高職教育雙軌制會計專業(yè)人才培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育雙軌制會計專業(yè)人才培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近年來，國家越來越重視對高職教育人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案注重理論和實際的結合。但是中國目前的高職院校在校企合作上都存在一些問題，對于會計專業(yè)的學生的培養(yǎng)更是需要理實結合。德國是在職業(yè)教育做的比較好的國家，通過借鑒成功的經(jīng)驗，為我們國家高職教育提供一些建議和意見。

關鍵詞：高職教育；會計專業(yè)人才培養(yǎng)；雙軌制

2014年6月國務院正式《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業(yè)教育在我國的發(fā)展迅速，為社會經(jīng)濟發(fā)展及就業(yè)作出貢獻的同時也需注意到目前的職業(yè)教育沒有完全適應社會就業(yè)的需要。

一、中國職業(yè)教育存在的問題

(一)社會上對職業(yè)教育存在的偏見和歧視

在中國，一般家庭把職業(yè)教育作為備選，由于高考分數(shù)沒有達到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發(fā)達國家和中國的情況完全不同，職業(yè)教育是國家戰(zhàn)略，高級藍領受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業(yè)配合度不高

在以往的教學改革實踐中，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)之后的出路問題，同時也滿足用人單位的需求，減輕其培訓的成本。但是，在中國企業(yè)參與教學的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

二、國際上經(jīng)驗借鑒

(一)德國

德國的職業(yè)教育最開始是由企業(yè)運作的，由于企業(yè)的需求而成立一些“培訓班”，然后“培訓班”慢慢發(fā)展成為學校，再后來國家出臺一些法律保障。以德國為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“雙元”的含義是指職業(yè)教育的地點，在企業(yè)和學校兩個地方進行的。德國是很重視職業(yè)教育的國家，在職業(yè)教育的過程中更注重對學生實務操作能力的培養(yǎng)，因此在這種模式下，企業(yè)和學校共同參與合作，學校主要以企業(yè)對人才需求來開展教學和培訓使得學生在學校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術，畢業(yè)以后很快能夠勝任工作。在時間的分配上德國的學生基本有百分之六十的時間是在企業(yè)實習，其余的時間是在校進行理論知識的學習，從而保證教學質量。(德國職業(yè)教育發(fā)展對中國職業(yè)教育的借鑒意義)德國的“雙軌制”有以下幾個特點：1.學校、政府、社會三個層面缺一不可中國和德國這兩個國家的院校和企業(yè)之間的關系是不同的，德國的校企合作是有制度保障的。但是在中國職業(yè)教育和企業(yè)的合作并不是十分自然，2.師資力量的準入制度明確且統(tǒng)一在德國要成為職業(yè)學校的一名老師不僅需要專業(yè)學位，還需要在實踐領域的工作經(jīng)驗。同時與職業(yè)學校合作的企業(yè)里還要為學生專門的培訓老師，這種培訓老師也需要先通過由行業(yè)統(tǒng)一舉辦考試，然后取得資格證書。

(二)其他國家

加拿大、美國是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養(yǎng)模式，這種模式是以能力培養(yǎng)為基礎。學生有學習過程中有充分的自主權，教師只是作為管理者幫助學生制定學習計劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式非常的靈活，可以在職也可以脫產(chǎn)，學習的方式也是多種多樣。最后，主要學生完成了評估，獲得了所需要的學分就可以拿到畢業(yè)證書。在澳洲TAFE的教學模式有完善的校內實習以及校外的實訓基地。綜合以上幾個國家，雖然教學的模式有一定的區(qū)別，但是都有一個共同的特點就是非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、中國的高職教育

(一)現(xiàn)階段中國高職會計專業(yè)交運存在的問題

1.觀念落后

主要的高職教育還是停留在教學在主導地位上，老師只是機械式的傳授書本上的內容，導致學生只知道應該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實訓環(huán)節(jié)，要求學生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報表編制一整套會計循環(huán)，很多學生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個環(huán)節(jié)的意義所在，這種設計先不說是不是與實際脫節(jié)，更重要的是讓學生喪失了一種積極思考的能動性。

2.實踐教學環(huán)境

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的高職院校注重會計實訓的硬件和軟件設施的完善。也意識到校外實習基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個學生都能到企業(yè)學習。

3.實踐教材設計

現(xiàn)階段我國會計實踐教材種類很多，其中大部分都是由各個院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強調會計核算，由于編寫者實踐經(jīng)驗的缺乏，使得教材和實際工作中的賬務處理存在一定的差異，并且會計實訓教材大部分都是采用工業(yè)企業(yè)的業(yè)務來模擬，對金融、物流、稅務、保險、房地產(chǎn)、海關等其他行業(yè)的活動涉及很少。在會計的實務操作中，很多沒有標準答案，需要依靠學生自己的職業(yè)判斷去解決問題，但是這些都么有在教材的設計中體現(xiàn)出來。

4.高職院校的師資問題

從目前的高職院校師資來源看，主要是從高校畢業(yè)生直接選拔，選拔主要看中畢業(yè)學校以及學歷是否符合招聘條件，而對是否有實踐經(jīng)驗往往不太看中。而高職教師更重要的是職業(yè)技能的培訓，尤其是會計專業(yè)，所以導致在整個學校的會計教師隊伍中，具有實際工作經(jīng)驗的老師非常匱乏?，F(xiàn)在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現(xiàn)出教師隊伍充滿活力，另一方面也體現(xiàn)出經(jīng)驗的缺乏。

(二)解決對策

1.普通教育和職業(yè)教育觀念轉變

在德國，從小學后，教育開始劃分普通教育和職業(yè)教育。到底是接受職業(yè)教育還是普通教育是根據(jù)學生的特點來決定。職業(yè)教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業(yè)教育又有多種方式可是實現(xiàn)兩種教育之間的轉換。(職業(yè)性德國職業(yè)教育本質特征之研究)

2.教學內容設計

高職的會計教育是理論和實踐并存，更需要的是突出實踐。對于高職的會計專業(yè)的學生，教學內容的設計應該是三方面的：一方面是會計的基礎理論知識；二是會計的實踐教學；三是會計專業(yè)學生的素質教育。其中素質教育是貫穿其中的，無論是理論知識還是實踐教學都需要對會計專業(yè)學生本身的素質教育加以強調。高職教育主要強調的是學生實操能力的培養(yǎng)，而實操能力很大一部分來源于實踐教學。所以在教學內容的設計上一定要以實務操作能力為核心，通過實際訓練，提高學生的能力。

3.創(chuàng)新教學模式

建立以學生為中心，以實際工作需求為導向的課程設計。學生通過小組作業(yè)、案例研究、模擬實訓等方式互動學習。在實踐教學過程中，可以模擬具體崗位，比如讓學生分別來擔任純愛、審計和稅務人員來進行實踐操作，可以使學生對這些崗位有更深刻的認識并且對辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財務管理》中的籌資資金這一章節(jié)設計：

1）設計任務題目

教師可以采用問題的方式“如果大家現(xiàn)在合伙辦一個企業(yè)，你們要如何讓企業(yè)維持并盈利呢？”通過小組提問的方式讓同學都參與到思考的環(huán)節(jié)當中來。

2）項目分析

提出問題之后，學生們需要自己分析應該創(chuàng)辦什么樣的公司，主營的業(yè)務是什么。收集資料信息要了解到如何注冊以及需要的啟動資金是多少，應該通過什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識幫助引導學生們完成這個任務。

3）完成項目

在完成項目的過程中，每個學生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師需要給小組制定一個“經(jīng)理”來負責整個小組的情況。在這個過程中不僅需要學生們之間的互動，也需要老師從中給出指導方法及思路。

4）項目評價

完成項目之后，學生對自己的項目進行評價，教師提出可以改進的方法。

4.提高教師的實踐技能

可以從幾方面來加強會計教師的時間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實踐技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，定期或不定期的派優(yōu)秀教師到企業(yè)去實踐鍛煉，提高教師的實務能力。具體的可以通過以下幾種形式：(1)調研。教師可以去企業(yè)對企業(yè)的生產(chǎn)、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學過程中來。(2)咨詢。當遇到了教學過程中的問題，定期可以向企業(yè)中有經(jīng)驗的會計人員請教，提高教師的實操能力。(3)見習。具體到企業(yè)的會計崗位或者會計師事務所從事相關工作。(4)訪談。與在實際工作中積累了大量經(jīng)驗的會計人員進行交流，了解會計實操。二是聘請更有經(jīng)驗的企業(yè)高級管理人員、財務總監(jiān)、注冊會計師、高級會計師等等到學校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構建我國高職會計人才培養(yǎng)模式)三是鼓勵教師參加學術研討會，與同行業(yè)人才多交流進一步提升會計教師的知識結構。四是鼓勵教師多接觸實務操作。讓教師參與到實訓基地的設計和建造之中，并鼓勵教師在不影響教學的情況下兼職創(chuàng)辦企業(yè)或擔任會計工作。

5.實訓基地的建設(高職會計人才培養(yǎng)與教學改革模式新探)

在建設實訓基地的時候要按照下企業(yè)會計職業(yè)崗位的要求來建立，在教學過程的設計中，要針對會計崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法等進行教學。在教學選材上盡量采用接近真實賬務處理的材料。是學生在實訓中能夠有真實的直觀的感受，達到實訓的目的。

6.校企合作的切入點

一方面社會需要學校培養(yǎng)出更加“實用”的人才，另一方面由于企業(yè)和學校卻有效的溝通導致人才輸出時并不有效。所以現(xiàn)行的校企合作存在著很多問題，這些問題包括校企合作的基本的形式、雙方的職責以及評價的標準。應該找準校企合作的互利互惠點，一種雙贏的機制，使得校企合作轉化成為一種自覺的行為，在合作中能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，效仿德國“雙元制”的校企合作模式，從各個環(huán)節(jié)進行教學改革，培養(yǎng)實操性更強的會計人才。通過借鑒德國“雙元制”的高職教育，為我們國家高職教育中會計人才的培養(yǎng)提出一些思路。在高職教育的會計人才培養(yǎng)的過程中，除了學校和企業(yè)的配合之外，政府的參與也是非常必要的。政府可以通過效仿德國制定一些法規(guī)政策保障“雙元制”的實施同時解決部分資金問題?？傊?，想要真正達到企業(yè)和學?！半p元”的目的，社會各界的努力是分不開的。

作者：王靖雯 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院