窮人續(xù)寫(xiě)六年級(jí)精選(九篇)

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第1篇：窮人續(xù)寫(xiě)六年級(jí)范文

一、 在課文留白處做文章

小語(yǔ)教材大多是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、文質(zhì)兼美的課文，有的語(yǔ)言精煉雋永，部分內(nèi)容寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是作者在敘述描寫(xiě)時(shí)特意留下的空白，這些空白處為學(xué)生提供了想象與思考的空間。作為教師，要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，使之更豐滿。例如，五上《遲到》一文的結(jié)尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我”。這是著名臺(tái)灣作家林海英的文字，清新質(zhì)樸。前文對(duì)父親嚴(yán)厲的形象刻畫(huà)已經(jīng)相當(dāng)細(xì)膩而傳神，但唯獨(dú)在描寫(xiě)父親冒雨送夾襖和銅板的段落描寫(xiě)卻很簡(jiǎn)略。在教學(xué)中，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果是我，接到父親送來(lái)的花夾襖和銅板，會(huì)有什么樣的反映呢？按照前文中刻畫(huà)父親的描寫(xiě)方法，把想到的寫(xiě)下來(lái)。于是，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“接過(guò)父親送來(lái)的夾襖和銅板，我的手顫抖了，眼淚不由地奪眶而出”；還有的學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)，這樣寫(xiě)道：“接過(guò)父親送來(lái)的夾襖和銅板，我再也忍不住了，撲進(jìn)了被雨水浸濕的爸爸懷抱，失聲痛哭起來(lái)……”從學(xué)生自己的視野看這件事，從他們自身的想法去體會(huì)這件事，給出這樣的空白補(bǔ)充，既可以滿足學(xué)生的情感需求，又實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚；既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練人物描寫(xiě)的方法，何樂(lè)而不為呢？

二、 在課文結(jié)尾處做文章

細(xì)心的語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在很多課后練習(xí)中，經(jīng)常有這樣的題目，讓我們把這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這種小練筆，既能讓學(xué)生更加深入地理解人物的形象特點(diǎn)，又能培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力。如六年級(jí)教材《窮人》一文，教完課文，我讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾情節(jié)續(xù)寫(xiě)故事，學(xué)生寫(xiě)道：

“桑娜拉開(kāi)了帳子，床上的兩個(gè)孩子正在睡夢(mèng)中甜甜地笑著。漁夫走近一看：呵，兩個(gè)小家伙睡得正香啊，唉，她們還不知道自己的媽媽已經(jīng)永遠(yuǎn)地離他們而去了。哦，可憐的孩子。漁夫伸出自己長(zhǎng)滿硬繭的雙手，正準(zhǔn)備撫摸孩子的笑臉，忽然又遲疑了一下，把手縮了回來(lái)，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了?！?/p>

這個(gè)片段描寫(xiě)，是學(xué)生從自身的角度去想象，然后寫(xiě)下來(lái)的故事后續(xù)，不僅從情感上是一種延伸，更為精彩的是對(duì)漁夫心理活動(dòng)以及動(dòng)作的準(zhǔn)確描寫(xiě)，透過(guò)這樣的描寫(xiě)，我們能夠看到一個(gè)善良的漁夫形象，這與課文所塑造的形象如出一轍。說(shuō)明學(xué)生是能夠從不斷的朗讀中體會(huì)到漁夫的形象，并用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合得非常好。

三、 在關(guān)鍵語(yǔ)句處做文章

有些課文中隱藏了某些關(guān)鍵語(yǔ)句，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去放大，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，《把掌聲分給她一半》一文中，刻畫(huà)了孫晉芳“朝夕苦練”球技的動(dòng)人情景，只是寫(xiě)了孫晉芳在三伏天練球的場(chǎng)面。那么，孫晉芳在其他時(shí)候又是怎樣刻苦訓(xùn)練的呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，將“朝夕”二字放大。學(xué)生想象情境后寫(xiě)道：

“寒冷的冬天，冷風(fēng)嗖嗖地吹在人們的臉上。球場(chǎng)上，一個(gè)穿著紅色球服的運(yùn)動(dòng)員正在握著手掌墊球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出，可她沒(méi)有停止，一直墊到幾百個(gè)。”

通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，學(xué)生明白了為什么孫晉芳高超的球技是與她辛勤的苦練分不開(kāi)的，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)孫晉芳的了解和敬佩之情。

四、 在課文語(yǔ)句重復(fù)處做文章

有些課文，從表面看比較淺顯，但是仔細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰?。比如，《小英雄雨?lái)》是六年級(jí)上冊(cè)的課文，文章十分感人。仔細(xì)研讀這一課，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中描寫(xiě)雨來(lái)勇斗鬼子的部分，有兩個(gè)相似的句子。① “我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。”② “沒(méi)看見(jiàn)?！眱蓚€(gè)句子都有一個(gè)“沒(méi)看見(jiàn)”，那么，此時(shí)他在想什么呢？我在此處設(shè)計(jì)的練筆，可以讓學(xué)生走進(jìn)雨來(lái)的內(nèi)心，感受他不說(shuō)出李大叔的堅(jiān)定決心，從而對(duì)感悟雨來(lái)的英雄形象，起到了很好的推波助瀾的作用。

第2篇：窮人續(xù)寫(xiě)六年級(jí)范文

由于小練筆不受篇幅、體裁限制，只要做到文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)解就行，所以操練起來(lái)就容易多了。一年來(lái)，我堅(jiān)持讓出每節(jié)課的5－10分鐘，作為專門(mén)的練筆時(shí)間，使學(xué)生在課堂上能踏踏實(shí)實(shí)地練筆，從從容容地表達(dá)。學(xué)生在體會(huì)了文章的思想感情、領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法后，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)小文章，使閱讀感悟與表達(dá)運(yùn)用自然妥帖地結(jié)合，取得了事半功倍的效果?，F(xiàn)以人教版六年級(jí)的語(yǔ)文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的實(shí)踐與體會(huì)。

1.練筆的點(diǎn)選在情感噴發(fā)處

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，會(huì)消解，會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。例如在學(xué)完《懷念母親》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，古人云“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，”這真是人生的一大悲劇。正如冰心所說(shuō)：“世界上有什么能和母親相比嗎？珍惜你所擁有的吧！下面就請(qǐng)你動(dòng)筆來(lái)歌頌一下你的母親。學(xué)生就寫(xiě)了一首很感人的詩(shī)，這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個(gè)聲音只有通過(guò)深刻的理解才能發(fā)出，而此時(shí)的隨文練筆卻給了學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

2.練筆的點(diǎn)選在空白補(bǔ)充處

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外。學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆內(nèi)容：神舟“六號(hào)”飛行成功僅僅三年，“神舟七號(hào)”載人飛船又飛上了天空。同學(xué)們請(qǐng)你來(lái)為文本填補(bǔ)這一空白：把“神舟七號(hào)”載人飛船的成功也寫(xiě)進(jìn)課文中，加在你認(rèn)為合適的地方。

3.練筆的點(diǎn)選在文本拓展處

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。學(xué)了《窮人》后續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)《桑娜抱了孩子以后》。

4.練筆的點(diǎn)選在技能遷移處

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。學(xué)生仿照文本的語(yǔ)言，結(jié)合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課”的影子，又有心靈的折射。像這樣，文中既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。這種仿中有創(chuàng)的練筆，從最大程度上展現(xiàn)了形象，開(kāi)掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。這正是語(yǔ)段體悟上綻放的活力，顯示了無(wú)窮魅力。

5.練筆的點(diǎn)選在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。如《賣火柴的小女孩》學(xué)完后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：送給賣火柴的小女孩幾句祝福。通過(guò)檢查學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)收到了預(yù)料中的效果。

6.練筆的點(diǎn)選在文章的經(jīng)典、精彩處

新教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

如此說(shuō)來(lái)，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生在閱讀時(shí)“披文以入情”，讓學(xué)生與文章的情感產(chǎn)生碰撞、交流和融合。教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫(xiě)得輕松，練得實(shí)在。

是呀，就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段練習(xí)中，學(xué)生掌握了經(jīng)典寫(xiě)法，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的真情實(shí)感，懂得了發(fā)揮想象，這不正是作文教學(xué)所要求的嗎？片段寫(xiě)得精彩了，連片成篇還會(huì)遠(yuǎn)嗎？我深信：只要教師巧妙設(shè)計(jì)，堅(jiān)持不懈進(jìn)行隨文練筆，一定能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，文思泉涌，妙筆生花。

第3篇：窮人續(xù)寫(xiě)六年級(jí)范文

【P鍵詞】習(xí)作素材 積累 觀察 閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0050-02

寫(xiě)作能力是語(yǔ)言素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生進(jìn)行的是“為了考試而寫(xiě)作”“為了任務(wù)而寫(xiě)作”等訓(xùn)練，學(xué)生越來(lái)越感到“沒(méi)東西寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”。學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問(wèn)題：感受單調(diào)，題材雷同；內(nèi)容貧乏、空洞，毫無(wú)特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新；照搬照抄，缺乏真情實(shí)感；作文結(jié)構(gòu)混亂等，而學(xué)生課外閱讀材料有限，見(jiàn)識(shí)面狹窄，是習(xí)作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫(xiě)法的指導(dǎo)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，這也是導(dǎo)致學(xué)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的成因。針對(duì)小學(xué)生的習(xí)作情況，教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，就成了作文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

一、留心觀察生活，積累習(xí)作素材

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材。”善于觀察是學(xué)生獲得寫(xiě)作材料的主要途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，對(duì)于積累寫(xiě)作素材起到至關(guān)重要的作用。

（一）抓住特點(diǎn)，按順序觀察

羅素說(shuō)：“生活不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币惶幮【?，一件小事，只要觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，就是好的習(xí)作素材。人與人、物與物之間存在一定的區(qū)別，有著各自的特征，學(xué)生在觀察時(shí)要善于抓住人物和事物的特點(diǎn)，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內(nèi)心世界；觀察四季，從季節(jié)變化感受景物的特征。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是“把觀察到的事物寫(xiě)進(jìn)日記里”。有的學(xué)生喜歡觀察某種小動(dòng)物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點(diǎn)，最后是它的生活習(xí)性等。觀察是寫(xiě)作的前提，學(xué)生觀察有順序，思維才有條理，文章的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)層次分明。

（二）精于思考，用心體驗(yàn)

學(xué)生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽(tīng)，還要用腦去想，注意把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，做到邊思考邊觀察，這樣才能對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，從而獲得對(duì)事物的感知。在進(jìn)行人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)爬山虎有更加真實(shí)的感知，筆者準(zhǔn)備了植物爬上虎，首先讓學(xué)生觀察爬山虎長(zhǎng)什么樣。學(xué)生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進(jìn)行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?！惫P者讓學(xué)生用手去感覺(jué)，他們對(duì)爬山虎又有了新的認(rèn)識(shí)：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的?！惫P者抓住時(shí)機(jī)，總結(jié)出觀察的方法：要想對(duì)事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時(shí)還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學(xué)生用獨(dú)特的視角觀察爬上虎的特點(diǎn)，并記住了文章的寫(xiě)作方法，在遷移寫(xiě)作時(shí)能學(xué)以致用。

二、挖掘教材資源，積累語(yǔ)言文字

教育家葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語(yǔ)文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文提供寫(xiě)作素材、積累寫(xiě)作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學(xué)中充分利用教材現(xiàn)實(shí)資源，進(jìn)行“讀寫(xiě)”結(jié)合的訓(xùn)練，通過(guò)“讀中悟情，以寫(xiě)促讀”的形式開(kāi)展隨文練筆，活用習(xí)作素材，積累語(yǔ)言文字。如擴(kuò)寫(xiě)文本的空白處，針對(duì)課文某些精練的文字或一筆帶過(guò)的略寫(xiě)段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文第七自然段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會(huì)到了伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。課文在寫(xiě)這令人揪心的一幕時(shí)，省略了許多語(yǔ)言描寫(xiě)，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達(dá)人物的心情呢？如他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對(duì)她訓(xùn)斥道：“ ”；圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女：“ 。”通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無(wú)奈。教材中有些故事性比較強(qiáng)的課文，結(jié)尾往往耐人尋味。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀續(xù)寫(xiě)文本結(jié)尾，讓故事在學(xué)生們筆下延伸。比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都給故事續(xù)寫(xiě)了美好的結(jié)局，有的寫(xiě)勤勞的漁夫有一天撈到一個(gè)瓶子，里面有大量的金銀財(cái)寶，他們一家從此過(guò)上富裕的生活；有的寫(xiě)漁夫的孩子長(zhǎng)大以后個(gè)個(gè)又孝順又有出息，夫婦二人過(guò)上幸福的晚年；有的編寫(xiě)雖然不太符合情理，但美好的結(jié)局折射出學(xué)生美好的心愿，他們希望善有善報(bào)，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等?？梢?jiàn)，學(xué)生從理解遷移到自己運(yùn)用課文句式寫(xiě)作，體現(xiàn)了句式、段落仿寫(xiě)的層次性，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。

三、廣泛閱讀，豐富素材積累

僅僅注重知識(shí)積累，獲得寫(xiě)作素材是不夠的，學(xué)生還需要通過(guò)大量課外閱讀開(kāi)闊視野?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”詩(shī)人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫(xiě)作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學(xué)的“重中之重”。在教學(xué)中，教師要把閱讀視為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)抓。首先，要推薦好的讀物，做學(xué)生閱讀的引路人。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，如給學(xué)生推薦相關(guān)課本知識(shí)的拓展閱讀材料。推薦的書(shū)籍思想內(nèi)容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結(jié)合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關(guān)歷史故事書(shū)；結(jié)合常識(shí)類課文，閱讀相關(guān)科普讀物等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，可以制定相應(yīng)的閱讀加分制，定期評(píng)選“閱讀明星”。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記主要采取兩種形式：一種是每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，專門(mén)用來(lái)摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，老師每個(gè)月檢查一次，期中、期末開(kāi)展階段性評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”。“閱讀卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內(nèi)容，閱讀收獲和感受，還有向同學(xué)推薦的理由。學(xué)生在完成文字的編排后，可以根據(jù)自己的喜好配上精美的插圖，并定期進(jìn)行展示活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀、多思、勤寫(xiě)。

四、堅(jiān)持寫(xiě)“漂流日記”

教育家葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導(dǎo)，和學(xué)生寫(xiě)作中真情實(shí)感表述的指導(dǎo)，學(xué)生總是為“寫(xiě)什么”而傷腦筋，對(duì)作文產(chǎn)生了懼怕心理。對(duì)于學(xué)生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫(xiě)作的形式，通過(guò)“漂流日記”的方式促進(jìn)集體寫(xiě)作機(jī)制，全班學(xué)生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫(xiě)日記，期末進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生在寫(xiě)日記的同時(shí)，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時(shí)，學(xué)到了同學(xué)作文的表達(dá)方法，打開(kāi)習(xí)作思路，增強(qiáng)習(xí)作的興趣。學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，不僅有東西可寫(xiě)，也有了表達(dá)的愿望，不僅提高了習(xí)作能力，也加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教師只要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的作文現(xiàn)狀一定會(huì)有所改觀。

【參考文獻(xiàn)】