lbl教學法精選(九篇)
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第1篇：lbl教學法范文
關鍵詞 組織學 教學法 PBL lbl
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
組織學作為一門醫(yī)學基礎課，知識點繁雜，概念抽象，記憶難，掌握難。長期以來，一直采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的填鴨式教學（Lecture-Based Learning，LBL），但其優(yōu)點在于所學知識的全面性和系統(tǒng)性，尤其對于抽象性理論和概念的學習很重要。①而PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為基礎、以發(fā)展知識的運用能力為目標的學習，②這種教學法有很多優(yōu)點：激發(fā)學生思維、提高學習興趣、提高學生分析解決問題的能力等。③但PBL 教學法要求學生自律性和自學能力強，基礎知識牢固，學校資源充足等。④所以如將兩種教學法相結(jié)合，可以各取所長，使教學效果得到明顯提高。為此，我們在組織學LBL 教學法基礎上進行了PBL教學法的初步嘗試，希望找到一種適合我院醫(yī)學教育的教學模式，并得以推廣。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
我校2013級影像醫(yī)學本科1班和2班，每班各106人，1班為實驗組，采用PBL+LBL 教學法，2班為對照組，采用LBL教學法。兩組LBL教學法授課老師統(tǒng)一，教學內(nèi)容和學時相同，教材統(tǒng)一，教學大綱、教學進度相同。
1.2 研究方法
對照組采用LBL教學法，大班上課，逐章進行講授。實驗組在LBL教學法基礎上共選用兩個病例（開放性骨折和動脈粥樣硬化），每個病例設計5個問題，各進行兩次PBL教學，每次2學時。流程是：分組-分任務-課堂報告-討論-總結(jié)。教師只發(fā)揮總協(xié)調(diào)作用，不在課堂回答任何問題。
1.3 效果評價
（1）成績考核。學生總成績 = 70%理論成績 + 30%綜合成績。理論成績是學生期末理論筆試成績。綜合成績包括顯微鏡操作、實驗報告、閱片能力考核等綜合能力考核成績。PBL教學成績只作為形成性評價的一部分，不計入總成績。以上結(jié)果用SPSS10.0軟件統(tǒng)計，采用t檢驗，當P
2 結(jié)果
2.1 學生成績
對兩組學生的綜合成績和總成績分別進行統(tǒng)計（見表1）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，PBL+LBL教學法的學生綜合成績和總成績均優(yōu)于LBL教學法的學生，兩者比較有顯著差異（P
2.2 問卷調(diào)查
2.2.1 教學效果評價
教學完成后，對兩組學生就教學方法的自我感覺情況進行了問卷調(diào)查，問卷收回率100%。結(jié)果顯示，80%以上的學生認為PBL+LBL教學法改變了學習方式、拓寬了知識范圍，70%～80%的學生認為PBL+LBL教學法提高了學習興趣，68%的學生認為PBL+LBL教學法改善了學習效果。而認為LBL教學法在改變學習方式、提高學習興趣、改善學習效果等方面有意義的學生在50%以下。結(jié)果見圖1。
1 改變了學習方式；2提高了學習興趣；3擴大了知識范圍 4改善了學習效果。
2.2.2 學生自我學習情況
教學完成后，我們還對學生的自我學習情況進行了問卷調(diào)查。分別從兩組隨機抽取56人進行問卷調(diào)查，問卷收回率100%。結(jié)果顯示，PBL+LBL教學法的學生課堂提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)和查閱資料次數(shù)在1～2次的平均占12%，在3～5次的平均占52%，小于1次的平均占12%，68%的學生自學時間在2～3小時/天；LBL教學法的學生課堂提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)和查閱資料次數(shù)在1～2次的平均占47%，在3～5次的平均占20%，小于1次的平均占23%，只有23%的學生自學時間在2～3小時/天。
3 討論
近年來各高校就PBL教學法進行了不同程度的探索和實踐。我們也聽取了上海中醫(yī)藥大學、中南大學湘雅醫(yī)學院的PBL教學小組的實踐報告，可以肯定PBL教學在醫(yī)學教育中的積極意義。但由于學院性質(zhì)、教學條件、師資條件、班級大小等諸多因素存在很大差異，因此就要求我們在PBL教學方法的改革實踐中不斷探索，根據(jù)院校、課程、專業(yè)的實際情況，探索出一種適合本院校的PBL教學模式。為此，我們根據(jù)本院校的實際情況在組織學教學中進行了PBL教學法的初步嘗試。
從以上結(jié)果可以看出，PBL+LBL教學法的班級，學生的綜合成績優(yōu)于LBL教學法的班級，說明PBL教學法對學生綜合分析解決問題的能力提高有直接促進作用；學生的總成績也優(yōu)于LBL教學法的班級，說明PBL教學法對學生的理論學習也有正向影響。這可能與PBL教學法改變了學生的學習方式有關。學生從被動接受變?yōu)樽灾鲗W習，有了更多自主學習的時間；并且在問題的驅(qū)使下，提高了學習興趣，花在組織學上的學習時間自然也多了；在查閱資料的過程中，知識范圍也擴大了?？傊贚BL教學法基礎上應用PBL教學法，提高了學習興趣，擴大了知識面，提高了學習效果。
更重要的是從對學生自我學習情況的調(diào)查結(jié)果可以看出，PBL+LBL教學法的學生課堂提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)和查閱資料次數(shù)均明顯多于LBL教學法的學生，學生自學時間也明顯長于LBL教學法的學生。這說明在LBL教學法基礎上使用PBL教學法促進了學生的自主學習。這一點對大學生來說非常重要，也是我們高等教育教學中重點培養(yǎng)的學生的主要能力之一。
第2篇：lbl教學法范文
關健詞：生物化學；教學平臺；整合；優(yōu)化教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0130-02
一、研究背景
生物化學即生命的化學，是利用化學的原理在分子水平上解釋生物學。其研究對象是生命有機體，研究的主要內(nèi)容包括：①生物體的化學組成；②代謝及其調(diào)控；③生命的本質(zhì)。
《生物化學》是醫(yī)學生必修的醫(yī)學基礎課程，其與醫(yī)學密切相關且相互促進。無論是基礎醫(yī)學還是臨床醫(yī)學，其研究與發(fā)展都離不開生物化學的理論和技術。同時，《生物化學》課程也是醫(yī)學生在學習后續(xù)課程及進行臨床實踐的重要理論基礎。
對于醫(yī)學生如此重要的一門課程，學生們的實際學習狀況與課程重要性難于相符。究其主要原因如下：①專業(yè)術語繁雜；②知識內(nèi)容抽象，難于理解；③知識體系龐大且更新快；④需要記憶和理解的內(nèi)容多且遺忘性高；⑤作為基礎課程，學習階段處于相關醫(yī)學課程前，所以與臨床結(jié)合較少，學生難以理解其重要性。
為了改善學生的學習態(tài)度，《生物化學》教師們不斷進行教學內(nèi)容及教學方法的探索，如建立形成性評價體系、增強臨床案例等，以增加學生學習的積極性、主動性和興趣。但對大部分醫(yī)學生而言，仍難以達到課程學習的主要目標：①牢固系統(tǒng)地掌握生物化學基本知識；②將生物化學知識與專業(yè)應用相結(jié)合；③主動探索。
改進教學方法，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)“寬知識、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的醫(yī)學人才是醫(yī)學教育迫切需要解決的重要課題[1，2]，同樣適用于《生物化學》教學的實踐研究。2014年教育部的工作要點，首次提出全面深化課程改革，“研究構建大中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。核心素養(yǎng)體系的提出，是對原來素質(zhì)教育理念的提升，也是素質(zhì)教育的具體化。
目前國內(nèi)中醫(yī)院?！渡锘瘜W》的教學模式多為傳統(tǒng)教學模式，即教學方式以課堂講授為主，教學過程以教師為中心，以教材為中心，考評側(cè)重于知識的記憶與理解，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標嚴重沖突。
1.PBL與LBL教學法。PBL教學法，即Problem- based learning，是以問題為基礎的學習法，是1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。目前已成為國際上較為流行的教學方法。20世紀80年代以后，在北美獲得了較快的發(fā)展。至今美國、法國、英國等已有37個國家嘗試并總結(jié)出不少PBL教學經(jīng)驗。我國臺灣、香港、北京、西安等不少醫(yī)學院校也實施了這一新的教學模式，并取得了一定的教學效果。但PBL教學法也存在許多問題，因此該教學法尚處于探索階段[1，3，4，5]。
LBL為傳統(tǒng)的教學法，即lecture-based learning，是以授課為基礎的學習，雖可系統(tǒng)地講解基本理論知識，但不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神[6、7]。
2.BB教育教學平臺。BB（blackboard）教學平臺可各種類型的課程和學習資料供各類學習風格的學生學習使用，并通過此平臺可學生組織各種課堂外的學習討論，支持各種課堂內(nèi)外的正式的和非正式的協(xié)作學習，提供各種管理和共享有價值學習資源的途徑。
二、教學法整合與優(yōu)化
在建立《生物化學》PBL教學法問題庫的基礎上，通過BB平臺在《生物化學》教學中引入PBL教學法，并在課堂教學中將PBL和LBL進行有效結(jié)合。
1.《生物化學》PBL教學法問題庫的建立。問題庫題型分為兩類，其在教學過程中的目的不同：第一類是以學生掌握基本知識為目的，問題與教材緊密結(jié)合，即以教材為主導。這類問題從教材出發(fā)，通過問題將一個章節(jié)的知識進行有機的聯(lián)系。第二類問題從與章節(jié)的相關文獻或疾病出發(fā)，引導學生擴展相關知識或?qū)χR進行有效應用。這類是以擴展學生知識面，培養(yǎng)學生綜合分析能力為目的，此類問題需要學生通過討論、分析、歸納來完成。
2.通過BB平臺引入PBL教學法。每章授課前將第一類問題投放在BB平臺上，組織學生在授課前針對問題學習教材。在課堂系統(tǒng)授課結(jié)束后由學生回答問題。授課結(jié)束后將第二類問題投放BB平臺，并組織學生在平臺討論區(qū)上針對問題進行討論和分析。
3.課堂教學中PBL與LBL的聯(lián)合應用。教師在課堂上進行系統(tǒng)性授課。學生在授課前根據(jù)教師投放在BB平臺上的資料和問題進行自主學習，并結(jié)合教師課堂的系統(tǒng)性講解，對問題進行解答。
4.例解。具體內(nèi)容通過實例進行說明。①我校課堂教學選用的《生物化學》教材為：唐炳華主編，中國中醫(yī)藥出版社出版，全國中醫(yī)藥高等教育“十二五”規(guī)劃教材。本教材配有習題集一冊。②以“第八章 糖代謝”為說明實例（見圖2），其中預習作業(yè)為課前問題，復習作業(yè)為課后問題。③兩類問題均呈現(xiàn)在BB平臺中，并且部分問題在平臺中討論，通過平臺討論不能解決的問題在課堂上進一步討論。
從實例中可以看出，第一類問題主要用以輔導學生閱讀教材，了解本章節(jié)的基本知識和內(nèi)容脈絡。第二類問題又分為3個層次：①“基本知識復習”指導學生掌握理論基礎；②“思考題”指導學生對本章知識總結(jié)歸納，并進行知識間的適度聯(lián)系；③“課后擴展”指導學生主動探知并與臨床相聯(lián)系，一方面增強學生的學習興趣，另一方面亦使學習達到學以致用的效果（其中補充的相關文獻亦在BB平臺中提供）。
三、研究結(jié)果與意義
整個教學過程既有課程的系統(tǒng)性講解，又增加學生的知識運用能力，并擴展學生的知識面，且加強學生主動探知的興趣和能力。在教學過往中，因?qū)W生引入教學主體，提高了學生自主學習能力及學習興趣。
經(jīng)課堂回答問題、課堂學生活躍度、階段測試及學期成績等多方面觀察，結(jié)果表明：本教學研究將PBL 和LBL教學法結(jié)合達到優(yōu)勢互補，是優(yōu)化《生物化學》教學效果的一個有益途徑。
參考文獻：
[1]馮偉華，張建鵬.PBL在生物化學“脂肪代謝”課堂教學中的嘗試[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2004，6（1）：7-9.
[2]蔣圣娟，周正義，王松華，等.淺談《生物化學》和教學[J].安徽農(nóng)學通報，2009，15（7）：200-201.
[3]李澤生.“以問題為基礎”的教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢分析[J].國外醫(yī)學?醫(yī)學教育分冊，2002，23（4）：10-14.
[4]李天嬌.PBL教學模式下醫(yī)學生問題解決能力研究[D].中國醫(yī)科大學碩士研究生論文，2013，（3）：8-9.
[5]程紅娜，趙鳳琴，尹麗.任務驅(qū)動教學法在生物化學教學中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）：61-62.
第3篇：lbl教學法范文
【關鍵詞】普外科; PBL、LBL聯(lián)合教學方法
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0389-01
Application of PBL+LBL for study of 8-year program medical students in General surgery
Han Shuling
【Abstract】To discuss the effect of PBL+IBL in practice of medical students in general surgery department,the students of 8-year-program in random were divided into two groups: trial group (evaluated PBL+IBL teaching method) and control group (PBL teaching). The teaching effects were evaluated by exams and questionnaire investigation. The results showed that the students in trial group had a significant higher score in practice. The students exhibited great satisfaction to the PBL+IBLteaching pattern.
【Key words】General Surgery;PBL+IBL
Problem-Based Learning(PBL)是1969年美國Barrows教授首創(chuàng)的一種新型教學模式,被直譯為“以問題為基礎的學習”[1]。在醫(yī)學教育中它是指以臨床問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教育,從而激發(fā)學生學習動力并引導學生把握學習內(nèi)容。作者查閱文獻得知,相對于傳統(tǒng)的教學模式來看,運用PBL教學方式存在記憶深刻、啟發(fā)創(chuàng)新思維等眾多優(yōu)點,但同時也存在花費時間長、掌握知識欠全面等缺點。以此為出發(fā)點,以我校2005級40名臨床醫(yī)學生為研究對象,將其隨機分成兩組:試驗組為PBL+LBL 聯(lián)合教學模式,對照組為單純的PBL教學。通過考試、問卷調(diào)查的方式評價教學效果。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象:2009年11月至2010年1月在我院學習普外科學的2005級八年制臨床醫(yī)學生共40名,其中男生26名,女生14名,年齡19-21歲,平均年齡20.3歲。
1.2 教學方法:根據(jù)40名學生隨機分成兩組:試驗組為PBL+LBL聯(lián)合教學模式,對照組為單純的PBL教學,每組各20名同學。實驗內(nèi)容為外科學中急腹癥部分。
1.2.1 PBL +LBL聯(lián)合教學模式具體內(nèi)容為:在上一堂課結(jié)束時(約1-2天前),由老師向?qū)W生介紹下一節(jié)課即將講授的內(nèi)容及重點,并要求學生分組分別進行腹痛的問診、查體的PPT制作及授課。正式授課時,由教師提出問題:“腹痛的各種不同性質(zhì),如鈍痛、絞痛通暢代表何種病變?”急腹癥問診及查體應該注意哪些方面?“由學生分別授課。后教師提供病例:某某,男,39歲,因“持續(xù)性右上腹絞痛3月余”入院。引導學生討論:該疼痛部位對應的解剖位置為什么? 根據(jù)疼痛性質(zhì)考慮何種病變?可能有什么伴隨癥狀?可進行何種檢查進一步明確?治療方案如何?最后,由教師總結(jié)病情特點及上課內(nèi)容。
1.2.2 PBL教學模式具體內(nèi)容則省略前段老師引導過程,由學生獨立學習、查閱相關文獻后教師提供病例,余教學同前。
1.3 考核與反饋
1.3.1 課后考核成績以百分制計,考核本節(jié)課重點內(nèi)容。
1.3.2 反饋通過問卷調(diào)查、座談會的方式評價教學效果。
1.4 統(tǒng)計分析所有數(shù)據(jù)使用SPSS 15.0 統(tǒng)計軟件,采用x±s表示,并進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
學習成績的比較通過對試驗組和對照組兩組學生成績比較發(fā)現(xiàn):試驗組較對照組而言,在掌握知識的全面性、滿意度及花費的學習時間比較,均較對照組成績較高,差異有統(tǒng)計意義(P
3 結(jié)論
PBL+LBL在醫(yī)學教學中具有可操作性。如表1和表2所示,試驗組較對照組學生的平均成績與滿意度均較高,可認為在掌握知識的深刻性以及激發(fā)學生興趣方面,PBL+LBL模式較前者有優(yōu)勢。學生認為,此種模式能更加有效的指導他們的學習方向,激發(fā)他們的學習欲望,學到有用的知識,大多數(shù)學生能很快適應PBL教學,小組討論及學生授課,促進了學生之間以及學生與老師之間的交流,培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。
PBL+LBL教學實踐活動中存在的問題。(1)案例設計是PBL+LBL教學的難點,一般而言,鑒別診斷較多的癥狀,如腹痛等,較適于此種教學方式,但某些疾病,如胃腸癌等,則需教師在教學開始或進行過程中,合理設計,才可以提高教學效果。(2)引導教師的技能需要提高。PBL教學的核心是學生的自我學習,引導教師的任務是引導學生圍繞案例主要問題展開討論,以及激發(fā)學生積極討論。避免將理論課的授課方式延續(xù)到此種教學過程中。由于學生之前接受的是傳統(tǒng)的教育方法,學習主動性較差[2]。所以更要求教師由淺到深、逐層引進。
對PBL+LBL教學實踐的幾點建議。①明確學習目標。PBL+LBL模式主要目的是使學生更深刻、更具創(chuàng)造性地掌握相關內(nèi)容,但考試成績并不一定在短期內(nèi)取得突破。一味追求考試成績會使PBL+LBL退回到原來的LBL模式。②掌握知識獲取的手段。指導老師有責任教導學生獲取知識的手段,如文獻檢索等,不要一味拘泥于課本知識。③重視引導。引導教師在每個案例結(jié)束后,應對每位學生進行鼓勵性點評,以及學生之間點評。提高學生的學習熱情以及建立合作的意識。同時,需對案例的目的、涉及的重要學科領域以及重要的科學研究進展進行總結(jié),提高PBL+LBL教學的系統(tǒng)性。
參考文獻
第4篇：lbl教學法范文
1資料和方法
1．1對象及分組
選擇新疆醫(yī)科大學2013級統(tǒng)招急診繼續(xù)教育學員120名為研究對象，隨機分為PBL教學組(n=60)和LBL教學組(n=60)．
1．2教學方法
PBL教學組:①挑選病例，于輪轉(zhuǎn)前一周由急診科副主任醫(yī)師及以上醫(yī)師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發(fā)放給繼續(xù)教育學員，提出相關問題．③自主學習，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學員通過參考教材，到圖書館查詢相關論著或數(shù)據(jù)庫搜索相關文獻自主學習，尋找答案，并做好相關記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續(xù)教育學員對自己所查詢到的相關內(nèi)容進行回顧并行總結(jié)，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結(jié)束后由帶教老師就相關問題進一步提問，學員自由回答，帶教老師對相關解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結(jié)評價．LBL教學組:由同一帶教老師根據(jù)病例所涉及的內(nèi)容進行精心備課，通過啟發(fā)式、病案式教學，播放教學視頻等手段進行授課，課后由學員自主提問，老師就相關問題進行詳細解答，并進行總結(jié)．
1．3效果評價
基礎理論考核:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，對當月輪轉(zhuǎn)繼續(xù)教育學員進行閉卷考試，總分100分，題型包括單選題(30分)、多選題(30分)、名稱解釋(20分)、問答題(20分)，由同1名臨床主治醫(yī)師進行閱卷，閱卷前對學員姓名進行統(tǒng)一封閉．臨床綜合能力考核:由帶教老師挑選4個在院病例，學員可自行進行病史詢問及查體．考核內(nèi)容包括病例書寫、查體、影像資料解讀、診斷、治療方案、臨床思維及相關最新研究情況．每位學員對以上內(nèi)容依次進行匯報，由急診科4位主任及副主任醫(yī)師充當評委(每位學員的分組情況對評委嚴格保密，即對評委實行單盲)，并分別進行評分，4位評委的平均分為該學員的最后得分．問卷調(diào)查:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后對繼續(xù)教育學員發(fā)放問調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括課堂氣氛、自主學習興趣、知識面、人際溝通能力、臨床思維、文獻檢索能力．
1．4統(tǒng)計學處理
應用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學意義．
2結(jié)果
PBL教學組和LBL教學組的基礎理論成績比較無統(tǒng)計學意義(P＞0．05，表1);PBL教學組在臨床綜合能力成績優(yōu)于LBL教學組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05，表1);問卷調(diào)查方面，PBL教學組明顯優(yōu)于LBL教學組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05，表2)．
3討論
第5篇：lbl教學法范文
PBL教學法是以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法。中醫(yī)診斷學應用PBL教學法有其必要性和可行性，教學效果良好，但要注意選擇適當?shù)膬?nèi)容，中醫(yī)診斷學PBL教學法的應用亦有其局限性。
【關鍵詞】 中醫(yī)診斷學 PBL 應用
以問題為基礎的學習(Problem Based Learning，PBL)是一種基于建構主義，以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法。PBL與傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式即以授課為基礎的學習(Lecture Based Learning，LBL)有很大的差異。近年來我們在中醫(yī)診斷學的教學中應用PBL教學方法，進行了有益的嘗試和探索，現(xiàn)就此論述如下。
1 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的必要性
中醫(yī)診斷學是一門理論性、實踐性很強的學科，是中醫(yī)基礎理論、基本知識和基本技能的具體運用，既有理論知識，又有實際操作，還有診斷的辨證思維。因此，學習中醫(yī)診斷學有一定的難度，單靠教師的傳統(tǒng)課堂教學，以“填鴨式”灌輸?shù)姆椒ê茈y讓學生建立起牢固的中醫(yī)辨證思維，學生對知識的運用能力差，缺乏橫向思維，并容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對中醫(yī)的信心和興趣。PBL教學是以學習小組的形式進行，由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題的一種教學策略。中醫(yī)診斷學PBL教學中，教師并不以講臺上演講者身份出現(xiàn)在學生面前，學生以小組的形式合作進行學習，在共同學習過程中，學生在教師的恰當指導下通過圖書館、計算機、網(wǎng)絡等各種學習途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此在學習中學生以一個主動參與者的身份進行學習，學生以他的個性和特征學習，使學生面對具體的臨床問題，將中醫(yī)診斷學及其它中醫(yī)學科的知識點貫穿于真實的病例中，使各學科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。通過這樣的學習，能提高學生的學習興趣，并且可以加強學生這幾方面的能力和素質(zhì)：①解決問題的技能；②發(fā)展高層次的思維能力；③團隊合作能力，包括賞識和包容異類學習同伴的精神；④獲取和評價、傳播信息的能力；⑤自主學習的能力。因此中醫(yī)診斷教學中應用PBL教學法很有必要。
2 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的可行性和選擇性
PBL的學習過程是：提出問題、建立假設、自學及收集資料、論證假設。在醫(yī)學課程的PBL學習中，學生們是從開放性的、真實的臨床問題入手開始學習的，學生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，而且，知識的意義和價值依賴于他們自己所建構的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效。因此，實行PBL教學，不僅需要學生具備較強的自主學習能力，對本學科和相關學科的知識有一定的基礎，教學內(nèi)容也應該適合PBL教學的要求。中醫(yī)診斷學的教學內(nèi)容分診法和辨證兩大部分，診法是辨證的基礎，且內(nèi)容較為零散，條理性不強，難以提出開放性的問題，因此不太適合PBL教學；而臟腑辨證是辨證部分的核心內(nèi)容，條理性強，與中醫(yī)基礎理論、四診及其它辨證方法聯(lián)系密切，易提出開放性的、真實的臨床問題，能夠發(fā)展學習者有效地解決中醫(yī)臨床問題的技能和高級思維能力，且學生在學習這一部分內(nèi)容時，已掌握四診、病因辨證、八綱辨證、氣血津液辨證的基本知識，具備較好的學習基礎，非常適合PBL教學，教學效果也較為理想。因此，中醫(yī)診斷學應用PBL教學法具有高度的可行性，最合適的內(nèi)容是臟腑辨證。
3 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的效果
我校參與中醫(yī)診斷學PBL教學的學生中，絕大多數(shù)對PBL教學法反映良好，認為PBL教學法形式新穎，為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。這種討論式的學習，使同學之間互相啟發(fā)，拓寬思路，增強了記憶，鞏固了知識，中醫(yī)診斷學基本理論、基本知識和基本技能的具體運用能力得到加強，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力、口頭表達能力和獨立思考的能力，這些將對今后開展臨床工作和科學研究等打下良好基礎。通過中醫(yī)診斷學PBL教學，學生學到的不僅是知識，還有正確的學習方法和有效的中醫(yī)辨證思維方法。這樣培養(yǎng)出來的學生是全新的一代中醫(yī)生，能真正學會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題，能更積極主動地學習新知識，跟上信息社會快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學習。
4 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的局限性
中醫(yī)診斷學PBL教學法是一種高效率的教學方法，然而它也有其局限性：（1）學習廣度及系統(tǒng)性稍嫌不足。PBL是以問題解決為中心的學習方法，每個學習小組對這些問題所涉及的知識掌握較好，但這些問題所涉及的知識點是有限的、不全面的，這就可能造成學習廣度的不足，影響知識的完整性，而且PBL是以學生的自主學習為主，學習的系統(tǒng)性不如傳統(tǒng)的LBL醫(yī)學教育模式。（2）不適合部分學生。PBL 是以“問題”為核心的高水平的學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性和能力，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于我國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，有的學生學習自覺性差，有的學生性格內(nèi)向，不喜歡這種學習方法，不愿參與討論，因此對部分學生而言，傳統(tǒng)的LBL醫(yī)學教育模式效果更好。（3）加重了學生的學習負擔。我國中醫(yī)類專業(yè)的學生，不僅需要學習中醫(yī)課程，還要系統(tǒng)地學習西醫(yī)課程和外語等大量的公共課，學習任務十分繁重。而中醫(yī)診斷學PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此，無形中加重了學生的學習負擔，影響了其他課程的學習。
第6篇：lbl教學法范文
1．1研究對象
選用在我科見習的2004及2005年級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生為研究對象，共180人，隨機分為PBL組和LBL(lecture－basedlearning，LBL)組，每組90人。2組學生教育背景，授課教師均相同，男女比例相似，且理論成績等方面差異無統(tǒng)計學意義。
1．2研究方法
LBL組采用以教師為主體、以主題為導向的傳統(tǒng)的教學方法。PBL組實施PBL教學法，具體步驟。
1．2．1資料準備對腫瘤內(nèi)科見習生教學的內(nèi)容進行整理，制定PBL的詳細計劃和內(nèi)容，編寫出用于PBL的教案，準備典型病例(肺癌2個，胃癌2個)。
1．2．2教師培訓對即將進行見習帶教的老師進行培訓，并要求其試講，確保帶教老師掌握PBL教學方式并能對見習生教學中貫徹實施。
1．2．3在帶教中實施PBLPBL組中90名學生隨機分為9個小組，每組10名，選一名為組長。在授課前2周將相應病例資料發(fā)給學生，提出問題假設，各組學生針對每份病例資料分析、整理。運用所學的知識和收集的資料做出答案和總結(jié)，形成討論提綱或制作幻燈片。授課當日9組集中討論。每組選1名同學作總結(jié)發(fā)言，其他同學和指導教師共同參加討論，討論主持人由同學輪流擔任。討論最后由學生針對本次內(nèi)容的重點、難點作課程總結(jié)。指導教師針對具體情況可作必要點評，并對學生討論中存在的問題進行補充，完善學生的知識結(jié)構。
1．2．4統(tǒng)計學處理應用χ2檢驗對2組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，P＜0．05有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2．1課堂效果采用PBL教學，將原來由老師授課的單向教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生討論結(jié)合老師指導的雙向互動。課堂氣氛較之以往更為活躍。學生主動學習的欲望更為強烈，并能提出自己在預習中遇到的問題
2．2考試成績進行統(tǒng)一命題考試，統(tǒng)一閱卷。試題采取百分制，分為基礎知識考核(50分)、分析問題能力考核(30分)、解決問題能力考核(20分)三部分結(jié)果顯示:接受PBL的學生分析問題和解決問題的能力高于接受LBL的學生，差異有顯著性(P＜0．05)。
2．3教學效果調(diào)查共下發(fā)調(diào)查表160份，有效回收160份。87%的學生認為PBL教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法;82%的學生認為學習效率較高;85%的學生認為能夠全面準確地獲取患者的臨床資料，在教師的指導下，通過討論，提高了分析和解決臨床實際問題的能力。90%的學生認為能夠開拓學習思路，培養(yǎng)自主學習能力。有4%的學生認為PBL不好，使得自己對所學的內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性;另有2%的學生認為PBL沒有什么特殊之處。
第7篇：lbl教學法范文
【關鍵詞】PBL；針灸推拿美容學；應用
PBL （Problem Based Learning）是指通過引入“真實生活”情境或案例學習，要求學生運用手頭的主題內(nèi)容和方法來探究問題的解決方案 [1]。
LBL （Lecture Based Learning） 指傳統(tǒng)教學法即以授課為基礎的教學模式， PBL 與LBL教學模式不同，PBL是以學生為主體的醫(yī)學教育模式改革。PBL 教學方法被認為能夠明顯地增強學生學習的積極性和目的性。這一模式是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)立，1993年被愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議推薦[2]，并先后在全世界200余所醫(yī)科院校推廣應用[3]。21世紀來，我國的社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民對生活質(zhì)量的要求不斷提高。醫(yī)療美容行業(yè)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，這無形中加大了醫(yī)學美容教育的壓力，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足學生和社會的需要。所以醫(yī)療美容教育必須適應產(chǎn)業(yè)化、大眾化和國際化的發(fā)展趨勢，迅速與世界接軌，為社會提供高素質(zhì)、高技術的醫(yī)療美容人才。PBL教學方法的推廣應用將會促進醫(yī)療美容教育事業(yè)的發(fā)展。本文依據(jù)現(xiàn)有研究成果，結(jié)合針灸推拿美容學這門課程的實踐，對pbl教學法在醫(yī)療美容類課程中的應用模式進行探討，旨在拋磚引玉，以促進醫(yī)療美容教學改革的發(fā)展。
1 對PBL教學法的認識
PBL模式以醫(yī)學案例或者包含基本原理的學習假設來刺激學生學習，教師改變傳統(tǒng)所扮演的占有知識的權威者的形象而以引導者的身份出現(xiàn)，只是引導學習者參與到與教學目標相關的有意義、復雜、真實的問題情景中去。新知識的理解和學習主要通過學習者自我指導的學習獲得。學生在分析問題、解決問題的過程中，學到必要的知識，并得到能力的提升。
2 PBL教學法的具體實施
2.1 對象
本校2010級和2011級針灸推拿（美容方向）專業(yè)共53名學生。其中2011級學生為實驗班共28人，2010級學生為對照班共25人。全為女生，其平均年齡和入校成績比較無顯著性差異。將實驗班再隨機分成4個討論小組，每組7人。
2.2 教師和教材
所有學生先后由同一教師授課，相同的2位老師輔導。教材均選用中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀全國高職高專規(guī)劃教材《針灸推拿美容學》。
2.3 教學方法
2.3.1 對照組
采用傳統(tǒng)教學方法，即教師結(jié)合多媒體課件、板書等按針灸推拿美容學常規(guī)的教學內(nèi)容進行課堂授課。
2.3.2 實驗組
采用PBL教學法的設問-討論-總結(jié)三段式教學，主要程序及實施步驟為：
1）前期準備
在具體實施PBL教學方法前，向?qū)嵤┙處熀蛯W生進行PBL教學法的知識培訓，通過介紹，使學生理解這種方法的目的、內(nèi)容和具體操作，并且給學生介紹如何在學校利用圖書館的資源進行資料查詢。
2）問題的設計
PBL方法實施之前一周引入學生思考的問題。教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇一個具有代表性的案例，緊扣教學目的及要求設計問題，應全面包含本次課需要重點、難點知識。
3）學生查找資料
學生利用課余時間，以小組為單位圍繞學習問題，對教材進行預習，并到圖書館、網(wǎng)上查閱相關資料，尋找答案。
4）分組討論
學生交流各自通過自學所掌握的新知識，提出各自解決問題的方法。
5）課堂闡述
每組推選一名代表匯報本組的討論結(jié)果及存在的疑難問題，闡述該組在自學中形成的觀點。同組同學可以補充，其余同學可提問。教師適時啟發(fā)、引導，并鼓勵其他學生發(fā)表自己的看法。使課堂充滿質(zhì)疑、探究、討論和爭辯的氛圍。
6）總結(jié)評價
教師對學生闡述的觀點和課堂討論情況進行講評，對學生在討論過程中所遇到的難點疑點問題進行解惑。對病例進行正確分析并回顧相關知識。通過總結(jié)，使學生對本節(jié)內(nèi)容有了更深刻的認識。
7）問卷分析和成績分析
完成教學后，對學生進行問卷調(diào)查，并召開師生座談會進行考試成績分析。
3 評價
3.1.1 教學效果問卷調(diào)查
對實驗組學生進行不記名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為其對PBL教學法教學效果的評價，共發(fā)放問卷28份，回收有效問卷28份，有效回收率為100%。
3.1.2 知識掌握測評
對實驗班和對照班學生進行理論考試。
3.2 評價結(jié)果
3.2.1 實驗班學生的問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果（見表1）
調(diào)查結(jié)果表明：93%以上的學生認為采用PBL教學法可提高學習的主動性，增強學習熱情，提高綜合分析、邏輯思維能力92%以上的學生認為采用PBL教學法可更好掌握教學內(nèi)容、鞏固基礎課程知識。通過交流也發(fā)現(xiàn)，個別學生出于對長期LBL教學法依賴，不習慣獨立思考、探索，對PBL有畏難心理，擔心沒有教師長時間講解及反復的強調(diào)重點，這種學習法是否能牢靠地掌握知識。
3.2.2 實驗班和對照班學生對教學內(nèi)容的測試結(jié)果比較（見表2）
測試結(jié)果顯示，兩個班級學生測試成績有顯著差異，在改卷過程中發(fā)現(xiàn)兩個班班學生對所學內(nèi)容理論知識成績比較沒有顯著差異，但在病案分析診斷的準確性、處置的合理性方面，實驗組明顯高于對照組。
4 討論
學生對PBL教學法普遍呈認同的態(tài)度，認為該方法能從根本上提高自己的技能和素質(zhì)，尤其是在培養(yǎng)學生的臨床思維能力、綜合分析能力、探索創(chuàng)新精神方面具有不可替代的優(yōu)點，但是PBL教學法的實施過程也存在一些問題。比如由于PBL教學法需要學生主動參與，學生基礎理論知識不足時最大的缺點、另外部分學生自學能力較低、課堂討論不積極也會影響其實施。其次，如果所有章節(jié)全面使用PBL教學法，對于高職高專的醫(yī)學教育來說教學時間遠遠不夠。所以結(jié)合我校實際情況，筆者認為，在醫(yī)學教育中應該根據(jù)教學內(nèi)容，在適合的章節(jié)小范圍安排一些PBL的課程。使PBL教學法與LBL教學法相結(jié)合，既可以保證了學生理論知識學習的完整性與系統(tǒng)性，又可以調(diào)動學生自主學習的熱情，提高學生臨床思維能力，使兩種教學方法進行互補，取得滿意的教學效果。
通過一學期的教學實踐，我們認為將PBL教學法應用于《針灸推拿美容學》的課程教學中，對切實提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在今后的教學實踐過程中，通過不斷的改進和完善，將會使該課程的教學水平上升到一個新的臺階。
【參考文獻】
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第8篇：lbl教學法范文
關鍵詞:PBL教學；護理教育；研究進展；綜述
以問題為導向的教學方法(problem-basedlearning,PBL),是將學生投入于問題中,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教育。在國內(nèi)傳統(tǒng)講授法的背景下,這種在國外教學中占較重地位的教學法對中國教育工作者和學生都帶來了新觀念的沖擊[1]?，F(xiàn)對PBL在護理教育中的研究進展綜述如下。
1國內(nèi)外PBL教學的發(fā)展概況
1.1國外PBL教學概況
早在20世紀20年代,美國醫(yī)學界就發(fā)現(xiàn)了在醫(yī)學教育中如何訓練和加強醫(yī)學生主動學習的能力成為了現(xiàn)代醫(yī)學教育的首要問題[2]。1969年,加拿大的麥克馬斯特大學首次提出PBL教學預示著醫(yī)學教育的重要改變[3]。70年代,哈佛大學醫(yī)學院成功的完成了從LBL教學向PBL教學的轉(zhuǎn)變具有里程碑意義[4]。80年代后,PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展。至1991年,美國70％的醫(yī)學院已不同程度地采用PBL教學法;90年代后,歐洲部分醫(yī)學院也開始進行PBL課程的試驗[5]。據(jù)WHO報告,全球目前大約有1700余所醫(yī)學院采用PBL模式,而這個數(shù)字還在不斷增加[2]。
1.2國內(nèi)PBL教學概況
國內(nèi)上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學于1986年較早地引進了PBL教學法。目前國內(nèi)有多所醫(yī)學院校在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL教學法,取得了很好的效果[6]。從20世紀90年代起,PBL被引入我國護理教育,在護理基礎學、臨床課程學、臨床教學和健康教育等方面予以實施,取得了許多成果。近年來,在本科教學中應用PBL的院校在逐年增加。但國內(nèi)護理教育實施的PBL大多數(shù)為過渡性的PBL或采用PBL與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合的方式[7]。可見,我國PBL教學的實施與國際具有一定的差距。
2PBL在護理教育中的應用及效果
2.1護理課程教學方面
GeorgeDemiris等[8]與ConstanceM.Baker等[9]分別在護理信息學與碩士生的護理管理中引入PBL教學,對PBL教學方法和效果進行了探討,認為對PBL實施者的培訓和實施過程的記錄很重要。PBL可提高相互合作能力、信息的獲取與分析能力,鞏固理論知識和技能。朱大喬等[10]將PBL教學應用在內(nèi)外科護理課程中,認為PBL有助于培養(yǎng)學生的高級思維能力、合作意識和自主學習能力。
2.2臨床護理教學方面
劉義蘭等[11]用PBL教學對實習護生進行患者安全教育,結(jié)果提示,實施PBL患者安全教育后,學生的患者安全知識得到了有效提高。其中合作意識和能力、自主學習能力方面提高最大。田茂容等[12]應用PBL模式進行護理查房,結(jié)果顯示,PBL查房模式在對護士吸引力、學習興趣、解決問題、評判性思維、創(chuàng)新能力等方面較傳統(tǒng)查房模式有優(yōu)勢。但在培養(yǎng)護士良好的職業(yè)情感、道德價值觀方面無明顯優(yōu)勢。
2.3患者健康教育方面
姚海欣等[13]在糖尿病護理管理中引入PBL教學,結(jié)果顯示,此模式提高了患者的自我管理能力、應對能力和治療依從性。BevWilliams等[14]對PBL用于慢性病管理進行綜述,表明雖然對PBL模式用于慢性病人健康教育的研究較局限,但從以往的研究可以看出,PBL可促進糖尿病、關節(jié)炎、哮喘和冠心病病人的自我照顧能力。
2.4PBL教學在護理教育實施中的優(yōu)缺點
2.4.1優(yōu)點
PBL教學法在國內(nèi)外試行的實踐表明有如下優(yōu)點:(1)學習能力的培養(yǎng)。有利于提高學生學習興趣,培養(yǎng)自主學習能力和知識獲取能力,以及在學習中的責任感[15];(2)思維的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生變單向思維方式為多向思維方式,有利于學生獨立思考和解決問題,理論聯(lián)系實際”[6];(3)溝通與合作能力加強人際交往能力和學生的語言表達能力,增強了師生間的合作及學生間的相互學習[17];(4)臨床實踐能力。學習的積極性提高,有利于操作訓練和臨床實踐能力的提高[18]。ElizabethRideout等[19]表明PBL教學可提高學生對個人,家庭和社區(qū)的健康評估能力,學生對教學經(jīng)歷感到滿意;(5)對教師的影響。給教師提出了挑戰(zhàn),增強了教師的組織和自我表達的能力,提高教師的工作滿意度[17]。
2.4.2存在的不足
(1)加重學生負擔和時間消耗。朱丹等[1]的研究顯示,30%的學生認為PBL會增加學習負擔,浪費學習時間。HaoBinYuan等[15]研究發(fā)現(xiàn),幾乎一半的學生認為PBL是一個消耗時間和有壓力的過程,學生沒有足夠的時間去完成任務。(2)影響基礎知識的掌握。HaoBinYuan等[15]認為,初次實施PBL會讓學生對知識獲取有不確定感,困惑及信心的缺乏,教師應該加深學生對PBL的理解并提供相關專業(yè)的講解。(3)教學師資與設備。PBL模式對教師角色的轉(zhuǎn)變是很大的挑戰(zhàn)。EucebiousLekalakala-Mokgele[20]的研究表明,由于教師受傳統(tǒng)教學理念的影響,缺乏主導者的技巧。在我國,教學經(jīng)驗的不足,無現(xiàn)成的教材,教師和課室的數(shù)量缺乏,教學時間無法保證,參考資料與學習媒體的缺乏等都是制約PBL教學順利實施的因素[6]。(4)教學評價體系。教學方法的改革,需要相應的評價方式與之配套,PBL教學理念和形式與傳統(tǒng)教學不同[7]。教師應結(jié)合個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn),在每一個教學環(huán)節(jié)中隨時對學生及其小組進行評價,使學生感受到被人重視且小組的發(fā)展與自己息息相關,制定出一套完善靈活的科學評估方法以適應這種教學方法的改革[21]。(5)學生自身條件不足。PBL教學以自學為主,學習資料多,對學習自主能力稍差的學生影響很大[21]。朱丹等[1]研究表明,65.6%的學生認為對討論問題應認真準備,而真正查閱資料準備者只有53.3%,尤其是幾門討論都同時集中在同一時間段時,學生往往疲于討論。
3PBL教學與其它教學方法相結(jié)合的應用
PBL教學與其它教學方法相結(jié)合,可以彌補PBL教學在我國實施中的不足。隨著信息技術迅猛發(fā)展,國外許多實行PBL的院校大部分都建立了PBL教學網(wǎng)站[7]。網(wǎng)站中豐富多樣的學習資源給學生的學習提供了方便,在網(wǎng)絡平臺上PBL教學不僅打破時空限制,教學形式靈活,還可以相互交流,使學生成為網(wǎng)絡教學的主角,極大地提高了學生學習積極性[22]。同時,網(wǎng)絡教學具有不受時間、地域和人員數(shù)量限制的優(yōu)勢[23]。因此,網(wǎng)絡教學提高了課堂教學效果,節(jié)約了師資力量及其他教學資源[24]。但是,在學習初期學生對網(wǎng)絡環(huán)境比較難適應,學習感覺不是和人在交流,而是與機器交流,很難在網(wǎng)絡環(huán)境中做出決策[25]。此外,網(wǎng)絡教學對學生自主性比PBL教學要求更高,學生因為習慣于傳統(tǒng)的講授式教學,自學能力對教學效果產(chǎn)生很大的影響[26]。網(wǎng)絡教學還需要學生和教師對教學及時做出積極的反饋[22]。
4結(jié)語
綜上所述,國內(nèi)外對PBL教學進行了大量的研究,PBL教學法已成為護理教育改革的重要方法之一。但受實施條件的限制,使得我國尚不能全面開展,而將網(wǎng)絡與PBL教學相結(jié)合,為PBL教學的不足進行了些許彌補,也更適合我國的國情。如何結(jié)合才能發(fā)揮最佳效果,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,這些問題仍值得進一步探討。
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第9篇：lbl教學法范文
1.PBL問題設計教師根據(jù)教學大綱要求對選定的內(nèi)容編寫PBL提綱，設計若干問題，提出教學的總體要求及預期目標。PBL教學是通過問題引導學生主動學習，故問題的設計是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，因此教師在各章教學過程中按照大綱要求設計了若干問題。例如，基因工程制藥PBL教學問題：讓學生通過舉例詳細說明基因工程制藥工藝過程，并根據(jù)各自生產(chǎn)實例回答以下問題：目的基因的獲得方法及原理？將目的DN段與載體重組的原理及方法？構建基因工程菌或工程細胞的原理及方法？重組工程菌的發(fā)酵工藝及特點？同時請學生進一步思考：如何提高目的基因的表達水平，實現(xiàn)高效表達的措施有哪些？請談談基因工程藥物的質(zhì)量控制與化學藥物的區(qū)別？常做哪些項目分析？再例如講到轉(zhuǎn)基因技術制藥，請同學們結(jié)合目前轉(zhuǎn)基因技術的應用，探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性并進一步思考轉(zhuǎn)基因技術在制藥領域的應用前景？完成課程講授后PBL問題：思考針對嚴重危害人類健康疾病的惡性腫瘤、SARS等，請運用所學知識開發(fā)相關的預防、治療藥物或診斷試劑，并闡明原理及方法？
2.PBL教學方法在教學時，采用個人查閱資料、小組討論、學生代表發(fā)言、教師引導總結(jié)的方法。首先對學生進行隨機分組，每組4～6人，以小組為單位選定一個內(nèi)容，如基因工程制藥這章，每組各選定一個基因工程藥物，各組成員在組長的組織下先查閱相關資料，再結(jié)合所提問題進行思考，然后在組內(nèi)展開討論，形成報告，并做成PowerPoint演示文稿由小組成員向所有同學陳述自己小組的成果。教師及其他同學可針對不清楚的地方進行提問，對有意見不一致的問題可展開討論。最后由教師進行總結(jié)歸納知識體系，針對其中重點難點做進一步精講，并注意將教材中相關知識點縱橫聯(lián)系起來，對仍有未理解的問題，留給學生課后進一步探討解決，并給予指導。成績評定在PBL教學中，教師根據(jù)各組學生的介紹及在課堂討論中的表現(xiàn)，對每位同學分別評定成績，并作為平時成績計入期末總成績中。
二、實施效果當采用PBL教學
激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的能動性。以往學生課堂上只注重聽教師講授知識，記好筆記，很少提問，課堂氣氛較呆板，采用PBL教學后，課堂氣氛活躍，學生提問明顯增多且思維活躍，有的是針對所學的知識難點，有的是對擴展的知識，并且會針對某些熱點問題與同學與教師展開討論，學生的學習不局限于大綱的內(nèi)容，對知識涉獵更寬更深更新。采用結(jié)合PBL模式的教學方法與傳統(tǒng)教學比較，學生成績有了一定提高，平均分較上一年度提高了3.7分。特別是主觀題回答中，有些問題在教材中沒有直接答案，需要運用所學知識進行分析總結(jié)，采用將PBL和LBL結(jié)合的教學方法的學生得分率明顯高于未實施PBL教學的學生。
三、討論
1.1PBL教學法應用在教學中的優(yōu)點采用PBL教學法極大的調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，使學生變被動學習為主動學習；以問題為切入點的學習，讓學生帶著問題學習，培養(yǎng)了學生分析問題處理問題的能力；以小組為單位的學習，鍛煉了學生的團隊合作意識；通過在講臺上介紹，與同學之間的討論辯論，鍛煉了學生的口頭表達能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。同時PBL教學法的運用對提高教師自身的素質(zhì)及教學技巧具有促進作用，要求教師不但對本專業(yè)本課程內(nèi)容熟悉掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，還要善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課程節(jié)奏等技巧，故對教師有了更高的要求，對教師也是一種鍛煉。