雙軌教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雙軌教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：雙軌教學范文
1前言
田徑教學手段與方法（以下簡稱田徑專項）是專業(yè)方向選修課程的主項提高課，課程的教學也必須配合改革培養(yǎng)方案，適應當前的基礎教育改革，教學應為學生未來的工作打下良好的基礎， 在進行技術教學、訓練的同時， 應加強專項理論知識及各種能力培養(yǎng)的力度， 使畢業(yè)生具備較強的社會適應能力和競爭能力。本文以內(nèi)江師范學院人才改革總體改革方案所要求的“以發(fā)展為中心，教、學、做、統(tǒng)一”的思路為核心，密切配合體育學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革改革需要，對傳統(tǒng)的教學狀況進行分析和總結(jié)，結(jié)合我院實際情況，初步進行田徑專選“雙軌制”教學改革的改革嘗試，從教學形式、教學手段與方法、考核內(nèi)容、考核形式等方面入手，希望能為田徑專項的教學改革提供一點參考。
2普通高校體育教育田徑專項課程教學現(xiàn)狀
現(xiàn)有的體育院校大多采用以教師為中心的組織形式，延續(xù)了多年來的體育課堂三段式的教學程序，即準備部分、基本部分、結(jié)束部分，以教師講授為主，學生參與率較低，影響了教學效果；田徑專項課的教學內(nèi)容大部分是把普修課的內(nèi)容重復加以補充和延續(xù)，難以取得理想的效果；田徑專項考試一般是理論考試以筆試為主，術科考試以技術評定和達標為主，能力考核是平時成績、社會實踐等綜合評定，技能考核基本無實質(zhì)性的內(nèi)容。田徑專項考核形式也是以教師為主，學生參與少，對田徑技術的評價能力沒有有效的得到培養(yǎng)。
3內(nèi)江師院田徑專項雙軌制教學改革的思路
3.1雙軌制教學改革的內(nèi)涵
“雙軌制”專業(yè)人才培養(yǎng)改革，起源于德國的職業(yè)教育。在德國職業(yè)教育領域，由《職業(yè)教育法》和《學校法》的嚴格界定和保護下實行著著名的“雙軌制”，即由學校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學生既要在學校學習理論知識，也要到企業(yè)參與一線生產(chǎn)，時長3年或3年半。這種半工半學體制，保證了工人的高素質(zhì)和動手能力。田徑專項課程借用這樣的理念，將雙軌制的人才培養(yǎng)改革轉(zhuǎn)換成雙軌制教學改革，將田徑教學和學生教學實踐（試教）同時在課堂運行，主要是為了培養(yǎng)學生的專項教學實踐能力。
3.2田徑專項雙軌制教學改革的教學組織形式
雙軌制教學改革將一個學期的教學分成兩個部分：前一部分為教學周，以教師為主體的教學活動，并引導學生收集整理材料為后一部分教學實踐做準備；后一部分通過教師的組織與安排，學生進行分項目分小組來實施學生選擇的練習方法和訓練手段進行教學實踐活動，在教學過程中學生互教互練， 相互交流，對技術動作、教法等的運用中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，學生之間建立團隊合作與溝通意識，課后教師和本小組學生對小組成員的教學過程、教學效果給予評定。這種教學形式增加了學生課堂實踐的時間，提高了學生的專項教學的實踐能力，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的知識和能力的不足，在后續(xù)的教學和學習中及時的給予糾正和完善，同學之間也可以相互取長補短。
3.3田徑專項雙軌制教學改革的教學方法
3.3.1理論課教學方法
加強田徑基本理論的學習， 改革過去一言堂、滿堂灌的教學方式， 多采用互動式的教學新形式， 并且理論與實踐相結(jié)合。雙軌制教學改革將理論知識貫穿技術教學中。在教學中引導學生學習新的理論和技術，在課前讓學生的自學理論內(nèi)容或者從網(wǎng)絡和教科書中搜集資料，比如了解某項目的發(fā)展史，技術發(fā)展趨勢，運動選材、教學訓練方法、錯誤動作預防及糾正、場地及規(guī)則等，在課中以提問的形式補內(nèi)容。教師同時將該技術分析貫穿于教學環(huán)節(jié)中，學生能夠比較直接的接受理論知識，這樣學生對動作技術概念更加深刻，技術各環(huán)節(jié)更加清晰，同時也能提高技術水平。教師以課堂抽查或者作業(yè)形式對完成情況的進行檢查，提高學生專業(yè)術語的表達能力和自主學習的良好習慣。
3.3.2術科課教學方法
田徑教學能力培養(yǎng)是一個長期積累的過程，在田徑教學過程中要培養(yǎng)學生田徑教學的設計能力、田徑教學的實施能力、田徑教學的評價能力，要達到培養(yǎng)這三方面能力的目的，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，改進教學方法，重視能力考查，建立學生能力的科學評價體系。雙軌制教學改革主要就是增加術科課的課堂教學實踐，調(diào)動增加學生主動參與。學生與“教師”角色互換，為學生安排盡可能多的教學機會，讓學生主動參與教學。學生在掌握了基本技術、基本方法、教學基本原則的基礎上，通過教師的組織與安排引導，采用按項目分小組訓練的方法實施教學活動，學生互教互練， 相互交流， 通過對技術動作、教法等的運用中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，學生之間相互配合。課后教師和本組學生都要對小組成員的教學過程、教學效果給予總結(jié)和評定， 提出合理的建議和意見，并計入期末成績考核中。這樣小組成員之間就能夠相互配合，讓教學活動順利實施。
3.4田徑專項雙軌制教學改革的考核方式
雙軌制教學改革改變和補充了考核內(nèi)容，包括理論、術科、專項實踐技能、平時等內(nèi)容，術科考試有技術評定和達標，專項實踐技能考核包括課堂教學實踐和裁判技能，平時成績包括上課出勤以及同學間的相互配合?？己诵问揭灿衫蠋煵僮髯兂赏瑢W相互考核，同學參與考試，共同評定。比如技術評定由其他項目的小組成員考核，取平均分值結(jié)合教師評定。教學實踐分由本小組成員給上課試教教師評分。裁判技能由運動會指導教師給分。
4結(jié)論
隨著高校改革的不斷深入，學校人才培養(yǎng)改革不斷推進，田徑專項改革勢在必行，雙軌制教學改革培養(yǎng)了學生的教學設計、教學實施、教學評價等專項實踐能力，同時加強了對學生的裁判能力、訓練能力、自學自練能力、以及科研能力等多種綜合能力的培養(yǎng)，從而更早的與社會接軌。
參考文獻：
第2篇：雙軌教學范文
在職業(yè)教育中的應用和推廣
文/尹?蕾
摘?要：新加坡南洋理工學院職業(yè)教育取得成功的關鍵之處就是采用了“教學工廠”這樣的辦學?！敖虒W工廠”理念具體體現(xiàn)在“雙軌系統(tǒng)”教學模式的應用上。本文以新加坡南洋理工學院為例，首先總結(jié)了該學院的教學特色，其次論述了“教學工廠”和“雙軌系統(tǒng)”的內(nèi)涵，最后總結(jié)了在職業(yè)教育實踐中應用和推廣這種創(chuàng)新課堂教學模式的經(jīng)驗。
關鍵詞 ：新加坡?教學工廠?南洋理工學院?雙軌系統(tǒng)?創(chuàng)新課堂教學模式
一、“雙軌系統(tǒng)”教學模式
新加坡南洋理工學院職業(yè)教育推行的“雙軌系統(tǒng)”教學是一種有自己學校特色的教學模式。這種“雙軌系統(tǒng)”教學模式就是在一個學年里將原來教學計劃里的課程進行重新劃分，變成兩個不一樣的課程組合，分別稱為課程組合A和課程組合B。在該學年的同一個學期都開設課程組合A和課程組合B，而同一個專業(yè)或同一個班的學生在開學初就被分為1組和2組，1組的學生在第一個學期學習課程組合A，在第二個學期學習課程組合B。第2組的同學則恰恰相反，在第一個學期學習課程組合B，在第二個學期學習課程組合A。
以南洋理工學院為例，將“雙軌系統(tǒng)”教學模式的教學特點進行概括和總結(jié)，得出的結(jié)論為該校已形成獨特的學校組織文化、具有出色的創(chuàng)新理念、注重能力開發(fā)的培養(yǎng)和校企合作密切這幾個方面。
在采用“雙軌系統(tǒng)”教學模式的學校，加強了系與系之間的聯(lián)系，打破原有的彼此獨立的狀況，學校在開設專業(yè)的時候可以根據(jù)市場對人才的需求而進行調(diào)整，從而使自己的專業(yè)發(fā)展具有前瞻性，便于學校的發(fā)展，給學生和學校都提供了更多的機會。該教學模式下的教師和學生，都需要有不斷進取的學習態(tài)度，精益求精，提高自己的能力。
采用“雙軌系統(tǒng)”教學模式的學校辦學的核心是打造“教學工廠”，注重經(jīng)驗的積累和分享，培養(yǎng)綜合科技教學，教學面向?qū)W生量身打造和無界化。
采用“雙軌系統(tǒng)”教學模式的學校注意開發(fā)學生的能力，包括對學生的能力進行系統(tǒng)能力開發(fā)，注意學校與企業(yè)的合作，加強教師的能力專項培養(yǎng)。校企合作涉及科技、開發(fā)、創(chuàng)新中心、項目和實習的方方面面。另外，還要針對教師的能力進行專項培養(yǎng)，最終在與企業(yè)進行項目合作和實習的合作的過程中進一步提高教師的業(yè)務能力。
校企合作是指為了便于更貼近社會和市場，學校通過與社會上的企業(yè)進行合作，吸取市場發(fā)展所需的最新信息，一方面為教師和學生提供了大量社會上真實有效的研發(fā)項目，為教師和學生提供了提高技能開發(fā)的機會，另一方面也是學校教學資源的擴充與拓展。校企合作還不僅僅為學生提供去企業(yè)實習的機會，還可以提供學生畢業(yè)后去企業(yè)工作的機會。而采用“雙軌系統(tǒng)”教學模式的學校辦學特色的核心就是采用“教學工廠”這樣的辦學模式。
二、“教學工廠”的基本思路
“教學工廠”并不是簡單意義下的那種在學校的環(huán)境下或?qū)W校之外辦一個附屬的加工廠或教學的實訓單位，也不是在社會上規(guī)劃出某一個區(qū)域以此作為學校的定點實訓單位，而是學生在學校學習完相關的理論課以后再到特定的工廠里學習技能，是一種全新的教學模式和全新的教學理念?！敖虒W工廠”的理念是在學校的基礎之上，在現(xiàn)有的舊的教學體系的模式上設立的。“教學工廠”最大的優(yōu)點就是在實際的教學情境中引入企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境，在學校內(nèi)部建立起的這種模擬生產(chǎn)的環(huán)境，以技術先進、設備生產(chǎn)條件完善和逼真的優(yōu)勢大大促進了技能的學習效果。它的精髓在于促進校企結(jié)合，把學校按工廠模式辦，給學生打造一個真實的企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生通過在實際工作環(huán)境中學到有用的知識和技能。
“教學工廠”的基本做法是：對在校的前兩個年級的學生開設基本的專業(yè)理論課程并進行基礎技能訓練，三年級的學生可以自由選擇自己的專業(yè)方向并進入“生產(chǎn)車間”進行實際的操作。這種以教學和技能訓練為目的的生產(chǎn)車間可以面向社會，由實際的企業(yè)承攬生產(chǎn)項目，企業(yè)提供專家和設備，在學校裝備一個與工廠一模一樣的車間，學生在企業(yè)專家和實訓教師共同指導下進行實際的生產(chǎn)操作。
顯然，“教學工廠”這一教學模式是將學校和企業(yè)這兩種不同的因素統(tǒng)一起來按統(tǒng)一的教學計劃進行運作，把技能教育擺在本位，理論與實踐相結(jié)合。
三、“雙軌系統(tǒng)”教學模式的反思與啟示
第3篇：雙軌教學范文
關鍵詞：改變結(jié)構(gòu)；豐厚內(nèi)容；“雙軌”并行；識讀同步；拓展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-206-02
聯(lián)合國教科文組織研究表明，一二年級是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵期，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。要達到自由閱讀，就必須要認識2500個左右的常用漢字。然而，按我們以往的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字至少需要三五年甚至更長時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。也就是說，識字量不夠，將直接導致閱讀滯后，嚴重影響兒童讀寫能力直至語文素養(yǎng)的形成。這種高耗式教學必須引起我們的高度重視，閱讀識字教學改革迫在眉睫，勢在必行。要想抓住兒童的黃金閱讀期，讓學生能夠盡早獨立閱讀，就必須想方設法讓兒童大量識字。所以我們應在不增加學生壓力的情況下，改變課堂結(jié)構(gòu)，豐厚課程內(nèi)容，課內(nèi)外“雙軌”并行，閱讀識字同步拓展，使學生閱讀識字發(fā)生由量到質(zhì)的變化，為發(fā)展讀寫能力、形成語文素養(yǎng)奠定牢固的根基。
一、課內(nèi)第一軌――改變課堂結(jié)構(gòu)，豐厚課程內(nèi)容，同步拓展閱讀和識字
1、拼音教學與識字教學同步。一是拼音教學要速度快。要力爭在一個月內(nèi)完成拼音教學，但不要急于考試，而是讓學生在借助拼音閱讀的過程中逐漸達到熟練拼讀。二是拼音教學要有趣味。要采用多種活動和游戲方式，把拼音教學與學說普通話、識字教學、閱讀教學相結(jié)合，引領學生在輕松愉快的環(huán)境中學拼音、識字，并能在生活實踐中鞏固應用，同時提高閱讀能力。
2、課文閱讀識字與拓展閱讀識字同步。對于閱讀教學，崔巒老師曾說：“階段性不清，各年段閱讀教學都在分析內(nèi)容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。”“拿低年級來說，閱讀教學花很多精力進行頻繁地問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位?！?《義務教育語文課程標準（2011版）》中針對閱讀教學中的一些常見問題提出要求：“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。小學低段教材的主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文――識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其用意就是為了增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓小學生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認字、學詞、學句，發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便小學生隨著語境的變化進行立體識字。閱讀教學的重點就是識字寫字，學詞學句，發(fā)展書面語言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，低段目標應把識字學詞放在首位；其次是朗讀，以及對少量重點詞語的理解；再次是語言的積累。在低段教學中，教師一定要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，準確把握教材編寫的真正意圖，把注意力放在指導學生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語感上，并注意培養(yǎng)學生認真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。
基于以上分析，再借鑒韓興娥老師、陳琴老師等大量讀寫的成功實踐者的經(jīng)驗，在低段的課文閱讀教學中，我們的課堂不妨采用這樣的主體結(jié)構(gòu)形式：課本閱讀識字――拓展閱讀識字。
課本閱讀識字。（1）課文閱讀。引領學生進行課文閱讀時，要淡化對課文過深過細的分析講解，要強化識字學詞和閱讀積累；要改變以往教學中僅限于閱讀分析課本上的課文、學習課文中的生字的做法，要縮短課文閱讀教學時間，以課文閱讀教學為憑借，教給學生靈活多樣的識字、閱讀方法及本領，把節(jié)省下來的時間進行拓展閱讀和拓展識字教學，引導學生在閱讀中識字，在識字中閱讀，提高語文課堂教學效率。（2）識字學詞?？刹捎谩鞍葱蛘J讀（定位認讀）――變序認讀――語境認讀”的方式；不提倡口頭一字組多詞，也不提倡過多地講解詞語的意思，取而代之的應是大量認讀詞句，學生對詞語的理解，主要通過閱讀，在具體的語言環(huán)境中逐步掌握。拓展閱讀識字。要有拓展性閱讀材料。同年級組教師可以分工合作，配合教材編寫校本讀物，校本讀物的材料可以源于自編兒歌、字謎、順口溜等；也可以源于煙臺教科院編寫的《自讀課本》、《小學語文基礎訓練》以及各種兒童讀物和網(wǎng)絡；甚至可以源于《音樂》、《品德與生活》等其他學科的教科書。材料中盡量呈現(xiàn)本課的生字，讓孩子換個語境也能認識，以達到復習鞏固本課生字的目的。當然也可以借助材料讓學生多認讀一些字詞，同步進行語感培養(yǎng)和語言積累。自讀課本以及韓興娥老師的公共郵箱里的好多資源利用價值很高，應好好利用。
二、課外第二軌――讓學生踏上閱讀快車道
關于閱讀，巢宗祺在《關于語文課程改革主要內(nèi)容的思考》講到，“學習語文的第一要務是讀書”，他還以自身經(jīng)歷說明，他說：“我的一個失誤是背書太少，小學 、初中貪玩，沒有積累，高中再背就晚了。從這個意義上講，我就是那種教育的受害者。我自己與老一輩的學者的差異就是背書太少?！睖厝迕粼凇毒劢拐Z言文字運用――訪義務教育語文課標修訂組召集人溫儒敏》講到《新課程標準》有幾點增刪值得注意，第一點便是在聽說讀寫中格外突出“讀”，強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。為此還特別調(diào)整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目。新課標要求第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”，在實施建議部分對閱讀教學明確提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睘槁鋵嵳n標要求，全面提高語文素養(yǎng)，建議如下：
1、合理選擇閱讀書目。書目的選擇要適合年段特點，符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)梯次，以趣為主。一年級學生剛進入識字階段，認識的字太少，給學生選擇的文本應以注音讀物為主，文本內(nèi)容要簡短，圖文并茂，引人入勝。到了二年級，學生的識字量增加了，也具備了一定的閱讀技能，為他們選擇的文本內(nèi)容應該適當寬泛些。
2、營造濃厚的讀書氛圍。
一是將擬定的課外讀物，通過家長會或QQ群向家長大力推薦，力求每位家長都能為孩子購買合適的課外讀物。二是學校要加大投入，為學生購置一定數(shù)量的圖書，充分利用好學校閱覽室；或者為每個班級添置書柜，將學校的圖書分散到班級，幫助班級建立班級圖書角。班級圖書角要設專人管理，要制定班級圖書借閱登記制度，為學生借還圖書提供方便。三是開展“圖書漂流”活動（“帶一本，讀百本”活動），使校與班、班與班、生與生之間互相交換閱讀，豐富學生的閱讀資源。四是開展共讀共寫活動。親子共讀一本書、師生共讀一本書、或家長師生共讀一本書共寫心靈話語活動，通過家長老師的熱情參與，帶動感染學生的讀書熱情，并且通過共讀共寫活動，真正實現(xiàn)教師與學生、父母與孩子、學生與學生、教師與家長之間的心靈溝通，創(chuàng)造一種美好的教育生活。
3、合理安排讀書時間，有效引導，提高閱讀能力和品味。
只為孩子提供豐富的書籍，不能保證讀書時間，讀書識字就成了一句空話；缺失了教師的有效引導，讀書識字就形同虛設。不能真正得到落實。要給學生提供充裕的閱讀時間，并通過不同的課型，如誦讀課、導讀課、欣賞課、讀書成果匯報課等，對學生進行有效的閱讀指導，將讀書識字落到實處，切實提高學生的閱讀能力和品味。
第4篇：雙軌教學范文
中圖分類號：G642
摘要：針對目前數(shù)據(jù)庫應用技術課程在教學中存在的問題，結(jié)合工作實際對數(shù)據(jù)庫應用技術課程的教學模式，提出PBL和LBL雙軌教學模式，指出采用該模式可以提高學生解決問題、團隊協(xié)作、綜合思考等能力。
關鍵詞：PBL；LBL；雙軌教學
0 引言
近年來，隨著魯東大學應用型人才培養(yǎng)改革的不斷深入，大學計算機基礎課程體系在培養(yǎng)學生的計算機應用能力、計算思維及輔助專業(yè)學習的作用日漸突出。Access數(shù)據(jù)庫課程作為該體系中的一分子，主要針對魯東大學部分文科院系開設，在教學過程中面臨著學生學習主動性不高、理論教學和實踐應用脫節(jié)、考核方式陳舊等難題。
傳統(tǒng)的以授課為基礎的學習（lecture basedlearning，LBL）教學模式以教師的講述為主，強調(diào)基礎知識的掌握，存在教學與應用脫節(jié)、教學效果不佳等問題。而以問題為基礎的學習（Problem based Learning，PBL）教學模式是讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，解決問題，側(cè)重于培養(yǎng)學生獨立思考能力，該模式已成為國內(nèi)外教育改革的熱點。與LBL教學模式相比，PBL教學模式具有更多優(yōu)勢。但由于資源條件的限制，LBL教學模式不能完全拋棄，將兩種教學模式結(jié)合應用到課程教學中，對于培養(yǎng)文科生的計算思維、提高其分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新與合作能力、提高課程的教學質(zhì)量有很好的理論和實踐意義。
1 雙軌教學模式的實施
1.1 實施對象
魯東大學教育科學學院2011級本科心理專業(yè)1～4班共168名同學，選擇其中一、二班共85人作為傳統(tǒng)的教學班，三、四班共83人作為雙軌教學模式實驗班。兩個班級學生在基礎知識、學習環(huán)境等方面比較，無明顯差異，具有可比性。
1.2 實施方法
兩個班級均由筆者授課，在教材、教學內(nèi)容、教學進度、教學要求和實驗環(huán)境等方面均相同。傳統(tǒng)教學班按照以往的教學方式進行授課，創(chuàng)新教學模式實驗班采用LBL和PBL結(jié)合的雙軌教學模式授課。
1.2.1 實施過程
PBL教學模式是把學習內(nèi)容融合在復雜的、有意義的問題情境中，由學生組成的小組通過各種途徑解決實際問題，共同探究隱含在真實問題背后的科學知識，教師再給予不同程度的引導和啟發(fā)，提高學生解決問題、團隊協(xié)作、綜合思考的能力。一般包括問題提出、解決問題、討論驗證、交流總結(jié)幾個步驟。
Access數(shù)據(jù)庫課程主要包括課堂教學、實驗教學和課程設計3部分內(nèi)容。針對雙軌教學實驗班，采取項目教學法，設計問題情境，以教學信息管理系統(tǒng)為主線，講解表、查詢、窗體、報表等對象的創(chuàng)建。
下面，筆者以課程中的表設計部分為例，介紹LBL和PBL雙軌教學模式的具體實施情況。
1）課堂教學。
本章節(jié)主要包括表結(jié)構(gòu)設計和表數(shù)據(jù)輸入2部分內(nèi)容。針對教學內(nèi)容，課堂教學應用PBL和LBL雙軌教學模式，分以下4步完成教學目標。
（1）設計問題情境。在我們的日常學習和教學工作中，能接觸到學生、教師、課程等各方面的信息。如何將這些信息納入計算機中統(tǒng)一管理呢？采用何種形式進行管理？所接受到的信息都包含哪些內(nèi)容，有什么特點呢？
（2）小組調(diào)研。在學期初，將學生根據(jù)意愿自由組成2～3人的小組，任命其中一名同學為組長，負責整個小組的工作分配和問題反饋等任務。其中調(diào)研途徑可以通過網(wǎng)絡、圖書館、課本、實際生活體驗等途徑進行。如果在完成問題的過程中有疑問，我們還建立“Access數(shù)據(jù)庫學習”QQ群，方便學生及時反饋在解決問題過程中遇到的難題和師生互動。雙軌教學班的實驗小組長帶領成員通過搜集資料、積極討論，得出的結(jié)論是通過Access數(shù)據(jù)庫中的表管理數(shù)據(jù)信息，信息包含信息名稱、信息內(nèi)容兩方面。
（3）課堂討論。在課堂上的前15分鐘，對其中的2～4個小組的問題進行討論和總結(jié)。對于設計的問題，有的小組得出的結(jié)論是包含學生對象、教師對象和課程對象，其中學生對象包含學號、姓名、性別、籍貫等信息；教師對象包含教師號、姓名、性別、所屬院系、講授課程、授課時間、授課地點等信息；課程對象包含課程號、課程名稱、是否是必修課、授課時間、授課地點、上課教師等信息。在該小組結(jié)論的基礎上，另有小組提出還應該有成績對象，包含課程號、課程名稱、成績等信息。通過對比兩組的結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)在多個表對象中出現(xiàn)了很多重復的信息，比如授課時間、授課地點、課程名稱等。由此引入“冗余”和“主鍵”的概念，并講解如何避免出現(xiàn)“數(shù)據(jù)冗余”以及如何設置“主鍵”。
（4）內(nèi)容講解。通過課堂簡單討論總結(jié)出的學生、教師等對象，引入“表”的概念；不同表中包含不同的信息，引入“字段”的概念；不同字段可以輸入不同類型的數(shù)據(jù)，引入“Access數(shù)據(jù)類型”；進而表建立過程中的表結(jié)構(gòu)建立和表數(shù)據(jù)的記錄（引入“記錄”的概念），并通過實例演示該部分內(nèi)容。
2）實驗教學。
在實驗教學過程中，摒棄傳統(tǒng)的布置實驗指導書中的作業(yè)、學生“照葫蘆畫瓢”的實驗過程，采取PBL教學模式，在每次理論教學結(jié)束時，提出課后需要調(diào)研、實驗課需要實現(xiàn)的能體現(xiàn)教學目標的問題。
針對表設計部分設計實驗問題情境如下：
在平時接觸到的信息中，有哪些信息可以通過計算機管理呢？將同范疇的信息以表的形式保存在Access數(shù)據(jù)庫中。
在實驗課教師的指導下，各實驗小組經(jīng)過分析、討論，找到了可以管理的信息資源。比如心理咨詢病人信息、球員信息、歌曲信息、旅游信息等，并參照課本和實驗指導書的相關內(nèi)容，設計表結(jié)構(gòu)，輸入表數(shù)據(jù)。
每個小組經(jīng)過課后調(diào)研，在實驗課上基本都能完成表的建立。
3）課程設計。
雙軌教學班因為有了整個學期實驗課的積累，課程設計就是一個修正、完善、總結(jié)的過程。檢查系統(tǒng)是否實現(xiàn)了預期的目標，并能根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗，完善系統(tǒng)功能，最終完成系統(tǒng)設計，寫出書面設計報告及心得體會。
整個學期課程設計的問題情境見表1。
傳統(tǒng)教學班級理論課和實驗課均采用傳統(tǒng)教學模式，理論課以LBL模式授課，采用項目教學方法，注重基礎知識的講解。實驗課按照實驗指導書內(nèi)容練習，在第16～18周單獨進行課程設計。
1.2.2 問題解決途徑
這一階段有的小組通過網(wǎng)絡檢索問題解決方案，有的小組通過學習課本內(nèi)容找出解決辦法，都形成了各自的解決方案，對所需解決的問題有了一定的主觀認識，同時也一并掌握了隱含于問題中的相關知識，提高了學生的解決問題能力、自主學習能力以及合作能力等。
教師對學生實踐驗證后可能提出的問題需要作充分的準備，利用1個學時與學生共同討論問題，并利用LBL教學方法準備案例，更為透徹地引導學生掌握該部分的教學內(nèi)容。
1.2.3 課程答辯
通過各小組展示學習成果，陳述系統(tǒng)設計過程中遇到的困難、解決方法及資料匯總分析，以及對PBL教學模式的理解和認識，總結(jié)一個學期的收獲。教師需要根據(jù)系統(tǒng)設計過程中小組成員所作貢獻酌情給出評語。
1.3 考核方法
學生的期末成績以等級制計分，其中包括平時表現(xiàn)、系統(tǒng)設計和書面報告3部分內(nèi)容，每部分所占的比例分別為50%、20%和30%。并通過問卷調(diào)查的形式評價教學效果。
2 結(jié)果分析
2.1 課程設計優(yōu)劣比較
在系統(tǒng)設計方面，兩個班級98%的學生都是以信息管理系統(tǒng)為設計目標，有旅游信息管理、圖書信息管理、歌曲信息管理等，但系統(tǒng)的完善方面差異較大。傳統(tǒng)教學班的設計系統(tǒng)中表結(jié)構(gòu)大都不合理，有的只有單表操作，有的數(shù)據(jù)冗余較大，表中數(shù)據(jù)較少，體現(xiàn)不出信息管理系統(tǒng)的優(yōu)勢，見表2。
2.2 考核成績比較
在系統(tǒng)設計和實驗報告書寫方面，雙軌班的良好以上成績明顯高于傳統(tǒng)班，如圖1所示。在平時表現(xiàn)方面，兩個班級的成績基本相同；成績匯總后，雙軌班的成績明顯高于傳統(tǒng)班。
由圖1可以看出，應用雙軌教學的班級成績分布在良好以上的學生人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學班級；而傳統(tǒng)教學班級的成績分布在中等和及格分數(shù)的占70%左右，主要存在表結(jié)構(gòu)設計不合理、數(shù)據(jù)冗余較大；功能簡單、界面不友好等問題。實踐證明，雙軌教學模式確實能提高學生的知識運用能力，具有初步的計算思維能力。
2.3 問卷調(diào)查結(jié)果比較
問卷調(diào)查通過書面調(diào)查形式進行，主要在教學滿意度、學習興趣、合作能力、基礎知識掌握的扎實性和運用方面進行調(diào)查。雙軌班發(fā)放問卷83份，收回80份；傳統(tǒng)教學班發(fā)放85份，收回81份。問卷結(jié)果比較見表3。
由表3可以看出，雙軌教學班的學生學習Access數(shù)據(jù)庫課程的興趣明顯高于傳統(tǒng)班，而且同學間合作處理問題的能力也有所增強，同時，同學間的感情也更加深了一步。在基礎知識掌握的扎實性方面，雙軌教學班比傳統(tǒng)教學班低8%，主要原因是雙軌教學班更注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師在基礎知識講解方面分配的課時較少造成的。
3 結(jié)語
PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學模式的應用，從教學效果看，更符合應用型本科院校計算機基礎課程的教學要求和發(fā)展規(guī)律，探究式、討論式教學的適當運用，均衡教師的“教”和學生的“學”，調(diào)動其學習積極性，激發(fā)學生從“被動學習”到“主動學習”，進而提高文科生學習計算機課程的興趣，從而培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及計算思維能力。
由于課時、教學條件、學生學習任務等的限制，PBL教學模式真正開展起來也有一定的難度。從上學期的教學情況看，即使是雙軌教學班的學生，也有部分學生對于這種新模式接受起來有困難。因此，如何使這種雙軌教學模式能更有效、全面地開展，也是我們以后需要解決的問題。
參考文獻：
[1]魯瑾，鄒大進，黃勤，等.以問題為基礎學習教學法在內(nèi)分泌臨床實習中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2007，27（2）：84-86.
第5篇：雙軌教學范文
一、集體備課引領“有效”落實
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課一直以來是我校教學管理的特色之一。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短，為提高課堂教學效率發(fā)揮了重要作用。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標準答案式”教學方法、教學手段、教學流程的匯集。
經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細、太死，導致教師的負擔過重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過討論，進一步明確了集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性工作，它是大面積提高教學質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何凸顯學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。
我們在集體備課的管理中刪繁就簡，以減負高效為目標，規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標準集體確定每一個單元、每一個章節(jié)的重難點，并突破重難點，力求每位教師在課堂上能夠找準、突破重難點。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學生朝著正確學習目標前進的最好方法，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點，走向有效課堂的重要途徑，同時也是學生減負的有效措施。
二、教學活動促進“有效”開花
開展有效課堂教學不能開展無效的教學活動。教學活動是一種形式，但是，應該堅決避免走向形式化。我們在開展的教學活動中，引入了同題設計，進行了一些有益的嘗試。通過同題設計，引導教師設計好課堂細節(jié)。細節(jié)決定成敗，課堂教學更是如此。同題教學設計指同備課組的老師在指定的時間、地點，帶指定的參考書進行指定課題的教學設計。在操作中，現(xiàn)場抽課，讓授課教師在單位時間內(nèi)完成。設計結(jié)束后，骨干教師對授課教師進行一對一點評，真正實現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領。許多教師在得到點評后，又和專家、骨干教師進行探討。這樣，就使同題教學設計活動向縱深發(fā)展，超越了活動本身的意義。
在同題設計之后，還可以安排一次集體備課活動，將所有的設計進行整合，由一位教師先上，評議修改后換一個人再上，再評、再議、再上……用這樣的步驟進行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級、同內(nèi)容、同課時的教材，但由于對教材解讀的側(cè)重點、對內(nèi)容的感知把握、對學生的實際學習情況和在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓練點，還是在重難點突破的方法上，各課均不相同。這就使得個性各異、亮點迭出的課堂教學令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過對同一課題的不同效果進行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。
通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。
我們采用同題評課的形式，從較小而且相同的切入點出發(fā)進行評課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設計、教師的教學語言、課堂的導入、課堂的結(jié)尾等角度進行評課，并將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進行研究，真正實現(xiàn)了“人人有課題，個個在研究”的格局。
三、有效學習推進“有效”深入
教與學的關系，是辯證統(tǒng)一的關系。在教與學的矛盾中，學生的學是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學中，處理教與學的關系，不能僅僅從教學方法上去改進，還應該引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。
教學必須以學生的自主學習為中心，學不僅先于教而且決定著教，教必須服從于學且服務于學。弄清楚了學的重要性，我們在指導學生的學上著實下了一番工夫。首先，我們對教師進行了關注學生學的專題培訓，強調(diào)了“教學必須以學生的自主學習為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學中的“課前預習”，并要求以備課組為單位對如何組織學生預習進行研究和討論。學生能夠說的，堅決讓學生說，學生能夠做的，堅決讓學生做，絕不越俎代庖。
其次，我們組織學生圍繞如何培養(yǎng)良好的學習習慣進行討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學習習慣的學生走上講壇，交流好方法、好習慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學生結(jié)合自己的實際情況，用文本的形式介紹自己的學習方法和習慣，并將優(yōu)秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學生良好學習習慣的活動引向深入。
第6篇：雙軌教學范文
Abstract: On the basis of analyzing necessity of bilingual teaching of "port planning and layout", the choice of teaching materials, teaching method and assessment of teaching effectiveness and so on were studied and discussed so as to ensure the quality and effect of bilingual teaching, and cultivate high-quality bilingual talent.
關鍵詞：港口規(guī)劃；雙語教學；教學方式
Key words: port planning；bilingual teaching；teaching method
中圖分類號：G710文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0231-01
0引言
隨著經(jīng)濟全球化的深入影響，市場對那些既精通專業(yè)、又精通外語的能夠勝任跨文化交際需要的復合型人才需求越來越旺盛。作為人才培養(yǎng)基地的高等院校，開展雙語教學改革是教育發(fā)展的必然趨勢。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號文）和教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號文），都明確要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，要提高雙語教學課程的質(zhì)量，并繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量[1、2]。
1《港口規(guī)劃與布置》雙語教學的必要性
在經(jīng)濟全球化背景下，我國與世界其他國家的合作與交流越來越緊密，港航工程項目建設的合作與競爭也將越來越多。在港航專業(yè)本科生畢業(yè)生中，有許多人大學英語過了六級，但英語實際應用能力卻很差，閱讀英文資料費力，和外國專家在一起無法用流暢的英語進行交流，這對個人和企業(yè)發(fā)展都十分不利。因此從長遠觀點來看，實行雙語教學，讓學生從接觸專業(yè)知識開始，就可以見到、聽到和說到專業(yè)英語詞匯，可為他們將來勝任實際工作和繼續(xù)深造打下堅實的基礎。
2教材的選擇
教材的選擇是決定教學質(zhì)量的前提。目前，雙語教學教材大致可分為三種：國外原版教材，國內(nèi)出版教材和自編教材?？紤]到學生狀況、教材的編寫理念、內(nèi)容安排、內(nèi)容深度、涵蓋范圍等幾個方面，我們選用了陳一梅等編寫的港口規(guī)劃與布置（Port Planning and Layout）作為本課程的主要教材。該教材全書采用洪承禮教授《港口規(guī)劃與布置》第二版的結(jié)構(gòu)體系；英文語句自然、易懂，適合中國學生閱讀；每個部分列出要點和閱讀書目，重點和主線明確；既概括了基本理論，又突出介紹了學科發(fā)展的前沿動態(tài)。同時，選用洪承禮編寫的《港口規(guī)劃與布置》作為參考書，該書根據(jù)高等學校港口及航道工程教學指導委員會二屆三次會議審定的《港口規(guī)劃與布置》編寫大綱編寫，是高等學校港口航道與海岸工程專業(yè)統(tǒng)編教材，以便于學生在學習中遇到困難時能夠有所幫助。
3教學方式
3.1 循序漸進在課程初期教學速度放慢，主要采用英文板書、中文講授的方法，淺顯的內(nèi)容使用英語，難點與重點使用中文。經(jīng)過一段時間后，學生積累一定的專業(yè)詞匯，閱讀速度改善，英文運用能力增強，我們就可以逐漸提高英文講授的比重[4]。此時可以將概念、原理和方法用英文闡述后，以提問的形式讓學生用中文復述一遍，以加強學生對課程內(nèi)容的理解。當課程涉及復雜的公式等內(nèi)容，可先用英語敘述，再用漢語強調(diào)其核心內(nèi)容，以保證學生緊跟教師講課的思路。另外，鼓勵學生在課堂使用英語回答問題，并適時布置英文作業(yè)，讓學生逐步適應雙語教學。
3.2 多媒體教學對于學生和教師而言，英語都不是母語，彼此間存在語言表達和理解的問題，這就需要通過課件媒介來確保課堂教學效果。課件如果內(nèi)容過細，學生會只重視屏幕上的內(nèi)容，忙于“讀”，這樣就分散了學生“聽”的注意力；如果內(nèi)容過少，學生會在“聽”跟不上的時候無所適從。因此要充分發(fā)揮利用課件引導和提示的功能。我們在港口規(guī)劃與布置的多媒體教學課件中穿插了大量的圖片、圖表和動畫，力圖避免枯燥的文字羅列，以保持學生的興趣和注意力。另外，我們也會根據(jù)實際教學情況適當?shù)募尤氚鍟砸龑W生思維，增強師生間的交流。
3.3 啟發(fā)式教學在教學中，根據(jù)講授內(nèi)容，在講述之前教師可先提出幾個問題，讓學生帶著問題去思考、去閱讀，然后再進行講解。這種互動不僅可以讓學生對教學內(nèi)容先有一個大致的了解，容易跟上教師的講解進度，還可以充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學習的興趣。
3.4 案例教學案例教學因其先進的理念，鮮活的教學方法及具有針對性等特點，成為現(xiàn)代教學中一種不可替代的重要教學方法。港口規(guī)劃與布置是一門實踐性較強的課程，在教學過程中穿插一些港口規(guī)劃的典型案例，讓學生積極參與分析、討論，可以幫助學生掌握相關知識點并加以靈活運用。
4考核方法
雙語教學考核，既要衡量基礎知識的接受程度，又要反映學生能力的提高程度。根據(jù)課程特點，我們在《港口規(guī)劃與布置》課程考核中，主要采用開卷考試與大作業(yè)相結(jié)合的方法。開卷考試著重考核學生基礎知識的掌握情況，以基本理論及概念的考核為主；授課期間適時布置大作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容注重學生能力的培養(yǎng)，要求學生運用所學知識，通過查閱資料、討論等方法獲取答案。另外，部分內(nèi)容要求學生用英文作答，以鍛煉學生英文寫作能力。通過考核學生加強了對知識的掌握，教師也可以了解學生學習情況，及時調(diào)整教學方法。
5教學效果評估
為了保證教學效果，提高教育質(zhì)量，還必須做好教學效果評估工作。具體做法是：每堂課收集學生的反饋意見，定期做調(diào)查分析，并對教學方法和英、漢語比例做相應的調(diào)整，確保學生能聽得懂、跟得上；積極聽取各級領導和其他教師的意見，在總結(jié)中不斷提高教學水平；在期中和期末階段分別做綜合性評估，以發(fā)放問卷的形式做全面教學效果的調(diào)查。及時調(diào)整雙語教學中存在的問題，保證雙語教學的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4 號文）.
[2]《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號文）.
第7篇：雙軌教學范文
關鍵詞：地方高校 雙語教學 開發(fā)策略
一、引言
自2001年起，在教育部關于加強各高校雙語教學質(zhì)量的號召下，各大高校紛紛開設了雙語教學的課程，積極開展大學生本科階段的雙語教學工作。貴州各地方高校對雙語教學也做出了積極的響應，但未能取得較好的效果。其原因在于貴州省內(nèi)各高校的雙語教學存在一定的問題。因此本文以貴州財經(jīng)大學（原貴州財經(jīng)學院）為例，通過問卷調(diào)查的形式了解該學校開展雙語教學的一些情況，從而發(fā)現(xiàn)存在于雙語教學中的問題，并提出相應的對策，為貴州省內(nèi)各高校雙語教學問題的解決提供借鑒。
貴州財經(jīng)大學于響應號召也開設了雙語教學的課程，此課程主要涉及目前在校的2009級以及2010級的在校學生。在此所提及的雙語教學主要是指以漢語為第一語言，英語為第二語言為教學媒介的教學工作。
二、貴州財經(jīng)大學雙語教學現(xiàn)狀
在進行調(diào)查之前，筆者調(diào)查主要對貴州大學、貴州師范大學、貴州財經(jīng)大學、貴州醫(yī)學院，貴陽大學、貴州民族大學等6所院校雙語教學進行走訪調(diào)查，對貴州各高校雙語教學情況進行初步了解，為問卷設計做了前期的資料收集工作。
（一）樣本分析
此次調(diào)查共在貴州財經(jīng)大學發(fā)放問卷200份，回收問卷195份，其中有效問卷187份：
表一
由表一可知，此次問卷調(diào)查中，接受調(diào)查的主要是大四學生，占此次調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%，其次是大三、大二學生，分別占總調(diào)查人數(shù)的29.9%和23%，大一學生在此次調(diào)查中僅占2.1%。這些學生大多是管理類和財經(jīng)類專業(yè)的，其中通過等級考試的學生比率僅占38%。
（二）調(diào)查對象對雙語教學的態(tài)度
雙語教學的開展成功與否，首先是要看學生對雙語教學是怎樣的態(tài)度！根據(jù)對調(diào)查問卷的分析，筆者得到以下數(shù)據(jù)：
表二
表二得，此次調(diào)查中有69%的學生認為在本科階段開展雙語教學是有必要的，僅有14.4%的學生認為在本科階段開展雙語教學是沒有必要的，余下的16.6%的學生認為在本科階段開展雙語教學與否無所謂。從中可知大多數(shù)同學還是支持在本科階段開展雙語教學的。并且大多數(shù)學生都認為在大一開展雙語教學比較合適。
在這187名學生中大多數(shù)學生認為開展雙語教學主要是為了培養(yǎng)學生成為國際化綜合型人才和提高學生的英語水平。
表三
經(jīng)過卡方檢驗，外語水平與認為學校開展雙語教學的目的有一定的相關性，且P=0.012，可知P﹤0.05，所以原假設不成立。
由表中可知過了四級的學生中有42.2%的學生認為開展雙語教學的目的是提高學生的英語水平，有8.9%的學生認為開展雙語教學的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有35.6%的學生認為開展雙語教學是為了培養(yǎng)學生成為國際化綜合型人才，有8.9%的學生認為開展雙語教學的目的是為了吸取國外的先進教育，還有4.4%的學生認為開展雙語教學是其他目的。過了六級的學生中有37.5%的學生認為開展雙語教學的目的是提高學生的英語水平，有25%的學生認為開展雙語教學是為了培養(yǎng)學生成為國際化綜合型人才，有37.5的學生認為開展雙語教學的目的是為了吸取國外的先進教育。過了專業(yè)四級的學生中有20%的學生認為開展雙語教學的目的是提高學生的英語水平，有80%的學生認為開展雙語教學是為了培養(yǎng)學生成為國際化綜合型人才。尚未通過等級考試的學生有32.8%認為開展雙語教學的目的是提高學生的英語水平，有12.1%的學生認為開展雙語教學的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有45.7%的學生認為開展雙語教學是為了培養(yǎng)學生成為國際化綜合型人才，有7.8%的學生認為開展雙語教學的目的是為了吸取國外的先進教育，有1.7%的學生認為開展雙語教學是其他目的。外語水平為其他的學生有35.8%認為開展雙語教學的目的是提高學生的英語水平，有9.6%的學生認為開展雙語教學的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有42.8%的學生認為開展雙語教學是為了培養(yǎng)學生成為國際化綜合型人才，有9.1%的學生認為開展雙語教學的目的是為了吸取國外的先進教育，有2.7%的學生認為開展雙語教學是其他目的。
表四
據(jù)表四，經(jīng)過卡方檢驗，所就讀專業(yè)與認為哪個年級開展雙語教學比較合適有一定的相關性，且P（X）=0.023，可知P（X）﹤0.05，所以原假設不成立。
從表中可知財經(jīng)類專業(yè)有56.7%的學生認為在大一開展雙語教學比較合適，有35.8%的學生認為在大二開展雙語教學比較合適，有7.5%的人認為在大三開展雙語教學比較合適。管理類專業(yè)有47.7%的學生認為在大一開展雙語教學比較合適，有39.8%的學生認為在大二開展雙語教學比較合適，有6.8%的學生認為在大三開展雙語教學比較合適，有5.7%的學生認為在大四開展雙語教學比較合適。其他專業(yè)有50%的學生認為在大二開展雙語教學比較合適，另外50%的學生認為在大三開展雙語教學比較合適。
表五
①從表五中可以知道貴州財經(jīng)大學雙語教學課程所使用的教材大多是國內(nèi)編寫的教材。②貴州財經(jīng)大學的大多數(shù)學生都認為雙語教學的重點應該是英文講授為主，中文講授為輔。③貴州財經(jīng)大學的大多數(shù)學生認為英語授課的比率應占25%—50%最為合適。
表六
P=0.027
經(jīng)過卡方檢驗，外語水平與授課所使用的教材有一定的相關性，且P=0.027，可知P﹤0.05，所以原假設不成立。
第8篇：雙軌教學范文
關鍵詞:雙軌發(fā)展模式;商務英語學習;應用
隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，跨文化交流中商務英語的應用日漸受到廣泛的重視。隨著我國英語學習改革步伐的不斷加快，商務英語的學習方式和學習技巧不斷推陳出新。但從商務英語的當前教學成效來看，不可避免地存在教師數(shù)量和質(zhì)量無法滿足教學需求，進而導致教學成效和質(zhì)量得不到保障的客觀現(xiàn)實。這是目前雙軌發(fā)展模式在商務英語學習中得到重視并不斷擴大應用覆蓋面的主因之一。
一、雙軌發(fā)展模式在商務英語中應用的背景
我國教育部門于2007年正式提出將英語納入高校本科目錄外專業(yè)中。歷經(jīng)長時間的發(fā)展，商務英語逐漸成為一個獨立性極強的專業(yè)。盡管商務英語專業(yè)建設取得的成績頗為優(yōu)異，但是目前伴隨商務英語專業(yè)建設的逐步推進，仍存在一些亟待解決的問題。比如商務英語人才培養(yǎng)方案的制訂和設計缺乏系統(tǒng)的科學性的指導思想;目前商務英語課程教學缺乏具有統(tǒng)一性的、全國性的教學大綱;商務英語的師資力量相對薄弱;商務英語教材的建設力度不足，極大地阻礙了商務英語的進步與發(fā)展等。
二、商務英語中雙軌發(fā)展模式應用的切入方式
1．統(tǒng)籌全局主抓質(zhì)量，輔助構(gòu)建商務英語學科體系
雙軌發(fā)展模式以商務英語在學科體系中的主體地位為前提，并以商務英語的教學實效性和學習有效性作為中心，逐步推進商務英語學科體系的構(gòu)建工作，重點發(fā)揮學科體系中商務英語的積極作用，并極大地推進了商務英語的深入研究和發(fā)展。在進一步優(yōu)化商務英語附屬課程的過程中，雙軌發(fā)展模式重視商務英語完整學科的構(gòu)建要求，突出、強化其質(zhì)量管理工作，按照一定的質(zhì)量框架對其附屬課程著手構(gòu)建，從整體上保障了商務英語學科的質(zhì)量和學習、應用有效性。
2．重視師資團隊建設，以實踐引導教、學發(fā)展
雙軌發(fā)展模式以英語以商務英語師資隊伍的建設為重點，要求商務英語教師不斷積累與商務英語相關的專業(yè)知識和技能，學習和借鑒商務英語教學優(yōu)秀案例。在不斷熟悉商務英語教學課程的過程中，掌握良好的學習技巧和教學方法，引導學生總結(jié)和歸納商務英語的學習技巧和學習方式。雙軌發(fā)展模式鼓勵商務英語教師和學生抓住一切機會，進入涉外企業(yè)實地參觀和學習甚至兼職，以拓展自身的視野，了解商務英語覆蓋崗位的崗位要求，近距離觀察商務英語的使用方式和技巧。雙軌發(fā)展模式要求學校重視商務英語學習和教學的計劃統(tǒng)籌工作，制訂完善的教師和學生培育計劃，為教師和學生的持續(xù)學習創(chuàng)造條件，并提供資源。學校可派送教師到相關院校接受培訓，使商務英語教師有機會與經(jīng)驗豐富的商務英語教師共享信息，共同交流經(jīng)驗，或者向商務英語教授學習和咨詢等。為了進一步激勵教師和學生更好地學習商務英語知識，學校還可以為教師和學生提供出國學習、出國訪問的機會以及組織短期專業(yè)培訓班等形式，強化對英語教師和學生的培養(yǎng)，不斷壯大商業(yè)英語人才隊伍。
三、商務英語中雙軌發(fā)展模式應用的可持續(xù)性探究
學科建設與研究生教育息息相關，要保證學科體系的完善性，必須擁有相應的學科理論，而且還要擁有完整的教育體系，囊括本科、碩士研究生以及博士研究生。從商業(yè)英語的可持續(xù)應用和研究需求層面考慮，建議以商務英語學科的研究生作為商務英語人力資源支撐，借助研究生對相關理論體系的深入探索和研究，為商務英語學科的發(fā)展提供理論指導。常態(tài)下專業(yè)程度和教育層次之間存在正比例關系，即教育層次越高，學習者所具備的專業(yè)水平越高，因此建議商務英語在日常教、學中，以學科知識體系的構(gòu)建以及專業(yè)學科建設作為強化商務英語深入研究的基礎。在借助研究生逐步推進商務英語持續(xù)性研究的同時，可結(jié)合學校的實際情況，吸納商務英語專業(yè)教授，組建起其商務英語教研組，圍繞當前國內(nèi)商務英語教、學現(xiàn)狀以及應用需求，著手于學習方法、教學方法、教學形式、學習形式、學習技巧和學習側(cè)重點等多方面的深入分析與研究，歸納所得和研究成果都可以作為商務英語教師、學生學習和接受培訓的教材。由于商務英語學科教學和深入研究中離不開專業(yè)理論與實踐的融合，因此將專業(yè)水平的提升要求與學生的商務英語應用技巧和應用能力結(jié)合起來作為齒輪課程的考核標準，打破應試教育的考核桎梏，為社會輸送專業(yè)水平高、綜合實力強的商務英語人才，這才是商務英語中“雙軌”發(fā)展模式保持可持續(xù)性和生命活力的客觀依據(jù)。
參考文獻:
［1］劉婷婷．關于商務英語的“雙軌”發(fā)展模式的思考［J］．商，2015(36):286．
［2］段雯．淺析雙軌發(fā)展模式在商務英語中的應用［J］．商場現(xiàn)代化，2015(25):15－16．
第9篇：雙軌教學范文
【關鍵詞】德國 設計教育 雙軌制 研討式
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會需求的不斷增長，藝術設計已成為世界高等教育中不可或缺的一部分。德國的高等教育水平一直位于世界前列，從1810洪堡教育改革到瓦根舍因創(chuàng)始范例教學法，從1919年包豪斯設計學院到1953年的烏爾姆設計學院，其影響彌足深遠。探其究竟，德國高等藝術設計教育是“雙軌制”教育體系和“研討式”教學模式的結(jié)合，如果說“雙軌制”為其體，那么“研討式”就為其魂。
一、“雙軌制”的定義
雙軌制教育，就是學生的學習生涯由藝術形式理論教育和手工技術材料操作課程并軌進行的一種理論與實踐相結(jié)合的教育體系。它不僅有一位藝術形式教育導師來教授設計的基礎課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術史論等內(nèi)容；還有一位技術教育導師來擔任學生技術、手工藝和材料學等內(nèi)容指導。①“雙軌”旨在突出課堂學習與工作室實踐、教師講授與手工藝人指導相結(jié)合，從而切實實現(xiàn)學生在藝術與技術、理論與實踐層面的雙重提高。
這種雙線并進的教育形式早在17世紀就萌芽于法國巴黎美術學院的“布雜教育體系” ，②但在1919年工業(yè)化大生產(chǎn)的沖擊之下，“布雜教育體系”這種以藝術至上的設計觀念被德國包豪斯設計學院格羅庇烏斯提出的“藝術與技術的新統(tǒng)一”所取代，并對雙線并進的教育形式進行了改良，強調(diào)學院教育必須把設計理論教育和車間的手工操作結(jié)合起來。
1919年成立于德國魏瑪?shù)陌浪梗˙auhaus）是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學院。自成立至解散歷時只有短短14年，但它在這期間進行的探索與實驗卻影響甚遠，如對于傳統(tǒng)藝術與設計教育的挑戰(zhàn)：到底藝術與設計如何進行教育？現(xiàn)代設計教育的體系應該是怎么樣的？包豪斯的奠基人格羅庇烏斯提出：“藝術與技術的新統(tǒng)一”，他認為藝術與手工藝不是對立的，而是一個活動的兩個不同方面而已，于是他在包豪斯創(chuàng)造性地啟用了“雙軌制”教學設計教育體系，由技術教育導師和藝術形式教育導師兩部分共同進行教學；使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。③
當今德國的藝術設計院校在課程的設置上仍然延續(xù)著包豪斯的傳統(tǒng)，保留一定的教師席位和課程給社會上擁有深厚工作經(jīng)驗和實際操作能力的設計師，他們能夠非常直接有效地指出許多設計上的實際操作問題，與學校里只教授理論知識的教師相輔相成，形成一個既有理論知識指導，也能解決實際問題的設計教學體系。
“雙軌制” 教學方式的目的是為了使課堂教學與社會實踐結(jié)合起來，使學生能夠同時接受藝術與技術、理論與實踐的雙重素質(zhì)教育，避免了設計理論和實踐操作的脫節(jié)，對現(xiàn)代的藝術設計教育有很好的指導意義。
二、“研討式”的定義
德國“研討式”教學模式是建立在以尊重學生思考的獨立性和獨創(chuàng)精神的核心上的，以“學術自由”“大學自治”為教育思想，以師生互動探討、小組協(xié)作探討為基本形式的一種教學模式。這種模式不僅在德國，而且在歐美國家都多為流傳運用，特點是思想活躍、研究氣氛濃郁。
1837年，德國著名學者格斯納在德國哥廷根大學創(chuàng)辦了“研討式”教學，并起名為習明納（Seminar），這樣的一種教學模式培養(yǎng)了許多古典學者，德國教育家洪堡就是其中之一。他提出大學作為高等學術機構(gòu)，具有科學探索和修養(yǎng)雙重任務。他首次將學術研究引入大學，主張將科研與教學相統(tǒng)一，通過多渠道培養(yǎng)人才。1810洪堡籌建柏林大學， 以“學術自由”“大學自治”“教、學與科研相統(tǒng)一”為教育思想，在大學內(nèi)部，允許師生自由地探索真理，學生也擁有選科、選擇教師，并擁有轉(zhuǎn)學的自由。④
包豪斯期間的藝術設計教育提倡客觀地看待事物，主張“授之以漁”。教授力求避免把自己的主觀思想和手法強加于學生，僅指導解決問題的方法而讓學生自己去尋求答案，同時還注重設計的協(xié)作性。在德國現(xiàn)在的藝術設計教育高等教育中，除了一小部分教授講授課以外，其他都堅持小班教學，在這樣的課堂里，課堂教學氣氛是和諧活潑寬松又具有緊張感的。每個學生都有機會直接面對教授，既鍛煉了學生的表達能力，也能及時針對問題進行調(diào)整。學生的自信心和主動性得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造的空間也被加大了。在課堂中“研討式”教學是運用的比較多的，其核心是由教授提出案例和問題，學生通過自主學習和思考，并以小組形式探討過后再將其結(jié)論提交給教授，并與教授多次探討后得出結(jié)果。
可見，德國的藝術設計教育環(huán)境是民主的，“研討式”教學模式更是建立在尊重學生思考的獨立性和獨創(chuàng)精神的基礎上的。學習德國高等藝術設計教育的特色，對于改變傳統(tǒng)的教學觀念和模式，將工藝設計實踐的內(nèi)容與高等藝術教育聯(lián)系，培養(yǎng)有主觀能動性、有創(chuàng)新能力的設計人才有非?，F(xiàn)實的意義。
注釋：
①Walter Gropius.包豪斯宣言[Z].http：///note/241763331/？type=like
②Urich Pfammatter.Der Erfingdung des modernen Architekten[J].ARCH+12，2002（12）：54-56.
③王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002：144.
