課堂提問精選(九篇)

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第1篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞：時(shí)機(jī)；思考；層次；方法

我國古代大教育家孔子，他向弟子授課傳藝時(shí)，常常接二連三地提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其探尋結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底稱這種以提問為主的啟發(fā)式教育為“助產(chǎn)術(shù)”。作為一名合格的教師，應(yīng)該善用“助產(chǎn)術(shù)”。

一、選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)

提問首先要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，并不是教學(xué)過程中的每時(shí)每刻都可以提問。有些教師把問題答案念出來再提問學(xué)生“對(duì)”或“不對(duì)”，這會(huì)使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)太容易理解，思想上產(chǎn)生懈怠。而一些關(guān)系不太緊密的問題，容易使學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移。一般來說，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)有以下幾種情況：

1.當(dāng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不太重視的時(shí)候，提幾個(gè)大家知其然，而不知其所以然的問題，能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》中，課文配有插圖，我先讓學(xué)生辨認(rèn)圖畫上有什么事物，但出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為很簡單，甚至有的學(xué)生懶得辨認(rèn)的現(xiàn)象。這時(shí)我提問了一個(gè)問題“海水是什么顏色？”―――藍(lán)色。我接著再問“為什么海水是藍(lán)色？”這時(shí)學(xué)生的懶惰情緒都消失了，集中注意力思考這個(gè)問題。

2.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭松懈時(shí)，提幾個(gè)高難度問題，可使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有限，從而有欲望向更深層次鉆研。

3.當(dāng)授課結(jié)束時(shí)，提幾個(gè)串聯(lián)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的問題，可使學(xué)生在回答的過程中，整理、歸納出本課所需要掌握的知識(shí)。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“烏鴉是怎樣喝著水的？”“烏鴉是一只怎樣的烏鴉？”“從中你得到了什么啟發(fā)？”讓學(xué)生自己討論、思考、整理、歸納，從而使知識(shí)掌握得更牢固。

二、把握提問的思考性和層次性

如果給一個(gè)小學(xué)生提問一個(gè)初中生才能回答的問題，被問者會(huì)如墜霧海，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；反之，提出的問題不加思考就能立即回答，也起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

1.提問要帶有思考性。提一些學(xué)生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦積極思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。比如，教學(xué)《三只白鶴》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“第一、二只白鶴分別找太陽、白云作標(biāo)志，為什么找不到魚？然而第三只白鶴找柳樹旁邊作標(biāo)志卻能找到魚?！边@個(gè)問題就要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想想“太陽、白云與柳樹”各有什么特點(diǎn)。

2.提問還要具有層次性，不能東一榔頭西一棒頭，沒有中心，徒然浪費(fèi)學(xué)生的精力。教師應(yīng)該由淺入深、由側(cè)面到正面、由抽象到具體、由易到難，注意提問的層次性，使整堂課的提問有一個(gè)互相聯(lián)系的整體，以便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的過程中，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”再分析提問：“小壁虎分別向誰借了尾巴？”最后再提問：“小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有什么用處？”一層一層地提問，使學(xué)生通過思考，深入淺出地掌握了知識(shí)。

三、講究提問的方法

同樣一個(gè)問題，提問的方法不一樣，產(chǎn)生的效果也不一樣。總是運(yùn)用一兩種方法，長時(shí)間采用固定模式，不利于拓展學(xué)生的思維空間。因此，應(yīng)將多種提問方法綜合運(yùn)用。下面有幾種提問方法：

1.選擇式提問。即用選擇句來提問的方法。對(duì)于某些容易混淆的知識(shí)，運(yùn)用選擇式提問方法，能激發(fā)學(xué)生積極地思考和辨析。比如，對(duì)于同音字、音相同但意不同的字，如“遲到”的“遲”與“水池”的“池”，就可以通過選擇句提問形式來辨析，加強(qiáng)記憶。

2.填空式提問法。即把問題組織成試題填空題那樣。比如在教完《王二小》一課后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）?！备爬艘c(diǎn)。這種方法可以針對(duì)課堂需要記憶的知識(shí)而問。

3.假設(shè)提問法。即對(duì)一些詞語、句式、方法等進(jìn)行假設(shè)式提問。例如，在教學(xué)完《畫風(fēng)》，假如是你，你要怎樣畫風(fēng)呢？

4.擴(kuò)展式提問法。即把所學(xué)知識(shí)綜合起來進(jìn)行提問，正如優(yōu)秀教師張富同志所說：“以本篇為基點(diǎn)，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊(cè)的；上次、上幾次的：作業(yè)里、報(bào)刊上、生活中的；學(xué)過的、未學(xué)過的。”這種提問法有溫故而知新、融會(huì)貫通的作用，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

5.重疊提問法。即把一個(gè)完整的問題根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次分解成若干個(gè)小問題，層層深入地進(jìn)行提問，便于學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)逐步消化理解。比如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，接受能力較差，“什么時(shí)候誰在什么地方干什么？”以此形式說完整話，就要分層次逐一提問，再深入說一句完整話。

6.迂回式提問法。即問在此而意在彼，提出的問題只是鋪墊，引出真正的問題。比如，教學(xué)完《雷鋒叔叔你在哪兒》后，講述向雷鋒同志學(xué)習(xí)時(shí)，教師故意發(fā)問：“有人認(rèn)為雷鋒精神過時(shí)了，不符合時(shí)代特點(diǎn)。你怎樣看待這個(gè)問題？”從而引發(fā)思考，展開討論，加深學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

無論哪一種提問方法，都要精心設(shè)計(jì)提問語，選擇好提問的角度，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的注意力、認(rèn)識(shí)能力和思維能力的目的?？偟膩碚f，好的課堂提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維的作用。課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題。只有在實(shí)際教學(xué)中不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

第2篇：課堂提問范文

優(yōu)質(zhì)的課堂提問能促進(jìn)師生間的信息交流和反饋，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程順利向前拓展，并能實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)化，合理化。因此，作為一名教師，要提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，就必須注意并掌握課堂提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。在本文中，筆者將從以下六個(gè)方面就課堂提問技巧進(jìn)行探討。

一、提問的設(shè)計(jì)

課堂提問設(shè)計(jì)是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，問題太難，學(xué)生無法找到解答問題的切入點(diǎn)；問題太簡單，無需動(dòng)腦筋思考，達(dá)不到激發(fā)思維，積極思考的目的。因此，教師應(yīng)充分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，講求提問的科學(xué)性，計(jì)劃性，合理性。提什么問題，以什么形式提問，對(duì)誰提問，什么時(shí)候提問，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的與要求，教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和能力水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。做到深題淺問，化難為易，淺題深問，選準(zhǔn)切口，切忌在課堂上隨意、盲目提問。

二、提問的語言

教師的語言是教學(xué)活動(dòng)中的重要工具。提問的語言有增加或消弱學(xué)生思維的效果，所以，教師在陳述問題時(shí)一定要注意語言的規(guī)范性，簡潔性，鼓勵(lì)性，幽默感和節(jié)奏感。如：作為一名英語教師，應(yīng)熟練掌握英語語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)、技能，要說流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語，要講究遣詞造句的語法和邏輯，注意語言表達(dá)的正確、完整、周密，給學(xué)生很好的示范。當(dāng)然，也應(yīng)特別注意，所提問題必須明白簡練，通俗易懂，恰到好處。并使學(xué)生得到激勵(lì)和鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心，促進(jìn)學(xué)生思維。

除此之外，教師的非語言行為也不容忽視，它是以教師的肢體語言，即神態(tài)、體態(tài)來傳達(dá)情緒或訊息給學(xué)生的。前蘇聯(lián)著名教學(xué)家馬卡連柯曾明確指出：教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部肢體語言上。自然，有效的肢體語言能吸引學(xué)生的注意力，營造民主和諧的課堂氛圍。因此，課上及提問時(shí)，教師應(yīng)走到學(xué)生中，面帶微笑，注意和每個(gè)學(xué)生的眼神交流，拉近師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生參與平等的雙向溝通。

三、提問的對(duì)象

課堂教學(xué)，重要的一環(huán)是如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以，教師在教學(xué)時(shí)，不能只著眼于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，或距離教師較近的中前部學(xué)生，而要面向全體，各個(gè)兼顧，掌握好問題的難易程度，照顧到不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓所有學(xué)生都能積極思考，學(xué)有所獲。同時(shí)，教師還可以采取輪答，搶答，抽簽回答，分組競賽，計(jì)分等形式，促進(jìn)全體學(xué)生的思維，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

四、提問的時(shí)間

提問的時(shí)間，提問的頻率以及提問后等待的時(shí)間掌握得如何，將直接影響學(xué)生對(duì)問題解決的效果。在教學(xué)的不同時(shí)間段，學(xué)生的思維的緊張程度是不同的。上課前的提問，能幫助學(xué)生把注意力拉回到課堂上來。提問的內(nèi)容可以是上節(jié)課的知識(shí)，也可以是本節(jié)課的導(dǎo)入。舊課提問有助于教師了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，使學(xué)生在不知不覺中接受新知識(shí)，溫故而知新。課堂最后幾分鐘，學(xué)生易處于疲憊狀態(tài)，接受新知識(shí)的效果差，因此，上課結(jié)束前的提問使學(xué)生興奮，也可通過提問對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生消化和吸收本節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)于重難點(diǎn)，教師應(yīng)有計(jì)劃地提問，讓學(xué)生在課上討論、交流，這有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)，問題一多，教師就會(huì)壓縮學(xué)生回答問題的準(zhǔn)備時(shí)間，甚至，學(xué)生還沒有來得及思考，教師就代替學(xué)生給出了正確答案。這種做法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題失去興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

五、提問的反饋

課堂提問技巧的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生的回答給予恰如其分的反饋。這對(duì)學(xué)生課堂參與及語言習(xí)得有著重要的意義。積極的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立良好的課堂氛圍。因此，學(xué)生回答問題后，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面，使全體學(xué)生都能找到答案，另一方面，幫助學(xué)生建立起再次回答問題的信心。評(píng)價(jià)必須具體，準(zhǔn)確，公正，適時(shí)，生動(dòng)，多用鼓勵(lì)性語言，也可用點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指等體態(tài)語。對(duì)于不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就，尤其對(duì)于后進(jìn)生，或膽小自卑的學(xué)生，哪怕是回答對(duì)一個(gè)簡單的問題，也要給予高度的評(píng)價(jià)贊揚(yáng)，使之建立起學(xué)習(xí)興趣和信心。對(duì)于表現(xiàn)出色且有獨(dú)特見解的學(xué)生，可提議為之鼓掌，使每位學(xué)生都受到鼓舞和鞭策。

第3篇：課堂提問范文

一、營造氛圍,巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生樂于發(fā)問。

特級(jí)教師吳正憲曾為我們做出了很好的表率。他在課堂上總是尊重每一位學(xué)生,從來不輕易否定學(xué)生的質(zhì)疑和判斷,從來不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同什么。我認(rèn)為,教師只有這樣去做才能讓學(xué)生敢放開膽量去探討問題,才能讓學(xué)生敢放開手腳、放下心理壓力去解決問題。依據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為教師首先要注重肯定和鼓勵(lì)。對(duì)敢于提出問題的學(xué)生教師及時(shí)給予贊許,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和判斷教師給予足夠的重視,對(duì)學(xué)生所閃現(xiàn)出的思維火花教師給予肯定和鼓勵(lì)。即使學(xué)生說的是錯(cuò)誤的,教師也不能“一棍子打死”。相反教師更要耐心地、千方百計(jì)地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)順利地走上“正路”;其次,教師要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心,不要吝惜自己的贊賞和鼓勵(lì)性的語言,多把富有激勵(lì)、鼓舞和關(guān)注的話語送給學(xué)生。有了教師的肯定和鼓勵(lì)學(xué)生才敢發(fā)表自己真實(shí)的想法和獨(dú)到的見解。這樣才能使學(xué)生不人云亦云,盲目服從。

二、問題精巧,把握重點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)腦思考。

教師課堂上的提問不在于多,而在于“精”和“巧”。教師在課堂上所確定問題應(yīng)包含的主要內(nèi)容一定要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定。課程目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù),是指引課堂教學(xué)沿著課程規(guī)范順利進(jìn)行的保證。課堂教學(xué)中所提的問題,由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排,所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求。這種課程意識(shí)對(duì)于以選文為材料進(jìn)行教學(xué)的語文課程來說,意義尤為重要。由于所提問題有了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù),課堂教學(xué)就減少了提問的盲目性和隨意性。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義,而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。所謂的“巧問”則指的是“問在此而意在彼”,學(xué)生的思維要“拐個(gè)彎”才能找到答案。這種提問方式更容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

在平時(shí)的教學(xué)中,有些教師為使自己的課堂“氣氛熱烈”,總是提出了“是不是?對(duì)不對(duì)?”這種“是”與“不是”就可以解決的問題。這樣肯定與否定的問題雖然能使課堂氣氛變得熱鬧,但實(shí)際上學(xué)生只是扮演了相聲中“捧哏”的角色。無需動(dòng)腦的情況下學(xué)生就能輕松跟上教師的課堂“節(jié)奏”。我認(rèn)為這樣的提問沒有任何的價(jià)值,其結(jié)果就是“勞師耗時(shí)”。

三、化難為易,提供話題,讓學(xué)生能答想答。

有些教師以為,既然太簡單的問題沒有意義那干脆就深點(diǎn),讓學(xué)生一口氣兒就挖出一口“井”。其實(shí),也不是這樣的。教育心理學(xué)告訴我們,小學(xué)生的生活閱歷尚不豐富,認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”,因而課堂提問必須符合學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平。倘若問題難度過大,學(xué)生一時(shí)無從回答,勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”,一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,對(duì)一些較難較深、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容,教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”處理。例如,人教版語文教科書四年級(jí)下冊(cè)中的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課。課文意在告訴學(xué)生“不要盲從權(quán)威,實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這樣的一個(gè)道理。但有的教師卻因?qū)滩牡慕庾x角度不對(duì)而錯(cuò)誤地認(rèn)為:應(yīng)該通過課文的學(xué)習(xí)來告訴學(xué)生兩個(gè)不同質(zhì)量的鐵球?yàn)楹文芡瑫r(shí)著地。這是一個(gè)讀到高中才能明白的物理問題,而教師卻偏要將其向小學(xué)生陳述清楚,這如何能做得到的呢?因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),千萬不要在“兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁茨芡瑫r(shí)著地”上下“功夫”。如果有學(xué)生提出疑問,教師要明確告訴學(xué)生這其中的奧妙等到讀高中時(shí)就會(huì)明白。

教師好的課堂提問固然有助于激活學(xué)生的思維,但如果學(xué)生回答的問題總是以教師為中心來進(jìn)行,學(xué)生一味被動(dòng)回答教師提出的問題,學(xué)生就會(huì)喪失了學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。因此,教師除了重視問題的設(shè)計(jì)外,還要有意“拋磚引玉”。課堂上,教師主動(dòng)提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“話題”,并與學(xué)生一起圍繞“話題”平等的“交談”。教師這樣做才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問題的積極性。因?yàn)樵掝}具有如下的兩個(gè)主要特點(diǎn):思維空間大,學(xué)生只是圍繞話題發(fā)表意見而不是回答老師的問題,所以“答案意識(shí)”淡化,學(xué)生在交談中獲得的認(rèn)識(shí)也是多元的。另外,在話題的情境下,師生關(guān)系是平等的,教學(xué)資源是共享的,在共享中又突顯出教師“導(dǎo)”的作用。

四、密度合理,跨度適當(dāng),讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)。

所謂密度是指課堂提問要做到少而精,合理安排提問的頻次和節(jié)奏,切忌趕時(shí)間、趕速度、走過場式的滿堂問。同時(shí)教師在每個(gè)問題提出之后,至少要等待3秒鐘再讓學(xué)生回答。這樣做的好處是:①可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴};②可以減少“卡殼”現(xiàn)象;③可以增強(qiáng)學(xué)生的信心;④可以提高反應(yīng)稍遲鈍學(xué)生的積極性;⑤可以增多發(fā)散思維的成分;⑥可以增加學(xué)生回答的多樣性。

第4篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；目標(biāo)明確；綜合素質(zhì)能力；認(rèn)知水平

課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。那么，課堂提問就成為課堂教學(xué)的一種重要手段。提問的技巧、方式方法被運(yùn)用到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是師生互動(dòng)的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的一把鑰匙，學(xué)生的積極參與能提高他們的思維能力及解決問題的能力，使他們能獲取更多的知識(shí)以及提高綜合素質(zhì)及能力。那么，如何提高課堂提問的效果呢？我可以從以下幾個(gè)方面談起。

一、提問要有目的性

課堂提問主要是在教學(xué)中有效地調(diào)節(jié)教學(xué)情景，適時(shí)地將學(xué)生引入相關(guān)的領(lǐng)域。因此，教師必須對(duì)內(nèi)容清楚、明確，否則提問就只是形式。在備課時(shí)，教師要根據(jù)教材、學(xué)情深入鉆研，研究提問的目的，使每一次提問都要有意義。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)有目的的提問，如：上課時(shí)先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以便達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的，繼而引入新課的知識(shí)，起到承上啟下的作用，這將有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、提問要有科學(xué)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用精準(zhǔn)的語言，使教學(xué)過程具有科學(xué)性和嚴(yán)密性。正確地傳授知識(shí)，是教學(xué)的最基本要求，提問的語言要明了準(zhǔn)確。提問時(shí)，盡量只說一次，這樣做的目的是避免學(xué)生養(yǎng)成不注意的習(xí)慣，提問時(shí)要達(dá)到預(yù)期的效果，所以提問問題的難易程度要針對(duì)不同的學(xué)生，使回答的學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確對(duì)答。如：“當(dāng)你接觸此題時(shí)，有何思路？”這樣的提問，學(xué)生摸不著頭腦，無從談起。這樣的提問是一種模糊語言的描述，模糊語言在教學(xué)過程中產(chǎn)生模棱兩可的效率，學(xué)生不知怎樣回答，致使課堂效果不是很理想，這就導(dǎo)致學(xué)生聽課聽得不清，理解得不透徹，教師對(duì)重要概念、定理等知識(shí)的傳授達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量避免教學(xué)語言的模糊性。

三、提問要有針對(duì)性

教學(xué)過程中應(yīng)將所傳授的知識(shí)與學(xué)生可接受的認(rèn)知層次有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)合教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)不同層次的提問。就學(xué)生而言，問題越具體越便于掌握，對(duì)教師而言，問題越具體越便于整個(gè)教學(xué)過程的操控，越有利于完成教學(xué)任務(wù)，如：垂徑定理這一節(jié)教學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：讓學(xué)生先自制一個(gè)圓面，找出圓心，沿任意一條直徑所在的直線進(jìn)行對(duì)折，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)半圓的位置關(guān)系。再畫出一條弦，沿垂直于弦的直徑進(jìn)行對(duì)折，找原來的弦、優(yōu)弧、劣弧會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形？然后在學(xué)生思考討論合作交流的基礎(chǔ)上，教師提出垂直于弦的直徑、弦、平分弦、平分優(yōu)弧、平分劣弧五個(gè)要點(diǎn)中只要滿足哪幾點(diǎn)就可推出哪幾點(diǎn)？讓學(xué)生操作、思考，然后回答。顯然，這樣的提問有助于學(xué)生思維的發(fā)掘，直觀引導(dǎo)易于接受，從而掌握定理及其推論，以及應(yīng)用定理時(shí)要去找什么，怎樣找的問題，為開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們急切地要知道下文是什么？使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能讓學(xué)生從多角度、多層次的聯(lián)想、思考中找出各種知識(shí)之間的聯(lián)系，能力也有了較大的提高。

四、提問要有啟發(fā)性

課堂提問還應(yīng)有啟發(fā)性。啟發(fā)的目的在于開發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知層次和思維能力，合理設(shè)計(jì)提問。提問要使學(xué)生有質(zhì)疑，解疑的思維過程，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論，這都是提高學(xué)生思維能力的好機(jī)會(huì)。不過在提問時(shí)要注意難度。難度太大，容易造成學(xué)生思維疲倦，須在中間架橋設(shè)路、分段啟發(fā)，化難為易。如果啟發(fā)的難度太小，則不利于學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在提問題的時(shí)候，要由淺入深，層層深入，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，通過自己掌握的知識(shí)逐步得出正確的結(jié)論，并對(duì)問題解答的掌握有一個(gè)認(rèn)識(shí)、完善、拓展的過程，進(jìn)而大大提高學(xué)生對(duì)問題的理解、判斷和分析能力。

五、提問要有靈活性

教師備課時(shí)要圍繞教材內(nèi)容、學(xué)情、重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。提問是十分必要的，教學(xué)過程中師生互動(dòng)，生生交流，信息傳遞，合作共贏。然而，在師生互動(dòng)的過程中完全有可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件，這時(shí)候，教師就應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地駕馭課堂，及時(shí)設(shè)計(jì)一些新的問題，來調(diào)整和改進(jìn)師生互動(dòng)。教師提出的問題，有時(shí)候?qū)W生回答錯(cuò)誤也是正常的，教師要根據(jù)情況及時(shí)解決學(xué)生的錯(cuò)誤所在，錯(cuò)的原因？是不是對(duì)老師所講的內(nèi)容不懂，沒有理解了，還是提出的問題比較難，要找出學(xué)生思維的漏洞，對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救。

第5篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞:語文 ;課堂; 提問

提問指教師在課堂上依據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑、問難，讓學(xué)生思考或作答。它是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過思考、分析、推理、想象，弄懂所學(xué)內(nèi)容，獲取新知的一種重要途徑。

著名教育家陶行知先生曾說過；“行是知之路，學(xué)非問不明?！毙兄行У奶釂柺钦n堂中激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深鞏固知識(shí)，溝通師生信息傳遞的重要方法。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)自疑問開始，要打開學(xué)生思路必須精心設(shè)疑置問，可現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往出現(xiàn)的情況是：要么只講不問，要么故意問難，前者易使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、依賴的思維定勢(shì)，形成惰性；后者卻易挫傷學(xué)生求知的積極性。那么怎樣才能合理而科學(xué)的用“？”去開啟學(xué)生的思維閘門？我以為從以下“六變”入手：

一、變“多問”為“善問”

學(xué)習(xí)始于疑問，但并不意味著要為問而問，不應(yīng)一味多問，而應(yīng)在“善問”上下功夫。設(shè)置問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的接受水平而定，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲望為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。把問題設(shè)在學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)上或有爭議的問題上，并應(yīng)難易適中，才能使學(xué)生在思考之后獲得成就感。這就要求備課時(shí)深鉆教材、細(xì)研大綱，不能臨堂即興發(fā)揮，泛泛而談，要根據(jù)教材的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，思維的迷惑點(diǎn)，思考的關(guān)鍵點(diǎn)巧設(shè)問題。

二、變“曲問”為“直問”

我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，他的理解能力和思考能力有限。因此，課堂提問時(shí)，問題設(shè)計(jì)要力求簡單、明白，小學(xué)生一看就知道從哪方面來回答，這就要求問題涉面不能過大，問題與答案之間的關(guān)系不能太松散，如在《我們家的貓》中，我們可能會(huì)提出這樣的問題：這篇文章第一段主要講了大花貓的那些特點(diǎn)？結(jié)合課文我們不難知道這段課文主要抓住大花貓的古怪，從三方面來說的。因此不如問：這段課文主要講了大花貓的哪些性格特點(diǎn)？像這樣給學(xué)生以思考方向上的提示，更容易讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)尋找到答案。如此以來，不但節(jié)省課堂時(shí)間，而且提高了他們的積極性。

三、變“逼問”為“趣問”

在教學(xué)過程中，老師提出問題后，應(yīng)注意引導(dǎo)，給學(xué)生以提示，而不應(yīng)直接逼問“為什么”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，而不至于給學(xué)生造成心理壓力。如在《古井》中有這樣一段話：“古井像一位溫情的母親，用它甜美的乳汁哺育著她的兒女?！蔽闹幸斫馑暮x，這時(shí)，我們就不能簡單的開問：為什么這樣說呢？而應(yīng)逐步引導(dǎo)：母親用乳汁哺育兒女，古井用甘泉給人們以滋養(yǎng)，他們之間有什么相似的地方呢？引導(dǎo)學(xué)生找出他們的相似點(diǎn)，這段話自然就理解了。

四、變“單向”為“多問”

在教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的概括，總結(jié)、歸納的能力，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，在改革開放的今天，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要了，所以在教學(xué)中，我們注重發(fā)展學(xué)生求同思維的同時(shí)，更應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。幫助他們展開想象的翅膀，從各個(gè)方面思考問題，尋求多方面的解決問題的方法，如在學(xué)完《撈鐵?！泛蟛环猎O(shè)問：除了本文所講的打撈方法以外，還有沒有其它方法？這樣的提問一定會(huì)引起學(xué)生的積極思考，使學(xué)生獲得不同的答案。這種提問對(duì)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極作用。

五、變“集中問”為“系列化問”

在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些比較復(fù)雜的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑一時(shí)無法回答時(shí)，為了便于學(xué)生思考，我們根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)系列性問題，分散處理，層層設(shè)疑，為學(xué)生提供一些輔、補(bǔ)充性問題，激活學(xué)生思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索問題的積極性和主動(dòng)性。比如在《麻雀》中有這樣一問：“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”，為了使學(xué)生理解“這種強(qiáng)大的力量”所指的內(nèi)容，不妨設(shè)問：老麻雀在飛下來時(shí)，他想到了什么？它知道飛下來會(huì)有危險(xiǎn)嗎？既然知道為什么還要飛下來？在這一系列問題的求解過程中，學(xué)生自然會(huì)理解“母愛”的偉大。

六、變“師問”為“生問”

第6篇：課堂提問范文

一、課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要切中重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

二、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖荨＿@就是說，作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

三、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

四、課堂提問應(yīng)是平等的對(duì)話

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢(shì)，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說過的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！本痈吲R下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來同學(xué)們的譏笑，提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

五、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

第7篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞：課堂提問 藝術(shù)

提高受教育者的素質(zhì)， 提高教育教學(xué)質(zhì)量，是教育改革和發(fā)展的總體趨勢(shì)。課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，講求實(shí)效，講究教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和教學(xué)方法的藝術(shù)性，就要研究課堂教學(xué)中教師提問的方式方法。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。

一、課堂提問存在的幾種問題

1.設(shè)計(jì)問題過于簡單。這樣的提問，學(xué)生可以不加思考就能回答出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為需要掌握的問題就這么簡單，認(rèn)為都懂了，反而不利于激發(fā)他們的求知欲望，削減了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問偏離課堂教學(xué)主題內(nèi)容。這樣的問題偏離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即使學(xué)生能回答上來，也不利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解和把握，有的甚至把學(xué)生帶出了課堂教學(xué)的主跑道。

3.設(shè)計(jì)問題太多。有的老師是“滿堂問”，問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生整節(jié)課都在圍著老師的問題轉(zhuǎn)，對(duì)老師的提問應(yīng)接不暇，沒有自己的活動(dòng)思考的時(shí)間和空間，學(xué)生沒有喘息機(jī)會(huì)，老師無形中“貪污”了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生自主發(fā)展的良好動(dòng)機(jī)。

4. 問題偏難。教師在課前沒有考慮到學(xué)生的時(shí)機(jī)水平，設(shè)計(jì)問題過于難，教師即使循循善誘，但學(xué)生苦思冥想，還是百思不得其解，最重教師只好自己說出了問題的答案，這種提問，會(huì)大大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5. 教師不問滿堂灌。有的教師正好和其他人相反，整節(jié)課都沒有問題，一個(gè)勁的講，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一擼到底，不給學(xué)生思考的問題，所有問題教師全部以講代替，這樣學(xué)生根本談不到能力培養(yǎng)和提升。

二、教師設(shè)計(jì)問題的原則

1. 一定要考慮到問題的深度和廣度

課堂教學(xué)中教師提出的問題要注意面向全體學(xué)生，要給學(xué)會(huì)留有思考的空間，教師要分析所提問題是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否有利于突出教材重點(diǎn)，是否學(xué)生通過思考和討論能解答，是否遵循課堂教學(xué)規(guī)律。

2. 一定要考慮到問題的量度

一節(jié)課中教師設(shè)計(jì)問題要考慮到“量”，不能太多也不能過少，還要注意問題適度，學(xué)生對(duì)這些問題既回答的充分得體，又有思考的時(shí)間和空間，學(xué)生回答過后感到耐人尋味。

3. 一定要考慮到問題的針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)問題是要有目的有計(jì)劃的。要針對(duì)哪部分學(xué)生進(jìn)行提問，要“對(duì)號(hào)入座”，設(shè)計(jì)問題最好要有適合中等學(xué)生的中等難度題，還要有適合發(fā)展學(xué)生思維的稍難一點(diǎn)的題。

4. 一定要考慮到問題的需要和創(chuàng)造性

目前，很多教師對(duì)課程改革理解不深，對(duì)新理念運(yùn)用不透，在課堂上滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來，教師就怕上課空?qǐng)?，所以在課上絮絮叨叨總是一個(gè)勁的說，用足夠多的話語來對(duì)付一節(jié)課，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問。這種泛濫的問題，對(duì)學(xué)生是有百害而無一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。另外，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

三、教師設(shè)計(jì)問題的藝術(shù)

教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須講究課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。

1.圍繞整節(jié)課提一個(gè)中心問題。教師可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞整節(jié)課提一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，這個(gè)問題既涵蓋了整節(jié)課的內(nèi)容，又留給了學(xué)生思考的余地，這樣的問題，不僅降低了難度，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.注意提問題的目的性和層次性。教師課堂教學(xué)中的提問要避免盲目性和隨意性，要注意有目的、有層次。這樣的問題，學(xué)生會(huì)做到前后照應(yīng)，一環(huán)緊扣一環(huán)去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

3.提問要激活思維，制造“沖突”，巧設(shè)“障礙”。 一般的講，學(xué)生對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)，不是從一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)本節(jié)課要處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

4.教師提問要變直為曲，引人入勝。 課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)。假如我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上跳一跳才能回答上。學(xué)生要拐個(gè)彎才能找到答案的問題，不僅能激起學(xué)生思維的浪花， 有時(shí)甚至產(chǎn)生投石激起千層浪的教學(xué)效果。因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

第8篇：課堂提問范文

一、用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)提倡精講多練，怎樣在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生廣泛的思考空間，是教師需要提前用心準(zhǔn)備的。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我總是提前把問題想好，提問什么，怎樣提問，想要學(xué)生回答哪些內(nèi)容，由學(xué)生的答案能引出什么知識(shí)，都要做到心中有數(shù)，上課時(shí)才能循序漸進(jìn)，以問帶講，促使學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己探索答案的發(fā)現(xiàn)之旅。

例如，在講授“旅游心理學(xué)”課程中“注意”這一部分內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)引人入勝的故事，吸引了學(xué)生的注意力。緊接著，我拋出問題：剛才聽我講故事時(shí)，你有什么表現(xiàn)？腦子想什么？手在干什么？我講到驚險(xiǎn)時(shí)，你的呼吸是否有變化？學(xué)生沒有想到老師的故事是帶“陷阱”的，自己的所有反應(yīng)居然都和課本描述的一致，課堂氣氛一下子就活躍起來了。我繼續(xù)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)：注意的定義、特點(diǎn)、外部表現(xiàn)、分類等。這樣課本中的知識(shí)全都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生一直興趣盎然，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。

二、用提問提高學(xué)生的自信心

初上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有一部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上很少有人積極舉手回答問題，甚至有個(gè)別學(xué)生在教師點(diǎn)名提問時(shí)干脆說“不會(huì)”。遇到這種情況，我總是溫和地說：“你先請(qǐng)坐。再考慮一下，老師一會(huì)兒再提問你?！边^一段時(shí)間，再提問他一個(gè)簡單問題，讓他能夠順利回答，然后及時(shí)表揚(yáng)，挽回他的自尊心和自信心。

提問問題時(shí)要“看人下菜碟兒”，不同難度的問題提問不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。有難度的問題，提問學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的同學(xué)，讓他們?nèi)姘l(fā)揮自己的能力；比較簡單的問題，提問學(xué)習(xí)成績欠佳的同學(xué)，讓他們也能體會(huì)到成就感；那些需要發(fā)散性思維的問題，就提問平常比較活躍、有點(diǎn)調(diào)皮的同學(xué)。一次講課中，為介紹古城正定舊稱“常山”，我拋出問題：“《三國演義》中趙云一出馬總是怎么說？”大多數(shù)同學(xué)面面相覷，搖頭表示不知道，結(jié)果只有一個(gè)平常很愛搞怪的男生大聲說：“吾乃常山趙子龍也！”我馬上沖他豎起大拇指：“就是這句話！”他很高興。課下我又對(duì)他說：“你看過《三國演義》，真不簡單！沒想到你懂得這么多?！睆哪且院笏险n聽講比以前認(rèn)真多了，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)了，一次居然給我提意見：“老師，你以后上課要多提問我?guī)状危　?/p>

三、用提問加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

每次我提問學(xué)生需要背誦的知識(shí)時(shí)，總是先說問題，然后給大家?guī)酌腌姇r(shí)間思考，再點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)起來回答。這樣沒被點(diǎn)名的同學(xué)就會(huì)暗地里松一口氣，翻書看著被提問同學(xué)回答得是否正確。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，我就要求學(xué)生：老師提問時(shí)不許翻書，沒被提問到的同學(xué)要認(rèn)真聽回答問題的同學(xué)說得是否正確，與自己腦中記憶的內(nèi)容相比較，這樣相當(dāng)于有人在你耳邊念了一遍，印象會(huì)格外深刻。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，學(xué)生反映：這個(gè)辦法很管用。以前記得不是很牢的東西，聽同學(xué)回答問題時(shí)，自己再對(duì)照自己心中所想鞏固一遍，很長時(shí)間都不會(huì)忘。

提問也是拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化的重要手段。在講授知識(shí)的過程中，適時(shí)拋出幾個(gè)問題，可以使學(xué)生在探索的過程中更深入、更開闊地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握課堂內(nèi)容。例如，在講授“旅游概論”課程中“旅游業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：每到旅游旺季，到我們這里旅游的人都絡(luò)繹不絕。旅游業(yè)對(duì)咱們的生活有哪些影響？學(xué)生紛紛舉例：自己暑假幫助親戚在海邊賣東西掙了錢；每到旅游旺季咱們這里菜價(jià)都會(huì)漲；海水浴場人滿為患，打掃衛(wèi)生的大姨忙不過來……一個(gè)個(gè)貼近生活的實(shí)例，使學(xué)生從身邊小事認(rèn)識(shí)到旅游業(yè)的影響與作用，加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解。

四、用提問鍛煉學(xué)生的思維能力

課堂提問是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的好機(jī)會(huì)，很多學(xué)生課下可以侃侃而談，但是一回答老師提問便面紅耳赤、語無倫次，這時(shí)候我便會(huì)用微笑和目光給予鼓勵(lì)，同時(shí)給予一點(diǎn)提示，讓學(xué)生能順利表述自己的觀點(diǎn)。旅游專業(yè)學(xué)生需要有在大庭廣眾之下表現(xiàn)自己的能力，這就需要學(xué)生從課堂開始鍛煉自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，如果學(xué)生在教師和同學(xué)的眾目睽睽之下能夠從容大方地回答問題，那就證明他的思維能力和心理素質(zhì)達(dá)到了一定水平。

我告訴同學(xué)：老師不管提問誰，都是為了給他一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)不要?jiǎng)儕Z同學(xué)這個(gè)表達(dá)自己思想的權(quán)利，不要懷疑同學(xué)是否有表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。這樣說，是為了杜絕回答問題互相提詞的現(xiàn)象出現(xiàn)，使被提問的同學(xué)能積極主動(dòng)地思考問題、尋找答案。時(shí)間長了，學(xué)生回答問題時(shí)都能用詞準(zhǔn)確，思路清晰，表達(dá)連貫了。

第9篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)提問 提問特征

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”教學(xué)提問是撥動(dòng)學(xué)生思維之弦的主要手段。鑒于此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高度，認(rèn)識(shí)提高課堂提問質(zhì)量的重要性，這樣才能享受課堂，賞析學(xué)生精彩的發(fā)言。

從同一內(nèi)容、同一重點(diǎn)、兩種不同的效果來看，我認(rèn)為，好的課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

一、提問的樂趣性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)生產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)字、每一個(gè)詞語都有一個(gè)非常美的故事。所以樂趣能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保證情趣盎然地投入積極主動(dòng)的課堂活動(dòng)中。最終學(xué)生留下的是樂陶的心情，是會(huì)心的微笑，是難忘的記憶。為此在語言教學(xué)中，離不開學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，離不開學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感。教師要提問，引導(dǎo)學(xué)生感受課文字、詞、句語言文言的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，尤其要加強(qiáng)“樂”的情感培養(yǎng)，大幅度增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、提問的準(zhǔn)確性

提問的準(zhǔn)確性，就是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標(biāo)發(fā)展。首先，提問內(nèi)容的科學(xué)性，做到嚴(yán)密合理，不能欠缺科學(xué)性、知識(shí)性。其次，表達(dá)的準(zhǔn)確性。老師的提問決定學(xué)生思維的走向，表達(dá)必須明確流暢，要言不煩。語言拖沓含糊，會(huì)使人霧里看花，不得要領(lǐng)，這都有礙學(xué)生思維能力的提高。再次，難度的適中性。問題提出和討論的過程，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，還能對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力起到很大的作用。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，我先板書：變色龍、《變色龍》、“變色龍”，然后提出問題：“請(qǐng)概括這三個(gè)不同概念的各自含義。”問題簡潔明白，雖有些難度，但經(jīng)過仔細(xì)琢磨，絕大多數(shù)學(xué)生在感覺新奇的同時(shí)，都有了新的領(lǐng)悟。

三、提問的邏輯性

有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)思維規(guī)律非常清楚。他能從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，在不知不覺中過渡到新的知識(shí)，又針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡到繁，梯度明朗，密度合理，難度恰當(dāng)，重點(diǎn)突出。如討論《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，我從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)提問角度：①葉圣陶先生為什么會(huì)對(duì)蘇州園林情有獨(dú)鐘？最能概括蘇州園林特征的是哪一句話？②第3～6段的說明與中心句之間是什么關(guān)系？③第7～9段的說明與第3～6段及中心句之間各是什么關(guān)系？這三組提問有側(cè)重，但又相互聯(lián)系，提示了課文的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)重點(diǎn)的完成真正落到了實(shí)處。

四、提問的拓展性

語文教改要求培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力，這種思維方式是從一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面地展開。主要利用課堂提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的拓展思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來說是有益的。這類提問往往以教材某一角度為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度回答問題。教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，循循善誘，從啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。其實(shí)課上到這兒時(shí)，課堂上學(xué)生智慧閃耀，迭起，置身于學(xué)生之間，真是享受課堂。

1.享受學(xué)生的感悟哲理。在教授課外閱讀《窗》一文時(shí)，我趁著學(xué)生們的閱讀興趣濃厚時(shí)，出了這樣一道題目：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理，我建議每一位同學(xué)說一句話或一段話作為禮物送給這位不靠窗的病人，希望他在我的同學(xué)的幫助下看到最美的風(fēng)景。有的說：“我忠告這位病人，好心情是自制的一劑良藥，好心情是人生中最好的伴侶?！庇械恼f：“有嫉妒心的人，他的傷口將永遠(yuǎn)難以愈合?！庇械恼f：“我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫；我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣；我們心中有希望，它便是清晨的曙光；我們心中有熱情。它便是熊熊燃燒的火焰?！甭犞鴮W(xué)生的發(fā)言，簡直就是一種美的享受，我情不自禁地說：“同學(xué)們讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！讓我們?cè)谖膶W(xué)的殿堂中去感悟人生的光輝?！笨梢哉f這樣的感悟哲理，可以使學(xué)生繞梁三日，回味無窮。這種教學(xué)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)的此起彼伏。