小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí)教學(xué) 能力提升
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，計(jì)算教學(xué)不應(yīng)僅追求計(jì)算結(jié)果的正確性，而要關(guān)注學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更愿意親近計(jì)算、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見，數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升是小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，下面就如何更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行分析。
一、找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)計(jì)算的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到計(jì)算過程中的規(guī)律，讓學(xué)生按照規(guī)律解答計(jì)算題，可以更好地提升學(xué)生的計(jì)算能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升計(jì)算速度。而要更好地做到一題多解，必須引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算過程中的規(guī)律，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)規(guī)律并在實(shí)際中加以運(yùn)用，從而更好地提升學(xué)生的計(jì)算能力。
如在講授“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”的過程中，教師可以先給學(xué)生講授分?jǐn)?shù)計(jì)算過程中的一般步驟，即“有乘除先做乘除，然后再計(jì)算加減；有括號(hào)先解括號(hào)，然后再解其他”。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些題目，讓學(xué)生對(duì)這一步驟有基本的認(rèn)識(shí)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些簡便算法，如30×（1/5+1/3），這樣一道題目按照正確做法往往需要先計(jì)算括號(hào)里面的，再計(jì)算外面的，但是括號(hào)里面的需要通分，比較麻煩，這時(shí)教師先讓學(xué)生計(jì)算3×（5+3）和3×5+3×3的結(jié)果各是多少，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)果相同時(shí)，引導(dǎo)其找到規(guī)律，最終學(xué)生明白a×（b+c）=a×b+a×c這一規(guī)律，隨后解答這一題時(shí)就會(huì)非?？焖俚貙⒋鸢缸龀鰜怼?/p>
通過這種方式教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到計(jì)算的規(guī)律，其印象會(huì)更深刻，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、創(chuàng)情景，激發(fā)學(xué)生計(jì)算欲望
在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中更好地進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷學(xué)習(xí)加深對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容可以是風(fēng)景類、故事類，也可以是競(jìng)賽類、游戲類，只要能激發(fā)學(xué)生計(jì)算欲望的情境都可以組織學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在情景中受益。
如學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這一單元的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)好小數(shù)計(jì)算，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲情境，游戲內(nèi)容是這樣的，班級(jí)中有33個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)背后背一個(gè)數(shù)字，其中15人背的為1-15的數(shù)字，9人背的是0.1-0.9的數(shù)字，還有9人分別背有“+、-”號(hào)，隨后教師在講臺(tái)上隨意寫出一個(gè)數(shù)字，如15.2，下面的學(xué)生需要根據(jù)自己背后的數(shù)字與其他同學(xué)的數(shù)字結(jié)合在一起，不管加減只要最后得到的是15.2這一結(jié)果就算成功，最快組團(tuán)的小組獲得勝利，經(jīng)過比賽，背著8、5、3、0.2的學(xué)生以最快速度組團(tuán)成功，而15、0.5、0.3的學(xué)生獲得第二。這一游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和計(jì)算能力，讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)計(jì)算能力，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的欲望。
由此可見，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生計(jì)算欲望提升是非常重要的，只要學(xué)生能完全沉浸在情景之中，學(xué)習(xí)將變得更有效。
三、多應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用
數(shù)學(xué)的重要性在于它能引導(dǎo)學(xué)生以后更好地生活和工作，因此數(shù)學(xué)的重要價(jià)值在于其自身的實(shí)用價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)多尋找一些數(shù)學(xué)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，解決生活中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神，讓學(xué)生充分感受計(jì)算對(duì)生活的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
如講授“解決問題的策略”這一單元的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)字順序的關(guān)系，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“一位老師給班級(jí)同學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績，需要將班級(jí)中90分以上、80-89、70-79、60-69的同學(xué)成績數(shù)量分別計(jì)算出來，為了提高計(jì)算效率，采用計(jì)算機(jī)excel進(jìn)行計(jì)算，先利用降序工具進(jìn)行排序，然后開始數(shù)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的數(shù)量，年級(jí)中一共有200多名學(xué)生，教師如果一個(gè)個(gè)數(shù)非常麻煩，你們能想到一種簡單的方法幫老師計(jì)算出來各成績段的人數(shù)嗎？（提示：利用excel左側(cè)的行數(shù)）”這樣一道題目與生活中的excel表格聯(lián)系比較密切，很多喜歡電腦的學(xué)生會(huì)比較感興趣，這時(shí)教師打開電腦表格讓學(xué)生更直觀地分析這道題目。經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)90分以上的最好計(jì)算，因?yàn)樽髠?cè)的行數(shù)是幾就是幾，如最后一共90分的行數(shù)是5，那就有5位同學(xué)為90分以上，但后面的就不好計(jì)算了，如15-30行為80分的，那應(yīng)該有幾個(gè)80分的呢？有學(xué)生想到30-15=15行，教師讓他親自數(shù)一下看看是幾行，學(xué)生數(shù)過后發(fā)現(xiàn)是16個(gè)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終學(xué)生總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，即大行數(shù)-小行數(shù)+1就是最終的數(shù)量。
通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生回家后可能會(huì)傳授給自己的家長，而當(dāng)他們明白數(shù)學(xué)的實(shí)際用途后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望會(huì)不斷提升。
總之在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)計(jì)算教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意高年級(jí)計(jì)算的目的不僅僅是算對(duì)算錯(cuò)，而是采用何種方式計(jì)算正確，在計(jì)算過程中思考了什么，最終學(xué)到了什么內(nèi)容，為此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不應(yīng)把計(jì)算正確率當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得好的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更多的應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)以致用和學(xué)習(xí)欲望培養(yǎng)，在不斷深入的教學(xué)過程中提高學(xué)生的計(jì)算能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中“找規(guī)律”教學(xué)法的特點(diǎn)
為了滿足現(xiàn)階段新課改的要求，“找規(guī)律”教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)手段，首先在素材的選取方面要注重其實(shí)際性，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)更加趣味化，這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的研究學(xué)習(xí)。其次，“找規(guī)律”教學(xué)法要具有情境趣味性，基于學(xué)生活潑富有活力的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇是一切追求的基礎(chǔ)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，就要最大限度地為學(xué)生提供廣闊的思考平臺(tái)和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。另外，“找規(guī)律”教學(xué)法要具有一定的結(jié)構(gòu)合理性。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘?qū)W習(xí)中的規(guī)律，另一方面也要教師合理規(guī)劃，使教學(xué)結(jié)構(gòu)具有一定的合理性。在合理化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師的講解是不可缺少的一部分，是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的系統(tǒng)講解下，會(huì)通過自己的判斷力建立起合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合“找規(guī)律”法的啟迪就會(huì)很快找到問題的解決途徑，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的“找規(guī)律”教學(xué)法除了具有素材實(shí)際性和情境趣味性的特點(diǎn)，還具有一定的結(jié)構(gòu)合理性，是教學(xué)取得成功的保障。
二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)行“找規(guī)律”教學(xué)法的具體途徑
1.通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的規(guī)律具有初步認(rèn)知 隨著國家教育改革的推行，教學(xué)已不再單單作為教師的教學(xué)行為歸納到課堂內(nèi)容中，而是講究通過師生間的互動(dòng)提高學(xué)生自己的動(dòng)手能力，通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到事物規(guī)律，從而進(jìn)行自主探索。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)將課程的學(xué)習(xí)融入到趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)踐課程拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探索和學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生自主的從中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中找到自信，從根本上提高自己的學(xué)習(xí)成績和對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。但是，應(yīng)注重教師在此過程中的積極引導(dǎo)作用，并且要注意實(shí)踐活動(dòng)的尺度把握，挑選適合課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，防止學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂變成看熱鬧的地方。否則，不僅不能達(dá)到讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的目的，還會(huì)引起學(xué)生成績的下滑，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的下一步進(jìn)行。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也應(yīng)該注重由淺入深、循序漸進(jìn)，用層次遞進(jìn)的方式挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自主“找規(guī)律” 學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的規(guī)律性獲得初步的認(rèn)知，此時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，總結(jié)其中規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如：可以在數(shù)學(xué)課堂中出題，按照相關(guān)規(guī)律填出下面第57位空格中的數(shù)字，1、2、3、1、2、3、1、2、3、…（ ）…在這樣的題目中，教師應(yīng)注意，在除了列出相關(guān)條件以外要引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察題目中數(shù)字的規(guī)律，通過自己的觀察、分析完成題目的解答。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)通過課堂中的引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生“找規(guī)律”。在收集相關(guān)規(guī)律的過程中，如何對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重大問題，課程的設(shè)計(jì)首先要以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，多選取一些開放性的練習(xí)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，否則，容易禁錮學(xué)生的思想，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不等同于將教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生，而是需要通過師生互動(dòng)交流調(diào)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂氣氛，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
第3篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
摘 要：小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)一部分“學(xué)困生”，如何對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓他們重新對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣也是現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師一直在思考的問題。本文將首先闡述小學(xué)學(xué)困生的成因，然后對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
一、對(duì)學(xué)困生的成因分析
1.教學(xué)方法不恰當(dāng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的存在的差異性，都是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度，讓跟不上的學(xué)生越掉越遠(yuǎn)，久而久之出現(xiàn)了學(xué)困生。
2.學(xué)法不佳
學(xué)困生一般都沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，一般表現(xiàn)為，不喜歡思考問題，也就不去處理問題；既不會(huì)學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，也不會(huì)消化知識(shí)。面對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題，總是勉強(qiáng)的完成，解完題后不會(huì)去反思，也不會(huì)去研究，學(xué)習(xí)的方法就是被動(dòng)的接受，對(duì)學(xué)習(xí)的思維機(jī)械且膚淺。
3.家庭教育，重視不足
學(xué)生的家庭原因也是導(dǎo)致成為學(xué)困生的重要因素，中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)懂得人情事故了，家長在家中的表現(xiàn)會(huì)給孩子帶來很到的影響，父母離異、家境困難、父母外出打工、對(duì)孩子不夠重視等一些家庭原因都會(huì)是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和目標(biāo)的原因，沒有心思去學(xué)習(xí)最終成為學(xué)困生。
二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
1.消除學(xué)生自卑心理，建立學(xué)習(xí)信心
在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生中大部分都有自卑心理，特別是年級(jí)的升高和年齡的增長，由于數(shù)學(xué)成績不好，他們就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。針對(duì)這種情況，老師要想辦法幫助學(xué)生重拾自信，克服學(xué)生的心理障礙，消除他們的自卑感。比如，在課堂上提一些基礎(chǔ)的問題，給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的回答要給予鼓勵(lì)和肯定，幫他們挖掘自己的潛能。在生活中多和學(xué)困生進(jìn)行溝通，找出他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的具體困難，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行處理。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，喚醒孩子的求知欲
2.1優(yōu)化問題創(chuàng)設(shè)，注重教法設(shè)計(jì)
學(xué)困生一般表現(xiàn)都是在課堂上注意力不能集中、喜歡做小動(dòng)作、愛動(dòng)，或者是有求知欲但是在學(xué)習(xí)上不付出行動(dòng)。針對(duì)這種情況，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)要生動(dòng)、比喻要恰當(dāng)、演示要直觀、畫圖要形象、要有啟發(fā)式的提問，將實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題引入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”的時(shí)候老師首先可以利用對(duì)媒體播放一段動(dòng)畫，動(dòng)畫內(nèi)容為：小明在圓形操場(chǎng)上跑步，他跑完一周指的是什么？要在操場(chǎng)里面鋪面草坪又是指操場(chǎng)的什么？讓學(xué)困生在特近生活的畫面中，積極思考老師的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)困生能夠明白數(shù)學(xué)也是一門貼近生活，能有用處的學(xué)科，讓他們找回學(xué)習(xí)的熱情。
2.2優(yōu)化合作機(jī)制，達(dá)到共同進(jìn)步
中高年級(jí)的小學(xué)學(xué)困生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不穩(wěn)定，他們已經(jīng)開始有自己獨(dú)特的思想，周圍各種因素都有可能導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生變化，因此老師要開展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)來鞏固學(xué)困生的興趣，比如一些數(shù)學(xué)智力小游戲，做數(shù)學(xué)題大賽等，在班級(jí)中進(jìn)行小組劃分，劃分原則一般是“一優(yōu)二良帶一差”讓學(xué)生幫助學(xué)生，相互促進(jìn)，使每位學(xué)生在課堂上都有所收獲。在實(shí)現(xiàn)互幫活動(dòng)中能夠讓學(xué)困生在同學(xué)的幫助和陪伴下取長補(bǔ)短一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，達(dá)到共同發(fā)展的目的。
3.注重因材施教，逐步創(chuàng)造成功
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，為了更有目的性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要了解他們的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)困生采用一把鑰匙開一把鎖的方式。在教學(xué)中要先慢后快，先易后難的模式，要在幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行提高，不能給學(xué)困生太多的壓力。比如在講課的時(shí)候，老師第一節(jié)課講例題，第二節(jié)課講變形體，第三節(jié)課講綜合練習(xí)，讓學(xué)困生能夠跟上課堂的進(jìn)程，慢慢的深入。在作業(yè)布置上老師要按照學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置成階梯式的題目。題目有基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題和綜合題，給學(xué)困生進(jìn)步的空間，在不斷的提升中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
4.加強(qiáng)家校聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生無論是身心發(fā)展還是學(xué)習(xí)態(tài)度都離不開良好的家庭環(huán)境。現(xiàn)在家長一般都忙于工作，將孩子交給學(xué)校后，就不管孩子的學(xué)習(xí)問題，缺乏有必要的管教和指導(dǎo)，讓孩子失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生取得較快的進(jìn)步，不僅需要數(shù)學(xué)老師的關(guān)愛和輔導(dǎo)外，學(xué)困生的家庭中也要?jiǎng)?chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于是數(shù)學(xué)老師可以定期和學(xué)困生的家長進(jìn)行溝通，首先讓家長重視數(shù)學(xué)對(duì)孩子未來發(fā)展的重要性，指導(dǎo)家長在家中如何為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師可以在家長那里知道學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)困生有更全面的了解。在實(shí)踐中證明，學(xué)校和家長結(jié)合對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有非常明顯的效果。
結(jié)束語：作為一名數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)工作中都會(huì)遇到各種學(xué)困生，老師要用關(guān)愛和方法幫助學(xué)生找回自信和學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。在班級(jí)上要形成互幫互助、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，才能全面促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的提高和發(fā)展，有效的實(shí)施學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學(xué)校小學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪玉茹.淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，03：142.
第4篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；差異；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-116-01
因材施教是一種很重要的教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和接受能力不盡相同。在小學(xué)里，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候接受的是統(tǒng)一化的教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一難度，這樣對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)來說，可能會(huì)覺得學(xué)得太慢、太淺，而對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)來說，又會(huì)覺得跟不上老師的節(jié)奏。在小學(xué)的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學(xué)手段非常必要。
一、分層教學(xué)的內(nèi)涵
所謂分層教學(xué)，顧名思義，就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將他們分成若干個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。通常也叫做能力教學(xué)或分組教學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)中，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中需要注意的問題很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣；如何提高課堂教學(xué)效率等。那么，采用分層教學(xué)的方法，一定層面上能解決高年級(jí)數(shù)學(xué)老師面臨的這些問題。有些人片面的認(rèn)為，分層教學(xué)，是一種歧視差生的教學(xué)手段，不應(yīng)該提倡。筆者認(rèn)為，這樣的觀念是錯(cuò)誤的。分層教學(xué)，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學(xué)生，為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而采取的一種科學(xué)的教學(xué)方法。現(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣分層教學(xué)。通過實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力確實(shí)是能起到很大作用的。
二、分層教學(xué)的實(shí)施方法
（一）分層次展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生間的個(gè)體差異是各管存在的，確實(shí)是有些孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)，有些孩子則較弱。那么，在面對(duì)有差異的學(xué)生時(shí)，教師要做的就是因材施教。比如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于其中包含的內(nèi)容很多，有深有淺。那么教師可以充分利用學(xué)校的局域網(wǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)軟件，將所學(xué)內(nèi)容由淺入深分成幾個(gè)模塊。讓學(xué)生通過查詢計(jì)算機(jī)自行學(xué)習(xí)，自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)向老師求助。這樣也避免了一些學(xué)生不好意思當(dāng)面向老師請(qǐng)教的問題。當(dāng)學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握的某一部分的內(nèi)容時(shí)，則可以自行選擇一個(gè)模塊進(jìn)行測(cè)試，來了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些接受能力較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)而言，在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以利用因特網(wǎng)去查詢一些關(guān)于鐘表歷史的內(nèi)容，擴(kuò)充自己的視野。
（二）分層次提出教學(xué)要求
教學(xué)最基本的要求是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能對(duì)所有的學(xué)生提統(tǒng)一的要求，因?yàn)檫@個(gè)統(tǒng)一的要求對(duì)某些學(xué)生來說，可能怎么也達(dá)不到，對(duì)于某些學(xué)生來說，又太容易。所以，對(duì)于每一位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們接受能力的不同，提出不同的教學(xué)要求。實(shí)踐表明，能夠通過自己的自學(xué)完成學(xué)校的基本教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)占到30%，而通過課堂學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)占到60%，而剩下的10%則是接受能力較差的學(xué)生。教師在提出教學(xué)要求時(shí)，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同采用分層教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在作業(yè)和檢測(cè)中，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，同樣一張?jiān)嚲?，我們可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要完成整張?jiān)嚲淼娜績?nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)是否完成最后的附加題則不作要求。
（三）分層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
心理學(xué)研究表明，不同的人對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度是不一樣的，每個(gè)人的數(shù)學(xué)思維也是有差異性的。有些學(xué)生可能邏輯思維較差，但是形象思維十分敏捷，而有些學(xué)生則正好相反。在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該分層次來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，有這樣一個(gè)例題：如果用正方形的邊長做半徑來求圓的面積，而預(yù)測(cè)出該正方形的面積是25平方分米。思維能力較差的學(xué)生，可能不能一下反應(yīng)過來正方形面積與半徑的關(guān)系。那么，教師則需要盡可能的來引導(dǎo)學(xué)生了解這二者之間的關(guān)系，這個(gè)題目的意思實(shí)際是“圓的半徑的平方等于正方形的面積”，這樣一說，二者之間的關(guān)系就非常明顯了。而對(duì)于思維能力較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考，假設(shè)正方形的面積是24.1819平方米，那么圓的面積又是多少呢？對(duì)于不同層次的學(xué)生，給出不同的引導(dǎo)，最后讓那個(gè)所有學(xué)生都能算出圓的面積。
三、總結(jié)
世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同。采取分層教學(xué)，能讓學(xué)生接受最適合自己能力的教育。在小學(xué)的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異越來越明顯，此時(shí)采取分層教學(xué)，能夠很好的減小這種差異，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；解題策略
數(shù)學(xué)是一門在邏輯思維上要求較高的理性學(xué)科，因此，不少學(xué)生由于不能夠以理性的邏輯角度思考問題、解決問題，并進(jìn)行抽象歸納，造成了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣缺失和難度加大等問題，以下從教育教法上提供了解決這一問題的幾點(diǎn)策略。
一、仔細(xì)審題，找到題中的重點(diǎn)
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題正確的必要前提是審題的準(zhǔn)確性，所以審題作為解題過程的第一步，有著至關(guān)重要的地位。在審題過程中，首先要理解題意，知道這道題的題目要求是什么；其次要仔細(xì)辨別，區(qū)分題目當(dāng)中的“陷阱”，達(dá)到審題過程的精準(zhǔn)化；最后，根據(jù)所審題目，找出其中的重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步解題。審題時(shí)，只有將這幾點(diǎn)充分做到，才能夠幫助學(xué)生正確審題，從而為下一步解題的良好進(jìn)行做好鋪墊。
二、認(rèn)真解題，將解題步驟標(biāo)準(zhǔn)化
數(shù)學(xué)的解題過程是一個(gè)思考的過程，每一道數(shù)學(xué)題都是邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的體現(xiàn)，因此，在解答數(shù)學(xué)題，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，一定要將數(shù)學(xué)的步驟完整清晰地體現(xiàn)出來，這是數(shù)學(xué)解題的核心內(nèi)容。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，非常聰明，對(duì)于知識(shí)的理解吸收和運(yùn)用掌握都非?？?，但是，每次的數(shù)學(xué)成績都不高，因?yàn)樗粫?huì)寫解題步驟。由此可見，要想做好一道數(shù)學(xué)題，完全正確的最終結(jié)果并不是一份滿意的答卷，我們還需要思路清晰、過程嚴(yán)密的解題過程。
三、歸納總結(jié)，達(dá)到逐步提升
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要舉一反三的，是一個(gè)將抽象化的題目具體化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解題，然后將題目抽象化、概念化的反復(fù)過程。因此，解題是一個(gè)具體化過程，但是我們要從這道題中總結(jié)出概念化的東西來幫助我們解答同類型的題目。另外，對(duì)于做題過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行解剖式分析，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因在哪里，是知識(shí)點(diǎn)遺漏還是審題過程不明，然后接著對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的糾正，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。
總之，解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問題始終是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相信通過教師和學(xué)生的共同努力，我們能夠攻堅(jiān)克難，在數(shù)學(xué)道路上越走越寬，越走越遠(yuǎn)。
第6篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則存在問題對(duì)策一、概述
在小學(xué)課程教學(xué)中，通過讓學(xué)生完成作業(yè)而鞏固知識(shí)是非常重要的。完成作業(yè)的過程就是學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶和解答問題的過程。教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也不能忽視，只有經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的思維擴(kuò)展延伸以及知識(shí)深化理解，有很大一部分需要學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在練習(xí)和完成作業(yè)過程中能夠及時(shí)地和教師、同學(xué)交流，教師能夠更加及時(shí)地收到學(xué)生的反饋信息，學(xué)生能夠更好、更及時(shí)地得到老師的指導(dǎo)。
二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。通過難度適中的題目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力。另外，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，要因人而異、因時(shí)而異、因知識(shí)內(nèi)容而異，千方百計(jì)地變化課堂作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，內(nèi)容生動(dòng)有一定趣味，對(duì)課程的核心部分出題更有代表意義，成為小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)授課的有效補(bǔ)充，為學(xué)生達(dá)到更高學(xué)習(xí)水平起到推進(jìn)作用。
三、作業(yè)規(guī)劃布置中應(yīng)注意的核心問題
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握課堂知識(shí)、得到應(yīng)有的思維鍛煉。在同一班級(jí)中，雖然學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望都很強(qiáng)，但是學(xué)生之間的差異性還是客觀存在的。所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，將他們已有知識(shí)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，來設(shè)計(jì)出適合他們使用的課后作業(yè)。比如，筆者在講到物體分類時(shí)，很多同學(xué)都能認(rèn)識(shí)不同物體，而且能夠進(jìn)行很好的分類，但是還是有些同學(xué)掌握得不是很好。這就是學(xué)生之間的差異性體現(xiàn)，教師就要進(jìn)行有針對(duì)性的課后作業(yè)布置，來幫助這些同學(xué)能夠盡快掌握所學(xué)知識(shí)。筆者讓他們課下回去之后去看一看生活中常見的物體，體會(huì)一下立體幾何和課本上平面幾何的不同之處。然后還可以讓他們向已經(jīng)掌握得很好的同學(xué)們進(jìn)行請(qǐng)教，互相幫助，共同提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.注意作業(yè)內(nèi)容的難易梯度層次
通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的抽樣調(diào)查，以往一成不變的作業(yè)內(nèi)容形式已經(jīng)和國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育改革要求不能適應(yīng)了。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維不能通過這些陳舊的作業(yè)形式得到鍛煉。因此，教師應(yīng)對(duì)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地改進(jìn)與完善。比如，針對(duì)一部分核心課程內(nèi)容，布置出側(cè)重點(diǎn)不同、難易層次不同的作業(yè)。建立一個(gè)作業(yè)庫，然后然同學(xué)們自主進(jìn)行選擇，學(xué)生們通過自身知識(shí)基礎(chǔ)，來選擇作業(yè)的實(shí)際形式和具體數(shù)量和內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生提高作業(yè)實(shí)際效果，幫助學(xué)生提高解題能力。而且學(xué)生在這樣的過程中，可以使得層次水平不一樣的學(xué)生都能獲得成功的激勵(lì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于圓柱體的教學(xué)中，課堂作業(yè)布置分為幾類測(cè)重點(diǎn)不同的形式學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇題目能達(dá)到很好的教學(xué)效果。題目第一類型有關(guān)圓柱體面積，已知條件是底面直徑和圓柱體高度分別為8厘米和5厘米。如果想做這樣的一個(gè)圓柱體盒子，需要使用多少厘米的紙張？第二類問題是，一個(gè)長方形的紙張長度為13厘米，其寬度為9厘米，如果想用這張紙做一個(gè)圓柱體，需要配置多大的兩個(gè)底面積？第三類問題是，一個(gè)圓柱體的盒子底面積是30平方厘米，底面積周長為20厘米，其側(cè)面積是100平方厘米，那么它的體積是多大呢？根據(jù)這三種不同層次的作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了新的興趣，在做作業(yè)的時(shí)候，也能更加有積極性。
2.課堂內(nèi)容必須通過作業(yè)得到練習(xí)
在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，按照教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)是必須的，要圍繞教學(xué)核心內(nèi)容對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，不能盲目提高或者降低難度。否則，課堂作業(yè)的設(shè)置無法鞏固知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的浪費(fèi)時(shí)間，激不起學(xué)生的學(xué)生興趣。總之，課堂作業(yè)一定要與課時(shí)目標(biāo)的條目“對(duì)口”，與課時(shí)目標(biāo)的要求“對(duì)等”，充分反映課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中“識(shí)記和認(rèn)識(shí)”“理解”“掌握”“熟練”等不同層次、不同方面的要求。
3.控制作業(yè)量也非常重要
在國家教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，教育部提倡課后作業(yè)在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)減少。不能形成數(shù)量大、效果差的惡行循環(huán)，過多作業(yè)長期霸占學(xué)生的課余時(shí)間會(huì)讓學(xué)生無暇進(jìn)行其他文體活動(dòng)無法鍛煉綜合素質(zhì)。長此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。尤其在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的問題上，一定要注重作業(yè)數(shù)量的規(guī)劃不宜過多。但內(nèi)容過于簡單的作業(yè)又達(dá)不到“啟導(dǎo)”“達(dá)成”“鞏固”“檢測(cè)”的目的。一般來說，高年級(jí)由口頭作業(yè)轉(zhuǎn)向筆頭作業(yè)為主，每課時(shí)作業(yè)總時(shí)數(shù)不少于10分鐘。除此之外，這還得根據(jù)不同的課型靈活安排，比如練習(xí)課，課堂作業(yè)時(shí)量一般在25～35分鐘之間。
4.加強(qiáng)作業(yè)的趣味性與啟發(fā)性
讓學(xué)生在完成小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中保持愉快的心情，積極自覺的完成作業(yè)有賴于作業(yè)題目設(shè)置的水平。貼合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)置科學(xué)合理的題目可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，主動(dòng)去求知、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，并在求知、探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的心情、情緒和體驗(yàn)，進(jìn)而甚至可以促進(jìn)智力的開發(fā)。這是因?yàn)槿说闹橇Πㄓ^察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等內(nèi)容。在愉悅心情下所完成的教師任務(wù)必然會(huì)促進(jìn)上述幾方面的發(fā)展和提高，從而使智力水平得以提升。因此，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。
四、總結(jié)
通過上文的論述，初步對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一定的分析。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)兼具復(fù)雜性和系統(tǒng)性的教學(xué)工作，應(yīng)給予重視。教師不僅要上好每一節(jié)課，同時(shí)也要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的課后延伸，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，從學(xué)生的個(gè)性和長項(xiàng)出發(fā)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多層次的規(guī)劃。只有因材施教，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平。
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第7篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，已成為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生面臨著升入初中的學(xué)習(xí)壓力，由于他們的成績不夠理想，即使努力，進(jìn)步也是比較緩慢的，所以他們自身很容易產(chǎn)生焦慮感和自卑感，從而失去信心。
新課程理論要求我們：教育面向全體學(xué)生，教育的理想是為了一切的人。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中，通過有效的策略與方式，激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并掌握得力的學(xué)習(xí)方法，更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?基于此，本文作如下論述。
1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因
筆者認(rèn)為導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)后進(jìn)生形成的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在如下幾方面：
1.1對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣
小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，由于感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)性，而學(xué)生自身又缺乏刻苦鉆研的精神，他們天真地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處，是浪費(fèi)時(shí)間，因此，他們聽課不認(rèn)真，作業(yè)不會(huì)做，新舊知識(shí)不能很好地銜接，與優(yōu)等生的距離越來越大，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，慢慢成為后進(jìn)生。
1.2學(xué)校教育的滯后
縱觀小學(xué)高年級(jí)后進(jìn)生形成的過程，學(xué)校教育的滯后是一個(gè)重要的原因，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生耐心的引導(dǎo)，有些教師對(duì)后進(jìn)生不是因材施教地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，而是由自覺不自覺地輕視后進(jìn)生，發(fā)展到指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，在教師的影響下，有些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生往往也會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生鄙視心理，后進(jìn)生由此便失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，最后變成數(shù)學(xué)的后進(jìn)生。
1.3家庭教育的缺失
據(jù)筆者了解，大多數(shù)的后進(jìn)生的家庭環(huán)境還算和睦，但是家庭的教育意識(shí)卻比較單薄或者說方式不得力，由于父母自身文化水平不高，忙于自己的工作等等原因，他面對(duì)孩子的作業(yè)不能做到有效的輔導(dǎo)，甚至放任自流，造成了孩子學(xué)習(xí)的松懈并漸漸掉隊(duì)。
2小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本策略是因材施教，只有掌握了每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，才能使后進(jìn)生改變數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，慢慢提高數(shù)學(xué)成績?？偟膩碚f，筆者認(rèn)為主要的轉(zhuǎn)化策略有如下幾方面：
2.1激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果我們不去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會(huì)徹底失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，甚至越來越厭惡上數(shù)學(xué)課，“破罐子破摔”，因此，我們要在教學(xué)中，以我們耐心的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和目的，通過一些生活化的例子，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生迎頭追趕上數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)的信心，在這個(gè)過程中，教師還要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要給學(xué)生鼓勵(lì)，只有這樣他們才能堅(jiān)持不懈地努力下去，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，取得好的數(shù)學(xué)成績。
2.2讓學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣對(duì)于提高學(xué)生成績有著決定性的意義，高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的知識(shí)處于比較凌亂的狀態(tài)之中，他們沒有牢固的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，很容易在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的障礙，因此筆者認(rèn)為，要從三個(gè)方面入手教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法：
2.2.1教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要的學(xué)習(xí)方法之一，我們要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)于難點(diǎn)問題可以事先請(qǐng)教老師，并做好標(biāo)注以便在老師授課時(shí)更加注意聽講，對(duì)新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，這樣在老師授課時(shí)他們就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，取得較好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，筆者事先安排學(xué)生去找資料，記錄本地區(qū)最熱的時(shí)候是多少度?最冷的時(shí)候是多少度，請(qǐng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)的方法標(biāo)注出來，預(yù)習(xí)的結(jié)果表明，這個(gè)問題有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.2.2讓學(xué)生專心聽講。要利用多種方式抓好學(xué)生課堂聽講時(shí)候的注意力，對(duì)老師在課堂上提出的重點(diǎn)問題，一定要真正聽懂，并能在課后加以復(fù)習(xí)和鞏固；課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果的有效方法，要讓學(xué)生大膽回答老師在課堂上提出的問題，老師在課堂上要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，請(qǐng)他們起來回答，并給與及時(shí)的鼓勵(lì)。
2.2.3學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)練習(xí)。我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地完成課堂的練習(xí)，鞏固新的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)和以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸類和比較，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)有更深刻的印象。
2.3教師和家長聯(lián)手共同幫助后進(jìn)生
第8篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
一、轉(zhuǎn)變教師在作業(yè)布置中的觀念
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)安排及課后作業(yè)布置時(shí)往往都會(huì)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這樣不利于所有學(xué)生的進(jìn)步，使原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加難以進(jìn)步。因此，在新課改教育理念下，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)需求及學(xué)生容易接受的方法開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，即尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)任務(wù)量及教學(xué)大綱的要求，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的作業(yè)，以便每個(gè)學(xué)生都能很好地完成作業(yè)。
在數(shù)學(xué)分層作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，不能只是機(jī)械地、統(tǒng)一地按照課程要求分配作業(yè)，而不管學(xué)生的接受能力及興趣愛好，從自身角度上讓教學(xué)陷入枯燥無味的僵局。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師還需要將不同作者穿行講解，尊重各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能融入教學(xué)活動(dòng)中，并取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意在分層布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，一定要有明確的教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠取得預(yù)期效果，靈活地把握各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，從而更好地開展教學(xué)互動(dòng)。
二、數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施的原則
1.科學(xué)性
進(jìn)行教學(xué)分層不能僅僅只看成績，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，單單從成績上無法反映學(xué)生的喜好程度及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，而缺少練習(xí)，無法進(jìn)行靈活的數(shù)學(xué)題目運(yùn)算，所以，成績只能反映出一個(gè)方面，對(duì)其整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法科學(xué)地詮釋，這就需要教師針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，從而合理分配數(shù)學(xué)作業(yè)。
2.主體性
教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的聽課效果及作業(yè)的完成程度來判斷學(xué)生喜好，可以廣泛征集學(xué)生意見，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。教師可以幫助學(xué)生參與到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己思考在課堂學(xué)習(xí)時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，進(jìn)而在安排作業(yè)時(shí)多涉及這些方面的習(xí)題，使作業(yè)達(dá)到多層次、多梯度、可選擇的效果。
3.隱蔽性
數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的隱蔽性主要是指對(duì)學(xué)生隱藏分層的標(biāo)準(zhǔn)，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，使其在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，并且減少學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的成績會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)而產(chǎn)生差異，但一定要保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿渴望，避免負(fù)面情緒對(duì)其造成的不利影響。
三、數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施的主要途徑
1.分類建組
建組的標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間、多方位的考察，并通過多種形式了解學(xué)生的個(gè)體差異，并在熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，開展分組活動(dòng)。原則上最好分為三個(gè)層次的小組，既有助于分開層次，又不至于使教學(xué)程序混亂?？梢詫⑵錁?biāo)為A組、B組、C組。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)自覺、接受能力強(qiáng)的學(xué)生歸為A組；學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)在中等水平，有上進(jìn)心的學(xué)生歸為B組；成績不佳、學(xué)習(xí)缺乏積極性的學(xué)生歸為C組。
2.分層作業(yè)設(shè)計(jì)
教師依據(jù)課堂教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)的反饋情況，設(shè)計(jì)好每次作業(yè)的內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性。安排分層作業(yè)時(shí)，可劃分為選做題和必做題。必做題是知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生必須完成。而選做題分為三個(gè)層次，不同層次學(xué)生做不同層次的作業(yè)。C組學(xué)生作業(yè)是課堂例題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，重點(diǎn)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和公式的運(yùn)用；B組學(xué)生作業(yè)有一些變題和綜合題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；A組學(xué)生作業(yè)有很強(qiáng)的靈活性和綜合性，除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設(shè)置較大。
3.分層評(píng)價(jià)
第9篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)范文
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生覺得有動(dòng)力
興趣是動(dòng)力的源泉，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：（1）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為，學(xué)那么多數(shù)學(xué)有什么用？日常生活中根本用不到。事實(shí)上，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的各個(gè)角落。以往的教材是和生活實(shí)踐是脫節(jié)的，新教材在這方面有了很大改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的作用和魅力，從而喜愛數(shù)學(xué)。（2）引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的直觀性。讓學(xué)生以研究者的身份。參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過程，使其體會(huì)到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。（3）鼓勵(lì)攻克數(shù)學(xué)，使其在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。數(shù)學(xué)之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，在很大程度上是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)研究的過程中，充滿了成功和歡樂。
二、精選練習(xí)題，舉一反三
練習(xí)題是學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知的重要手段，重復(fù)式的訓(xùn)練只適合動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，不適合智慧技能的學(xué)習(xí)，更不適合認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。應(yīng)用題的練習(xí)題選擇要有針對(duì)性，同時(shí)也要增加變式訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。變式訓(xùn)練容易幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。變式課主要有五種基本方法：一是改變敘述方法；二是改變條件：三是改變重點(diǎn)詞句：四是改變問題；五是同時(shí)改變條件和問題。根據(jù)題目的結(jié)構(gòu)設(shè)置的不同，應(yīng)用題的解題訓(xùn)練還可以有擴(kuò)題、縮題、拆題等幾種變式訓(xùn)練。
三、以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為中心
我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種?！苯虒W(xué)中要另編一些具有一定技能的練習(xí)題，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練著眼于使學(xué)生能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和對(duì)問題的解決過程的質(zhì)疑習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)能力。
這里以“變式課”為例?！白兪秸n”有五種基本方法。一是改變敘述方法，即題意不變，僅改變題中某些詞或句子的敘述方法。二是改變重點(diǎn)詞句。重點(diǎn)詞句是連接條件與條件、條件與問題的紐帶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、尋求解題方法的主要線索。三是改變條件，即問題不變，把直接條件變?yōu)殚g接條件，或把間接條件變?yōu)橹苯訔l件。四是同時(shí)改變條件和問題，即把條件變成問題。把問題變成條件。使題意大變。從而導(dǎo)致解題思路和方法的改變。五是改變問題，即條件不變，只改變應(yīng)用題的問題。
由于“變式課”的形式多樣化，既有靈活性又有復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內(nèi)容就越復(fù)雜。
四、培養(yǎng)學(xué)生的整體思想
有一些應(yīng)用題比較復(fù)雜，學(xué)生如果按照常規(guī)的方法來思考是根本沒辦法下手的，這樣一來，他們便會(huì)不知不覺地走進(jìn)“死胡同”。對(duì)于這種題目，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把思維的方向轉(zhuǎn)換一下，從全局出發(fā)，在整體上把握，全面地觀察數(shù)量間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵，如此一來。解題的效果就好多了。
例如：有5個(gè)數(shù)的平均數(shù)是8，如果把其中的一個(gè)數(shù)改為12，這5個(gè)數(shù)字的平均數(shù)便是10。那么，改動(dòng)的那個(gè)數(shù)字原來是多少？剛讀完題目，大部分的學(xué)生可能都會(huì)想知道這5個(gè)數(shù)到底各是多少，然后都去找這5個(gè)數(shù)，顯然，這是沒有必要的，這個(gè)應(yīng)用題的解答應(yīng)從整體角度來把握，不能只看其中的某一個(gè)數(shù)，而把這5個(gè)數(shù)分開考慮。首先，要知道改動(dòng)后的5個(gè)數(shù)總和是10×5=50，改動(dòng)前的5個(gè)數(shù)的總和是8×5＝40，改動(dòng)后的總和比改動(dòng)前的總和增加了50-40=10，那么，什么數(shù)“增加10”以后會(huì)變成12呢？這樣，問題便簡單了。
五、授于學(xué)生應(yīng)用題解題技巧
“授之以魚，不如授之以漁。”沒有技巧的引導(dǎo)，學(xué)生解題的能力也不會(huì)得到相應(yīng)的提高。為了切實(shí)提升這項(xiàng)能力，就需要進(jìn)行技巧化的引導(dǎo)。比如開設(shè)專門的應(yīng)用題解題技巧訓(xùn)練課，教授一些解題思維的策略：或在教學(xué)過程中，滲透解題思維策略訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握更多更有效的策略；也可以開設(shè)一些應(yīng)用題解答的興趣小組，進(jìn)行一些難題征解的比賽，這些技巧化的策略對(duì)拔優(yōu)和補(bǔ)差都能起到相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。
六、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自編應(yīng)用題
