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六),讀《光輝的旗幟》讀后感,讓我感動(dòng)的一件事,誦小窮人續(xù)寫,的
盛夏的陽(yáng)光真像火燙的辣椒水,坦蕩蕩的街上,沒(méi)有一塊蔭涼地。雄壯巍峨的山峰被夏日的驕陽(yáng)鍍上了一層金色,更顯得峻峭,壯觀!窮人續(xù)寫,的
最早出現(xiàn)的啟明星,在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大,那么亮,整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝,像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn),白白的大肚子像是充過(guò)了氣,一鼓一鼓的。王立軍與夫人小姐上門
秋雨洗刷過(guò)的天空,像大海一樣湛藍(lán)碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟,在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀(jì)不過(guò)二十來(lái)歲,臉色蒼白,像沒(méi)有睡好覺(jué)似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭,不大說(shuō)話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個(gè)褪了色的藍(lán)布大褂,好像永遠(yuǎn)是穿著這么一個(gè)一樣。清瘦的下巴殼,亮聳的肩膀,顯得很沒(méi)生氣。歷史人物,再見(jiàn)了,母校,家鄉(xiāng)
人,給老師的畢業(yè)贈(zèng)言,古人不遠(yuǎn),我最喜歡的歷史人物小窮人續(xù)寫空
這時(shí)候,夕陽(yáng)已經(jīng)銜著山巔了,西面的半邊天空,像起了大火球似的,燃燒著一片血紅的晚霞。窮人續(xù)寫空
最早出現(xiàn)的啟明星,在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大,那么亮,整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝,像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn),白白的大肚子像是充過(guò)了氣,一鼓一鼓的。
亮晶晶的春雨,像一群天真爛漫的娃娃,在高空中云集,嬉戲而下,咿咿呀呀,歡蹦亂跳地?fù)溥M(jìn)大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同:藍(lán)布棉襖,黑粗呢短大衣,草綠色長(zhǎng)褲,脖子上的紗巾是白的,扎小辮的頭繩是根黑毛線。的一封信,草船借箭縮寫,“感
一、展開(kāi)豐富的想象,把枯燥的數(shù)學(xué)具象化、擬人化
數(shù)學(xué)和語(yǔ)文相比在情境設(shè)計(jì)方面比較枯燥,沒(méi)有語(yǔ)文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛(ài)上數(shù)學(xué),把枯燥的數(shù)學(xué)深入到內(nèi)心?利用小學(xué)生豐富的想像力,在教學(xué)前,我對(duì)數(shù)學(xué)的一些概念展開(kāi)想象,做好了充分的預(yù)設(shè),在課堂上學(xué)生自然地流露出了極大的興趣。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的過(guò)程中,我讓同學(xué)們把同分母的分?jǐn)?shù)看成是一個(gè)家庭的成員,因?yàn)樗鼈兊膵寢專ǚ帜福┦窍嗤?,所以它們一家人要進(jìn)一家門(括號(hào)),不是一家人的(異分母分?jǐn)?shù))要先在門外等待,等里面的算完了,才能和它進(jìn)行計(jì)算。接下來(lái),學(xué)生再對(duì)這種數(shù)學(xué)情境進(jìn)行續(xù)寫,自然地,學(xué)生也完成了后面一步的計(jì)算。他們通過(guò)續(xù)寫還能更進(jìn)一步地了解當(dāng)再來(lái)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí),應(yīng)該如何計(jì)算了。又如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單正負(fù)數(shù)加減的時(shí)候,我讓孩子們想像正數(shù)就是富人,負(fù)數(shù)就是窮人,富人在一起(正數(shù)相加),他們的財(cái)富是正增長(zhǎng)的;窮人在一起(負(fù)數(shù)相加),他們的欠款是負(fù)增長(zhǎng)的。而如果富人和窮人在一起(正數(shù)和負(fù)數(shù)相加),他們的財(cái)富一部分是可以抵消的,如果富人更有錢,就還有余(得數(shù)是正的);如果窮人欠款太多,則富人也變成了窮人(得數(shù)為負(fù))。因此,我們要努力地學(xué)習(xí),長(zhǎng)大之后,讓自己在成功之余,還能幫助更多的窮人。在這里我在引導(dǎo)理解正負(fù)數(shù)的意義時(shí),自然地融入了思想教育,幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念,積極向上的學(xué)習(xí)精神有效地生成了。
再如,認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的時(shí)候,學(xué)生在移項(xiàng)時(shí)總是為了簡(jiǎn)便只移數(shù)字,而不帶著符號(hào),我形象比喻,正負(fù)數(shù)好比是男性和女性,它們是有身份的,要判斷他們的性別往往是從正面來(lái)觀察,就是從前面來(lái)觀察,所以正負(fù)數(shù)的“性別”也是從它們的前面來(lái)判斷的。如果它的前面是“+”號(hào)就是正數(shù),“-”號(hào)就是負(fù)數(shù),無(wú)論它們走到哪兒,都是帶著身份的。通過(guò)這樣一引導(dǎo),孩子們就很容易接受一個(gè)數(shù)的正負(fù)性是從前面的符號(hào)來(lái)判斷,從而在進(jìn)行數(shù)字的移項(xiàng)時(shí),孩子們能帶著前面的符號(hào)移。
二、充分利用課件,生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的趣味性
多媒體的產(chǎn)生讓課堂有了勃勃生機(jī),在激趣上,只要充分運(yùn)用好多媒體,學(xué)生的興趣將會(huì)大大提高。如在教學(xué)解方程的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于符號(hào)的變換總是弄混,于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的課件,把“=”設(shè)計(jì)成一個(gè)魔術(shù)師的樣子,它的兩邊是兩個(gè)城市,數(shù)字是這兩個(gè)城市的居民,如果有數(shù)字不愛(ài)自己的城市,要想移民,魔術(shù)師就會(huì)懲罰它,這個(gè)數(shù)字的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生根本的變化:正數(shù)和負(fù)數(shù)互相變化,因數(shù)和除數(shù)也互相變化。如果未知數(shù)前面是負(fù)號(hào)(窮人)或者是除號(hào)(拿著鋤頭),這個(gè)未知數(shù)就一定要先移民,改變自己的身份。而且移民過(guò)來(lái)的數(shù)字,它總是后來(lái)者,都只能排在本地原來(lái)數(shù)字的后面。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小品進(jìn)行表演,更進(jìn)一步地讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,在笑聲中難點(diǎn)迎刃而解。
三、實(shí)際操作,激發(fā)興趣
這就要求強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練,是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重。學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生在寫作時(shí)受思維定勢(shì)的束縛有關(guān),很多學(xué)生由于課外閱讀有限,平時(shí)生活中不注意觀察思考,因此看到作文題目首先會(huì)聯(lián)想學(xué)過(guò)的課文,寫作的思維也會(huì)圍繞課文內(nèi)容稍加改動(dòng),很少有自己的思想和見(jiàn)解。因此,要改變這種現(xiàn)象,主要在于拓展學(xué)生的思路,要引導(dǎo)學(xué)生以某一特定的事務(wù)為主,從不同的角度觀察討論,全方位引出問(wèn)題,展開(kāi)思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。
一、多角度選材
這種方法的關(guān)鍵,在于教師在布置題目時(shí),給學(xué)生以啟發(fā),引導(dǎo)他們從不同的角度詮釋題目,從自己最熟悉的角度去組織材料,這樣也有助于學(xué)生最充分的表達(dá)自己的思想。例如,寫《我第一次......》,教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目選取自己印象深刻的經(jīng)歷來(lái)寫作。人生有很多第一次,既然是第一次,總是以做的不夠成功,不夠好為主要內(nèi)容,這樣的內(nèi)容最后得出的結(jié)論就是吸取教訓(xùn),以后做得越來(lái)越好。但是也可以寫自己的小成功,比如:第一次登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),這樣的第一次經(jīng)歷是催人奮進(jìn)的,得出的結(jié)論可以是我們看到自己的努力有了成就,可以更加的努力,去爭(zhēng)取更大的成功。經(jīng)過(guò)幾次這樣的引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作,就會(huì)豐富文章內(nèi)容,避免雷同。
二、同一個(gè)題目中心,多方面選材
對(duì)于文章的中心的作文題目,學(xué)生在習(xí)作時(shí)最容易出現(xiàn)雷同。這種情況就需要教師根據(jù)題目的中心思想,引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的空間束縛,寫出具有自己特色的文章來(lái)。例如:《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)題目,一般來(lái)說(shuō),這個(gè)題目的中心就是歌頌助人為樂(lè)的精神。學(xué)生很容易就囿于做好人好事這個(gè)狹窄的范圍內(nèi),簡(jiǎn)單寫幾個(gè)類似的事例應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)時(shí),可這樣引導(dǎo)學(xué)生。
(1)可以采用反襯的手法,選取一些自私自利,不考慮他人感受的反面例子,來(lái)襯托樂(lè)于助人這種積極的社會(huì)現(xiàn)象;
(2)從社會(huì)需要熱心腸這種思維發(fā)散開(kāi)去,積極提倡做一個(gè)樂(lè)于助人的自己,以營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍為目的,而不是簡(jiǎn)單的表面的去學(xué)雷鋒;
(3)可以拓寬一下思路,從幫助別人克服困難,到幫助別人改變思想,幫助越來(lái)越多的人成為雷鋒;也就是把這個(gè)題目涉及的很多相關(guān)意義講解出來(lái),啟發(fā)學(xué)生去多方面,多角度思考問(wèn)題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如,我班的一個(gè)學(xué)生在日記中寫到:“今天是開(kāi)學(xué)的第一天,我太高興了!我恨不得一下飛到學(xué)校?!币粋€(gè)“飛”字傳神的把開(kāi)學(xué)時(shí)那種喜悅和興奮的心情真實(shí)的流露出來(lái),這就是創(chuàng)新。這些都需要我們?nèi)ヒ稽c(diǎn)一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn),小到字、詞、句,大到段、篇、章,由小到大循序漸進(jìn),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng),寫出創(chuàng)新文章不再是難事了。結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有自己個(gè)性的創(chuàng)作主要形式有。
(1)就課文中的某一個(gè)情節(jié)擴(kuò)展成短文。例如,《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話:“像千斤巨石一般,趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?!苯虒W(xué)時(shí),教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖,由的表情,推想的內(nèi)心活動(dòng),把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。
(2)續(xù)寫文章的結(jié)尾,充分發(fā)揮想象力,體現(xiàn)個(gè)性。如續(xù)寫《窮人》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生想象桑娜拉開(kāi)帳子以后應(yīng)該發(fā)生什么樣的事情;續(xù)寫《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生想象來(lái)到天堂的小女孩;;續(xù)寫《凡卡》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生就凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺這一事件展開(kāi)描寫。
(3)根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行改變?nèi)朔Q、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習(xí)。
一、 從觀察中積累個(gè)性素材
采用集體和分散相結(jié)合的方法,組織學(xué)生觀察生活、觀察社會(huì)、觀察大自然。通過(guò)觀察,使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材,使學(xué)生“需之切”“樂(lè)其業(yè)”,讓他們通過(guò)觀察積蓄表達(dá)的愿望,如骨鯁在喉,不吐不快,迫切地將自己的看法和想法及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。
一次語(yǔ)文課上,同學(xué)們正在埋頭完成課堂練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)坐在窗戶旁邊的幾個(gè)學(xué)生眼睛總是不時(shí)地瞟向窗外,原來(lái)是小樹林里不知什么時(shí)候飛來(lái)了一群他們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小鳥。這對(duì)于見(jiàn)慣了麻雀的他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑非常吸引人。當(dāng)我回過(guò)神時(shí),發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的目光已經(jīng)投向了窗口??磥?lái)作業(yè)是無(wú)法安心地完成了,于是我說(shuō):“你們想出去看看小鳥嗎?”“想!”學(xué)生們響亮地回答?!澳呛?,你們悄悄地走出教室,去看看這些小鳥你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)?想想它們?yōu)槭裁磿?huì)忽然出現(xiàn)在我們的校園里?它們來(lái)干什么?你為什么想出去看它們?”就這樣,學(xué)生們帶著問(wèn)題去觀察小鳥了。他們看得很仔細(xì),一直到小鳥飛離校園,才心滿意足地回到了教室,還不時(shí)地談?wù)撝裁础S谑?,我便趁熱打鐵,把課堂練習(xí)改成小練筆。先說(shuō)后寫,并且自己擬題,體裁不限,字?jǐn)?shù)不能超過(guò)一百字,努力用最精煉的語(yǔ)言寫出自己最真實(shí)的感受。雖然只是一次短暫的觀察訓(xùn)練,但同學(xué)們寫的內(nèi)容很多,有的顯然已經(jīng)超過(guò)了我規(guī)定的一百字上限。其中,有記述這件事情的《語(yǔ)文課上的‘小插曲’》,有的寫觀察日記《小鳥》,還有的寫想象作文《小鳥,你從哪里來(lái)?》……
我想,正是因?yàn)榻探o了學(xué)生觀察的方法,把“自”還給了學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的主觀感受表達(dá)心中的“真意”,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多方面來(lái)立意,才會(huì)激發(fā)他們的寫作興趣,呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維。
二、 從想象中激發(fā)創(chuàng)新精神
想象是創(chuàng)造力的翅膀,一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象。有了想象,學(xué)生的思路就開(kāi)闊,思維就靈活,語(yǔ)言就豐富,寫作時(shí)就會(huì)文思泉涌、妙筆生花。在習(xí)作教學(xué)中,想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑,也是學(xué)生寫出個(gè)性習(xí)作的關(guān)鍵。
1. 假設(shè)法。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到情景教學(xué)法,老師努力創(chuàng)設(shè)文章中的場(chǎng)景,讓學(xué)生身心投入地體會(huì)文章的內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中,教師也可以創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),大膽想象。如,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段:
出示掛圖:圖上一個(gè)小皮球打著旋兒飛上了陽(yáng)臺(tái),陽(yáng)臺(tái)上擺著幾盆盛開(kāi)的鮮花。皮球正好砸在那盆花上,花盆晃了晃,倒了。這時(shí)老師可以做出如下假設(shè):
(1) 假設(shè)陽(yáng)臺(tái)下是庭院,一樓住戶正好在晾衣服……
(2) 假設(shè)陽(yáng)臺(tái)下是通道,居民們正在路上匆匆行走……
(3) 假設(shè)陽(yáng)臺(tái)下是花圃……
根據(jù)這三種假設(shè)情況,幫助學(xué)生聯(lián)想,讓他們插上想象的翅膀。學(xué)生依據(jù)這幾種不同的假設(shè)情況,寫出了不同立意、不同構(gòu)思的好文章。
2. 續(xù)寫法。平時(shí),我們?cè)诹?xí)
作教學(xué)中關(guān)注得比較多的是訓(xùn)練學(xué)生的思維廣闊性,而常常忽視對(duì)學(xué)生的思維深度的訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展不完善的特點(diǎn),訓(xùn)練他們的思維深度,可以通過(guò)續(xù)寫文章的方法。在語(yǔ)文教材中,許多文章的內(nèi)容都留有空白,此類文章是進(jìn)行想象思維訓(xùn)練的好素材。有的課文的結(jié)尾言盡而意無(wú)窮,讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去,既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí),又拓展了學(xué)生想象的空間。如《月光曲》一文結(jié)尾寫道:“貝多芬直奔回客店,把月光曲記錄了下來(lái)?!苯處熆蓡l(fā)學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時(shí),仿佛看到了什么,想到了什么,在記錄過(guò)程中,他的神情是怎樣的,有哪些動(dòng)作。又如《凡卡》一文上完后,我布置這樣一道課后練筆:“當(dāng)凡卡的信寄出以后……”我設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題來(lái)作提示:
(1) 凡卡是怎樣醒來(lái)的?(凍醒、餓醒、打醒……)
(2) 凡卡醒來(lái)后有什么遭遇?
(3) 凡卡的醒說(shuō)明了什么?
隨后我批改練筆時(shí),發(fā)現(xiàn)十多個(gè)不同的結(jié)局都烘托了一個(gè)主題:在資本主義社會(huì)中,窮人的孩子得不到自由、快樂(lè)。通過(guò)續(xù)寫,激發(fā)了學(xué)生的情感,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度。
三、 從多問(wèn)中培養(yǎng)求異思維
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
課堂教學(xué)中,興趣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,從而使學(xué)生拓展思維,豐富想象。我們知道,生動(dòng)活潑、精彩紛呈的課堂教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并使自己的思維在較短的時(shí)間內(nèi)迅速活躍起來(lái)。表演是學(xué)生最感興趣的活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活載體。如我在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表演,不僅指導(dǎo)學(xué)生演出雙方的動(dòng)作、神態(tài),還要把各自心里的想法說(shuō)出來(lái)。有位學(xué)生表演“小嘎子”,根據(jù)課文,“小嘎子”狡猾善辯:“我小嘎子摔跤從來(lái)就是靠腦子,不像你胖墩兒一身的肥肉,我怎么可能輸給你呢?”“胖墩兒”越聽(tīng)越生氣,他們便抓抓扭扭地“打”起來(lái)了。學(xué)生的動(dòng)作恰到好處,形象逼真,其他學(xué)生看得捧腹大笑,個(gè)個(gè)爭(zhēng)著要上臺(tái)表演,課堂氣氛十分活躍。在表演中運(yùn)用知識(shí),盤活知識(shí),也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、設(shè)置課堂懸念,激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要靠創(chuàng)新思維的激發(fā),所以,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,注重教材中無(wú)限的想象空間,多角度培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維。教材中一些故事性比較強(qiáng)的文章似乎未寫完,余韻裊裊,給人留下了無(wú)限想象的空間,在教學(xué)中,我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象續(xù)寫,使“結(jié)局”變得明晰而完整。注重續(xù)寫結(jié)尾的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課,教師可以抓住學(xué)生敬佩桑娜、漁夫樂(lè)于助人的品格這一心理,設(shè)計(jì)以“西蒙的孩子來(lái)到新的家”為題的想象作文,啟發(fā)學(xué)生想象西蒙死后,她的孩子在桑娜家生活的情形,展開(kāi)討論,讓學(xué)生給西蒙的孩子補(bǔ)寫一個(gè)完整而美好的結(jié)局。學(xué)生根據(jù)自己的思想感情和生活經(jīng)驗(yàn)想得很多、很合理,這樣的課文還有很多,如《凡卡》,學(xué)生可以續(xù)寫凡卡以后的生活;想象《尊嚴(yán)》里哈默的奮斗經(jīng)歷等。簡(jiǎn)單的課文,稍加轉(zhuǎn)化,就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的憑借。
三、放飛學(xué)生想象,使創(chuàng)造性思維得到升華
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我們清晰地認(rèn)識(shí)到,今天的學(xué)生思維活躍,想象豐富,潛力巨大。面對(duì)這么多高素質(zhì)的學(xué)生,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中,教師必須準(zhǔn)確把握教材,努力挖掘教材各種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
例如,我在教學(xué)《丑小鴨》這篇文章時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)、結(jié)尾,放飛自己的想象,續(xù)編這個(gè)經(jīng)典的故事。有的學(xué)生寫道:“天鵝媽媽也在焦急的尋找自己的孩子,‘丑小鴨’終于回到了自己的家,媽媽給她取了一個(gè)可愛(ài)的名字叫‘小公主’。夜晚,‘小公主’向姐妹們講述自己的經(jīng)歷,天鵝媽媽心疼地?fù)崦@個(gè)可憐的孩子,并告訴孩子們,如若你是天鵝,你終會(huì)飛向天空,擁抱藍(lán)天,經(jīng)歷苦難,你會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)?!庇袀€(gè)學(xué)生這樣寫:“有一天,小天鵝和自己的姐妹們來(lái)到湖邊散步,遇到了鴨子?jì)寢?,鴨子姐姐,鴨子哥哥,那些哥哥姐姐好像不認(rèn)識(shí)她一樣,他們看著她潔白的羽毛、漂亮的身姿羨慕極了,這個(gè)美麗的白天鵝是那樣的尊貴高雅。當(dāng)小天鵝告訴他們,她就是以前的人人討厭的‘丑小鴨’時(shí),鴨媽媽和她的孩子們都驚呆了,望著飛向藍(lán)天的小天鵝,他們懊悔極了。今后一定不要以貌取人,要善待每一個(gè)生命,尊重每一個(gè)人的尊嚴(yán)?!?/p>
只要我們充分挖掘教材中的有利資源,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,學(xué)生的想象力是無(wú)限的,通過(guò)這樣一個(gè)續(xù)寫的訓(xùn)練,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng),課堂氣氛更加活躍。在愉悅的氛圍中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí),提高了能力。
四、實(shí)踐輔助轉(zhuǎn)化,促進(jìn)創(chuàng)造再現(xiàn)
縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材,內(nèi)容極為豐富,融自然美,藝術(shù)美,社會(huì)美于一爐,用語(yǔ)言文字將真情善良進(jìn)行表達(dá),闡述,讓學(xué)生開(kāi)卷有益。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生實(shí)施美育尤為重要!
由于美育和語(yǔ)文教育的息息相關(guān),并且美育又是語(yǔ)文教育的重要目的之一,作為語(yǔ)文老師的我們,如何充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)讓學(xué)生在美的旋律中愉快的接受教育呢?結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn),我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)入手:
1、培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣
“親其師信其道”只有當(dāng)學(xué)生有了審美興趣,才能主動(dòng)接受審美的教育,我們才能向?qū)W生實(shí)施美育。那么怎樣才能正確的培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣呢?首先教師要加強(qiáng)自己的思想品德修養(yǎng),做到品質(zhì)高尚、心靈美好。我們必須熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)生,樂(lè)觀向上,充滿愛(ài)心,必須有對(duì)人生,對(duì)工作火熱的激情,做到內(nèi)心充滿陽(yáng)光“只有教師本身具備這種品質(zhì)。才能夠先自己領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美,然后才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)”只有教師美好心靈的陽(yáng)光比學(xué)生的明亮的多,才有可能照亮學(xué)生的心靈。才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。使學(xué)生用一顆美的心靈感受美,認(rèn)識(shí)美,愛(ài)上美。使心靈深處真正受到美的感染和熏陶。
2、在感知中體會(huì)美
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí),總是從感知開(kāi)始的。優(yōu)秀的文學(xué)作品是作者感知社會(huì)感知大自然的結(jié)果。因此我們?cè)谧x書時(shí),如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)的積極性來(lái)喚起學(xué)生感知審美的能力,那樣給學(xué)生一雙感受美的眼睛,我們的目的就達(dá)到了。如果講授老舍的《草原》一文時(shí),因?yàn)閷W(xué)生中絕大部分沒(méi)有去過(guò)草原,所以為了喚起學(xué)生對(duì)美的感知與喚醒其熱愛(ài)大自然與祖國(guó)大好河山的情感。我們可以運(yùn)用多種教學(xué)手段,如聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀,欣賞草原美麗風(fēng)光,唱一唱草原歌曲。從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美境和豐富其感受。
3、在理解中引發(fā)對(duì)美的感情共鳴
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的王國(guó),它通過(guò)語(yǔ)言文字向讀者傳達(dá),語(yǔ)言文字像一扇窗戶,透過(guò)這扇窗戶,我們能感受語(yǔ)言文字背后的更美的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì),因?yàn)橹挥羞@樣才能理解作者的情感,進(jìn)入作者的內(nèi)容世界并與之產(chǎn)生共鳴。魯迅先形象地說(shuō):“是彈琴人么,別人心上也須有弦索,才會(huì)出聲。是發(fā)聲器么,別人也須有發(fā)聲器才會(huì)共鳴?!睂?duì)此,我在教學(xué)中也深有感觸。如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生討論和賞析朱自清簡(jiǎn)潔語(yǔ)言的背后所蘊(yùn)含的深深的愛(ài)。他寫道“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了?!逼綄?shí)的語(yǔ)言,深切的關(guān)懷?!霸诰К摰臏I光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?!闭鎸?shí)的內(nèi)心表白。通過(guò)討論和賞析,朗讀體會(huì),此時(shí)學(xué)生與作者的思想感情相默契,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解美的能力。
4、在審美創(chuàng)造中達(dá)到理解與情操的升華
從審美感知到審美理解,最終在審美創(chuàng)造中達(dá)到思想與情操的升華,這是審美的最終目標(biāo)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)校是為祖國(guó)培養(yǎng)一代新人的,也必然要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文美育中的審美創(chuàng)造就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的審美教育或美的熏陶,逐步增強(qiáng)了審美判斷能力,審美聯(lián)想能力,形成個(gè)人獨(dú)特的審美能力,我們?cè)倏茖W(xué)地指導(dǎo)他們觀察和體驗(yàn)自然社會(huì)世界的基礎(chǔ)上,熱情地鼓勵(lì)他們寫成小練筆或習(xí)作,親自來(lái)創(chuàng)造美,從而體味寫作的美妙。例如講完《窮人》時(shí),可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫,發(fā)揮想象力,把桑娜一家之后的故事向大家說(shuō)一說(shuō),大部分學(xué)生都能涌躍發(fā)言,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。然后進(jìn)行小練筆,續(xù)編故事《窮人》。
孩子是天使,他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀,他們便可以飛躍太空,到達(dá)一個(gè)全新的美麗世界??墒?,遺憾的是,隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng),孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教學(xué)理念一再提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!币虼耍鳛檎Z(yǔ)文教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠,像放飛鳥兒一樣,把孩子們想象的翅膀送上藍(lán)天,讓他們自由自在的飛翔。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力呢?在不斷的實(shí)踐與探索中,我得到了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。
一、圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的想象力
很多時(shí)候,作者無(wú)論用怎樣形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪,學(xué)生對(duì)文章的理解程度都會(huì)產(chǎn)生很大的差別。甚至有很多學(xué)生是無(wú)法感受到作者想要表達(dá)的情感的。因?yàn)?,?duì)于思維發(fā)展程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果加上生動(dòng)的視覺(jué)表象,往往能引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣就能打開(kāi)學(xué)生想象的大門,讓他們深入的去體會(huì),深刻的去挖掘。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí),我們可以用多媒體來(lái)展示有關(guān)黃河的圖片,“黃河鳥瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí),充分發(fā)揮自己的想象力,感受黃河母親般的情懷,了解黃河的歷史貢獻(xiàn),掌握黃河的自然特點(diǎn),同時(shí)深刻體會(huì)黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會(huì)為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間,增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提供學(xué)生想象所必須的感性認(rèn)識(shí)。這樣就可以打通學(xué)生的感覺(jué)通道,拓寬知識(shí)領(lǐng)域,形成想象能力。
二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,讓想象的翅膀自由飛翔
在教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人,讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)真正的理解領(lǐng)悟知識(shí),這就要在一定程度上為他們創(chuàng)造一種想象的空間。那這種空間就是藝術(shù)的創(chuàng)造情境。真實(shí)的情境再現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的神思,放飛他們想象的翅膀,從而更深透的理解文章的思想內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí),我讓學(xué)生在課前根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學(xué)生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣,同學(xué)們更深刻的理解了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難,更深透地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)人民的一腔悲憫之情。這樣,上課的時(shí)候我就省去了很多蒼白的解釋與說(shuō)教,而學(xué)生本身也領(lǐng)略到了想象的魅力。
三、補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)寫故事,豐富學(xué)生的想象
我們說(shuō):“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)林黛玉?!鼻宕鷮W(xué)者李漁說(shuō):“和盤托出,不若想象無(wú)窮?!毕胂罂梢允故挛锏拇鸢覆恢挂粋€(gè);想象可以使故事情節(jié)向多個(gè)方向發(fā)展;想象可以使文章所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀豐富多彩。因此,我們?cè)谥v課時(shí)應(yīng)該少一些分析講解,而應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些空白,讓他們自己去補(bǔ)充,自己去續(xù)寫。比如在上閱讀課時(shí),學(xué)習(xí)《父愛(ài)》這篇文章。海利為了能躋身上流社會(huì),不惜賣掉母親遺留下的、而現(xiàn)在父親靠它為生、供他生活讀書的小提琴。文章的結(jié)尾,海利意識(shí)到自己辜負(fù)了父親的一片愛(ài)心,他在女朋友一家人和父親面前說(shuō)了一番懺悔的話。海利的話結(jié)束之后會(huì)發(fā)生什么呢?我讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫故事的結(jié)尾。有學(xué)生說(shuō):“海利告訴大家,他不會(huì)再為了躋身上流社會(huì)而賣了小提琴了,他要和父親一起好好珍藏這把小提琴,并且像父親一樣,腳踏實(shí)地地去生活?!庇袑W(xué)生說(shuō):“海利告訴女朋友,他只是個(gè)窮人的孩子,他目前不能讓她過(guò)上富裕的生活,但是他會(huì)努力給女朋友一生的幸福。可是愛(ài)慕虛榮的女朋友還是離開(kāi)了他?!边€有學(xué)生說(shuō):“海利的誠(chéng)實(shí)與孝心感動(dòng)了女朋友,她告訴海利,她不在乎貧窮與富有,她只希望能和一個(gè)有愛(ài)心、有責(zé)任感的人生活在一起”……就這樣,海利的形象更加鮮明了,父愛(ài)的力量更加偉大了,女朋友的個(gè)性也更加多樣化了。想象把同一個(gè)人物形象打造成了千面。
四、縱橫聯(lián)系,溝通想象
想象來(lái)源于生活,來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)致觀察,來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)。比如,學(xué)習(xí)杜牧的《清明》,“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂?!痹?shī)人為什么會(huì)有這種心理感受呢?這首詩(shī)中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現(xiàn)的意境有什么不同,又有什么相同之處呢?學(xué)生的結(jié)論是:兩首詩(shī)都表現(xiàn)了一種愁緒。一種是思鄉(xiāng),是羈旅之愁。另一首是送別,是離別之愁。我接著問(wèn):“天街小雨潤(rùn)如酥”又是怎樣的意境呢?朱自清的《春》中,“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢?就在這樣縱向與橫向的聯(lián)系中,豐富了學(xué)生的閱歷,拓展了學(xué)生的視野。不同的、相同的意境互相溝通,不斷交流,讓學(xué)生多多積累,儲(chǔ)存能量,以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍(lán)天。
五、表情朗讀,激活想象
“讀書百遍,其義自見(jiàn)?!闭f(shuō)的是讀與想象的結(jié)合。如果沒(méi)有想象,“其義”會(huì)“自見(jiàn)”嗎?“自見(jiàn)”的途徑是想象,動(dòng)力是感情。可見(jiàn),讀書有感情投入對(duì)激活整個(gè)大腦系統(tǒng),發(fā)展思維能力具有重要意義和作用,會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門,那樣的想象似有源頭活水來(lái)。如朱自清的《春》,朗讀時(shí)用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)作者盼望春天早點(diǎn)到來(lái)的急切心情。全文都用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景,能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如《風(fēng)箏》,這篇文章表現(xiàn)“我”對(duì)小兄弟的后悔、難過(guò)之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段,朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語(yǔ)氣,想象出“我”的兇狠,小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀,把分想、聯(lián)想、串想結(jié)合起來(lái),何樂(lè)而不為?
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;本色語(yǔ)文;循序漸進(jìn);模仿寫;創(chuàng)意寫;擴(kuò)展寫;詳細(xì)寫
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)31-0014-02
語(yǔ)文課不僅要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、課文的表達(dá)方式,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。那么,怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,讓“本色語(yǔ)文”回歸課堂呢?讀寫結(jié)合是大家普遍采用的行之有效的方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是最重要的交通工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!闭Z(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是什么?是提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,也就是葉圣陶先生所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。閱讀教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生讀書,還要教會(huì)學(xué)生習(xí)作。閱讀課不能只停留在理解文章內(nèi)容上,不能停留在這篇文章寫了什么,還要使學(xué)生明白為什么要這樣寫,是怎樣表達(dá)的。讀寫結(jié)合正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這種特點(diǎn)。
然而,我們?cè)谶M(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí),應(yīng)避免唯訓(xùn)練而訓(xùn)練的誤區(qū)。訓(xùn)練離不開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),離不開(kāi)學(xué)生的發(fā)展需求。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練要有明確的指向和循序漸進(jìn)的藝術(shù),我們?cè)谥v授文質(zhì)兼美的課文時(shí),應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)用性訓(xùn)練。下面,我將結(jié)合具體課例來(lái)談?wù)勛x寫結(jié)合的基本策略。
一、在典型處模仿寫
朱熹曾說(shuō):“古人作文作詩(shī),都是模仿前人而作文之。”模仿是兒童的天性。模仿可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起點(diǎn),是讀與寫的興趣結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教材中許多課文有著巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu),別具一格的典型寫法,在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)作者獨(dú)特的表現(xiàn)形式和方法,利用學(xué)生的興趣點(diǎn),在典型處模仿著寫。
例如:學(xué)習(xí)《泉水》第2~5自然段時(shí),學(xué)生體會(huì)到這四個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相似,每一段都是寫泉水流經(jīng)哪兒,看到什么,說(shuō)了什么。這些段落句子優(yōu)美,值得積累。在學(xué)文的基礎(chǔ)上,我出示小黑板,讓學(xué)生仿寫:①泉水流經(jīng)山下的公園,一位小姑娘正在歡快地跳舞。泉水說(shuō):“_________________?!雹谌鞯缴较碌奶镆?,________。泉水說(shuō):“________________?!雹廴鞯絖__________(什么地方),_________________(遇到了誰(shuí)),泉水說(shuō):“__________________________?!北经h(huán)節(jié)促使學(xué)生在語(yǔ)言模仿的創(chuàng)編活動(dòng)中,不僅引發(fā)積累,而且獲得深層的理解和感受。積累并運(yùn)用、遷移這些句型,能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言,提高語(yǔ)言駕馭能力。這種練筆看似簡(jiǎn)單,卻是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起點(diǎn),我們應(yīng)讓學(xué)生由易到難,循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
再如,教學(xué)《巨人的花園》一課,文中有一些生動(dòng)活潑并富有情感的描寫,如:“鳥兒不肯到花園里唱歌,樹木也忘了開(kāi)花。偶爾一朵美麗的花探出頭來(lái)……”我抓住這些句子,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,領(lǐng)悟比擬寫法的好處,并讓學(xué)生仿寫幾句。學(xué)生在品味課文的基礎(chǔ)上,激發(fā)了要把事物寫得更生動(dòng)的愿望。學(xué)生們這樣寫道:“春天到了,小草伸了伸懶腰,一股勁從土里鉆出來(lái)?!薄扒锾靵?lái)了,稻子成熟了,金黃的稻子笑彎了腰?!薄霸频艿軅牡乜蘖耍瑴I水滴落下來(lái)。”學(xué)生們寫得多么美、多么有趣呀!這樣的練筆,既豐富了學(xué)生的想象力,發(fā)展了思維的獨(dú)創(chuàng)性,又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、在情境中創(chuàng)意寫
在激發(fā)學(xué)生想象力進(jìn)行仿寫的時(shí)候,我們不要忘記及時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生感受精美課文中引人入勝的語(yǔ)言意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生讀通讀透課文,對(duì)其中優(yōu)美句子進(jìn)行精心品味,悟出寫法,領(lǐng)會(huì)意圖,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。
例如:《荷花》一文,學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我首先讓學(xué)生練習(xí)讀好“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵很美,看看那一朵也很美”這段話。然后相機(jī)出示不同姿態(tài)的荷花圖片,讓學(xué)生配樂(lè)欣賞。“你看到了什么姿態(tài)的荷花?說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生回答后,師提高要求:“能不能將你們說(shuō)的內(nèi)容放到課文的句子中,成為一段內(nèi)容連貫的話?”師生共同討論,形成填空作業(yè):這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵,__________,很美;看看那一朵___________,也很美。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀察畫面,再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)荷花的姿勢(shì)了然于胸,這樣描繪起來(lái)才合理恰當(dāng)。學(xué)生作業(yè)列舉:有的躲在綠葉間偷偷綻開(kāi)笑臉;有的緊靠著另一朵荷花,仿佛在說(shuō)悄悄話;有的歪著腦袋,大概在欣賞同伴的美麗身姿;有的低垂著頭,好像做了錯(cuò)事的孩子……
三、在空白處擴(kuò)展寫
有些課文在敘述描寫上留有余地,這為學(xué)生提供了想象、思考的空間,同時(shí)也是很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要借助教材,巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思,以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。這樣,對(duì)全面完整地把握內(nèi)容,披文入情,具有重要意義。
如《魚游到了紙上》一課,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘喲,金魚游到了他的紙上來(lái)啦!’一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)”這一句朗讀體驗(yàn)。女孩這一叫可是一石激起千層浪,引來(lái)很多圍觀的人,大家贊嘆著,議論著。讓我們也走進(jìn)其中,看看人群里都有誰(shuí)?觀察他們的神情舉止,聽(tīng)聽(tīng)他們都在說(shuō)什么?把你聽(tīng)到的寫下來(lái)吧。這樣的空白補(bǔ)充寫話,滿足了學(xué)生的情感需求,實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚,是課堂練筆的有效手段。
又如《窮人》一文中有多處省略號(hào),我在教學(xué)桑娜抱回兩個(gè)孤兒后矛盾的心理活動(dòng)時(shí),抓住作者在這里使用的七個(gè)省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生想象并寫出主人公此時(shí)此刻忐忑不安的心情。學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中,不僅理解了省略號(hào)的作用,而且真切地感受到桑娜矛盾、自責(zé)的內(nèi)心活動(dòng)以及幫助別人的堅(jiān)定決心,加深了對(duì)人物形象的感悟,同時(shí)也學(xué)到了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方式。
四、在簡(jiǎn)略處詳細(xì)寫
有些課文,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,給學(xué)生許多想象的空間。如《慈母情深》一文,學(xué)到“我”攥著錢跑出了媽媽工作的車間,此時(shí)心潮澎湃,思緒萬(wàn)千,心里有無(wú)數(shù)的話想對(duì)母親說(shuō),可惜課文并沒(méi)有寫出來(lái),只用了一個(gè)省略號(hào)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:我鼻子一酸,攥著錢跑了出去,我默默地對(duì)母親說(shuō):“媽,________;媽,_______;媽,____________。”此時(shí)學(xué)生情感的閘門已被打開(kāi),到了情發(fā)于筆端的狀態(tài),這時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)練筆既達(dá)到了課堂練筆之功,又達(dá)到了“用手寫我心,用手書我情”之效。
又如《女媧補(bǔ)天》一課中,我抓住課文第一自然段中的“天哪,太可怕了!”讓學(xué)生大膽想象, 抓住總起句進(jìn)行擴(kuò)寫:天哪,太___了!______,__________,……有學(xué)生這樣寫到:“天哪,太可怕了!四川汶川發(fā)生了大地震!山崩地裂,房屋倒塌,很多人被埋在了地底下,太慘了!”還有學(xué)生寫“天哪,太累了!……”通過(guò)這樣的仿寫,既鍛煉了學(xué)生抓住生活中的某一感受來(lái)寫具體、寫生動(dòng),同時(shí)也滲透了想象習(xí)作中的一些寫法。
五、在文章結(jié)尾處續(xù)寫
續(xù)寫是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的較高階段,是一種綜合性練習(xí)。在積累了仿寫、擴(kuò)寫的經(jīng)驗(yàn)后,可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間,進(jìn)行續(xù)寫的練習(xí)。根據(jù)原文進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫,對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維,培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作水平都有很大的幫助。