赤壁賦知識點精選(九篇)

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第1篇：赤壁賦知識點范文

【關鍵詞】 導學案 語文 興趣

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0085-01

經常碰到學生反映語文課越來越沒興趣,特別是當導學案實施以后,如何在繼續(xù)保持語文的靈活和機智的同時做好工具性和人文性的統(tǒng)一,成為了一個必須面對的問題。我就自己在教學中的發(fā)現和探索,談點體會。

1 不能否認:三基仍是重點,生動性有所降低,基礎得以體現

一直以來不論學生老師家長社會都有這樣一種誤解:語文誰都可以教,可以評判。殊不知這樣的誤解讓學生不再重視語文的扎實基礎,每天都是只帶著耳朵聽課,很少動手去做題,導致能力不高?，F在又走到了另個極端,一味目標習題化、能力知識化。難道會做幾道題就是有了語文的能力？就有了語文的素養(yǎng)？答案肯定是否定的。語文很難定義,所以《課標》中明確提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。我認為把文體明顯的教材變成閱讀能力的訓練,把人文性和工具性都強的有所側重更好一點,把導學案變性工具性兩者的有機統(tǒng)一的載體更好一點。

例如《師說》就可以將知識能力與情感態(tài)度很好地融合,特別是導學案已經將本課的所有知識點全部列出,學生碰到疑難完全可以通過參考書工具書得到大半以上的落實,課上只需幾分鐘就可以將學生在文句上的困惑解決掉,很高效。剩下的時間完全可以將文章思路理出來并通過多種誦讀來強化記憶,附帶幾個小測試也是可以的。雖然生動性不是很強,但很實用高效,學生的興趣從語句的誦讀轉到了文言字詞的辨析理解上,很好地完成了教學目標。

2 不能回避:情感價值觀方面容易受縛,生成性體現不明顯

學生原本高興的讀書變成了作業(yè)題的重復疊加,特別是古詩文閱讀更成了知識點的羅列,雖然看上去學生會了很多東西,卻失去了學生進一步領略古典文化的興趣,比如像《赤壁賦》《阿房宮賦》等文質兼美的經典之作,讀起來很有感覺,變成文言字詞句式的學習勢必影響學生的感悟力和理解想象力的發(fā)揮。

我就前后兩次處理過《赤壁賦》一文。第一次是課改前的傳統(tǒng)教學。先是誦讀法,讓學生根據自己的理解和體會配上相應的音樂誦讀出來,把感受表現出來,不用多長的語句感言,學生興趣很高。我則通過加入背景和名家朗誦解讀來深化學生的那種感覺。一節(jié)課達到了熟讀成誦的目標。并當堂完成作業(yè):如果換成你,面對這樣的人生挫折,面對此情此景你又有怎樣的抒懷方式呢？接著在第二節(jié)課上用細讀法,通過抓住情感態(tài)度鮮明的詞將全文線索明晰了,在理思路的過程中深化背誦,落實重點詞句。最后再配套一個拓展閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》或《后赤壁賦》。第二次,我用導學案進行教學,大概設計是這樣的:先是將疑難字詞和重點句子列出,附加兩個小問題,一是作者在游覽赤壁時的心情如何,發(fā)生了怎樣的變化,二是自己將讀后的感覺用聲音表現出來,其間可以小組交流補充,做好推舉和疑難反饋工作。第二課時我先是讓選學生代表將自己的理解說出來,短的控制在5分鐘之內,長的段落控制在10分鐘之內,其間小組間補充質疑,我則點撥字詞或語句,時間略緊但基本知識點得到了落實。第三課時則拓展閱讀練習,或背誦比賽,或課外閱讀對比。我就反思這篇課文的兩次處理各有側重,效果不同。如果學生的基礎稍顯不足,兩種設計都可能失敗。但就這篇文章而言,我倒覺得側重人文性更好一點,不論是從教材編排上還是學生基礎考慮,高一新生如果被灌輸的都是文言知識的落實,興趣從何培養(yǎng),更何況整個專題意識是人與自然的對話。我想這個例子也很好地說明了語文學科在導學案實行的今天存在的困境:如何在現有條件下將二者有機融合,而不是割裂開來或顧此失彼。

3 必須創(chuàng)新:摸索一條適合學情的智趣之路

興趣是學生學習的起點,更是學生持續(xù)學習的動力所在。不論是《師說》中的兩者兼顧還是《赤壁賦》的各有側重,相信學生的興趣已經不再是簡單的圖片音樂的淺層次刺激,更多的是一種實惠教育,能力教育。從人文情懷上讀一系列的山水至理美文是種享受,從工具性能力提升也是一種追求。這就是一種智趣相合的體現。

可是學生的實際情況又不我們所預想的那樣簡單,我就在新一屆的高一新生閱讀交流中聽到過學生反映:語文課變得很簡單,少了深度,少了趣味,多了一點思考,更多了一種困惑,學了這么多考試卻不能考好。我想這也是我們必須去面對的另一個考驗:高考應試要求的影響。平時的強調、平時的測試中學生并未體會到成功,反多了一些迷惘;而正經的高考過后,總后悔沒有多鉆研書本。

第2篇：赤壁賦知識點范文

【關鍵詞】高一文言文教學 羅列重點學知識 點撥思路背課文

把語文課堂變?yōu)橐粋€學生展示自我的舞臺，讓學生真正樂學、會學、學會，我常常這樣希望著。如何放手課堂，又能讓學生學有所獲？在教堂實踐過程中，我深深體會到新課堂改革其實不是解放老師，而是對老師有了更高的要求；或者說學生“能撬起整個地球”，老師就必須想方設法提供給學生足夠有力地“杠桿”。

高中語文必修二第二單元和第三單元都是古文，有的文章篇幅相當長，文言知識點眾多，其中大多數篇目都要求全文背誦，并且課程安排在學生要學習九門功課的高一階段，這無疑給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，在平時的備課過程中，我有意識地開始探索如何通過給予學生必要的學法指導、思路點撥，化文章、知識點的繁難為簡易，從而打消學生的恐懼心理，提起學生學習的興趣。

1.羅列重點學知識

積累必要的文言知識，基本能疏通簡單古文的大意，這是高中學生必須掌握的一個能力，而高一又是打基礎的關鍵一年?？墒?，從必修一的《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》開始，看到學生見到課文第一眼時叫苦不迭的神情，我心里也有點犯嘀咕，如何才能放手課堂，讓學生學有所獲呢？

經過幾節(jié)課不同思路的教學實踐，我逐漸思考出適合我所帶班級班情的教學方法。每個課時，我都會精心做好幻燈片。只要是文言文教學，其中有一項內容亙古不變，那就是羅列、標記該課時的文言知識點，作為學生上課合作探討的一個重要內容。如在上《赤壁賦》的第二課時時，我在幻燈片上羅列、標記了第三段的重點句子，并給出提示。

①蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”

②烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？

③西望夏口，東望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荊州，下江陵，順流而東也。

⑤釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。

⑦挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得。

（提示：加點只要求翻譯，劃橫線的要指出文言現象。）

這樣一羅列，大段大段的文章沒有了，學生看到的只是幾個有標注的句子。討論探究有針對性了，文言知識也能把握重點了。一番小組合作討論之后，學生踴躍發(fā)言，教師強調課本批注和直譯為主、意譯為輔的翻譯方法，課堂的重難點知識就這樣突破了。同時，在日常的學習過程中，教師強調學生自主學習課時課下重點注釋的批注和文意初步的疏通，以及復習課時集體的再次口譯和鞏固是極其必要的，這就有助于強化學生對重點文言知識的識記。經過一段時間的文言文學習，當學生有了一定的文言知識儲備后，教師就可以及時地引導學生總結高中常見的文言現象，并輔助現代漢語語法知識，讓學生對常見的文言現象有一個系統(tǒng)性的總體認識和一定的理解。

當然，對于知識點少、故事性強的文言文，教師就可以嘗試讓學生自己去理解文章，然后通過講故事、課本劇等方式來展示自己的學習成果，靈活了教學方式的同時，還能鍛煉學生的文言文理解能力。

高一文言文的學習，僅僅是高中文言文學習的初級階段。教師羅列重點文言知識，僅僅是學生入門文言文的一個引子，當學生有了一定的基礎之后，教師就可以放手，讓學生自己在文言文中去發(fā)現、去思考文言現象，從而提升學生的文言文理解能力。

2.點撥思路背課文

文言文背誦可以加強學生對文言文的理解，當然也與高考名句默寫息息相關。但是，一提到名句默寫，學生就覺得這是個雞肋，食之無味，棄之可惜。引導學生思想上重視背誦固然重要，但不可否認的現實是，這雞肋并非那么容易得到。因此，教師的點撥引導學生背誦就顯得極其必要。

我點撥課文背誦思路的最初嘗試，是在學習王羲之的《蘭亭集序》時。文章第三段和第四段主要闡述了王羲之的生死觀，學生理解起來比較困難，背誦起來自然不容易。于是，我在學生學習完三、四段的時候，對學生進行了簡練而具體的背誦思路點撥。

人生一世短暫兩種人生態(tài)度興趣性格迥異沉浸快樂，年華消逝情隨事遷，感慨系之已為陳跡，悵然難覓壽命聽憑造化死生大事，豈不痛哉 （第三段）

閱讀前人，引發(fā)共鳴批判老子的生死觀生死感慨，古今相同寫作此文，以期共鳴。 （第四段）

結果發(fā)現學生比平時背誦的效率高多了。于是，在學習《詩三首》中陶淵明的《歸園田居》其一時，我繼續(xù)采取了這種方法。

自述本性痛悔做官向往自由回歸田園鄉(xiāng)村近景鄉(xiāng)村遠景遠聞近聽歸后感受收束全文

而在《詩三首》中曹操的《短歌行》的學習中，鑒于文章所貫穿的內容主要是作者渴望建功立業(yè)、期求賢才的情感，所以我沒有給學生進行背誦思路點撥。結果在背誦過程中，我發(fā)現雖然兩首詩歌的篇幅都比較短，但是《歸園田居》的背誦情況明顯比《短歌行》好。這又一次讓我意識到，教師給學生授之以魚不如授之以漁的重要性。

在文賦大篇蘇軾的《赤壁賦》的學習中，我更是不失時機的運用了這一方法。

第3篇：赤壁賦知識點范文

關鍵詞：古文教學；文言虛詞；知識框架

古文以它獨有的凝煉雋永給后世讀者留下了一筆寶貴的財富，人教版高中語文教材幾經易稿，文言篇章日臻完美。無論是哲思感人的“兩表”――《出師表》《陳情表》；還是啟迪感召的《赤壁賦》《阿房宮賦》；乃至深邃的《六國論》《過秦論》……無不膾炙人口，激勵著當代中學生求真、向善、向美！名家大作伴隨著當代中學生走進了唯美的文學殿堂，高中語文教師成為橫跨在教材與高考、教材與社會人生之間的橋梁。如何引導學生把文言知識轉化為能力，從而輕松遷移呢？這成為我教學中著力探討的問題。我常常想：紛繁的知識點需要框架的支撐，這所謂的框架就是文言文的知識體系。年代的久遠，行文習慣的差異注定高中生在古文學習上存在參差不齊的現象。我從教的學校地處皖西北，文化底蘊的疏薄也注定了本地學生學習古文較為吃力。針對這種現象，我在古文教學中著力從融合知識體系做起，引導學生先把框架立起來。教學中積累點滴，流于筆端，以期拋磚引玉。

一、從文言虛詞說起

高中生應熟練掌握18個文言虛詞，才能靈活運用。這18個文言虛詞從小學到初中，學生們掌握的一知半解，知識還沒形成體系，語法問題尤其模糊。面對我的學生，我的古文教學曾一度陷入尷尬。但一路走來，我清醒意識到：整合才會輕松，掌握才能遷移。必須樹立知識框架，以點帶面，從一個知識點輻射開來。 “以”是18個文言虛詞中的教學難點，運用較為困難。“以”是古文中的虛詞，本意“用”，后來逐漸虛化，多釋為“由于、憑借、把”等。高中生盡管歷經了9年的義務教育，虛詞教學仍是熱點、焦點、難點。教學中，我引導學生明白“以”的三種主要用法：一.用作介詞；二.用作連詞；三.用作名詞。

例：（1） 少以父任 ，兄弟并為郎。 （《蘇武傳》）

（2）子卿不欲降，何以過李陵？ （《蘇武傳》）

（3） 前長君為奉車……賜錢二百萬以葬。（《蘇武傳》）

（4）古人秉燭夜游，良有以也。 （《春夜宴從弟桃花園序》）

“ 少以父任”中的“以”是介詞，意為“由于；因為”。一個不經意的講解可能就會一石激起千層浪，引出很多知識點。講到以的介詞用法，就要理清介詞的語法功能：介詞在句中的語法功能只能后邊緊隨代詞或名詞構成介賓短語，放在謂動詞前邊作狀語。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作動詞；“以父”的涵義是由于父親，介詞+名詞=介賓短語，在句中做狀語。就這樣，介賓短語的知識點輕松過關。知識點的環(huán)環(huán)相扣又會帶出新的知識點：倒裝句中的介賓短語后置，即狀語后置，就是取決于介詞的用法。教學中細膩的教法會令同學們登堂入室：古文僅是古人的措辭習慣而已，今人行文尚且靈活多變，博大精深的古文更是靈動多變，習慣古文，即能通讀古文，欣賞古文。

二、觸類旁通乃智慧

上述例2中的“何以過李陵”中的“以”意為“憑著”，何以的釋義為：憑什么。正常語序為“以何”，典型的介賓短語，為何出現了倒裝呢？這就從介詞知識牽掣出新的知識點：倒裝句中的賓語前置句。古文中的賓語前置的條件：疑問句中，代詞作賓語，前置；否定句中，代詞作賓語，前置；介賓結構中的代詞同樣符合前置的條件，前置到介詞前。如上例中的“何以”就屬于介賓短語中的賓語前置。當然也不排除無條件的賓語前置句，但出現的幾率很小，賓語前置句是有條件的。從“以”的教學又引出諸多，可謂收獲頗豐。

三、衍生貫通真學問

“賜錢二百萬以葬”中的“以”出現的位置在兩動詞之間，把賜與葬連接起來，用作連詞。此時，大多數同學會頓悟：判斷“以”的用法原本很輕松：一看其連接的對象，二看其出現的位置，這個道理可推衍到大多數文言虛詞。若置于兩詞、兩短語、兩句子之間就是連詞用法。

（1）表示并列關系，連接的前后兩部分可以互換位置不影響語意，可譯為：并且、而且等。

例：夫夷以近，則游者眾。

（2）表示遞進關系，連接的前后兩部分有深化關系

例：險以遠，則至者少。

（3）表示承接關系，連接的前后兩部分有先后關系

例：余與四人擁火以入。

（4）表目的，“以”后的動作行為是前一動作行為的目的。

例：送二百錢以葬。

（5）表示因果關系，可譯為“因為、由于”等

以其不爭，故天下莫能與之爭。

（6）連接修飾語與中心詞，表修飾關系

例：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。

四、夯實基礎 品鑒美文

古文中包含的信息類型，可以歸納為四種：言、文、章、道。其中“言”是根本，不做到文字落實，怎么能走近作者的生命。一個語文老師就應該從虛詞說起，做出文化；從實詞抓起，抓出智慧；從篇章欣賞，讀出美韻；從悟道深入，對話先哲！“言”的教學是基礎，落到實處，同學們方有整合能力，方能游刃有余走近古文的殿堂。

第4篇：赤壁賦知識點范文

關鍵詞：多媒體技術；營造氛圍；動畫數學；小組合作

高中生已經具有較為獨立的思想，教師在對它們進行語文教學時更要注意對學生進行興趣的引導，讓興趣作為教學的原動力更好地帶動課堂的學習氣氛，使得高中生產生研究事物、尋求知識的穩(wěn)定性，從而更好的帶動課堂高效發(fā)展，為學生的成長奠定堅實的基礎。

一、營造優(yōu)質教學氛圍，帶動學生參與其中

心理學研究表明，環(huán)境對人生活及大腦發(fā)育有很深的影響，但是傳統(tǒng)高中語文教學過程中教師受應試教育的影響，注重于對學生進行知識的灌輸，而學生心中高考的壓力導致他們一直被動地接受知識，課堂上所采用“填鴨式”的教學方式嚴重影響學生的學習興趣及個人能力的發(fā)展，課堂上一直都是教師占據主導地位，缺乏適當的師生之間的互動，降低了高中語文教學的有效性。因此，教師在教學過程中要根據學生的性格特點及語文課本中趣味性的知識點結合多媒體教學技術，以此來激發(fā)學生的學習興趣，為他們以更好的狀態(tài)參與課堂，營造良好的課堂氛圍，讓高中語文課堂教學贏在起跑線，為學生今后的成長作出更多的貢獻。首先教師要把注意力集中于網絡上豐富的教學資源，以此為基礎為學生制作生動形象的教學課件，充分發(fā)揮多媒體具有聲音、圖像、動畫的優(yōu)勢，為學生營造出一種身身臨其境的感覺。比如，進行“荷塘月色”教學時，教師尋找相關的圖片或視頻放映給學生，結合課本中的文字進行講解，給學生視覺上的沖擊，使學生以更好的狀態(tài)參與到文章的學習當中。與靜態(tài)的課本圖片相比，學生思想上更容易接受動態(tài)的事物，當他們被屏幕上的情景吸引之后，其注意力和思想活躍度會最大限度地被激發(fā)出來，從而帶動語文課堂的教學效率。但是教學過程中教師要著重注意課件包含知識點的多少，不要大幅度地利用色彩渲染帶動學生興趣，要理論與色彩想結合，為學生更好地成長奠定堅實的基礎。促使學生發(fā)現教學的重點內容，從而更好的帶動發(fā)展課堂營造良好的教學氛圍。

二、合理應用教學動畫，更好地突破教學難點

在高中語文課本中，含有很多針對古代文言文的教學內容，學生學習過程中缺乏一定的學習興趣，文章中生澀難懂的知識點對學生學習效率影響更為嚴重，多媒體技術包含很多關于動畫的設計，教師合理地對這門技術進行應用，可以帶動學生產生探究的欲望，降低文章中生澀的文字對學生心理上的影響，促使其更好地參與到課堂的教學當中，取得更多的收獲。在動態(tài)演示的過程中，學生的眼睛、耳朵都會被調動起來，多個感官應用到學習中去。比如，學習《赤壁賦》的時候，教師利用動態(tài)的課件為學生播放赤壁風景的圖片，穿插優(yōu)美的歌曲刺激學生的聽覺，為學生營造一種身臨其境的感覺，接著教師引導學生說出他們腦海中赤壁的樣子，幫助學生實現思維上的轉變，接著教師對他們進行教學，加深文章在學生心中的印象，使得課堂的教學效率大大增加。此外，教師可以利用網絡上豐富的教學資源，通過播放文言文創(chuàng)造背景或者是與作者有關的趣味性的小故事向學生更好地介紹文章內容，促使學生對文章有一個更加深入的理解，拓展他們的視野以此來激發(fā)他們對知識的探究欲望，通過歷史故事引導學生探究文章的積極性，從而推動學生更好地參與。教師通過多媒體教學激發(fā)學生學習的積極性，促使學生更好地成長。

三、小組合作科技教學，推動課堂高效發(fā)展

在心理學中有一項很著名的“群體效應”，當一個植物生長的時候非常的弱小，導致這些物種很容易就會滅絕，但是多種生物在一起生長卻會達到非常茂盛的效果，植物之間互動促進推動生長的作用應用到語文課堂教學中也同樣適用，小組合作學習由此誕生，這種高效的教學方式把以往一個學生面對一個問題轉變成幾個學生以小組為單位在組長的帶領下對問題進行深入的研究，讓學生更好地體會到探索知識的樂趣，為他們的學習帶來一種非凡的學習樂趣。在科技日新月異的今天，教師再結合多媒體教學技術，可以更好地提升語文課堂的教學效率，推動學生更好地參與到知識的探究當中。比如，在《南州六月荔枝丹》的教學中，首先，教師在分組之后，引導幫助小組學生對文章內容進行了解，讓學生搜集荔枝的相關資料、作者資料及名詩佳句，為本課的教學制作相應的課件。接著實際的教學中教師在下面聽從小組成員的講述，讓學生感受教師這個角色為他們帶來的成就感，使得課堂上實現積極的互動式教學，接著教師對他們的教學情況進行總結，強調所要教學的重點，趁熱打鐵，馬上對學生進行習題訓練。這時候學生對知識的掌握最清晰，做練習有助于進一步加深學生對知識的印象，習題的準確度也是最高的。然后，教師利用多媒體中豐富的網絡資源，讓學生接觸了解更多的題型，掌握更多的解題方法，讓學生在課堂上的學習效率獲得最大化的提升。這個過程中教師可以在大屏幕上制作幾套含有多種體型的習題分別進行編號，以競賽的形式讓小組進行選擇，為課堂習題訓練帶來一定的趣味性，激發(fā)學生的競爭意識，帶動他們的參與熱情，達到課堂訓練高效發(fā)展的目的，促使知識更好地存在于學生的心中。在組長選擇過程中，教師要選擇適當的課本內容在組員之間展開競爭，進一步激發(fā)學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中得到更多的收獲。教師把小組合作學習與多媒體教學技術相結合對學生進行有效的教學，可以為小組合作學習注入更多的活力，讓群體效應在課堂上發(fā)揮更大的作用，使得多媒體技術為學生帶來多樣化的刺激，學生眼睛、耳朵都會被調動起來，實現語文課堂的高效發(fā)展。

據有關部門調查顯示，視覺上的體驗可以加深人的記憶，教師利用多媒體教學技術進行高中語文課堂教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時加深知識點在他們心中的印象，降低生澀的古文對它們心理上產生的障礙，促使學生更好地參與到語文課堂的探究當中，走向更加美好的未來。

第5篇：赤壁賦知識點范文

【關鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點就是“形散神不散”，導致散文閱讀教學的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，因此在日常的散文閱讀教學中，要認識到散文閱讀教學的審美困境，通過創(chuàng)新、實踐與探究找尋突破困境的方式方法。實踐證明，滿足散文審美對象現實合理性的唯一、可行的路徑從――“應然”到“實然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領悟，但散文卻必須要有概念和標準才能支撐它的文學性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內容對立；審美過程變量缺失促使審美標準對立；審美驅動內在封閉促使審美秩序對立。

1.審美輸出概念化促使審美內容對立

相比較，散文閱讀教學與散文閱讀存在本質上的區(qū)別，然而大多數教育工作者并未意識到兩者的區(qū)別，導致教學的可操作性破壞了學生的審美行為。課堂上，教師的課堂預設代替了學生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據了的比率過大，導致學生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預設往往是一成不變的，導致學生的審美內容呈現兩極對立的現象，怎么可能會體會到審美呢？

2.審美過程變量缺失促使審美標準對立

散文審美的史學結構由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當前的教學中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內容缺失，導致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點就是昏暗、漏雨，就學習的角度來講，確確實實存在一些缺陷，不利于學習。在講解此文時，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個角度進行，而不能夠將老屋與現代建筑聯系起來，學生根本就不能夠理解老屋的缺點，導致學生的理解不夠深刻。

3.審美驅動內在封閉促使審美秩序對立

這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學秩序”與學生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應試教育的影響，教師往往會選擇一、兩個審美任務，感悟審美，然而“審美秩序”則要求，教師應該將知識點與審美分開，甚至認為理性知識點會制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是教學的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內容

實踐證明，散文閱讀教學中審美主體的依附關系造成了審美內容對立，因此在教學中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應然”道路，盡可能使固定化的教學預設原理課堂，重新構建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學習《聽聽那冷雨》一文時，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領學生跳出審美界定，逐步邁進嶄新的審美領域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學生感悟“冷”，而是讓學生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學生的內心產生溫度。整個過程中，學生的積極性被調動，同時還調動了學生的多種感官，使學生立足實踐，獲得審美體驗。

2.重建審美標準

審美標準對立就是師生潛在的審美標準不一致，且呈現于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標準，同時還能夠拓展學生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認識到變量背后是標準，而無變量則無標準。

3.重建審美秩序

教學秩序與美學秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗，就必須要是教學秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經成為當前教育領域的研究熱點。這就需要明確“實然性教育”的概念，將“應然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是日常散文閱讀教學中，教師不要在想“首先，應該怎么樣”，“其次，應該怎么樣”、“然后應該怎樣”，不要讓自己的教學經驗高高在上，導致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會獲得審美。如，在學習《赤壁賦》時，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個既定步驟，這樣的審美活動具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學，導致審美教學取不了理解的教學效果。

結語

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學目標，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導致高中散文閱讀教學的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學目標，就必須放棄“應然”轉向“實然”。從“應然”到“實然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現實合理性。

【參考文獻】

[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗教學研究[D]. 山東師范大學，2014.

第6篇：赤壁賦知識點范文

關鍵詞：高中語文；情景教學；優(yōu)化

語文知識代表著中國文化，是傳統(tǒng)文化與現代文化的載體，具有高度的存在價值，是高中階段的重要學科。高中語文除了白話文外，還有古詩詞、文言文，其內容更加豐富，教師要注重對學生進行古典文學知識的灌輸，培養(yǎng)學生的古典文化素養(yǎng)。將具有創(chuàng)新性的情景教學模式應用到高中語文教學中，能有效調動學生的語文興趣，在融洽的氛圍中實現對語文知識的吸收，從而使高中語文教學水平得以提升。

一、高中語文課堂應用情景教學模式的必要性

高中階段對于學生來說至關重要，是人生的重要階段，高考的成績決定著學生的未來之路。由于高中科目眾多，學生學習負擔重、壓力大，而語文需記憶的內容又較多，若教學方法應用不當，學生會產生厭學、煩躁的心理，進而影響教學質量。筆者針對當前高中階段語文教學現狀進行了分析，了解到教學模式存在滯后性，教師還保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，導致學生的獨立思考能力差，參與課堂的機會相對較少，未遵循素質教育“以生為本”的要求，這些都是語文教學效果欠佳的主要原因。針對這些問題，教師應尊重學生的主體地位，可將情景教學模式應用其中，通過教學情節(jié)的設定，讓學生參與、融入到情景之中，激發(fā)學生的學習興趣，這對語文知識水平的提升具有重要意義。例如，文言文一向是學生學習的難點，理解起來難度較大，教師可以借助情景教學模式來構造文言文的故事情節(jié)，增強學生的理解力，掌握其中的知識點，所以，情景教學對高中語文教學的開展具有必要性。

二、高中語文課堂情景教學設計策略

（一）借助多媒體，調動學生積極性

現代信息技術已經在各行各業(yè)得到了普及，被廣泛應用到各個領域，多媒體技術在教育中的應用是典型代表。教師可以借助網絡媒體強大的數據庫來獲取更多的教學資源，文本、圖片、視頻動畫文件等都可應用到情景教學之中，利用多媒體可以制作課件PPT，將教學內容清晰地展示出來，使教學更方便、快捷。學生也可以將教師制作的課件拷貝到自己的U盤中進行更為全面地學習，從而實現教學的高效性。例如，在學習蘇教版高中語文必修1蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以對蘇軾的生平進行簡介，“唐宋家”、“三蘇”都可作為普及類知識，同時利用多媒體播放《東坡先生與狼》的典故，以更好地讓學生了解人物性格特點，為課程的開展提供基礎。另外，運用多媒體文本、圖片或視頻來呈現赤壁之景，更容易讓學生融入其中，激發(fā)學生興趣，提高語文教學質量。

（二）主張角色扮演，增強課堂的趣味性

重視培養(yǎng)學生的綜合素質，構建以生為本的課堂是新課改的基本要求。傳統(tǒng)的高中語文教學模式將重點放在知識點的灌輸上，未考慮學生的感受和語文基礎能力，課堂活躍度不高，學生缺乏學習興趣。針對此問題，可主張角色扮演，讓學生參與到課堂中來，為學生提供更多的課堂實踐機會，讓學生體驗角色扮演的樂趣，在扮演的過程中了解人物性格特點，使學生更好地理解文章，對語文教學的開展具有重要意義。例如，在學習蘇教版高中語文必修3《鴻門宴》時，教師可以將文言文中的人物羅列出來，讓學生進行角色扮演，在扮演前每個學生都應對所扮演人物的性格特點予以了解，進而調動學生了解人物性格的積極性。學生分別扮演虞姬、項羽、劉邦、樊噲、范增、張良和韓信，針對本文內容進行情景再現，有利于增強學生對文言文的了解，從而實現語文教學的實效性。

（三）提倡小組合作，增強學生參與度

小組合作教學是現代教學的主要模式。它是將學生分為不同的小組來開展的教學模式，以增強學生的課堂參與度。將小組合作教學應用到情景教學之中，不同的小組成員扮演不同的角色，注重小組之間的配合和默契程度。這有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，也可實現觀點的共享，從而促進學生的共同進步與發(fā)展。例如，在學習蘇教版高中語文必修2《林黛玉進賈府》時，教師可以播放古典名著電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段，然后讓學生以小組為單位，分別飾演林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個主要人物，以體會三個代表性人物的性格特征。教師在分組時，應保證分組的層次性和平均性，每個小組的語文水平相當，以保證語文知識學習的公平性。綜上所述，轉變傳統(tǒng)的高中語文教學模式具有必要性和重要性，教師應將情景教學法應用到語文教學中，有效地激起學生的學習興趣，通過不同的方式來創(chuàng)設情景，能吸引學生的視角，代替原有純灌輸、記憶式的教學模式，能使課堂充分體現趣味性。因此，在高中語文情景教學設計中，教師應將多媒體教學、角色扮演、小組合作教學模式融入其中，讓學生充分參與到情景之中，從而提高語文教學效率。

參考文獻

［1］王濱忠．高中語文課堂情景教學設計研究［J］．語數外學習（高中語文教學），2014（08）：35．

第7篇：赤壁賦知識點范文

隨著最新修訂的《普通高中語文課程標準（初稿）》的頒布，高中語文學科的“核心素養(yǎng)”理念逐漸進入我們的視野，趙福樓老師認為它是“現代語文重建的起點與歸宿”。具體來說，高中語文學科的“核心素養(yǎng)”主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個方面。在此，“思維的發(fā)展和提升”第一次被置于學科“核心素養(yǎng)”的高度，甚至被視為是“奠定語文素養(yǎng)的認知基礎”，其地位不容小覷。

培養(yǎng)學生的思維能力已然成為當下高中語文教學的重要著力點，是助推語文課改的新引擎。而培養(yǎng)學生的思維能力，其內核在于提升學生的思維品質。據劉會芹老師在《基于核心素養(yǎng)的語文教學愿景》所述，思維品質主要包括“深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性”等六個方面。所以，踐行“思維發(fā)展與提升”這項核心素養(yǎng)的教學要求，關鍵在于將這六個方面落到實處。

為此，我們需要將培育學生思維品質的理念滲透在語文的各類文本教學實踐中，文言文閱讀教學當然也不例外。目前，文言文閱讀教學改革依然難見突破，我們就可以嘗試從“思維發(fā)展與提升”的角度，著力培養(yǎng)學生的思維品質，從而尋找到文言文閱讀教學改革的有效途徑。

一、思維的深刻性：對章法邏輯進行擘肌分理

深刻性是諸多思維品質的基礎。在文言文教學中，培育思維的深刻性，是實現文言文閱讀教學各項目標的重心所在。它主要體現在對文言文內容理解的深度上，對文章思想主題和藝術價值的縱深開掘上，我們可以通過兩個方面去訓練學生思維的深刻性：

1.提煉概括，去粗取精。韓愈主張：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！痹谖难晕慕虒W中該怎樣“提要”“鉤玄”呢？教師在弄清文本前后聯系和把握中心的前提下，要積極引導學生提綱挈領，理清結構，了解文章的內容梗概。像《鴻門宴》，我們需要從大篇幅的文本容量中去進行概括濃縮，重點梳理出故事的主要情節(jié)和大致脈絡，并通過這些情節(jié)脈絡去把握主要人物的性格特征。

2.高屋建瓴，全面認知。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識其真，作者胸有境，人境始與親?！痹谖难晕拈喿x教學中，我們應該引導學生學習文言文的章法邏輯，使學生能夠領略作者的苦心孤詣，把握作者的思路和胸境。特別是某些問題，要進行全面深入的探討，緊抓要點，而又不偏頗不拘泥。如通過《游褒禪山記》的學習，我們要明白古代某些游記散文“即事明理”和“敘議結合”的寫作方法，它們通常不重在表現山水之美，而是在記游的基礎上運用酣暢淋漓的筆墨進行大量議論說理。

二、思維的靈活性：對文言知識進行延伸遷移

思維的靈活性，又稱發(fā)散性思維。美國心理學家吉爾福特提出：發(fā)散思維是指“母定的信息中產生信息，其著重點是從同一來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉移作用。”思維的靈活性（即思維的發(fā)散性）的實質在于舉一反三，觸類旁通，如孔子所說，“舉一隅不以三隅反，則不復也。”思維的靈活性，體現的是一種知識遷移能力。作為歷時久遠的文本，文言文教學必須要注重思維的靈活性，從而更好地掌握相關知識點。

1.相似類比，知識遷移。學習知識是一個循序漸進的過程，對舊有知識掌握的如何，直接影響對新知識的消化吸收。所以，為了更有效地學習理解新知識，必須要牢固掌握舊知，并能隨時加以溫習、喚醒，從而有助于接收新知識，形成知識遷移運用的能力。在文言文教學中，我們可以就某個知識點進行遷移運用，例如對于《孟子?齊桓晉文之事》一文“王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”的“何擇”的含義，朱熹的《孟子集注》、郭錫良的《古代漢語》、楊伯峻的《孟子譯注》和朱東潤《中國歷代文學作品選》均將其解釋為“區(qū)別（不同）”，這顯然是不準確的。從“何”字的本義和引申過程、以及本句的語法特點來看，將“何擇”解釋為“選擇什么”更為恰當，這與蘇軾《赤壁賦》中的“而今安在哉”和“而又何羨乎”這種賓語前置的句式完全一致。

2.綜合思考，總結歸納。思維的靈活性還體現在對相關文言知識點的總結歸納上。學習的過程是一個不斷積累的過程，我們要提醒學生不斷去積累相關的文言知識點，積極構建文言文的知識網絡。如對文言文重點實詞和虛詞的意義和用法進行歸納。再如對文言文所體現的人文精神進行總結，如下表：

高中部分文言文所體現的人文精神（表1）

三、思維的獨創(chuàng)性：對文言知識進行創(chuàng)新理解

新課標明確提出，語文教學要“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！眲?chuàng)造性指獨立地思考問題、發(fā)現問題、分析問題和解決問題。思維的創(chuàng)造性決定了在思維過程中必須勇于“懷疑”。只有勇于“懷疑”，才能有所發(fā)現。

第8篇：赤壁賦知識點范文

關鍵詞: 高中文言文教學 多媒體教學 應用 反思

多年來,高中文言文教學一直如一塊難啃的雞肋,因其文化背景距學生的生活實際較遠,往往是教師在臺上講得“唾沫橫飛”,學生在臺下聽得“昏昏欲睡”。隨著信息時代的到來,教學科技突飛猛進,教師已從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學中走出來。信息技術與文言文課堂教學的有機整合,已成為教育改革的一道亮麗的風景。但文言文多媒體教學有利有弊,怎樣才能合理地應用,這值得一線教師認真反思。

一、利用多媒體進行文言文教學,可極大地提高學生的學習興趣

文言文是漢語言中的精華,但對學生來說,學習文言文往往很枯燥。文言文的古今差異,使學生對其的理解產生了障礙。學生“古文難,古文難,一提古文就心煩”的嘆聲不絕于耳,對古文望而生畏,興趣索然。

古代教育家荀子說:“不聞不若聞之,聞之不若視之?！彼岢鼋虒W要以“聞”“視”為基礎的思想?？梢娭庇^形象容易引起學生注意,從而激起學生的學習興趣。在朗讀課文時,配上漂亮的畫面、音樂及一些動畫效果,創(chuàng)造與教學內容相適應的情境,打破課堂四十五分鐘的時空限制,引發(fā)想象,化靜為動,虛實結合,創(chuàng)設一個嶄新的語文教學審美時空。一堂成功的語文課應該是有血有肉有感情的生命體,它將引導學生的情感體驗,激發(fā)學生的想象力,讓學生從“難學”的境地中解脫出來,化難學為易學,變苦學為樂學。比如,我在教《鴻門宴》時,先帶領學生看歷史劇《楚漢爭霸》中的相關片段,了解本課涉及的歷史背景,激發(fā)學生的興趣,在此基礎上講解就簡單多了,學生的學習也非常輕松。又如在教《琵琶行》導入新課時,我運用多媒體營造氣氛,在課間先用多媒體播放《西江月》的琵琶曲,提問:“剛才同學們聽到的《西江月》這首曲子,曲調優(yōu)美,哪位同學能用自己的語言來描繪一下這支曲子?”同學們說,很難描繪。這時我就此導入課題:“是啊,聲音是最難描繪的,因為聲音無形,摹聲最難,它只可意會,而無法言傳?？稍谖覈糯幸晃粋ゴ蟮脑娙?把抽象無形的音樂刻畫成有形可感的實體,使讀者如聞其聲、如見其形。這就是古代詩文中描寫音樂的絕唱――《琵琶行》。時至今日,千百年過去了,這首詩仍然感人肺腑?！?/p>

二、利用多媒體進行文言文教學,可以提高文言文學習效果

高中階段文言文教學的目標是“培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,在此基礎上培養(yǎng)學生欣賞、評價文學作品的能力”。讓學生積累一定的文言文基礎知識,依然是文言文教學的首要任務,因此,在利用多媒體提升學生學習文言文興趣的同時,對教師來講,更重要的就是挖掘多媒體資源,提高學生學習文言文的效果。

1.文言內容,聲像并茂。

利用多媒體網絡技術,特別是運用蘊涵的現代教育理念設計教學活動,可以改變學生在文言文傳統(tǒng)教學中被動接受的地位,成為自主學習、主動探究的課堂主體。教師能借助多媒體網絡技術營造寬松的教學環(huán)境,讓學生在課堂教學中自主選擇學習方式和學習內容,開展各種有趣、富有創(chuàng)意的活動,激發(fā)學生的學習興趣。比如在教授《赤壁賦》中,可以為學生提供關于蘇軾生平與思想、電子課文分析、朗讀(有跟讀、視頻朗讀、音頻朗讀及朗讀時用的背景音樂)等供學生自主學習,最后學生參加測試,按要求完成題目。學生分成小組進行競賽,對學習課文的興趣就更濃。學生可以用多媒體聽課文朗讀,并跟著有感情地朗讀課文;圖文結合,解決疑難問題;欣賞蘇軾的圖文資料(如書畫);學習中教師可以指導學生根據不同的基礎選擇不同的學習內容,學生也可以根據自己的基礎做出選擇。信息技術與語文學科的整合,可充分發(fā)揮學生的主動性,使得枯燥的文言文擁有強大的吸引力。

2.歸納整理,高效快捷。

以前教文言文,教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板,碰到觀摩課、示范課、評比課等,教師更是大黑板加小黑板,上面寫滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等。教學手段單一枯燥,使課堂氣氛“死氣沉沉”。大量的文言知識,歸納整理,制成課件頁面,在學生看來,既可減少零碎、枯燥感,又直觀醒目;有些需要課外拓展的資料,在屏幕上打出來,既可節(jié)省時間,又可開闊學生視野,拓寬學生的知識面?？梢岳枚嗝襟w“文本編輯”的多功能性,對文言基礎知識進行精心的編輯,讓學生清晰有條理并牢固地掌握文言知識點,如一方面可以將“通假字”“古今異義”“一詞多義”“詞類活用”“特殊句式”等按條理理出來,或者按“實詞”與“虛詞”歸納,這樣學生對知識點的掌握就會有的放矢。另一方面可以對于上述重要的知識點可以用不同顏色標識出來,如把通假字用紅色表示,“古今異義”用藍色表示,……對于具體的“詞類活用”,又可以利用多媒體的這種功能按“名詞活用”“動詞活用”“形容詞活用”……分別用不同的顏色,不同的字體,不同的大小標識出來,學生就會在這些文字編輯對比中記憶深刻且不容易忘。

三、多媒體教學有利有弊,要避免“弄巧成拙”

多媒體是一種教學輔助工具,使用多媒體與否,關鍵是看能否促進學生更好地理解知識,能否有利于活躍學生的思維,即以教學性為出發(fā)點。如果不根據實際一味地趕時髦,反而會畫蛇添足。在多媒體課堂上教師的角色發(fā)生了變化,由以前單純的語文老師變成了文言知識精通的專家,我們應該清楚地把握自己的這種變化,而不是簡單從網絡上下載課件,在最重要的備課程序中偷懶;也不是一古腦兒將知識灌輸給學生;更不是把自己變成“放映員”,把語文課上成錄像放映課。

第9篇：赤壁賦知識點范文

關鍵字：文言文教學教學模式評價機制

一、文言文教學現狀

自04年登上三尺講臺，筆者一直從事高中語文教學工作，根據自己的教學體會和與同事們的交流了解到，當前的高中語文課本教學大部分時間用來進行文言文教學，一方面因為文言文教學目標明確，教師有知識可教，容易把握；主要還是因為高考會考到課本內文言文中的知識。但在教學過程中有相當數量的教師在充當“古文翻譯機”的角色，字斟句酌地講，學生毫無興趣地聽，其結果是學生從初一開始接觸文言文，經過六年的學習，高中畢業(yè)時,多數學生的文言文水平還停留在被動學習的狀態(tài)。與過去相比，如今一般的高中畢業(yè)生其文言文水平不及舊時三年的私塾學生，大多數大學中文系非古文專業(yè)的學生其文言文水平不如解放前普通的高中生。

二、文言文教學處于困境的原因

1、教師教學模式陳舊。在高中文言文課堂上，常常出現一言堂、滿堂灌、架空分析的現象。教師逐字逐句翻譯，重點 字詞反復強調，而學生常常是一頭霧水。盡管也有學生飛筆疾書，在課本的字間插滿了密密麻麻的注解，可依舊是似懂非懂。這種單一無趣的教法，費時費力，而且是出力不討好，學生視文言文學習為畏途，甚至喊出了“文言文難學，難于上青天”，學習效果就可想而知了。學生沒有自己的學習方法，教師被看作知識的占有者和傳授者，學生在課堂上聽教師所講的、記教師所說的、完成教師所布置的，學生只是跟著教師學，復制教師講授的內容。文言文課堂上，“教”支配、控制著“學”，“學”無條件的服從于“教”，仍然走著傳統(tǒng)教學的老路子。

2、學生學習目的不明確，認為學習是為了達到考試的要求。調查表明，80%的學生學習文言文的目的是為了應付考試，只有10%的學生認為學習文言文是為了提高自己的文化修養(yǎng)，自己畢業(yè)后仍會看文言文。50．2％的學生因為在學習過程中遇到的各種困難障礙而使他們對文言文學習望而生畏，2％的學生根本不喜歡學習文言文。他們認為現在對話交流有白話就足夠了，文言思維與現代漢語思維格格不入。學習了也不能直接以文言文為媒介迸行思考，況且在生活中用不到，又容易忘記。一位同學說出了他們學習文言文的心聲：“學習古文沒有用，我當然知道古代的優(yōu)秀文化遺產要繼承，但我們學習的古文只是為了翻譯成現代文，只是為了在考試中的賓語前置、名詞活用，不知道還能干些什么?

3、現行教材的缺陷。缺陷之一，文白混編，忽視了文言文學習的特殊性，影響了文言文教學質量。筆者任教的學校所使用的蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》，這套教材就是將文言文按不同的主題和白話文混編在一起，如經典篇目《赤壁賦》、《使得西山宴游記》就和《江南的冬景》《西地平線上》等白話文一起編在必修一“像山那樣思考”專題中。“文白混編”的格局導致學生的文言文學習零碎而不成系統(tǒng)，形成中課文思想情感而輕語言文字的課本定勢。教材無視文言課文與白話課文在語言形式上的重大區(qū)別，應把它們攪拌在同一專題里，忽視了學生文言文學習的特殊性，影響了文言文教學質量。

缺陷之二忽視文言字、詞、句基礎知識的系統(tǒng)介紹。我所任教的學校所采用的蘇教版高中語文教材必修課本中沒有涉及古代文言的知識系統(tǒng)，例如必修一中的《勸學》《師說》僅僅是選文加詳細的注釋而已，對于接觸文言不多高一學生來說課文中的“定語后置”“賓語前置”等特殊文言現象使他們無法理解的。

4、評價機制不完善。眾所周知，素質教育已實施十幾年，素質教育的理念也已漸入人心，但在現行的考評制度之下，“為考而教，為考而學’’的風氣仍然盛行。從多年來的文言文測試題的情況看，基本上穩(wěn)定的是客觀題3-4題和翻譯題，所有考題中，除了最后一道選擇題是指向文本思想內容之外，其他的幾個客觀題和句子翻譯基本上是指向語言掌握方面

不僅高考文言文閱讀題的內容主要指向語言，而且試題內容多可以從課文中找到依據，于是，文言文的教學中便重在了知識點的強化記憶。使得許多語文教師在平時的文言文教學中依然逐句逐句地串講，加上重點解析地“肢解”課文，力求“字字落實，句句清楚"，并且兢兢業(yè)業(yè)，生怕因為哪個知識點的遺漏會使學生考試丟分。

三、文言文教學改進措施

首先，要完善評價機制，高考對于學生文言文的考察要盡量全面，要按照課程標準的要求考察學生文言文閱讀的綜合素養(yǎng)。

其次，在教材方面實行分科，將文言文和白話文分開編制，依據學生的學習規(guī)律在文言課本中增設文言知識專題，對于作為課程內容的經典選文配以豐富多彩的材料幫助學生理解。

最后，要選擇適當的教學模式，文言文的教學模式應該是很多的，教師不管采取那種模式，都應該著眼于激發(fā)學生的求知欲，適當增加學生課外利用文言文的機會，增強學生學習文言文的成就感，提高文言文教學效果培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。以培養(yǎng)學生自主學習為目的，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效地教學設計，讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。

［參考文獻］

[1]周芳《高中文言文交互式教學模式策略研究》