課堂教學(xué)評價方法精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)評價方法范文

一、自我評價明方向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主人?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中強調(diào)要“加強學(xué)生的自我評價”。自我評價是一種科學(xué)的課堂評價方法，在平常的教學(xué)工作中，教師要激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價。在自我評價過程中，學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行認(rèn)識，并作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心；同時也可以發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時調(diào)整目標(biāo)，明確努力的方向，從而以更高的熱情投入新的學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

二、學(xué)生互評促發(fā)展

學(xué)生間互相評價是最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們在互評中往往會找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長處或短處，從而互相借鑒，彼此取長補短，共同發(fā)展。它彌補了教師對眾多學(xué)生難以一一關(guān)注的不足。他們在評價他人的同時，也能更進(jìn)一步地認(rèn)識自我。

這一過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。但是在這個過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相尊重、互相理解、互相欣賞，優(yōu)等生不能孤芳自賞；評價學(xué)困生時不要取笑，不能使用過激的語言，如“這么容易都不會做”“你真笨”“又錯了”，要多一點理解與鼓勵，讓他們改正后再進(jìn)行評價，防止學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理。要多鼓勵他們大膽地參與互評活動，鍛煉自己，提高水平，這樣的互評訓(xùn)練能達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

三、教師評價樹信心

課堂教學(xué)是師生交流互動的過程。教師要努力營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感零距離，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。

在教學(xué)中，教師課堂上的評價，要防止片面與草率，不能使用“錯了，坐下”“又來了，浪費時間”“不對，誰來替他”等會傷害學(xué)生自尊心的武斷性語言，要多一些人文關(guān)懷，多一些情感投入。要記住“感人心者，莫先乎情?！睂W(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“講得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老師為你而自豪”等等，這樣會讓學(xué)生感到莫大的快樂，產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺地向我們所提倡的方向努力。因此，我在實際課堂上，對學(xué)生提出的各種問題都會耐心認(rèn)真地傾聽和對待。例如，一個學(xué)生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她：“慢慢說，再說一遍?！碑?dāng)她第二遍說得較為熟練時，我就對她進(jìn)行激勵性的評價。上課時，我常常鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，在學(xué)生回答有錯或離題時，我會首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。

四、延緩評價顯個性

在學(xué)生交流討論時，教師不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時間，讓學(xué)生展示自己的個性。要鼓勵和賞識學(xué)生發(fā)表獨到見解，促使每個學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。延緩的評價給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個學(xué)生的回答都能折射出不同的個性色彩，使數(shù)學(xué)課堂更有生命力。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價在重視上述語言評價的同時還應(yīng)重視非語言性的評價。如：一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個贊賞手勢、一個輕輕的撫摸等。這些無聲的評價將牽動學(xué)生的心，可以起到此時無聲勝有聲的效果。

第2篇：課堂教學(xué)評價方法范文

一、課堂觀察

非正式的觀察是日常教學(xué)不可或缺地部分：教師在正式指導(dǎo)期間或是學(xué)生分別在自己座位上時持續(xù)觀察學(xué)生的語言運用情況。教師觀察學(xué)生如何做出反應(yīng)，人如何使用教學(xué)材料，以及中他們?nèi)绾卧谛〗M合作互動，教師觀察自己如何才能有效地展示特定的課程單元等內(nèi)容。

根據(jù)他們的觀察，教師評估出學(xué)生學(xué)到了什么和什么沒有學(xué)好，推斷出學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)還是阻礙學(xué)習(xí)，他們評價出特定的教學(xué)策略的有效性，他們確定哪些教學(xué)活動和材料是學(xué)生喜歡的。源于這樣觀察的信息對基本的日常課堂運行有很大作用，因為它為了解發(fā)生了什么和決定該怎么做打下了基礎(chǔ)。例如，一個老師通過一系列觀察發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生沒有學(xué)會課堂上所教的內(nèi)容。而只有一個學(xué)生沒學(xué)會某一目標(biāo)結(jié)構(gòu)的觀察結(jié)果和大部分學(xué)生都沒學(xué)會，會讓老師作出截然不同的決策。

二、問卷調(diào)查和訪談法

把問卷和訪談法在放在本節(jié)一起討論因為它們非常相似，都包含一組學(xué)生要作出回應(yīng)的問題或語句，都相對地結(jié)構(gòu)化且正式。他們需要大量的規(guī)劃和準(zhǔn)備時間。因此， 只有在定期運用，運用相對系統(tǒng)化，而且學(xué)生、家長或教師反饋一致時他們才是最有用的。比如在進(jìn)行教學(xué)前，問卷和訪談可以在學(xué)生中使用，用來收集輸入因素可能會影響教學(xué)計劃的信息。教學(xué)后，可以用它們來收集單元或整個課程有效性的信息。問卷和訪談對于收集教學(xué)過程中日常教學(xué)計劃和評價的信息作用不大，因為他們相對簡單且不正式。除了相似之處， 他們之間也存在一些差異。

1.問卷只能用于識字的調(diào)查者。然而，面試不需要閱讀和寫作技巧，因此可用于大范圍的受訪者。

2.調(diào)查問卷可以同時在很多受訪者之間進(jìn)行，且只需一人管理。相反訪談需要大量的時間，因為每個被調(diào)查者必須單獨進(jìn)行訪談。

3.問卷為被調(diào)查者提供永久和精確的文字記錄。而訪談的永久記錄可用音頻錄制。

4.問卷不允許自由探索，因為問題是固定的。正相反，訪談在對原定問題產(chǎn)生的意料之外的有趣或重要的答案時允許訪談?wù)吆驼{(diào)查對象者探索一些額外的內(nèi)容。

三、日志記錄法

日志記錄是基于某一主體學(xué)生的持續(xù)想法，思想、經(jīng)驗和反思記錄。它超出了典型的書面作業(yè)，是學(xué)生與老師之間的書面對話，促進(jìn)個人思想和表達(dá)與課程材料的一體化。日志記錄的特定格式取決于任務(wù)目的，他結(jié)為結(jié)構(gòu)良好和形式自由兩種形式。在結(jié)構(gòu)良好的日志記錄里，學(xué)生的寫作基于某一特定的問題，目標(biāo)或指導(dǎo)方針，而形式自由的日志對學(xué)生思想和情感的記錄基本沒有規(guī)定方向。日志有不同模式的反射，如書寫、素描、油畫和雕刻，就舉這幾個例子了。拋開形式，日志對于監(jiān)控學(xué)生的觀察，挑戰(zhàn)，推測，懷疑，自省和探索能力是一種寶貴的評價工具。

四、檔案袋

檔案袋是形成性評價的一種典型手段。它是對學(xué)生工作的一種集合，向?qū)W生和其他人展示他們在一個或多個領(lǐng)域的努力，進(jìn)步和成就。檔案袋這一術(shù)語當(dāng)是二十世紀(jì)七十年代在美國流行起來的，它被用在許多不同等級的學(xué)科領(lǐng)域里個體班級的評分機(jī)制。藝術(shù)家、建筑師、音樂家經(jīng)常用它來展示他們的表演。檔案袋伴隨著一個反射描述，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者理解和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，還可以邀請讀者的組合對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者深入探索。以元認(rèn)知策略發(fā)展依托，寫作檔案袋能促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略，而自我評估在學(xué)生的寫作檔案袋里起著關(guān)鍵作用。

檔案袋評價對于課堂教學(xué)來說相對較新。學(xué)生們應(yīng)該有自己的檔案袋，可以是一個常規(guī)的文件夾，一個小紙箱，一組文件柜或任何持久的可擴(kuò)展的容器，如果每個人都使用相同類型的文件夾，文件夾更方便存儲，應(yīng)該明確標(biāo)上每個學(xué)生的名字。如果需要，也可以根據(jù)每個學(xué)生的品味進(jìn)行裝飾 ，能增強學(xué)生的所有權(quán)。他們應(yīng)該別放在易接近的地方，這樣方便學(xué)生查看或更新，在沒有老師幫助的情況下也可以向別人展示。

檔案袋是有用的，因為它們對學(xué)生的語言發(fā)展提供一個連續(xù)的記錄，也可以共享給其他人。如果檔案袋通常被教師和學(xué)生一起在會議上評估，他們還可以對學(xué)生關(guān)于語言學(xué)習(xí)的個人觀點和適用于閱讀和寫作的策略提供信息。反過來這樣可以增加學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的自主性。檔案袋評價扮演了主要角色的課堂，通常是與只使用測試或者更多傳統(tǒng)形式評估的課堂有很大區(qū)別的；他們更是以學(xué)生為中心的、更協(xié)作的、更全面。檔案袋對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響源于他們給學(xué)生提供積極參與評估和學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然它不是自發(fā)的，而是取決于教師認(rèn)真努力地用檔案袋作為一個協(xié)作評價的過程。

查看一個檔案袋，學(xué)生，家長和老師不光會看到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還有他的文化背景的，個性，獨特能力，天賦或是局限性。它幫助學(xué)生看到所有的成長都發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，從而提高其自尊，培養(yǎng)其進(jìn)一步的成長。提供一個學(xué)生的學(xué)習(xí)畫面，能幫助家長更好的了解自己的孩子，讓他們他們的孩子能力，興趣和發(fā)展有驕傲的理由。檔案袋對老師也非常有用，因為它不僅為老師提供學(xué)生學(xué)習(xí)成長的足跡，也揭示了學(xué)生作為一個人更多信息，從而幫助教師更好地了解學(xué)生。

五、自我評價和同伴評價

（一）自我評價

一些實證研究和理論研究已經(jīng)得出結(jié)論，所有形成性評價發(fā)展的必要條件

是學(xué)生進(jìn)行自我和同伴評價，學(xué)生自評和同伴評價是非常有用的形成性評價方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和和修正能力。對學(xué)生來講，達(dá)到一個學(xué)習(xí)目標(biāo)很難，除非他們理解目標(biāo)，而且知道做什么來達(dá)到那個目標(biāo)。因此自我評價是學(xué)習(xí)必不可少的。很多那些試圖開發(fā)自我評價能力的人發(fā)現(xiàn)首先也是最困難的任務(wù)是讓學(xué)生覺得他們的工作是依照一組目標(biāo)開展的。在他們做的時候，對工作有總體的了解，因此學(xué)生能夠自己管理和控制它。

自我評價既對學(xué)生有利，也有益于老師。對老師來說，學(xué)生的自我評價信自我評價提供信息，提高了指令，允許教師對學(xué)生是別的問題直接回應(yīng)，而且自我評價創(chuàng)建老師和學(xué)生之間的對話，為他們提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。另一方面，自我評估程序敦促學(xué)生認(rèn)真檢查他們的工作和思維，思考它的意義，由于這種反射，他們更能了解自己學(xué)到了什么。

（二）同伴評價

在實踐中，同行評價原來是一個重要的補充，甚至可能是自我評估的優(yōu)先需要。同伴評價具有獨特的價值有幾個原因：一是這種評估的前景已被發(fā)現(xiàn)用于提高學(xué)生努力工作的動機(jī)，學(xué)生知道作業(yè)會由自己或另一個女孩在下一課開始檢查。這已經(jīng)產(chǎn)生了一個完善的程序，只有在極其罕見的場合，學(xué)生才會完不成工作。他們以清晰和美觀的作業(yè)為傲，他們的一個同伴可能會被要求給出分?jǐn)?shù)。在達(dá)成一致前，任何關(guān)于答案分歧的討論是徹底的公開的。學(xué)生通常能接受彼此對他們作品的批評，但對于來自老師的批評卻不會重視。

第3篇：課堂教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；過程性評價；指標(biāo)體系構(gòu)建；應(yīng)用

中圖分類號：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0089-02

一、過程性評價的內(nèi)涵及原則

1.過程性評價的內(nèi)涵

過程論認(rèn)為，教學(xué)的過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一個多方互動的發(fā)展過程。教師的教是一個傳授知識和解疑答惑的過程，學(xué)生的學(xué)是一個獲取知識和不斷成長的過程，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價要在注重結(jié)果的同時，關(guān)注教學(xué)活動的全過程，使其能夠?qū)虒W(xué)行為起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用。

2.過程性評價的基本原則

（1）評價主體的充分參與

教學(xué)活動是一個師生互動的過程，教師是教學(xué)策略的制定者，也是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)習(xí)者并不僅是單純的知識接受者，更應(yīng)是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)目標(biāo)是在師生的共同努力下完成的，教師和學(xué)生不能游離于教學(xué)評價之外，而應(yīng)和其他評價者共同構(gòu)成教學(xué)評價的主體。

（2）目標(biāo)評價與情境評價相結(jié)合

課堂教學(xué)活動是學(xué)生知識增長的動態(tài)延伸過程，也是師生雙方表現(xiàn)情感和智慧的過程，這一動態(tài)過程貫穿于整個教學(xué)活動之中。教學(xué)評價不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)情境中的即時因素，在情境中觀察教師和學(xué)生的某些特定行為，有效診斷課堂教學(xué)中存在的問題，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

（3）過程性評價與系統(tǒng)性評價相結(jié)合

過程性評價雖然應(yīng)依托于教學(xué)的時序，但我們決不能將評價過程割裂成不同的階段，而應(yīng)從整體上對其進(jìn)行評價，具體的評價內(nèi)容包括教學(xué)方案的實施、教學(xué)資源的利用、方案的參與者對方案的接受情況、師生合作的程度和深度等，以確保教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（4）多元化評價與差異性評價相結(jié)合

教學(xué)評價涉及教學(xué)活動的方方面面，具體內(nèi)容包括：1）教師的教和學(xué)生的學(xué)；2）學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展以及情感、意志、個性、人格等非智力因素的發(fā)展。因此，必須將多元化評價與差異性評價有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評價的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的評價指標(biāo)體系，應(yīng)選擇科學(xué)合理的評價方法，并實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評價大多以教師的“教”為評價對象，過分強調(diào)教師在教學(xué)技巧方面的表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和師生互動與合作的關(guān)注。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的確立，既要從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；又要從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮評價機(jī)制的導(dǎo)向和激勵的作用。因此，本文以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目標(biāo)，以教學(xué)過程為主線，以“評教”和“評學(xué)”為雙內(nèi)核，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價體系，其中“評教”包括對教師所采用的教學(xué)策略和所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評價，“評學(xué)”包括對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價。新的評價指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)和13個的二級指標(biāo)，詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。

三、綜合評價方法與應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法是由評價專家對評價對象進(jìn)行打分，并將分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單相加。因評價指標(biāo)都是定性指標(biāo)，加之評價專家在主觀認(rèn)識上存在的局限性，容易導(dǎo)致評價信息的失真。在評價過程中，評價者通常都會給出評價等級，因而在評語的表述上均會帶有一些模糊性的詞語。由此，本文首先對專家的語言評價意見進(jìn)行了量化處理，以獲得評價對象相對于各個評價等級的隸屬度，最后建立一種分層式綜合評價模型，有效集結(jié)所有評價者在各項評價指標(biāo)下的評價意見，從而得到最終的評價結(jié)果。具體步驟如下：

1.確定評價指標(biāo)的權(quán)重

根據(jù)課標(biāo)要求，經(jīng)過專家集體評議并結(jié)合課程實際，

確定各項指標(biāo)的權(quán)重，具體數(shù)據(jù)見表1。

2.評價主體根據(jù)二級評價指標(biāo)對評價對象進(jìn)行優(yōu)劣 等級的定性評價

設(shè)評語集為{優(yōu)、良、中、合格、差}，共有10位評價主體分別針對二級評價指標(biāo)給出評語等級，各評語等級的專家評價人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果見表2。

3.二級指標(biāo)的綜合評價

雖然所有評價主體都給出了評價等級意見，但是由于定性評價指標(biāo)在概念上包含一定的模糊性，且在主觀認(rèn)識上存在一定的局限性，而評價對象對各個評價等級均有不同程度的隸屬關(guān)系，傳統(tǒng)的加權(quán)求和的評價方法不能有效處理上述問題。本文利用矩陣變換的方法首先對二級指標(biāo)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將4個一級指標(biāo)下的所有二級指標(biāo)與5個評語等級相對應(yīng)的隸屬度用矩陣分別表示為：

上述矩陣各行對應(yīng)二級評價指標(biāo)，各列對應(yīng)“優(yōu)、良、中、合格、差”5個評語等級，矩陣中的元素aij表示被評對象在第i個指標(biāo)下相對第j個評語的隸屬度。由于“教學(xué)策略”指標(biāo)下3個二級指標(biāo)的權(quán)重分別為（0.25，0.35，0.40），利用矩陣的乘法變換可得到被評價對象在“教學(xué)策略”指標(biāo)下的5個評語等級的隸屬度為（0.25，0.35，0.40）R1= （0.595，0.205，0.175，0.025，0），同理，可得到在“教學(xué)能力”指標(biāo)下的5個評語等級的隸屬度為（0.445，0.265，0.210，0.080，0），在“學(xué)習(xí)狀態(tài)”指標(biāo)下的5個評語等級的隸屬度為（0.510，0.230，0.200，0.060，0），在“學(xué)習(xí)效果”指標(biāo)下的5個評語等級的隸屬度為（0.480，0.340，0.140，0.040，0）.

4.一級指標(biāo)的綜合評價

以上面所得各評語等級的隸屬度向量為行，可得到一個新的評價矩陣，依據(jù)各一級評價指標(biāo)的權(quán)重（0.25，0.20，0.20，0.35），再次利用矩陣的乘法變換可得到被評對象在課堂教學(xué)方面關(guān)于評語集{優(yōu)、良、中、合格、差}總的評語等級隸屬度為（00.559，0.292，0.195，0.054，0）。該結(jié)果表明，被評對象評價結(jié)果為“優(yōu)”的隸屬度為0.559，在5個隸屬度中最大，因而總的評價結(jié)果為“優(yōu)”。同時，步驟3的中間結(jié)果也可以為我們提供更多的評價信息 ，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要的參考。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：課堂教學(xué)評價方法范文

一、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評價只是教師的專利，這樣的評價極具片面性，學(xué)生常常處于被動接受的地位，根本不利于他們更好地發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由教師來評判，教師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。經(jīng)驗表明，有時學(xué)生對學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價就像一面鏡子，可以很好折射出教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點。因此，新課程必須強調(diào)評價形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評價探索經(jīng)驗，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評價，包括以下幾個方面：課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；在課堂教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；學(xué)生針對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向活動。

三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的策略和方法

1.“生師”評價

人無完人，每一位教師在教學(xué)過程都中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評價，但對于學(xué)生的負(fù)面評價，教師應(yīng)該敢于直面問題，及時向?qū)W生反饋自己的改進(jìn)措施，并邀請學(xué)生監(jiān)督，只有這樣教師才能更及時地發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣，學(xué)生才能對教師敞開心扉，更加相信教師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

2.“師生”評價

課堂上，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應(yīng)具體化。不能都是“太好了”“你真棒”等概括性的、單一性的語言表達(dá)形式，而是針對學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如，“再想想，你會回答得更精彩！”“你的想法很有創(chuàng)意”等。并不失時機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。這樣學(xué)生可以充分體會到教師對他的鼓勵和關(guān)愛，對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。

如，在進(jìn)行“二次函數(shù)與最大利潤復(fù)習(xí)”一課時，我設(shè)置了這樣一個問題：某商場將進(jìn)價為30元的書包，以40元售出，平均每月能售出400個，調(diào)查表明，這種書包每上漲1元，其銷售量就減少20個。如果你是商場經(jīng)理，結(jié)合這一情境，你最想知道什么？你能用什么樣的數(shù)學(xué)模型解決這一問題？這樣做是為了發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的回答很精彩，大部分學(xué)生立即把這一問題與二次函數(shù)的最大利潤聯(lián)系起來，提出：最想知道當(dāng)售價為多少時能獲得最大利潤，最大利潤為多少？對于學(xué)生的這一問題老師的評價是：你能很快把實際問題與二次函數(shù)聯(lián)系起來，觀察得非常仔細(xì)；今天你能大膽闡述你的觀點，非常勇敢！除此，稍微細(xì)心的學(xué)生提出：除了最想知道最大利潤以外，還想知道當(dāng)售價在什么范圍變化時，商場就能盈利？對于學(xué)生這樣精彩的回答，老師的評價是：太棒了！你能夠從不同角度思考問題，具有獨創(chuàng)性！這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且順利地引入了二次函數(shù)與最大利潤的關(guān)系，同時又把二次函數(shù)與一元二次方程結(jié)合在一起，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.“生生”評價

這種評價方式以學(xué)生對學(xué)生的語言評價為主，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組老師可以給予物質(zhì)獎勵。

“生生”評價宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對學(xué)生的評價使問題越來越明朗，達(dá)到對知識的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評和互評時，教師不應(yīng)做一個旁觀者，應(yīng)該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會評價，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

清楚地記得在講授九年級下第四章的第二節(jié)“哪種方式更合算”時有這樣一個問題：某商場為了吸引顧客，設(shè)立了一個可以自由轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被平均分成面積相等的20個扇形，其中一份涂上紅色，兩份涂上黃色，四份涂上綠色，其余為白色。并規(guī)定顧客每購買100元的商品，就獲得一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會，如果轉(zhuǎn)盤停止后，指針正好對準(zhǔn)紅色、黃色、綠色區(qū)域，那么顧客就可以分別獲得100元、50元、20元的購物券，憑購物券可以在商場繼續(xù)購物。在白色區(qū)域則沒有購物券。如果不轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤可以直接獲得購物券10元。問題是：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤和直接獲得購物券哪種方式對顧客更合算？此問題一出示，立刻引起了學(xué)生的討論，有的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤有時獲得購物券，但有時不能獲得購物券，而且獲得購物券的概率很小，所以他們認(rèn)為直接拿10元的購物券比較放心；針對學(xué)生的這一想法，教師隨即加以引導(dǎo)：他說的有道理嗎？你們是怎樣想的？在教師的引導(dǎo)下有的學(xué)生則認(rèn)為前面同學(xué)的觀點有一定的道理，同時他們也提出自己的觀點，他們認(rèn)為只要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤就有機(jī)會獲得購物券，并且一旦獲得購物券就比10元多，甚至有機(jī)會獲得100元的購物券，所以這部分學(xué)生極力主張轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。那么到底那種說法更正確呢？在此情況下我就安排了一場辯論，讓意見不同的雙方各自闡述自己的觀點。正當(dāng)雙方爭論很激烈的時候，有個一直不善言語的學(xué)生說了一句話：我覺得剛才他們說的都不是很正確，因為他們只考慮了單個顧客的利益，我認(rèn)為要比較哪種方式對顧客更合算應(yīng)該考慮所有顧客的平均利益，而不是某個人的利益。此言一出，滿座皆驚，甚至有的同學(xué)帶頭鼓掌。有了這個學(xué)生的這番評價，教師就順理成章地組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實驗驗證，最后本節(jié)課取得了很好的成效。這位學(xué)生也因此得到了教師精心挑選的一本好書作為獎勵。

另外，“生生”評價往往在課堂小結(jié)時也經(jīng)常被運用，主要從以下幾個方面展開：

第5篇：課堂教學(xué)評價方法范文

一、 尊重學(xué)生

教學(xué)實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這里有一個可借鑒的例子：

有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責(zé)備，還鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！?/p>

蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學(xué)生的人格，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學(xué)生不足的背后看到亮點。

二、鼓勵學(xué)生

眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！?“多好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大?！薄?yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｗ寣W(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，照亮全班，讓整個課堂充滿生機(jī)。例如，在一次督導(dǎo)聽課中，有位教師在教學(xué)漢語拼音聲母“j、q、x”時，先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？一個學(xué)生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，老師馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會觀察會聯(lián)想的小紅花。這時另一個學(xué)生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，馬上又有一個學(xué)生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx?！边@時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，老師問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”一個學(xué)生站起來說：“我們把學(xué)過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！崩蠋煴頁P他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識，老師發(fā)你一朵會學(xué)習(xí)的小紅花?！绷硪粋€學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，老師表揚他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)新知識，很了不起，老師也發(fā)你一朵會學(xué)習(xí)的小紅花?！边@時，學(xué)生的思維被喚醒了，在學(xué)習(xí)“q”時，有的學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個“q”很像我們學(xué)過的數(shù)字9?！甭犓f完，老師馬上表揚到：“你更了不起， 還會聯(lián)系其它學(xué)科的知識，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學(xué)生和老師握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠(yuǎn)記住這一天。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨特感受。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵性評價所帶來的教學(xué)效果是多么明顯??！

第6篇：課堂教學(xué)評價方法范文

1基于新課程改革的要求是量表開發(fā)的出發(fā)點

現(xiàn)在的新課程改革要求學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究物理知識，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師也需要把顯性的科學(xué)方法教學(xué)滲透到平時的物理課堂中去，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的物理知識體系.方法教育，重在解決問題中，對科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略.學(xué)生在方法教育課堂中，知識的習(xí)得程度怎么樣，方法的掌握程度如何，就需要設(shè)計適合方法教育的量表來評價.

2根據(jù)構(gòu)建主義原理進(jìn)行量表的開發(fā)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是由個體通過與他人的交往主動建構(gòu)的，而不是被動接受的.課堂教學(xué)最終目標(biāo)是通過師生教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).教師不應(yīng)是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體.評價課堂教學(xué)應(yīng)把觀察的焦點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生.但決不是否定教師的引領(lǐng)作用，教師的引領(lǐng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).因此，方法教育的評價量表主要涉及兩塊，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價和教師的教學(xué)行為評價.這兩個評價為一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下，又細(xì)分了許多二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)的完成情況打分構(gòu)成了三級指標(biāo).

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價

在新課程的背景下，在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是教學(xué)主體，只有讓學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，才能讓學(xué)生盡可能體會到方法教育的妙趣，感受物理理論的奧秘.所以，該評價量表特別設(shè)計了對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，而且加大了學(xué)生懂得、理解、會用科學(xué)方法學(xué)習(xí)物理知識的評價權(quán)重.

由學(xué)習(xí)理論，筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價分成四大類，分別是學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生交往狀態(tài)、學(xué)生情感狀態(tài)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài).第一是學(xué)生參與狀態(tài)，主要通過對學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)來評價學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動.學(xué)生參與狀態(tài)又可以分成3點：（1）是否全員、全過程、積極主動地參與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)活動；（2）是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，從討論與發(fā)言中，是否自覺地進(jìn)行科學(xué)方法運用的練習(xí)；（3）學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否能在相關(guān)的物理概念中體現(xiàn)方法.第二是學(xué)生交往狀態(tài)，主要觀察學(xué)生的交往狀態(tài)來評價師生交流互動是否有效.學(xué)生交往狀態(tài)分為2點：（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動，整個課堂氣氛是否民主與活躍；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作，是否能分享運用科學(xué)方法的經(jīng)驗，遇到困難時學(xué)生能否主動與他人交流、合作、共同解決問題.第三是學(xué)生情感狀態(tài)，主要觀察學(xué)生的情感狀態(tài)來評價是否體會到科學(xué)方法的妙用，形成方法和價值觀.學(xué)生情感狀態(tài)分為3點：（1）學(xué)生是否對物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)生是否能長時間保持這種興趣，對相關(guān)方法的使用有強烈愿望；（3）學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快，在將來的學(xué)習(xí)和生活中初步形成方法論.第四是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性來評價學(xué)生是否學(xué)會.學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)分為2點：（1）看學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識和技能，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強；

（2）看學(xué)生是否有運用學(xué)科方法處理問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，對后面的學(xué)習(xí)更有信心，充滿學(xué)習(xí)的欲望，能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ).

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價作為一級指標(biāo)，權(quán)重有36分，然后在細(xì)分二級和三級指標(biāo)的權(quán)重，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合心理學(xué)理論設(shè)計了二、三級指標(biāo)的具體得分.

2.2教師教學(xué)行為的評價

教師的教學(xué)行為是否符合物理課程的要求，是否體現(xiàn)方法教育將直接影響到學(xué)生求知欲，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以，教師的教學(xué)行為將對學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成重要影響.能否采用科學(xué)方法有效的構(gòu)建物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和運用方法的行為，是對教師教學(xué)行為評價的基本原則.對方法教育課堂，筆者將從六個方面的教師教學(xué)行為進(jìn)行評價.

第一方面，教學(xué)目標(biāo).（1）教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的全面性，主要通過觀察學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的行為表現(xiàn)來評價；（2）教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的全體性，主要通過觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師教的全體來評價.

第二方面，教學(xué)內(nèi)容.（1）教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)性，主要觀察通過教材處理的教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握；（2）教學(xué)內(nèi)容的適合性，主要觀察教學(xué)內(nèi)容是否適合不同層次的學(xué)生及有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

第三方面，教學(xué)過程.（1）教師是否努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心，知識為載體，科學(xué)方法為手段的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在此情境中能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}；（2）教師是否引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行深入加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率.

第四方面，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).（1）物理學(xué)習(xí)方法、規(guī)律的應(yīng)用指導(dǎo)；（2）歸納與演繹、控制變量法、類比法等科學(xué)方法的指導(dǎo)；（3）學(xué)習(xí)過程中如何選擇科學(xué)方法的指導(dǎo).

第五方面，課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用.（1）教學(xué)資源的開發(fā)，各種教學(xué)多媒體的有效運用；（2）課堂生成性教學(xué)資源的組織與利用，學(xué)生質(zhì)疑求異的利用，重組課堂教學(xué)資源和課堂機(jī)智等.

第六方面，教學(xué)素養(yǎng).（1）物理教學(xué)基本功，包括使用普通話，語言準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，有強烈感染力.板書合理、扼要、工整有美感，演示實驗操作正確、熟練、有示范性各種教學(xué)媒體使用合理、正確；（2）物理學(xué)教學(xué)藝術(shù)，包括重點、難點的突出與突破方法好、高效；各種教學(xué)媒體使用合理、正確；教學(xué)方法靈活多樣注重課堂信息反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)機(jī)智性強.

教師教學(xué)行為的評價作是另一個一級指標(biāo)，權(quán)重有64分，然后在細(xì)分二級和三級指標(biāo)的權(quán)重，通過觀察教師教學(xué)情況，結(jié)合心理學(xué)理論設(shè)計了二、三級指標(biāo)的具體得分.

第7篇：課堂教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞：新課程； 評價； 思考

Classroom teaching evaluation of what time thinking

in new course background bottom

Han Jiang-wei

Abstract: With the widespread adoption of new materials, new curriculum reform continued to deepen, especially the new entrance of the lead, people's teaching philosophy has been further updated, but what kind of class type, what kind of Lesson, what kind of structure more effective, more innovative enlighten the students and potential students to seek knowledge and better meet the desires and needs? Therefore, re-examine the teaching of knowledge structure, system, positioning the pattern of classroom evaluation criteria are often defined in the new teaching model of the key. In this paper, the evaluation function, the evaluation of the main body, the evaluation of content, assessment requirements and methods of evaluation of five aspects of the existing evaluation system to reflect on classroom instruction, while the ultimate aim is to update the teaching ideas on the reform of teaching mode improve the teaching effect.

Key words: new curriculum; evaluation; thinking

新課程新高考正式啟動以后，教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革倍受師生的重視，教學(xué)改革已在各地廣泛開展。那么，什么樣的課才算是一堂好課，如何上好每節(jié)課以及如何評價新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為學(xué)校和教師必須思考的一個重要課題。

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系是在50年代前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響下建立起來的。30年的實踐證明，這種評價體系已經(jīng)陳舊、落后，而且制約了教育教學(xué)的改革與提高。90年代以來，國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理論逐步被廣大教師所熟悉和接受，并在課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了不同程度上的積極影響，但課堂教學(xué)評價在功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上仍不甚適應(yīng)新形勢的要求，特別是在激發(fā)師生潛能、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用、引領(lǐng)改革方向等方面嚴(yán)重滯后。從2001年9月起，新課程開始試驗爾后相繼推廣。從2007年起廣東省實行了新課改后的高考，從考試模式、考試大綱、考試說明的要求來看，對教學(xué)管理和評價起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和評價體系仍然影響和制約著新課程改革的推行，老師對新課改的領(lǐng)會理解尚有偏差。因此，構(gòu)想新課程背景下的課堂教學(xué)評價體系，有助于課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．從評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用。

立足于課堂的傳統(tǒng)評價多著眼于教師的工作表現(xiàn)，而且評價的結(jié)果往往與提職、晉級、加薪、獎金等利益直接聯(lián)系在一起。這種面向過去的獎懲性教師評價制度，必然使得課堂教學(xué)評價成為評比與獎懲的依據(jù)。于是，出現(xiàn)教學(xué)基本功大獎賽、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能手比賽等各種名目繁多的課堂教學(xué)評比活動。盡管在這種活動中能夠涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀青年教師和優(yōu)秀教學(xué)案例，在一定程度上對教學(xué)改革起到了積極的推動作用，但我們要看到，這種改革動力是自上而下的，并沒有從根本上提高教師的整體素質(zhì)。

若要在更大范圍內(nèi)，更深層次上調(diào)動全體教師參與教學(xué)改革的積極性，突出其發(fā)展性價值，也就是發(fā)揮其改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)任課教師專業(yè)成長的功能。這就要求課堂教學(xué)評價既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程，并且通過評價發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的具體改進(jìn)建議，幫助教師在反思中不斷成長。采用新教材實踐以來，通過抽查學(xué)生對教師的評價，我們發(fā)現(xiàn)，百分之九十以上的學(xué)生喜歡教師在課堂教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新和銳意改革，而不喜歡按照老框框、老套套且能考出好成績的老師，學(xué)生座談會常常聽到對名教師說“不”。

2．從評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機(jī)統(tǒng)一起來。

傳統(tǒng)教育評價的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中就是領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜乙谎跃哦Γ處煴救思捌渫聼o言以對。要改變這種狀況，使評價成為教師、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的相互活動，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革的又一新趨勢。

教師自我評價是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評析和反思，讓教師自主發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并積極尋求具體的改進(jìn)策略。一方面教師是實施課堂教學(xué)的主體，只有他本人才最清楚課堂教學(xué)的外在情境和內(nèi)在條件，最了解所教學(xué)生的知識層次、水平、特點與需求，知道自己的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理，實施環(huán)節(jié)是否完美。只有通過教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見。另一方面，只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師所接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益。從去年開始，我校試行新的評價方式，教師得心應(yīng)手，學(xué)生輕松自如。

另外，管理者、同事、學(xué)生及其家長都是教師教學(xué)工作共同體中的一員，他們能從不同角度和側(cè)面來觀察和評價教師的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)評價提供了許多豐富的有用的信息。從而促使教師調(diào)整自己課堂教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．從評價內(nèi)容上，既重視教師的“教”，又關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這種課程功能上的變化，引發(fā)了課程目標(biāo)、內(nèi)容、以及教學(xué)方式的變革，要求一線教師在課堂教學(xué)中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生學(xué)科融通能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會共處、學(xué)會做事，從而實現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展。教育要以人為本，面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，貫徹科學(xué)發(fā)展觀對人才培養(yǎng)的要求。

課堂教學(xué)評價在評價內(nèi)容上，要兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，尤其關(guān)注課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，評價內(nèi)容注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，也就是說，教師是否通過教學(xué)活動有效地實現(xiàn)一堂課的認(rèn)知目標(biāo)，是衡量一堂課好與壞的重要指標(biāo)。在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識的傳遞與接受，教學(xué)過程中的師生互動、學(xué)生參與、探究與合作都直接服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，則被放在次要位置上。教師在教學(xué)設(shè)計中能“透徹”分析教材，明確列舉知識點，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)明顯關(guān)注不夠。這種做法顯然不利于課堂目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)至某些學(xué)生心理脆弱、思想畸型。所以新課程背景下的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)新課程的理念與要求，要在評價內(nèi)容上全面關(guān)注新課程目標(biāo)的落實，尤其是學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度與價值觀等方面課程目標(biāo)的落實。

4．從評價標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，張揚教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)。

一談到課堂教學(xué)質(zhì)量評價，多數(shù)人首先想到的就是統(tǒng)一的課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。在開展教學(xué)研究的過程中，許多人都提出了各自的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這些評價標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍有大有小，大的適用于一所學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)，小的則適用于某一門具體學(xué)科、某一類型課的教學(xué)。但無論是大，還是小，任課教師都有一個共同的切身感受，那就是有些過于具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)出教師個體的教學(xué)風(fēng)格，至使充滿生機(jī)的課堂教學(xué)演變成一種程序化、模式化的活動過程。多年的教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)活動本身就是師生交流與互動的過程，是生動的，是充滿活力的，而非枯燥的、干巴的說教。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也不能是統(tǒng)一、封閉的，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生有不同的靈活變化，給教師張揚個人教學(xué)風(fēng)格提供更為廣闊的空間。從洋思教育理念，到郭思樂的“生本教育”，無不拆射出教育教學(xué)的智慧和光芒。

要使課程改革的教學(xué)理念落到實處，使教師在課堂教學(xué)中真正做到與學(xué)生積極互動和共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式中受益，教學(xué)管理者倡導(dǎo)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活與開放相當(dāng)重要。

5．從評價方法上，既要重視案例分析、課堂觀察，又要做好成長記錄等評價方法的應(yīng)用。

為了與課堂教學(xué)評價在功能、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)上的變革相呼應(yīng)，課堂教學(xué)評價的方法也要推陳出新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，聽課評課是主要的評價方法，是課堂教學(xué)評價信息的主要來源。在評價實踐中，許多學(xué)校既組織教師上公開課，又安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師隨機(jī)聽課，但畢竟聽課的次數(shù)有限，要做出有關(guān)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的公正判斷，也是很有限的。要客觀評價教師的課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮評價促進(jìn)教學(xué)的功能作用，必須在評價實踐中提倡使用多樣化的評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來。

案例分析、課堂觀察和成長記錄是當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革中新興的評價方法。其中，案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學(xué)之實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評析他人的教學(xué)實踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗；課堂觀察是指被評教師邀請合作教師到課堂中實際觀察自己的教學(xué)情況，以幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思、自我改進(jìn)；成長記錄主要是指教師自己有系統(tǒng)、有計劃的收集相關(guān)資料，以反映教師在某一階段課堂教學(xué)過程中的努力、進(jìn)步或成就。這些方法重視教師的自我反思和同事評價，關(guān)注教師的專業(yè)成長的歷程。

總之，課堂教學(xué)的評價方法是一把雙刃劍。每一種方法都有自己的優(yōu)勢和局限性，如果在評價中忽視各種評價方法的特點，不顧教師本人的具體情況，就很難收到預(yù)期的效果，甚至?xí)靷處煹姆e極性和創(chuàng)造性，這方面我們的體會是深刻的。

第8篇：課堂教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評價體系 反思 改進(jìn)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0105-02

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的一項極其重要的環(huán)節(jié)，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生與教師的成長與發(fā)展都有著極其重要的意義。但是就目前而言，我的課堂教學(xué)評價中仍舊存在著一些問題，對此，需要對課堂教學(xué)體系進(jìn)行全方面的完善。通過借助相關(guān)的科學(xué)理論體系來促使課堂教學(xué)評價向更加科學(xué)化與人文化的方向發(fā)展。

1 課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

1.1 對學(xué)生而言

通過進(jìn)行課堂教學(xué)評價，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價方法來進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，能夠幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的實際情況，即在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步以及存在的問題，從而制定出更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生成績。除此之外，通過采用課堂評價體系，學(xué)生看到自己掌握的知識在不斷增加，會獲得一種滿足感與自信心，進(jìn)而會更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

1.2 對教師而言

通過對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，可以對教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)與解決，進(jìn)而對后續(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。對教師而言，進(jìn)行課堂教學(xué)評價體系主要具有診斷、導(dǎo)向以及激勵的功能。通過對教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價，教師能夠從中明確體會到自己在課堂教學(xué)中表現(xiàn)比較優(yōu)異的一方面，以及課堂教學(xué)中表現(xiàn)不足的地方，進(jìn)而對其進(jìn)行有效提升與改進(jìn)，能夠幫助教師在最短的時間內(nèi)得到最大程度的提升。

1.3 對管理人員而言

實行課堂教學(xué)評價體系，學(xué)校與教育部門通過課堂教學(xué)的評價結(jié)果就能清晰地看到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實際情況，以此來對教師的工作進(jìn)行評估，并且調(diào)整優(yōu)化后續(xù)的教育與發(fā)展方向，幫助學(xué)校管理者更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化與提升。由此可以看出，課堂教學(xué)評價體系對于學(xué)校教學(xué)方針及相關(guān)政策的制定與調(diào)整也有著十分重要的意義。

2 課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和分析

2.1 理念評價

理念評價是指對課堂教學(xué)評價重要性的認(rèn)識程度，主要包含了兩方面的內(nèi)容。第一就是忽視評價的作用，即課堂教學(xué)評級對于教師開展教學(xué)活動、教學(xué)方法的影響不大。第二就是評論中心，課堂教學(xué)的評價對于教師以及學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的重要作用，甚至教育中產(chǎn)生的問題與教學(xué)評價存在一定程度的聯(lián)系。

就我國而言，對于課堂教學(xué)的評價一直以來都存在著各種各樣的問題，同時也一直是相關(guān)學(xué)者的研究重點內(nèi)容。但是有人認(rèn)為我國現(xiàn)行的教學(xué)體制對于我國教育事業(yè)的發(fā)展是不利的，過于對學(xué)生成績與分?jǐn)?shù)的追求，就會產(chǎn)生許多高分低能的學(xué)生。由此可知，我國出現(xiàn)的一些不良的教育現(xiàn)象，其原因根本就不是課堂教學(xué)評價的體系。因此，課堂教學(xué)評價體系對于課堂教學(xué)以及整體教育的發(fā)展而言，有一定的積極影響，但并不是決定的關(guān)鍵。

2.2 評價功能單一

關(guān)于課堂教學(xué)的評價功能，有部分學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)評價中對于教師與學(xué)生存在著許多的不利影響。在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價就是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的測驗，以此來考查課堂的教學(xué)內(nèi)容，其評價的方法過于單一，且不全面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了評價，但是，沒有對學(xué)生的情感、道德、價值觀等非智力因素進(jìn)行評價，沒有發(fā)揮評價的有效性。

2.3 評價主體不科學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中的評價主體就是老師和學(xué)生，其主體過于單一。隨著社會與時代的發(fā)展與變革，其評價的主體也應(yīng)隨之更加多元化，老師、學(xué)生、家長以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)的骨干專家等都可以成為教學(xué)評價的主體。能夠打破管理者對課堂教學(xué)評價進(jìn)行壟斷的局勢，提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 評價方式較落后

通過對課堂教學(xué)的內(nèi)容采用一定的方法進(jìn)行評價后，才能得出相對應(yīng)的評價結(jié)果，評價方法的有效性決定了這個評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中采用的課堂教學(xué)評價方法都是相對應(yīng)的筆試測試，其方法過于單一落后。據(jù)此，為了增強課堂教學(xué)評價的有效性，需要對學(xué)生及教師的情感態(tài)度、道德以及價值觀等方面的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確評價。

3 學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的課堂評價

3.1 創(chuàng)設(shè)評價情境

學(xué)校的教育就是為學(xué)生提供一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對于人們的思維與行為有一定程度的影響。在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在一定的教學(xué)情境中會有精神上的交流與溝通，才能有效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。由此可知，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，同樣也需要評價者在一定的環(huán)境特征與評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，采用與之對應(yīng)的個性化的評價方法，進(jìn)而對教師、學(xué)生以及課堂的教學(xué)效果及質(zhì)量進(jìn)行有效評價。由此，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)評價的過程中才能成為評價的主體，進(jìn)而真正實現(xiàn)自身完整與自我的認(rèn)同，所得出的評價結(jié)果更具準(zhǔn)確性。

因此，課堂教學(xué)評價在開展時，必須重視自身的情景化特征，同時還要創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境以及心理氛圍來保證課堂教學(xué)評價的有效實施。 在進(jìn)行評價的過程中，需要評價者制定出嚴(yán)格、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時尊重教師和學(xué)生的主體性以及能動性，創(chuàng)設(shè)開放、自由的精神環(huán)境。

3.2 采用技術(shù)支持性評價

教師的課堂教學(xué)不是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是對學(xué)生原有的錯誤知識與概念進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)變，使其科學(xué)化的過程。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來看，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是對學(xué)生原本的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將這種形式應(yīng)用于課堂教學(xué)評價的體系中就是形成性評價。在形成性評價中，技術(shù)性支持評價占據(jù)了重要的地位。技術(shù)性支持評價就是利用先進(jìn)的技術(shù)，設(shè)計出一些能夠進(jìn)行課堂教學(xué)評價的計算機(jī)軟件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的形成性評價中。學(xué)生通過使用這些軟件，就能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生對于事物的認(rèn)知方式及相關(guān)的思維方式，并從中找到錯誤概念的原因。通過采用技術(shù)支持性評價，能夠有效解決評價問題中的難題，使得課堂教學(xué)評價更加科學(xué)化、現(xiàn)代化。

3.3 重視學(xué)生與教師的自我評價

在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，學(xué)生和老師的自我評價具有重要的意義與價值。學(xué)生和老師作為課堂教學(xué)的主要人員，需要明確自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，進(jìn)而更好地把握自身在課堂教學(xué)中的精神狀態(tài)與情感體驗。因此，他們進(jìn)行自我評價對于課堂教學(xué)評價有著極其重要的意義與影響。除此之外，教師與學(xué)生進(jìn)行自我評價。由于他們既是評價的主體，又是評價的對象，因而在評價的過程中難免會出現(xiàn)不客觀、不真實的情況，其評價的可信度不會太高。因此，基于這種情況，就需要在進(jìn)行教師與學(xué)生的自我評價時，對其評價的客觀性與科學(xué)性進(jìn)行保證，提升自我評價的信譽度。

4 結(jié)語

構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，能夠有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生與教師之間的交流與溝通建設(shè)一個良好的平臺。雖然在目前的課堂教學(xué)評價體系中還存在很多的不足之處，但是只要找出其中的重要核心問題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的不足之處，就能對其進(jìn)行不斷地完善與改進(jìn)，進(jìn)而充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價體系的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：課堂教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂文化；顯性知識；隱性知識；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0045-02

教育部《關(guān)于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等教育的發(fā)展應(yīng)走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的道路；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此可以看出，高校教學(xué)質(zhì)量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中普遍使用的手段，它是教師向?qū)W生傳授知識和技能的重要方式，在提高高等教育質(zhì)量的過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高占有重要的地位。

一、高校課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

課堂教學(xué)除了教師和學(xué)生兩個主體外，還包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學(xué)教育相比，大學(xué)的課堂教學(xué)沒有升學(xué)的壓力，專業(yè)特色明顯，教師的教學(xué)方法和手段也靈活多樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從原來中學(xué)時的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。課堂教學(xué)效果主觀上取決于教師的教學(xué)能力，即教師運用教學(xué)方法和手段就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生溝通交流的能力，在這個過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學(xué)手段和教學(xué)方法是教師與學(xué)生在課堂溝通學(xué)習(xí)的媒介；教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)知識的顯性內(nèi)容以及隱性教學(xué)內(nèi)容；課堂文化是在課堂教學(xué)實踐過程中形成的課堂風(fēng)氣、規(guī)范、心理環(huán)境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當(dāng)配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)方面，重點是要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段傳授知識，與學(xué)生溝通交流，建設(shè)積極的課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵豐富而又具有深刻的專業(yè)特色。

1.建設(shè)積極向上的課堂文化

所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學(xué)生才能放開，放松地得到發(fā)展，促進(jìn)其人格的形成。

高校課堂文化是高校師生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中形成的，與中小學(xué)的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。

（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準(zhǔn)之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學(xué)生組成，他們都具有較高的文化水平和獨立的思考能力。高校的教師是由具有較強的專業(yè)理論知識的高級知識分子組成，而學(xué)生則是在基礎(chǔ)知識比較扎實的青年中選拔出的優(yōu)秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應(yīng)是具有一定層次的專業(yè)和文化的交流。

（2）高校課堂文化體現(xiàn)的是一種多元聚合的文化。在課堂教學(xué)中，教師文化、學(xué)生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。

（3）高校課堂文化體現(xiàn)了較強的專業(yè)特色。高校的課程學(xué)習(xí)以專業(yè)課教學(xué)為主，不同專業(yè)往往課程特色不同，專業(yè)跨度較大。不同專業(yè)有其獨特的課堂文化。例如文科類的專業(yè)注重人文知識的探討，理科類的專業(yè)突出學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練等。不同專業(yè)的課堂教學(xué)會帶有其專業(yè)的烙印，具有不同的特點。

（4）課堂文化會延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學(xué)校的師生在長期的教育實踐中逐步積累和創(chuàng)造的各種物質(zhì)文化和精神文化的總和，其核心是培育學(xué)校精神。高校的校園文化是一種體現(xiàn)在學(xué)校的校園管理、生活、學(xué)習(xí)等方面的精神和價值理念的展現(xiàn)。學(xué)生走入校園，接觸的除了學(xué)校的各種硬件環(huán)境以外，教師的風(fēng)貌會直接影響著學(xué)生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而影響學(xué)校的精神氛圍，影響學(xué)生的價值觀。優(yōu)秀的教師群體會帶給學(xué)生崇高的思想和追求，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)和良好的道德觀念，支撐高校形成優(yōu)秀的校園文化。

建設(shè)積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業(yè)課教學(xué)中要積極組織課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時教師要以自己的學(xué)識感染學(xué)生，使其對所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，

2.課堂教學(xué)中的顯性知識與隱性知識傳授相結(jié)合

對于顯性知識、隱性知識的研究，起始于英國學(xué)者M(jìn)ichael Polanyi對知識的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識（tacit knowledge）”和“顯性知識（explic it knowledge）”概念。根據(jù)他的觀點，顯性知識能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是可以系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)的知識；隱性知識不是以邏輯化的符號形式表征在頭腦中的，只能意會而不能言傳，一般不能以常規(guī)的教學(xué)形式加以傳遞，是難以言述的知識。隱性知識一般可以包括兩個方面：一是技術(shù)方面的隱性知識，它包括非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧和訣竅等；二是認(rèn)識方面的隱性知識，它包括心智模式、信念、價值觀等。從知識的深度上來看，顯性知識是教材中體現(xiàn)的表層知識和技能，專業(yè)性較強；隱性知識屬于教材中需要挖掘的深層知識。它一方面包括教材內(nèi)容所體現(xiàn)的科學(xué)價值、生活價值和發(fā)展價值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實是使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會顯性知識，而且還要了解顯性知識背后的隱性知識的過程，即教會學(xué)生“做事”和“做人”的過程。

因此，在課堂教學(xué)中，教師在講授理論知識的同時，要注重隱性知識的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識的能力，將自己的隱性知識進(jìn)行總結(jié)，在課堂中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表述出來。具體可以有以下一些方法：

（1）潛移默化傳授。隱性知識往往派生于顯性知識中，因此教師在講授專業(yè)理論知識的同時，可以結(jié)合專業(yè)課滲透其隱性知識的內(nèi)容。例如，在幾乎所有的專業(yè)課教學(xué)中，都可以滲透職業(yè)道德、世界觀、價值觀等方面的教育內(nèi)容；在理工科的專業(yè)課教學(xué)中可以滲透一些提高學(xué)生人文素養(yǎng)的思維和價值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學(xué)生的思想觀念、綜合素質(zhì)。

（2）模擬各種場景，將一些隱性知識在特定的背景中顯現(xiàn)出來。每一個特定的專業(yè)都是在一個特定的空間中體現(xiàn)其專業(yè)性的。無論是理工農(nóng)醫(yī)，還是人文社科，專業(yè)的特長都是通過具體的工作體現(xiàn)出來的。教師通過自己的實踐和經(jīng)驗的總結(jié)，積累了一些隱性知識。在課堂教學(xué)不能清晰闡述的情況下，可以通過實踐教學(xué)，為學(xué)生提供具體的實踐場景，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會其中的技巧和方法，以提高學(xué)生的能力。

（3）教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要注重隱性知識的總結(jié)。隱性知識在書本上是沒有的，它是人們在社會實踐中經(jīng)驗的積累和總結(jié)。例如，企業(yè)的思想文化，由企業(yè)的員工一代代積累形成本企業(yè)的隱性文化，在社會中通過一代代人的言傳身教，形成了一個社會的文化。隱性知識有的經(jīng)過總結(jié)可以成為顯性知識的一部分，有的仍然難以成為顯性知識寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業(yè)理論知識中所延伸出的隱性知識，尤其是一些研究方法和技巧，這些對于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)能力的形成無疑是有重要價值的。

3.現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合運用

合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段對于提高課堂教學(xué)的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探討的很多。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心。在當(dāng)前的改革探索中，人們的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)的策略從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型為“以學(xué)生為中心的”教學(xué)策略。

近年來，我國許多高校也引入了PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、SDL教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學(xué)方法，使學(xué)生成才是最終目的。因此，在教學(xué)方法和手段的選擇上要結(jié)合具體的課程內(nèi)容來看。

（1）教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生掌握專業(yè)知識和營造優(yōu)秀的課堂文化為目的。當(dāng)前教學(xué)方法改革的主要方向是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是課堂文化和課堂知識的傳播媒介。教師通過教學(xué)方法的選擇，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會抽象的專業(yè)知識。

（2）教學(xué)方法的選擇應(yīng)因知識的不同而有所區(qū)別。例如在專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，采用“以問題為中心”的教學(xué)方法，由于學(xué)生對本專業(yè)并沒有什么了解，往往很難完成任務(wù)。而對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生則有了一定的利用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學(xué)方法。

在教學(xué)手段方面，由過去的比較單調(diào)的板書、紙質(zhì)圖表和自制教具相結(jié)合的教學(xué)手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學(xué)課件演示相結(jié)合的教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識容量，而且有助于學(xué)生對專業(yè)知識的理解，對于提高教學(xué)效果起到了積極的作用。

總之，高校課堂的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)不僅局限在專業(yè)知識的傳授，課堂教學(xué)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、構(gòu)建高校課堂教學(xué)內(nèi)涵評價體系的思考

目前，對于課堂教學(xué)的評價主要從教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等不同的角度建立起多元評價體系。在評價方法上可以采用量化的評價方法，在評價內(nèi)容上涵蓋了教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等一系列指標(biāo)，但是缺少對課堂教學(xué)內(nèi)涵評價的具體內(nèi)容。

在對課堂教學(xué)內(nèi)涵評價方面，主要從課堂文化、知識的內(nèi)涵傳授、教學(xué)方法的合理運用等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。評價的指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課堂文化氛圍

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學(xué)注入正能量，激發(fā)教師和學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，可以通過教師在教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度以及學(xué)生的聽課狀態(tài)等方面評價課堂文化的特點。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容方面

課堂教學(xué)的內(nèi)容包括課堂的專業(yè)知識和隱性知識兩個部分。因此，在評價教學(xué)內(nèi)容時，既要評價教師對教材表層的顯性知識的講授情況，同時還要評價教材深層次所體現(xiàn)的隱性知識。在教學(xué)內(nèi)容評價指標(biāo)的設(shè)計上，一般的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)都包括基本知識和基本技能的講授情況，應(yīng)再增加對于隱性知識的評價內(nèi)容，可以通過課堂教學(xué)是否體現(xiàn)教材知識后面的價值觀念、基本方法等評價。

3.課堂教學(xué)方法和手段的運用方面

教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容的傳授服務(wù)的。在評價課堂教學(xué)內(nèi)涵時，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是課堂教學(xué)效果的有效保障。在一般的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中，都包含對教學(xué)方法的評價。由于大學(xué)課堂內(nèi)容的多樣性，教學(xué)方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應(yīng)課程的內(nèi)容，有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解并激發(fā)學(xué)生探索的熱情。在指標(biāo)設(shè)計上可以通過教學(xué)方法和手段的適宜性指標(biāo)來評價。

課堂教學(xué)的內(nèi)涵評價是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，無論采用何種評價方法，都要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生成才為最終目標(biāo)。由于課程的性質(zhì)、專業(yè)的特點不同，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方法也有各自的特點。

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