)讀；（5）推薦閱讀。

3.從《秋天的懷念》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

一線串珠，最感動的一句話：好好兒活，兒子怎么不好好兒活，母親的好好兒活，母親要兒子好好兒活，兒子的好好兒活。

4.從《荷葉母親》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

授之以魚不如授之以漁，全篇術(shù)語點評的，學(xué)習(xí)方法：以物喻人――寫景抒情；融情于景―― 一線串珠；開門見山――卒章顯志；巧妙穿插――生動照應(yīng)。局部課文集美的學(xué)習(xí)方法：背景的設(shè)置―主體的形象―心情的表達，細部描點揣摩的欣賞方法：比喻之美―句式之美―升華之美―抒情之美―點題之美―虛實之美。

5.從《春》的教學(xué)設(shè)想來看“創(chuàng)意”

以讀為線，培養(yǎng)朗讀課文的能力、課堂筆記的能力、認識課文的能力、品析語言的能力、運用語言創(chuàng)意表達的能力、收集整理的能力。第一課時讀樂，（1）認知性朗讀，讀準字音、疏通字詞、了解作者背景；（2）感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，形成課堂筆記。第二課時讀美，（1）涵泳性朗讀，深入到作品的意境中細細地涵泳品味，（2）聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境風格與美感。第三課時，類文閱讀《春之聲》詩文朗誦會。推薦閱讀林斤瀾的《春風》，感受不同的風格，明白還有別樣的春的寫法。

二、教學(xué)創(chuàng)意的講究

1.教學(xué)創(chuàng)意講究“新”

“新”字主要體現(xiàn)在“角度”二字上。因為“角度”好，“角度”與眾不同，便有了個性，于是就叫作“創(chuàng)意”。如《土地的誓言》的教學(xué)創(chuàng)意：新在課型的設(shè)置，新在課文處理角度，新在對課文的充分利用，新在學(xué)生活動的方式，新在學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的角度?；顒又唬汉裰氐劁亯|，鋪墊內(nèi)容：作者簡介。初讀課文。利用課文練切入教學(xué)，切入課文內(nèi)容：你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你呢？找出來，讀一讀，背一背。學(xué)生活動，粗知課文內(nèi)容，體會課文濃郁的抒情性。活動之二：精心地剪輯，教師組織“精選”課文內(nèi)容的活動?；顒有问剑悍纸M活動。活動內(nèi)容與要求：從《土地的誓言》中選三“塊”完整的內(nèi)容，形成課文誦讀稿：故鄉(xiāng)―土地―誓言?；顒又杭で榈匮葑x，教師組織不同形式的表演式誦讀活動，讓這語言的精華，讓這熱愛的深情，迅速滲透到學(xué)生心靈之中。教師進行學(xué)習(xí)小節(jié)。

2.教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”

好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”“有用”?！皠?chuàng)意”離開了“有用”二字，可能只是“暢想”。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”，其實質(zhì)在于：讓教師的課堂活動精煉起來，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動充實起來。

3.教學(xué)創(chuàng)意講究“實”

實實在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，作積累，練能力，少一些花架子。五個方面的內(nèi)容應(yīng)該大量減少：（1）大量減少課堂教學(xué)中非語言文字手段的使用。（2）大量減少課堂教學(xué)中的碎問碎答和教師的語言量。（3）大量減少就課文教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計。（4）大量減少完全脫離課文語言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動。（5）大量減少所謂的“小組展示活動”。

4.教學(xué)創(chuàng)意講究“活”

“活”，就是靈動，就是有變化。教學(xué)創(chuàng)意講究“雅”，“雅”表示語文教學(xué)的內(nèi)容與手法要文雅、優(yōu)雅、高雅。教學(xué)創(chuàng)意講究“趣”，“趣教”之“趣”主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）教師別出心裁，將淺顯的教學(xué)內(nèi)容“變”得有趣，并在“趣”中進行語言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶；（2）教師開動腦筋，變換手法，將教學(xué)的過程撩撥得有趣。如，《秋天》的詩歌朗讀設(shè)計創(chuàng)意：就詩歌的朗讀進行“角色設(shè)計”與“角色分配”，并在此過程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。

第2篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

一、更新教育教學(xué)觀念，為高效課堂的實現(xiàn)做好前提工作

觀念的形成對教與學(xué)行動產(chǎn)生具有一定的指導(dǎo)意義，也就是說，只有師生從思想認識到漢語學(xué)科的重要性才能以積極的教與學(xué)的態(tài)度去面對漢語教學(xué)，才能認真地貫徹落實課改基本理念，進而確保高效漢語課堂的順利實現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要做好教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要將教學(xué)思想從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”上來；要將“以師為本”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽鄙蟻?；要將“單一的教學(xué)目標”轉(zhuǎn)變到“三維目標”上來。也就是說，課改下的漢語課堂應(yīng)該要凸顯學(xué)生的主體性，要確保學(xué)生真正成為漢語課堂的主人，進而在順利實現(xiàn)高效課堂的同時，也確保漢語學(xué)科價值得以最大化實現(xiàn)。

二、選擇恰當教學(xué)方法，為高效課堂的實現(xiàn)做好關(guān)鍵工作

教學(xué)方法是影響高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵因素，也是最重要的因素之一。眾所周知，以往的漢語文教學(xué)我們采取的都是帶領(lǐng)學(xué)生讀、記，學(xué)生的一切活動都是在教師的引導(dǎo)下完成的，沒有自主性，缺少主動性，也不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，為了促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，也為了促使課堂高效實現(xiàn)。我們要認真貫徹課改下所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。

例如：在教學(xué)《秋天的懷念》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了實現(xiàn)高效的語文課堂，在本節(jié)課的授課時，我選擇了自主探究教學(xué)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：①母親是怎樣關(guān)心“我”的？②從哪些地方可以體會到“我”對母親的懷念？③文本中表達了怎樣的思想感情？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述問題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起著重要作用。

又如：在教學(xué)《威尼斯之夜》時，為了構(gòu)建出高效的語文課堂，也為了讓學(xué)生更好地體會作者對這個城市的喜愛之情，在教學(xué)時，我選擇了多媒體輔助教學(xué)模式，主要是因為學(xué)生對這座城市并不熟悉，如果簡單地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，學(xué)生很難跟作者的描述在腦海中形成一幅畫面，所以，借助多媒體向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片不僅能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，而且對大幅度提高漢語課堂的效率也起著非常重要的作用。

三、及時進行教學(xué)反思，為高效課堂的實現(xiàn)做好保障工作

所謂的反思就是回頭反過來思考的意思，是改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當然也是促進高效課堂有效實現(xiàn)的保障工作。所以，在新課程改革的影響下，我們要進行及時的反思，要認真分析課堂上的每個環(huán)節(jié)，以逐步完善教學(xué)設(shè)計。還以教學(xué)《威尼斯之夜》為例，首先，我們要反思本節(jié)課的教學(xué)目標是否實現(xiàn)，學(xué)生是否能夠真正地感受到作者對這座城市的喜愛之情；其次，反思教學(xué)工具的使用是否恰當，本節(jié)課的輔助工具是多媒體，反思課堂是不是被多媒體所控制，反思多媒體的使用是不是真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，等等。總之，在每節(jié)課結(jié)束之后，我們要進行及時反思，不光是教師自己要反思，還要鼓勵學(xué)生進行反思，以為高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障和改進工作。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容需要，做好各個方面的轉(zhuǎn)變工作，以確保漢語課堂價值實現(xiàn)最大化，進而為高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

第3篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

二、課時與課型：一課時，感悟鑒賞課

三、預(yù)習(xí)要求：1.初步體會文章的內(nèi)涵和情感。2.閱讀《秋天的思念》（讀本）中《我與地壇》的其余部分。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)語設(shè)計（用2分鐘聽貝多芬的《命運交響曲》）

《命運交響曲》是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創(chuàng)作的。面對不幸，貝多芬“扼住了命運的咽喉”，譜寫出音樂史上最光輝的篇章，奏響了人生的最強音。古今中外像貝多芬這樣勇敢地與命運抗爭的強者很多，《我與地壇》的作者史鐵生，就是其中之一。

（二）簡介作者（投影史鐵生的畫像，配樂朗讀，屏幕顯示）

史鐵生是當代最有思想深度的作家之一。他面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至多次想到自殺，但最終還是勇敢地面對苦難，頑強地生活下來，成為我國文壇的一名專業(yè)作家。在這一過程中史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索，今天我們一起來讀他的《我與地壇》，解讀他對生命，對人生意義的參悟。

（三）研習(xí)課文

導(dǎo)讀第一部分：史鐵生對于生命的感情是與地壇聯(lián)系在一起的。請快速閱讀第一部分。思考問題：

1.史鐵生為什么喜歡地壇？

2.這個安謐、寧靜的地壇給了史鐵生什么啟示？請重點推敲以下語句，談?wù)勛约簩λ鼈兊睦斫猓骸八却页錾@時候想必我是該來了?！薄耙粋€人，出生了，……死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?/p>

教師小結(jié)：靜謐的地壇給作者提供了特定的情緒背景，一個沉靜思考的環(huán)境，生死不由自己決定，人活著就是順從自然。雖然殘疾了，但還是應(yīng)該熱愛生命。

板書：我解讀生死：殘疾不消極，熱愛生命

3.地壇以怎樣的特點，給了史鐵生這樣的啟示？這一部分有哪些文字描述了地壇荒蕪但并不衰??？重點在第一部分的第3、5、7三個自然段。其中應(yīng)重點推敲的語句有：

第3段：“四百多年里，它一面剝蝕了……自在坦蕩?！?/p>

第5段：“蜂兒……螞蟻……瓢蟲……蟬蛻……露水……草木競相生長弄出的響動?！?/p>

第7段：“幸好有些東西是任誰也不能改變它的。譬如……譬如……譬如……譬如……譬如……”

教師引導(dǎo)：描寫景物也是作者對大自然的解讀。作者在這幾個自然段里集中地借自然景物道出了他對生命的感悟：地壇歷久而彌堅的活力激勵作者勇敢地面對不幸；像那些小昆蟲一樣，人人都能找到屬于自己生命的喜悅和美麗；地壇在不斷的變化中仍然保持了萬古不變的生命永恒。這一段段景物描寫，也是史鐵生心魂的歌舞。語言細致工巧，充滿了靈氣，又稍帶幾分神秘色彩。

板書：地壇容納我：荒蕪不衰敗，生命永恒

教師小結(jié)：地壇這座歷經(jīng)四百年滄桑的古園，給了作者豐厚的饋贈。所以，作者“常常到那園子里去”“去窺看自己的心魂”。作者從心底發(fā)出這樣的感嘆：“哦，地壇，我的古園，我的精神家園?！?/p>

板書：精神家園

導(dǎo)讀第二部分：史鐵生在地壇里經(jīng)歷了艱苦的精神跋涉，其中每一步都有他母親的伴行。是母親的理解和愛，幫助他解決了“怎樣活”的問題。

1.你是怎樣理解“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”？

教師小結(jié)：母親不僅要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。

2.作者用了哪些材料寫出他最終理解了母親？

教師概括為四則材料：（1）設(shè)想母親的心理；（2）寫小說回報母親；（3）整日懷念母親；（4）痛悔自己的倔強和羞澀。

3.哪一則材料或哪幾句話特別打動了你？請你有感情地朗讀，并說說自己的體會。

第一則材料，重點推敲的語句有：“她知道……知道……知道……但她又擔心……”?！八馈皇遣恢馈薄澳赣H這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！?/p>

“……在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天……”這些文字傷痛議結(jié)合，既包含感情，又富有哲理，是對母親心情的至切理解。

第二則材料，重點推敲的語句：“母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹?！?/p>

第三則材料，重點推敲的語句：“又是……又是……又是……又是……?！卑训貕蝗諒脑绲酵淼木吧c思念母親的心情交織在一起，痛徹肺腑。

第四則材料，重點推敲的語句：“她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船……”

4.從上面的研讀說明：史鐵生從母親身上讀懂了什么？“……她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！币簿褪钦f，母親的“活法“成為史鐵生的生命航標。

板書：我讀懂母親：承擔苦難 堅強生活 生命航標

5.看MTV《懂你》，創(chuàng)設(shè)氣氛。聯(lián)系課文、歌詞，談?wù)勛约簩δ笎鄣睦斫夂腕w會。而后齊讀第二部分的第7自然段，帶著深深的敬愛來解讀母親，懷戀母親。

（四）總結(jié)課文：課文的兩個部分在內(nèi)容上緊密相連。第一部分寫我與地壇的故事，第二部分寫我與母親的故事。文章結(jié)尾處寫：“這園中不單是處處有過我的車轍，有過我車轍的地方也有過母親的腳印?！边@說明母親與地壇已經(jīng)融為一體了。地壇使我平和地對待生死。解決了“為什么活”的問題；母親使我看到了生存的意義，解決了“怎樣活”的問題。所以，《我與地壇》雖然寫了不少客觀的景觀和人事，但那不是重點。作者思路的關(guān)鍵在“我”與對象的關(guān)系上，重點在“我”從對象所獲取的生存感悟上。

板書：感悟生命

（五）讀后作業(yè)：1、閱讀《讀本》中《我與地壇》的其余部分

2、寫《我與地壇》的讀書筆記

附：板書設(shè)計

我與地壇

史鐵生

地壇容納我：荒蕪不衰敗 生命永恒 精神家園

我解讀生死：殘疾不消極 熱愛生命 感悟生命

第4篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；立足文本；以生為本；以學(xué)為本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0036

新課標實施以來，語文課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了“自主合作探究――預(yù)設(shè)與生成――有效教學(xué)”的過程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學(xué)可謂異彩紛呈。一時間，公開課神彩飛揚，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語文課該怎么上？如今，在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，打造有內(nèi)涵的語文課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剬崿F(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的一些具體措施。

一、立足文本，把握文本的核心價值

“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語文學(xué)科課程的特點所決定的。其實對于“閱讀教學(xué)要教什么”這個問題，很多專家、學(xué)者都有獨到的見解。其中雷介武老師在《例說文本教學(xué)的價值的選取策略》(刊發(fā)在《語文教學(xué)通訊》2013年第6期)一文中提到：面對閱讀教學(xué)在確定“教什么”的問題上，至少要經(jīng)歷兩個層面的教學(xué)選擇：第一篩選教學(xué)價值，確定核心目標；第二，篩選教學(xué)內(nèi)容，支撐核心目標。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價值，是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的起點。

例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時，出現(xiàn)了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛”。新版的語文教材把它編入七年級上冊第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學(xué)目標確定為：體會散步過程中體現(xiàn)出來的濃濃親情。

確定了核心目標，就要篩選支撐核心目標的教學(xué)內(nèi)容。

首先，親情從散步這一事件中體現(xiàn)。文章寫了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛護母親身體的情感，從而表現(xiàn)了“我”的反哺之情。

其次，親情也從愛心傳遞中得到體現(xiàn)。“我決定委屈兒子”時，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫到“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽覀儾粌H感受到親情，而且使人產(chǎn)生了要愛護幼小的生命和善待衰老生命的責任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營造和諧的氛圍是非常必要的。

基于這支撐核心目標的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以從品味句式、大詞小用、環(huán)境描寫以及精彩的細節(jié)四個方面展開。通過比較、朗讀、品析、交流等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能很好地體會在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會中責任重大的道理。

二、以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究

《語文課程標準》明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適、有深度的問題作為主問題，引發(fā)學(xué)生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

以七年級上冊史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫到“”？母親為什么一直要“我”去看？結(jié)尾寫不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強調(diào)“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學(xué)生的疑問，筆者把教學(xué)重點確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪?？梢园凑找韵聨讉€環(huán)節(jié)展開：

1. 看看兒子：文中是如何描寫雙腿癱瘓后兒子的動作和語言的？

抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽著聽著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語，感受兒子暴怒無常的脾氣和痛不欲生的苦狀。

2. 讀讀母親：面對兒子的痛不欲生，母親表現(xiàn)如何？讀一讀母親的語言和行動。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請你從文中找出。

生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說，忍住肝病的折磨，因為她已經(jīng)到了晚期。

生2：忍住兒子的病情給自己帶來的巨大打擊，因為母子連心。

生3：母親還忍住的是對兒子的抱怨。

師：我們讀一讀文中的三個“悄悄”，說一說身心疲憊的母親這樣規(guī)勸兒子的良苦用心是什么？

3. 理解“好好兒活”的含義。

以母親的口吻，給兒子寫一段話，希望兒子要堅強地活下去，不被病魔擊跨，不要發(fā)脾氣，要樂觀地面對苦難，學(xué)會面對困難與挫折。

4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。

(1)文章結(jié)尾寫到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！庇惺裁从靡?？

(2)“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？

預(yù)設(shè)：母親是一個平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時她也是一個堅強的人，她希望“我”要活得有尊嚴，活出自己的個性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。

三、以學(xué)為本，促進有效思維活動

在推行“學(xué)為中心”的教學(xué)改革背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?！爸唤滩欢模唤桃呀?jīng)懂的”應(yīng)該成為我們語文教師的共識。顧泠沅教授說過：“課堂教學(xué)也不再是開始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評價，而是開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準備，開始于教師了解學(xué)生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學(xué)過程平行。另外，課堂總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計與改進?！币虼?，以學(xué)為本，促進有效思維活動是實現(xiàn)高效語文課堂的核心。

1. 導(dǎo)學(xué)點撥――讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中

作為語文教師，首先要創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)、去思考提問、去合作交流、去主動求知。

例如，在學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師用非常輕松的語調(diào)問學(xué)生：從標題中你讀到了哪些信息？

生1：本文寫的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。

生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現(xiàn)在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。

師追問：你從哪一個詞讀出這種情感？

生3：“消逝”。

師：“逝”字確實讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經(jīng)美麗的仙湖，現(xiàn)在卻不見了，它變成了什么呢？

學(xué)生異口同聲地說道：沙漠。

課一開始，教師用一個簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時從追問中，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

2. 啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師不要用講解代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，適時地打開學(xué)生的心扉，觸發(fā)起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導(dǎo)”的藝術(shù)，時刻明確“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生帶著疑問去探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》第二個環(huán)節(jié)時，筆者讓學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，提出一些疑難的問題，從而真實地把握學(xué)生的思維起點。

學(xué)生提出如下問題：(1)文章寫的是羅布泊，為什么后面還寫到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚林和塔里木河？(4)文中大量描寫昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……

在這些問題中，有的比較簡單，學(xué)生也容易理解，對于第5個文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個問題，是比較有價值的，于是筆者以這個問題作為切入口：

師：我在閱讀文章時，也發(fā)現(xiàn)課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語，誰能說說“消逝”、“消失”這兩個詞語在表達意思上有什么區(qū)別？

生：“消逝”給人的感覺是比較慢，一點一點地退去，最后沒有了。“消失”給人的感覺是比較快。

師：哦，有獨特的見解！請大家先看課文第24段，說說這一段中的“消失“強調(diào)了什么？

生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺好快好快！

師：哪一個詞使你有這種好快的感覺？

生：一瞬間

師：還有第14段也寫到：羅布泊消失了。既然它是一個表示時間很快的詞語，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語嗎？

生：讀第13段。劃出3個數(shù)據(jù)：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個數(shù)據(jù)表明，羅布泊消失的速度很快。

師：不錯，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？

生：急劇萎縮

生：還有“周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個詞也強調(diào)了羅布泊消失速度很快。

根據(jù)學(xué)生的問題建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要認識學(xué)生所提出問題的價值。因此，教師抓住認為有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，可以將這個問題作為主問題，其他問題圍繞這個問題而展開。

3. 深度探究――讓學(xué)生的情感得到充分體驗

費爾巴哈說過：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！睂嵺`證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動學(xué)習(xí)。學(xué)為中心的課堂關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動地提出自己不明白的問題，在師生、生生之間思維碰撞的過程中，學(xué)生的情感體驗也更加到位。

還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：

文章寫到第15段，已經(jīng)把標題陳述的事件寫清楚了，針對學(xué)生提出為什么還要繼續(xù)寫胡楊林呢？教師組織學(xué)生進行課堂討論：有的認為羅布泊干涸了，導(dǎo)致胡楊林死亡；有的說胡楊是用來保護羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過去的象征。它號稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯(lián)系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關(guān)系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅明白了文章的標題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫胡楊林的原因了。

之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。

然后讓學(xué)生讀第20段，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、抒情方式、副詞運用等角度品讀該段文字，說說這段話表達作者什么感情？通過品味，學(xué)生就能深切體會作者對胡楊林消逝而產(chǎn)生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學(xué)生也被這股情感的力量震撼著。

在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫胡楊這個問題，讓學(xué)生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發(fā)學(xué)生深度情感體驗的基礎(chǔ)，也是本課教學(xué)的一個難點。因此，緊緊抓住學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的地方，重捶敲擊，是實現(xiàn)高效語文課堂所必需的手段，這樣的教學(xué)也是“接地氣”的。

總之，立足文本，把握文本的核心價值是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的起點；以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵；以學(xué)為本，促進有效思維活動是實現(xiàn)高效語文課堂的核心。抓住這三“本”，語文課堂才能從“教”語文向“學(xué)”語文的方向轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)才會真正在新課改中實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻：

[1] 郝麗琴.語文閱讀教學(xué)中多重對話話題的確立及教學(xué)設(shè)計[J].課程?教材?教學(xué),2013(12).

[2] 闕銀杏.以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)[J].語文教學(xué)通訊,2013(12B).

第5篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：活躍；語文；課堂氣氛

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)理論的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。然而，語文教學(xué)顯得有些枯燥乏味，如何活躍課堂，讓學(xué)生真正成為主導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師必須結(jié)合實際安排、設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺，如此這般，才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

情境是教學(xué)過程中的重要因素，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，對激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。同時情境教學(xué)也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極投入到學(xué)習(xí)之中，由此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)情境可以從多個層面展開，借助實物、利用圖畫、播放音樂、運用多媒體等，不斷活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的感官認知，引起學(xué)生的情感體驗，達到最佳的教學(xué)效果。

二、明確角色定位，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

課堂教學(xué)并不是教師一個人的“獨角戲”，尤其在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)不能古板，要順應(yīng)小學(xué)生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度地調(diào)動他們的積極性。課堂就是一個舞臺，教師充當?shù)氖菍?dǎo)演角色，而戲中的主要演員則是學(xué)生。教師在備課中就要設(shè)定好講解內(nèi)容、表達形式、主要程序、最終目的。

心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！苯處熞靡恢粺o形的手，運作好整堂課，牽動學(xué)生的思維主線，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂之中。而學(xué)生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心地巧妙設(shè)計，整個語文堂課才不會“死水一潭”。學(xué)生在這樣一個精彩的大舞臺上，才不會畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。

三、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達上，更重要的是對教學(xué)內(nèi)容的充分解讀。要依據(jù)學(xué)生的心理特征挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來探究問題。

例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時，在講解完字面意思后，我給他們講了一個小故事，“一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，于是，他靠在大樹下休息了一會兒。那么，誰能告訴我，休息的休和什么有關(guān)呀？什么意思呢？”很快，一些學(xué)生紛紛發(fā)言，“是一個人靠在樹上休息”……這種問難的方式，立刻點燃了學(xué)生的思維火花，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思考能力，進一步鞏固了知識，加深了記憶。

又如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學(xué)生大膽說出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個‘借’字，這是有借無還，應(yīng)該用‘草船騙箭’”。但也有學(xué)生說應(yīng)該是“借”。于是，我組織學(xué)生開了一場小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異?；钴S。由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入鮮活的力量。

四、朗讀訓(xùn)練，為課堂教學(xué)添“聲”增“色”

教材中的課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在語文課堂教學(xué)中，朗讀同樣是活躍課堂教學(xué)的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學(xué)生心靈，吸引學(xué)生的注意力。同時，教師通過內(nèi)部語言進行理解，教會學(xué)生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點學(xué)生抑揚頓挫的讀法，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐淖约旱睦首x中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產(chǎn)生興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時也促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。

第6篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

本節(jié)課，重點在于“讀”，以“讀”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進入作者的世界里，與其同成長，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時刻適時點撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗和思想感悟提升到一個新高度。

一、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學(xué)生已有的情感體驗，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細節(jié)，體會親情一、自由朗讀：文章中哪個畫面最能引你會心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動了你？

三、全班交流（適時板書）

四、教師范讀

午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會文中之情。

體驗共享，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。

學(xué)生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細節(jié)，回味親情說一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.過年時

2.孤獨、受傷、生病……

3.小時候與現(xiàn)在充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細節(jié)中蘊含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細節(jié)之中品親情

作業(yè)：片段寫作（要求：運用細節(jié)描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識，實現(xiàn)“讀”“說”“寫”的有機結(jié)合。二、針對本課課堂教學(xué)的反思

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動我們，只要它充滿真情實感，從而鼓勵了學(xué)生寫作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點，并能大膽開口表達自己的想法――表達自己對社會、人生的認識，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學(xué)所想到的

作為一名語文教師，的確需要時刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無論教了多少年書，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。

感悟一：語文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時候，我就開始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時間慢慢溜走，我不斷吸收知識，累積經(jīng)驗，慢慢成長，逐漸成熟。今年再次任教高一語文，已經(jīng)時隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當然應(yīng)該加強應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節(jié)面對全省的公開課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個內(nèi)容的特點是什么，你就根據(jù)這個特點去開展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上?；貧w語文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡單，化深奧為樸實。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識，傳達溫情和愛，更滲透理性的引導(dǎo)。對他們，學(xué)生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點。

這一點是我在接受了佛山市語文教研的專家老師和學(xué)校高二語文組的老師們的點評后，得出的感悟。

抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗課進入――這就是這節(jié)公開課的亮點。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開課）必須有一個亮點。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個高度。一般情況下，無論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個時候，教師要抓住時機，進行范讀――一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進一步投入到文章情境中，進行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進步的動力，因為通過教師的范讀，學(xué)生也認識到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學(xué)習(xí)！”

感悟三：語文課堂應(yīng)留足夠的時間給學(xué)生活動。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動起來”，語文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無動于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無效的。

感悟四：高一高二語文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語文課應(yīng)靈活生動一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風格：或幽默風趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢來組織教學(xué)，定能形成獨特的教學(xué)風格。

第7篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂教學(xué)資源；開發(fā)與利用

我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程的實施越來越強調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。但是，就目前各學(xué)校現(xiàn)狀而言，對于語文課程資源的開發(fā)和利用，尚處于零星、自發(fā)的階段，并沒有引起各學(xué)校的關(guān)注和重視，此為新課程建設(shè)中的嚴重缺失。由于所處的環(huán)境和愛好的不同，筆者對語文課程資源作過一些探索與實踐，下面我就從課堂和課外兩個方面擇要談一談對語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用。

一、課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

1．充分合理的使用教材。教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分。教材是課堂教學(xué)教與學(xué)活動的重要載體，是落實三維課程目標的重要教學(xué)資源。在教材的開發(fā)與使用方面要注意如下幾個問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學(xué)生，都不能把教材奉為《圣經(jīng)》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的膽識和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。③教師要學(xué)會創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，根據(jù)教學(xué)實際需要，可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、改動乃至增刪。

2．有效利用教師和學(xué)生自身的教學(xué)資源。

教師的文化底蘊、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。教師飽學(xué)詩書，出口成章，學(xué)生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學(xué)生龍飛鳳舞。學(xué)生往往能成為教師的影子，這種潛移默化、耳濡目染是對學(xué)生的一種熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、優(yōu)點等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個學(xué)生的個性張揚創(chuàng)造機會和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。

3.有效利用課堂教學(xué)中稍縱即逝的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程，它面對一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預(yù)測性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學(xué)生的現(xiàn)象，打破課前預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計統(tǒng)治課堂教學(xué)的局面，堅持計劃性與生成性課程資源的有機結(jié)合，教師尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學(xué)資源的重要作用，讓課堂教學(xué)充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。

二、課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用

1．廣泛積累，隨機引用經(jīng)典性資源

教師在課堂進行閱讀指導(dǎo)、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學(xué)資源，否則，語文課堂教學(xué)就會就事論事、單調(diào)乏味，很難將語文課堂激活。因此，語文教師必須擁有一定的時間進行課外閱讀，隨機收集一些精要或經(jīng)典性的教學(xué)資源，諸如經(jīng)典案例、文學(xué)故事、歷史史實、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語文課堂教學(xué)，滲透于整個教學(xué)過程中去，成為課堂教學(xué)的有機組成部分，并使語文教學(xué)彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊的特質(zhì)。我在教學(xué)《語文》七年級下冊第一單元時，把魯迅的《五猖會》穿插到《從百草園到三味書屋》中去；教學(xué)《丑小鴨》時，又融入《灰姑娘》，令學(xué)生耳目一新，興味盎然。在不知不覺中增進了語文教學(xué)的厚度并提高了文化品位。

2.突破傳統(tǒng)課程的狹隘，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

信息社會，各種知識、信息無孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網(wǎng)絡(luò)資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉(zhuǎn)變理念和視覺，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為語文教學(xué)所用。便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其適用于主題教學(xué)模式。在下冊第一單元教學(xué)完畢后，筆者針對本單元以“成長”為主題的課文，特意設(shè)計、安排了一節(jié)課內(nèi)閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛玲的《天才夢》等，在無需教師提示的情景下，讓學(xué)生自由閱讀，感覺成長的煩惱與快樂，加深對課文閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.面向生活，發(fā)掘經(jīng)驗、體驗性教學(xué)資源

在教學(xué)新知識或者帶有強烈感彩的課文時，教師必須引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗或體驗，才能便于接受新知識或進入作者的感情深處。然后由學(xué)生自覺構(gòu)建新的意義系統(tǒng)。《從百草園到三味書屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺來回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學(xué)時，通過教師的提示、解讀以及提問等師生互動環(huán)節(jié)，激活他們親身的經(jīng)歷和體驗，以兒童的視界和心靈去領(lǐng)悟文章的微妙之處，這無疑是成功教學(xué)的舉措，其關(guān)鍵在于發(fā)掘出每個學(xué)生心中潛在的課程資源，并在學(xué)習(xí)中得以有效利用，從生活出發(fā)走向文本，從文本中回歸生活，這一動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源是無可替代的。

4.積極開發(fā)和利用本校和當?shù)氐慕虒W(xué)資源

第8篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中語文；校本課程建設(shè)；閱讀能力

在現(xiàn)代化的教育理念中，初中語文課程建設(shè)必須做到全方位、立體化，校本課程建設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容走向開放化，有效提高語文課程質(zhì)量。為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校和教師需要加強校本課程的建設(shè)工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，擴展閱讀教學(xué)的空間。初中語文校本課程的建設(shè)能夠有效推動語文教學(xué)內(nèi)容改革，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓語文閱讀教學(xué)走向開放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設(shè)價值

1.有助于改革教學(xué)內(nèi)容

語文校本課程能夠?qū)鹘y(tǒng)課程起到補充作用，有助于初中語文教學(xué)內(nèi)容改革，改善課堂教學(xué)方法，讓語文教學(xué)內(nèi)容更加開放，給予學(xué)生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容是干癟的、單一的，所以課堂教學(xué)以語文知識教學(xué)和技能教學(xué)為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內(nèi)外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結(jié)梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。通過建設(shè)語文校本課程，課堂教學(xué)能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內(nèi)容，這些都和國學(xué)知識有關(guān)，閱讀校本課程可以融入國學(xué)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教師可以對國學(xué)經(jīng)典知識進行加工，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味，豐富教學(xué)方法，讓語文閱讀教學(xué)得到由內(nèi)而外的改變。

2.有助于學(xué)生全面發(fā)展

初中語文校本課程的建設(shè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，針對初中語文學(xué)科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養(yǎng)學(xué)生，明確語文教學(xué)內(nèi)容的目標指向。通過建設(shè)閱讀校本課程，學(xué)生可以將知識能力與情感態(tài)度整合起來，構(gòu)建閱讀和寫作的聯(lián)系，提高語文學(xué)習(xí)能力，通過閱讀增強自身的情感態(tài)度，開拓自身的視野，增強語文核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師可以設(shè)計專題閱讀，讓閱讀教學(xué)成為一個整體，充分發(fā)揮校本課程的價值，提高學(xué)生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關(guān)，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關(guān)的文章，讓學(xué)生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國家課程

校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發(fā)能夠凸顯出學(xué)校在語文教學(xué)方面的特色，提高語文課程的內(nèi)涵。基于提高學(xué)生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內(nèi)容上滿足學(xué)生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內(nèi)容的個性化特征，用豐富的課程內(nèi)容調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內(nèi)容主要關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課程內(nèi)容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關(guān)注學(xué)生的個性需求，能夠?qū)艺n程進行延伸和拓展，保證學(xué)生的語文知識總量和閱讀總量達標，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師需要關(guān)注課程的彈性，整合與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組交流等方式，不斷增強個性化的學(xué)習(xí)能力，促進個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設(shè)路徑

1.引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)名著閱讀興趣

文學(xué)名著不但是文化的集中體現(xiàn)，更是歷史的結(jié)晶，在初中語文教學(xué)中，名著閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，校本課程的建設(shè)也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設(shè)需要引經(jīng)據(jù)典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內(nèi)容都屬于名著閱讀，校本課程的開發(fā)可以融入名著的相關(guān)資料，加強學(xué)生對名著的賞析，提高學(xué)生對名著的評價能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)容易忽略名著閱讀部分，學(xué)生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應(yīng)新課程標準對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求，教學(xué)過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關(guān)的內(nèi)容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現(xiàn)生動有趣的故事情節(jié)，教師可以做好名著導(dǎo)讀、名著賞析等教學(xué)，這樣學(xué)生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學(xué)習(xí)與名著相關(guān)的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內(nèi)容，這些都可以成為校本教材開發(fā)的重點，教師可以開辟出專題教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學(xué)生的情感體驗。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，從古詩文、文學(xué)名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學(xué)生的閱歷，幫助學(xué)生開闊心境。

2.貼近生活，增加學(xué)生生活感悟

閱讀是學(xué)生與閱讀文本實現(xiàn)精神交流的過程，只有學(xué)生充分理解閱讀文本中的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現(xiàn)原有的閱讀學(xué)習(xí)目標。語文學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實生活，校本教材的開發(fā)也要選擇貼近生活的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗，不斷增強閱讀積累，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都和母親有關(guān)，教師可以在校本課程中增加與母親有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗?zāi)赣H對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增強學(xué)生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學(xué)生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統(tǒng)文化的角度思考孝道的文化內(nèi)涵，從而增強自身的文化素養(yǎng)，提高個人品質(zhì)。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內(nèi)容，這些與中國傳統(tǒng)建筑有關(guān)，教師可以搜集傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的資料，為學(xué)生提供視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，進一步豐富閱讀文本，讓學(xué)生拓寬閱讀視野，增強學(xué)生對園林建筑的鑒賞能力，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的知識和文化輸入，還要讓學(xué)生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮校本課程的價值。生活化的閱讀內(nèi)容能夠有效開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創(chuàng)作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。

3.引導(dǎo)實踐，開展主題閱讀活動

腹有詩書氣自華，書籍是學(xué)生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設(shè)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學(xué)生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關(guān)于人物的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本教材，在校本課程中引入人物的相關(guān)知識，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強學(xué)生對人物的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關(guān)鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學(xué)史研究、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評等領(lǐng)域具有十分卓越的貢獻，在之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統(tǒng)作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發(fā)、上下求索，曾經(jīng)在西南聯(lián)大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創(chuàng)建中，教師可以引入人物的傳記，結(jié)合歷史知識，幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀范圍，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學(xué)生對愛國英雄進行歌頌，學(xué)習(xí)這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內(nèi)外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設(shè)途徑

1.提高閱讀教學(xué)的針對性

基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學(xué)生閱讀能力上，教師首先應(yīng)該明確校本課程的開發(fā)思路，通過多種方式調(diào)動學(xué)生積極性，全面應(yīng)用閱讀素材，設(shè)計出專題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結(jié)合，一方面要豐富閱讀教學(xué)素材，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要凸顯出閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學(xué)目標，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀流程，鼓勵學(xué)生對重點問題進行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以按照“設(shè)疑———析疑———釋疑”的方法，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內(nèi)在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學(xué)生：“鐵道買橘子”的經(jīng)典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現(xiàn)力？”通過這種疑問來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學(xué)生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學(xué)生的閱讀積極性能夠被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加主動?？偠灾?，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學(xué)生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內(nèi)容，強化閱讀教學(xué)的針對性。

2.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性

初中語文校本課程的應(yīng)用通常要以活動的形式呈現(xiàn)，教師需要彰顯出閱讀教學(xué)的綜合性，通過多種手段呈現(xiàn)課本內(nèi)容，利用校本課程擴展學(xué)生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務(wù)。校本課程的建設(shè)需要考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面性和綜合性，閱讀教學(xué)和其他方面的語文學(xué)習(xí)活動是分不開的，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的范圍，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，開發(fā)出多種閱讀教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學(xué)生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學(xué)中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導(dǎo)讀、寫作練習(xí)、知識拓展、小組合作聯(lián)系起來，幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，增強學(xué)生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學(xué)的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學(xué)生自主解析文本內(nèi)容，通過多種渠道獲取背景資料，結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加強學(xué)科之間的相互作用，讓學(xué)生掌握閱讀方法，根據(jù)閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習(xí)，實現(xiàn)綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習(xí)方式，將閱讀教學(xué)融合，讓學(xué)生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學(xué)的效果。

3.彰顯閱讀教學(xué)的活動性

初中語文閱讀教學(xué)必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學(xué)生的參與感和體驗感，讓學(xué)生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發(fā)，教師需要設(shè)定閱讀教學(xué)活動的方案，記錄活動開展過程，充分發(fā)揮校本課程的價值，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動的創(chuàng)設(shè)中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)等，讓閱讀成為一項交互性的學(xué)習(xí)過程，完善閱讀交流，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。比如八年級下冊有名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學(xué)生提供交流探討的平臺，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學(xué)習(xí)效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項自由的活動，學(xué)生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道與作家開展交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在讀書論壇中抒感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，校本課程的開發(fā)可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學(xué)生開發(fā)閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學(xué)目標的達成。校本課程的開發(fā)能夠豐富閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生開辟出新的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學(xué)生個人發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價值。閱讀是學(xué)生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學(xué)可以強化學(xué)生的情感體驗，改變學(xué)生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學(xué)科的獨特魅力,產(chǎn)生強烈的民族情感。在實踐教學(xué)中，教師需要加強對經(jīng)典閱讀內(nèi)容的挖掘，聯(lián)系現(xiàn)實生活元素，增強閱讀教學(xué)的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]林立瓊.初中語文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施[J].語文建設(shè),2021(15):79-80.

[2]曹剛.學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué),2021(06):23-27.

[3]趙來坤,趙紅彬.初中語文教學(xué)點選擇的四個要素[J].語文建設(shè),2020(15):75-77.

[4]李傳訓(xùn).初中語文閱讀教學(xué)中不同文體審美特質(zhì)的呈現(xiàn)[J].教學(xué)與管理,2020(07):55-58.

[5]張福林.初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].中國教育學(xué)刊,2019(S2):40-42.