高職教育管理精選(九篇)

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第1篇：高職教育管理范文

一、高職教育管理的主要問(wèn)題

1.課程設(shè)置的滯后性成為巨大瓶頸

目前，很多高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較落后，同時(shí)公共基礎(chǔ)課程也未受到重視。課程設(shè)置雷同于本科院校甚至是中職學(xué)校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然在很多高職院校存在，實(shí)踐課程比例設(shè)置隨意化，公共基礎(chǔ)課程缺乏與專(zhuān)業(yè)、崗位的深度滲入。課程體系結(jié)構(gòu)性失調(diào)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完整，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性較弱。

2.專(zhuān)業(yè)調(diào)整的盲目性成為最大隱患

雖然專(zhuān)業(yè)調(diào)整已經(jīng)成為高職教育界的不爭(zhēng)共識(shí)，但功利性占據(jù)了高職管理觀念的事實(shí)核心地位。由于缺乏良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和發(fā)展體制，各高職院校違背了教育規(guī)律，強(qiáng)行增開(kāi)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，忽視自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，直接造成專(zhuān)業(yè)設(shè)置混亂、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)效果低下，最終導(dǎo)致資源閑置和資源浪費(fèi)同時(shí)出現(xiàn)的怪相。在高職教育規(guī)模發(fā)展已經(jīng)叫停、內(nèi)涵建設(shè)成為主流的今天，專(zhuān)業(yè)調(diào)整的盲目性將進(jìn)一步加劇高職“洗牌”，增生出教育資產(chǎn)重新定位的強(qiáng)大壓力。

3.社會(huì)認(rèn)同的偏激性成為強(qiáng)大阻礙

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投資支持和政策支持力度不斷增強(qiáng)，支持重心也從規(guī)模投入轉(zhuǎn)到師資條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等內(nèi)涵方面。然而，必須看到，政府投入、師資配備、招生生源等仍然明顯低于我國(guó)普通高等教育，公眾對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在“低層次”的教育上。近年來(lái)由中職或技校升格為高職的大批學(xué)校，師資、設(shè)備等力量捉襟見(jiàn)肘，發(fā)展缺口較大。作為以對(duì)接市場(chǎng)、對(duì)接崗位為特色的高職教育，社會(huì)認(rèn)同感缺失，投入節(jié)奏偏緩，將導(dǎo)致職業(yè)教育可能成為事實(shí)上的“低水平教育”。

二、高職教育管理改革的措施及建議

1.以機(jī)制體制改革為突破口，優(yōu)化高職教育發(fā)展氛圍

第一，從院校內(nèi)部而言，要進(jìn)一步建立“兩級(jí)管理，重心在系”的管理體制，充分發(fā)揮系部的作用和功能。加大系部在經(jīng)費(fèi)、教學(xué)、人事和學(xué)生方面的管理權(quán)，調(diào)動(dòng)系部的積極性。同時(shí)，注意處理好系部之間的平衡問(wèn)題、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的問(wèn)題以及師生比例的確定、課酬的計(jì)算與發(fā)放和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)劃撥等方面的問(wèn)題。

第二，從政府管理層面而言，要進(jìn)一步加強(qiáng)政策統(tǒng)籌力度和法規(guī)建設(shè)力度。進(jìn)一步推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，建立能夠反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的、確認(rèn)技能型人才的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系；理順職業(yè)教育的辦學(xué)體制。重點(diǎn)做好政策制定、宏觀規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)等工作，切實(shí)保證職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生方式、教師聘用及經(jīng)費(fèi)使用等方面的自，加快職業(yè)教育法規(guī)的出臺(tái)。

2.以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作為突破口，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

第一，要?jiǎng)?chuàng)新投入機(jī)制。加大財(cái)政引導(dǎo)力度，新增部分資金專(zhuān)項(xiàng)用于建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作教育體系，具體用于與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，與企業(yè)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地掛鉤資助補(bǔ)貼，與企業(yè)掛鉤的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理科技人員深造和在職職工崗位培訓(xùn)的資助補(bǔ)貼。改革財(cái)政資金的撥付方式，突出投入績(jī)效評(píng)價(jià)，建立健全教育財(cái)政撥款的追蹤問(wèn)效、動(dòng)態(tài)管理和公共監(jiān)督機(jī)制，提高財(cái)政經(jīng)費(fèi)的使用效率和透明度。

第二，要調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)。逐年擴(kuò)大教育科研經(jīng)費(fèi)的比重，改革教育科研經(jīng)費(fèi)支持方式。除部分用于支持基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)外，主要用于解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。全面推行課題合同制、重大課題招標(biāo)制、跟蹤考核制和掛鉤扶持制，完善課題競(jìng)標(biāo)辦法，重點(diǎn)支持可獲發(fā)明性專(zhuān)利、能解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展技術(shù)瓶頸的課題，強(qiáng)化考核導(dǎo)向作用，對(duì)從社會(huì)、企業(yè)獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的，給予相應(yīng)的配套扶持。

第2篇：高職教育管理范文

學(xué)生唯有置身于適合他們自身特征的各種活動(dòng)中，在他們的生活世界和精神世界中，才會(huì)倍添活力，才可能體悟到自己就是實(shí)踐主體，才能真正實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，更好地成長(zhǎng)成才。易于被高職學(xué)生認(rèn)同，營(yíng)造良好教育管理環(huán)境。激勵(lì)機(jī)制乃是借助積極性、內(nèi)化力、柔性的管理范式。較之于那些剛性的、外力的、高壓性的管理理念，激勵(lì)機(jī)制力倡鼓勵(lì)性、垂范性、感化式的方法、路徑，更契合90后高職學(xué)生熱望被尊重、被認(rèn)知、被認(rèn)同、被接受、被推崇的個(gè)性心理特征，可以盡量避免易情緒化的他們突生對(duì)抗性情緒。傳統(tǒng)習(xí)慣性的管理方法熱衷讓每一位學(xué)生處于被教訓(xùn)、被管理、受支配的受眾地位。而置身激勵(lì)機(jī)制的教育環(huán)境，學(xué)生完全能夠做自身真正的管理者、支配者，很大程度上增添了內(nèi)驅(qū)力?？梢?jiàn)，激勵(lì)機(jī)制非常有助于最大化地緩和、消解學(xué)生和教育者、管理者的之間的矛盾，其所主張的柔性、靈活的理念和實(shí)踐，確實(shí)可以給教育管理生態(tài)添加正能量，可以營(yíng)造良好的高職教育管理環(huán)境。

二、高職學(xué)生教育管理中激勵(lì)教育的原則

精神、物質(zhì)激勵(lì)主輔結(jié)合。人的需要涵蓋精神需要、物質(zhì)需要兩大維度。激勵(lì)教育須將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。作為一個(gè)受教育時(shí)間較長(zhǎng)的特殊群體，高職學(xué)生具有與其他人群相異的思想表征、行為特點(diǎn)。他們對(duì)物質(zhì)和精神有著自己的具體需求，常常更看重精神激勵(lì)。的確，比較而言，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用更直接，可是，激勵(lì)的時(shí)效非常之短，難以持久，僅僅為爆發(fā)性的激勵(lì)樣態(tài)；而精神激勵(lì)更強(qiáng)調(diào)塑造人的內(nèi)心，“觸及靈魂”，能更持久、更深層地撬動(dòng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在高職院校的學(xué)生教育管理活動(dòng)中，學(xué)校方面必須將二者的有機(jī)結(jié)合，漸進(jìn)式地將“物質(zhì)激勵(lì)為主”置換為“精神激勵(lì)為主”。

正面、負(fù)面激勵(lì)主輔結(jié)合。正面激勵(lì)，即充分肯定學(xué)生已有的改進(jìn)、發(fā)展，借助肯定、稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)對(duì)受教育客體的思想行為作出積極評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)他們的實(shí)際效果。正面激勵(lì)不僅可以很好地催生高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，迸發(fā)他們的潛能，而且可以滿(mǎn)足施教對(duì)象不同層次的主體需要，培養(yǎng)他們積極的情感。負(fù)面激勵(lì)，即對(duì)教育受眾的過(guò)失、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、毛病予以拒斥、批評(píng)、懲罰。負(fù)面激勵(lì)給施教對(duì)象傳遞的是“不要這樣”的信息，促使他們易轍改弦，“回頭是岸”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出，一定程度的憂(yōu)慮、恐懼是人們內(nèi)趨力的一個(gè)重要源泉，不僅能增強(qiáng)人們的反應(yīng)強(qiáng)度并導(dǎo)致內(nèi)趨力的提高，而且懲罰還能警示、教育他人。比較而言，正面激勵(lì)的作用更大，效果更好。所以，對(duì)高職學(xué)生應(yīng)以正面激勵(lì)為主，負(fù)面激勵(lì)為輔。

目標(biāo)、榜樣激勵(lì)交替使用。目標(biāo)激勵(lì)，即借助厘定目標(biāo)來(lái)激發(fā)施教對(duì)象的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)、引領(lǐng)其行為，使高職學(xué)生的成才需要與成才目標(biāo)緊密結(jié)合，以激勵(lì)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于理性思維較強(qiáng)的群體里，目標(biāo)激勵(lì)的需要凸顯。所以，教師要善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的成才動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮努力。同時(shí)，也要注意榜樣激勵(lì)。“榜樣的力量是無(wú)窮的。”要經(jīng)常于高職學(xué)生中確立各種榜樣，比如，樹(shù)立班、級(jí)、系、校的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，然后問(wèn)一問(wèn)大家，在同樣主客觀條件下，為何有人能獲得優(yōu)異成績(jī)?有了示范，每一名學(xué)生就“趕有目標(biāo)、學(xué)有方向”，便時(shí)時(shí)處處受激勵(lì)，進(jìn)而引起感情共鳴，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜樣轉(zhuǎn)化為促人奮發(fā)的內(nèi)在力量。平時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生交替使用目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)。

理性、情感相互交融。重在說(shuō)理，以理服人，乃高職教師教育管理工作威力發(fā)揮的一大法寶。一般而言，高職學(xué)生都是通情達(dá)理的。只要講清道理并且得到學(xué)生的認(rèn)同、接受，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的目的。進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí)，教育的主客體必須完全平等、非常坦誠(chéng)，擺事實(shí)講道理，交流的進(jìn)行要有理、有據(jù)、有節(jié)。同時(shí)，“感人心者莫先乎情”。教師必須對(duì)施教對(duì)象投入真情實(shí)感，以心換心，主動(dòng)、積極地與他們真誠(chéng)交流、耐心溝通。要用好用足情感激勵(lì)，竭力用精神杠桿、感情力量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用情感人、動(dòng)人，促使高職學(xué)生產(chǎn)生接受心理。平時(shí)，教師一要了解學(xué)生，“想學(xué)生所想、急學(xué)生所急”，真誠(chéng)關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生；二要理解并尊重學(xué)生，滿(mǎn)足他們的感情需要。合理激勵(lì)、公平激勵(lì)同時(shí)注重。

合理激勵(lì)，即激勵(lì)措施須適度。高職教師于學(xué)生教育管理過(guò)程中采取的激勵(lì)措施，要契合如今高職學(xué)生時(shí)代之特點(diǎn)，注意因應(yīng)他們身心發(fā)展實(shí)際的動(dòng)態(tài)吁求。公平激勵(lì)，即要保證激勵(lì)措施的公平性。老師平時(shí)對(duì)施教對(duì)象的學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)開(kāi)展種種評(píng)比、總結(jié)等具體活動(dòng)時(shí)，必須真正實(shí)現(xiàn)公平、公正。如果不公平、不公正，就會(huì)使某些學(xué)生頓生消極感、頹唐感、拒斥感，甚至誘發(fā)師生間人際關(guān)系的緊張或沖突。激勵(lì)教育應(yīng)該適時(shí)適度，不可不注意開(kāi)展時(shí)間和力度分寸。如果能夠適時(shí)適度地進(jìn)行激勵(lì)教育，必然會(huì)幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀、強(qiáng)烈的自信心，從而能夠健康成長(zhǎng)。

三、高職學(xué)生管理中激勵(lì)教育的實(shí)踐路徑

通過(guò)垂范實(shí)施激勵(lì)教育。儒學(xué)大師孔子曰“:子帥以正，孰敢不正。”他始終力倡教師須為人師表、以身作則?？鬃又鲝?，人必先自立，方可立人；必先正己，方可正人。因此，孔子指出“:其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”俄國(guó)19世紀(jì)著名教育家烏申斯基也曾告誡“:教師的人格，就是教育工作中的一切。”所以，只有從高職院校教師人格的活的源泉中，才能生發(fā)出教育管理之深厚偉力。眾所周知，高職學(xué)校的任課教師與同學(xué)接觸次數(shù)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)教育對(duì)象的影響當(dāng)然也最大、最久。這就是講，教師必須率先垂范，嚴(yán)以律己，表里如一，用自己的實(shí)際行動(dòng)、人格魅力來(lái)教育、影響、激勵(lì)每一位學(xué)生。

通過(guò)關(guān)愛(ài)實(shí)施激勵(lì)教育。高職學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷，其中一部分同學(xué)迷惘、彷徨，對(duì)將來(lái)的職業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展一片茫然。他們中的不少同學(xué)對(duì)社會(huì)實(shí)情不甚了解，心里缺乏目標(biāo)感、方向感。因此，高職院校的每一位教師都須及時(shí)地觀察他們、關(guān)愛(ài)他們，及時(shí)為他們撥云見(jiàn)日，明晰方向，厘定理想。關(guān)愛(ài)必須以談心、座談等方式正確進(jìn)行，首先，要真誠(chéng)、熱情、積極，從好的方面、正面視角對(duì)同學(xué)給予認(rèn)可、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到全部談心過(guò)程的愉快、舒心；其次，須坦誠(chéng)相見(jiàn)，以幫助人為目的，避免傷害他們的感情、自尊。

通過(guò)滿(mǎn)足實(shí)施激勵(lì)教育。滿(mǎn)足是指契合高職學(xué)生的心理需要及精神需要，這屬于高層次需要，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心、向心力、歸屬感，形成可對(duì)他們持久產(chǎn)生影響的推動(dòng)力。大家知道，高層次需要其實(shí)就是精神維度的吁求。比如，高職學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神（像獻(xiàn)血、當(dāng)志愿者等），其心理動(dòng)因就是源于他們的精神需要、內(nèi)心呼喚。因此，高職院校教育干部、任課教師應(yīng)該非常注意維護(hù)和提高優(yōu)秀干部和突出學(xué)生的信任度、知名度、影響度、榮譽(yù)度，使他們精神上得到鼓舞，心理上獲得滿(mǎn)足，從而激發(fā)起“百尺竿頭更進(jìn)一步”的巨大力量。通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)施激勵(lì)教育。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士曾明確指出“：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”理論分析表明，每一個(gè)人無(wú)不具有自我肯定、接受榮耀、獲得榮譽(yù)的心理需要。

通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，首先，須注意針對(duì)性、公正性，絕不可大而化之，泛泛評(píng)價(jià)；其次，須注意及時(shí)性，要于第一時(shí)間對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)激勵(lì)；再次，須注意策略性，公開(kāi)場(chǎng)合主要是肯定性評(píng)價(jià)，私下溝通時(shí)可以使用否定性評(píng)價(jià)；最后，須注意多樣性，比如口頭的、書(shū)面的，定期的、隨機(jī)的，語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的，等等。

通過(guò)獎(jiǎng)懲實(shí)施激勵(lì)教育。要在高職院校建立健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，讓激勵(lì)教育細(xì)化、規(guī)范化和可操作。比如，對(duì)高職學(xué)生日常行為，要制定學(xué)生操行記錄卡，登記每名同學(xué)高職三年的種種操行表現(xiàn)，表現(xiàn)突出予以加分，違反校紀(jì)予以減分。又如，對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，可使用學(xué)分制，讀完規(guī)定的學(xué)分，才能畢業(yè)。在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入團(tuán)入黨、推薦就業(yè)等活動(dòng)中，都嚴(yán)格以上述內(nèi)容為標(biāo)尺，就可對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育機(jī)制化，同時(shí)彰顯了公開(kāi)、公平、公正的基本原則。

四、總結(jié)

第3篇：高職教育管理范文

關(guān)鍵詞：高職教育；管理模式；雙師型教師；就業(yè)

一、我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

我國(guó)高職教育以良好的勢(shì)頭不斷發(fā)展，對(duì)促進(jìn)就業(yè)與社會(huì)發(fā)展意義重大。我國(guó)高職教育行業(yè)整體呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，但不可否認(rèn)的是，高職教育發(fā)展良莠不齊，一些不好的教育現(xiàn)象仍阻礙著高職教育的發(fā)展。如，一些學(xué)校不能緊跟時(shí)代步伐，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與招生上沒(méi)有良好的導(dǎo)向，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)的發(fā)展需要脫節(jié)，浪費(fèi)了人力、財(cái)力；一些學(xué)校對(duì)學(xué)生管理不善，學(xué)校制度松散，不良的學(xué)風(fēng)影響著學(xué)生的知識(shí)的獲取和能力的鍛煉.高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的提升，但目前職業(yè)教育仍存在偏重理論、實(shí)踐缺乏的弊病，這對(duì)于高職教育發(fā)展極為不利，而優(yōu)秀良好的師資難以保證，管理模式教條與陳腐，缺乏活力，在當(dāng)前對(duì)高職人才緊缺的環(huán)境下，這些無(wú)遺阻礙了高職教育的發(fā)展。

2.高職教育的潛力與發(fā)展前景

就業(yè)問(wèn)題在我國(guó)的發(fā)展中比較突出，高職教育以其對(duì)社會(huì)發(fā)展的敏銳洞察力、良好的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，對(duì)解決就業(yè)難與提高高等教育質(zhì)量有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在我國(guó)的長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃中，將對(duì)一些二本院校進(jìn)行改革，設(shè)置為高職院校。雖然還沒(méi)有實(shí)施，但這絕對(duì)是我國(guó)教育發(fā)展的前進(jìn)方向，并且現(xiàn)在正進(jìn)行試點(diǎn)。這也足以表明市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求，政府已經(jīng)出臺(tái)多項(xiàng)措施促進(jìn)高職教育的發(fā)展，高職教育有著巨大的潛力與發(fā)展前景。

二、我國(guó)高職教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展

1.“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)，是高職教育良好發(fā)展的重要保證，為高職教育的發(fā)展提供了穩(wěn)定的師資力量，一方面是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是緊跟社會(huì)與時(shí)展的專(zhuān)業(yè)前沿教師，兩方面充分保證了學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、全面發(fā)展的綜合人才。這樣的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求?！半p師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)至關(guān)重要，這是學(xué)校在高職教育中必須關(guān)注的一個(gè)重要的方面。政府支持，學(xué)校積極培養(yǎng)和鼓勵(lì)，行業(yè)精英的實(shí)踐授課，都為“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)提供了重要的保障，以期實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍更好、更快地發(fā)展。

2.服務(wù)經(jīng)濟(jì)，就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展模式

高職教育有著良好的導(dǎo)向，它直接針對(duì)性地為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這一導(dǎo)向是高職教育緊跟時(shí)代步伐、快速發(fā)展的重要前提，也避免了教育資源的浪費(fèi)。服務(wù)經(jīng)濟(jì)、就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展模式，在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證，顯現(xiàn)出發(fā)展的活力，這是高職教育高就業(yè)率的一個(gè)重要原因。

3.實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”“十個(gè)銜接”的系統(tǒng)培養(yǎng)

所謂的“五個(gè)對(duì)接”指的是專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！笆畟€(gè)鏈接”指重點(diǎn)做好中等和高等職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；緊跟社會(huì)需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局；深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系與教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程；加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑；以能力為核心的評(píng)價(jià)模式改革；教師隊(duì)伍建設(shè)；產(chǎn)教合作對(duì)接，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)；校企深度合作。系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)，充分保證了良好的人才培養(yǎng)機(jī)制。高職教育管理模式的發(fā)展與創(chuàng)新，對(duì)于高職教育緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出更具發(fā)展?jié)摿Α⒏咚刭|(zhì)的人才有著重要的意義，而這也是高職教育長(zhǎng)期發(fā)展所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，必須在實(shí)踐的不斷發(fā)展中獲得完善、充實(shí)與提高。我國(guó)的高等教育發(fā)展必將邁向更高的臺(tái)階，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉，石偉平.高等職業(yè)教育辦學(xué)模式評(píng)析[J].職教論壇，2012，（10）.

第4篇：高職教育管理范文

關(guān)鍵詞：高職教育；管理體制；創(chuàng)新

高職院校的建立晚于本科高校，所以其管理體制一般都是沿用或者照搬普通本科高校的管理體制。然而，高職院校人才培養(yǎng)方式與本科高校存在很大區(qū)別，所以本科高校的管理體制運(yùn)用在高職院校中會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，這對(duì)人才的培養(yǎng)極為不利。因此，構(gòu)建高職院校的管理體制對(duì)人才培養(yǎng)和高校自身發(fā)展都有很重要的意義和作用。

一、高職教育管理體制分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)管理體制

我國(guó)高職院校目前的領(lǐng)導(dǎo)管理體制主要是實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在校長(zhǎng)下設(shè)立二級(jí)學(xué)院，由院長(zhǎng)分管高職院校各學(xué)院的相關(guān)事務(wù)。不斷完善和改進(jìn)黨委領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)各學(xué)院的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是我國(guó)高職院校內(nèi)部管理的重點(diǎn)。校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，在黨委領(lǐng)導(dǎo)下依法行使職權(quán)，按照學(xué)校管理規(guī)章制度對(duì)學(xué)校的教學(xué)、科研以及其他的行政事務(wù)進(jìn)行科學(xué)管理。

（二）校園管理的結(jié)構(gòu)框架

高職院校在學(xué)校管理結(jié)構(gòu)框架上與本科高校統(tǒng)一，都是分成學(xué)生管理、教學(xué)管理和后勤管理三部分[1]，在部門(mén)劃分中將高校的教學(xué)和行政劃分開(kāi)來(lái)：教學(xué)部主要負(fù)責(zé)各院系的教學(xué)工作，主要以教學(xué)為中心；行政部負(fù)責(zé)學(xué)校的人事、行政、教務(wù)等工作。在這種結(jié)構(gòu)框架中，教學(xué)、科研以及生產(chǎn)都是分開(kāi)進(jìn)行的：教學(xué)中，理論課和實(shí)踐課由專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)驗(yàn)教員分別進(jìn)行；科研主要是為了教師的職稱(chēng)評(píng)定。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中，教學(xué)、科研以及生產(chǎn)存在一定的聯(lián)系，卻缺少融合性，這對(duì)高職院校人才的全面培養(yǎng)存在很大弊端。

（三）教學(xué)管理體制

目前高校的教學(xué)管理一直沿用傳統(tǒng)的管理方式，在教學(xué)管理中教師具有權(quán)威性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管制”，忽視了“以人為本”的民主教學(xué)理念，服務(wù)性教學(xué)管理落實(shí)不到位[2]。這種管理體制限制了學(xué)生和教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生和教師處于不平等的位置，影響了師生關(guān)系。高職院校對(duì)自身特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致教學(xué)管理照搬本科高校，使高職院校的教學(xué)管理失去特色。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，與本科高校存在著一定的差別，但是目前高職院校在課程設(shè)置上多是沿用本科高校的課程，只是做少許改動(dòng)，使得高職院校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

（四）教學(xué)質(zhì)量控制管理

高職院校的教學(xué)質(zhì)量控制管理中存在很多不足，需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)更加重視教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。首先，從課程設(shè)置上看，理論課程體系過(guò)于陳舊，與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展存在差距，而且很多課程的設(shè)置與高職院校的教學(xué)目標(biāo)不符。實(shí)踐課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，而且課程課時(shí)少。高職院校培養(yǎng)的主要是實(shí)踐型人才，開(kāi)不足實(shí)踐課程將嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)都有很大影響。從多年的畢業(yè)生就業(yè)率上看，情況并不理想，很多學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)，這也從側(cè)面反映出了教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。其次，高職院校在學(xué)制和課程設(shè)置等方面彈性不足。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，是想通過(guò)在高職院校的學(xué)習(xí)，掌握精湛的專(zhuān)業(yè)技能，在畢業(yè)后能夠找到相關(guān)的對(duì)口工作。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該在課程、學(xué)制上給予一定的彈性，如果學(xué)生在校期間有好的工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)為學(xué)生提供方便，實(shí)行彈性教學(xué)制度，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的教育證書(shū)。這不僅能讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)中掌握實(shí)踐技能，也能為學(xué)校教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)還提高了學(xué)生的就業(yè)率。最后，高職院校的特色教學(xué)也存在缺失。雖然在教學(xué)改革熱潮下，學(xué)校認(rèn)識(shí)到了特色教學(xué)的重要性，并開(kāi)始著手對(duì)學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行改革，但是由于特色教學(xué)資源匱乏、教學(xué)者視野不夠開(kāi)闊等原因?qū)е略谔厣虒W(xué)的道路上還存在很多障礙。

二、高職教育管理體制存在的不足

（一）管理人員結(jié)構(gòu)臃腫、人事制度不合理

目前我國(guó)高職院校多是由中專(zhuān)院校和普通職高合并組成，所以在管理上還存在著原來(lái)學(xué)校的弊端。在管理方式和手段上沿用之前的理念，導(dǎo)致高職院校管理落后。教師和管理人員多數(shù)都是事業(yè)編制，學(xué)校人員流動(dòng)性較弱，教師職務(wù)實(shí)行終身制，整個(gè)教學(xué)人員結(jié)構(gòu)臃腫。由于事業(yè)編制缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得許多教職員工存在“得過(guò)且過(guò)”的心理，缺乏工作動(dòng)力與激情。中層管理人員在崗位升調(diào)過(guò)程中，實(shí)行任命制，并不是通過(guò)公正的選舉和競(jìng)爭(zhēng)，缺乏民主性，而且監(jiān)督力度不夠，使中層管理者容易形成官本位思想[3]。在人事薪酬管理上仍是注重學(xué)歷、職稱(chēng)等硬件指標(biāo)，而忽略了能力、業(yè)績(jī)等軟實(shí)力。后勤管理中缺乏社會(huì)化管理意識(shí)，使后勤部只能為學(xué)校提供保姆式服務(wù)，缺少經(jīng)營(yíng)的觀念與規(guī)劃。

（二）人事改革落實(shí)不徹底

目前事業(yè)單位人事分配制度改革成為事業(yè)單位人力資源管理工作的重要內(nèi)容。人事分配制度改革主要的工作要求就是落實(shí)聘任制。聘任制能夠增加事業(yè)單位的競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)人員的工作積極性，從而促進(jìn)事業(yè)單位更好地發(fā)展。鑒于高職院校存在的人事管理弊端，對(duì)其進(jìn)行聘任制改革成為必然。但由于改革政策不完善，方式不得力等原因，使得人事改革落實(shí)不徹底。在高職院校中傳統(tǒng)的任命制思想根深蒂固，在人員結(jié)構(gòu)上也存在很多裙帶關(guān)系，所以即使聘任制度落實(shí)，往往也會(huì)流于形式。所以只有從人員的思想上進(jìn)行革新，調(diào)整人事關(guān)系，建立完善的監(jiān)督機(jī)制才能從根本上落實(shí)人事改革。

（三）管理體制、權(quán)力結(jié)構(gòu)分布不均

政治權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力是高職院校的基本權(quán)力，二者之間存在著一定的聯(lián)系，有效處理二者之間的關(guān)系是當(dāng)前高職院校需要重視的問(wèn)題。行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力間應(yīng)該是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，二者應(yīng)該既能相互制衡又能相互促進(jìn)。但是在高職院校中，往往只重視強(qiáng)化政治權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力被弱化。這導(dǎo)致在學(xué)校的發(fā)展和決策中過(guò)分重視行政意志，忽略了學(xué)術(shù)建設(shè)，學(xué)術(shù)專(zhuān)家和各學(xué)科專(zhuān)門(mén)委員會(huì)在學(xué)校中的管理作用被淡化。高職院校的主要職能是通過(guò)教學(xué)為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)人才，所以整個(gè)學(xué)校管理還是應(yīng)該以教學(xué)為主，其他部門(mén)要為教學(xué)服務(wù)。但是目前的高職院校中更重視行政職能部門(mén)的作用，行政部門(mén)的服務(wù)意識(shí)普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利開(kāi)展。

（四）課程設(shè)置不合理，教學(xué)硬件不齊備

高職院校的辦校經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自財(cái)政撥款，由于撥款有限，不能充分滿(mǎn)足高校的教學(xué)改革和建設(shè)，這就導(dǎo)致學(xué)校在投資大的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中步伐緩慢，而投資小的專(zhuān)業(yè)卻速度較快。然而，這些小的專(zhuān)業(yè)往往是社會(huì)需求量少，學(xué)費(fèi)高的專(zhuān)業(yè)，久而久之，使得學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)日趨不合理。在課程設(shè)置上，教學(xué)目標(biāo)不明確，改革方向隨意，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。由于設(shè)備不齊全使得一些課程的開(kāi)設(shè)流于形式，不僅浪費(fèi)了課程資源還影響了教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式都完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力受到限制。另外，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量差，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為落后，與企業(yè)發(fā)展需求不匹配，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職教育管理體制創(chuàng)新對(duì)策

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向在人事管理中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

隨著市場(chǎng)機(jī)制的完善，高職院校中各個(gè)環(huán)節(jié)都將與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)接，從求學(xué)者的需要到就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成再到科技服務(wù)市場(chǎng)的建立，都滲透著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，高校的教學(xué)要與市場(chǎng)需要相結(jié)合，在辦學(xué)方式上采取校企合作、合作辦學(xué)方式，形成面向市場(chǎng)的辦學(xué)機(jī)制[4]。在以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校人事管理進(jìn)行改革，可以有效地激發(fā)教職人員工作的積極性，提高危機(jī)意識(shí)，達(dá)到優(yōu)化資源配置的目的。

（二）徹底落實(shí)人事改革，實(shí)行教師聘任制

教師聘任制是學(xué)校和教師處于平等地位的基礎(chǔ)，它通過(guò)簽訂合同來(lái)確定勞務(wù)關(guān)系。教師聘任制的建立能夠?qū)⒏?jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入高職院校人事管理中，使教師隊(duì)伍能夠自由流動(dòng)，為教師資源增添新鮮血液。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同職責(zé)進(jìn)行分類(lèi)管理，對(duì)行政部門(mén)的工作人員根據(jù)崗位設(shè)計(jì)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，對(duì)工人執(zhí)行任務(wù)合同制[5]，并建立科學(xué)的考核制度，督促教職人員能夠各守其崗，各盡其責(zé)。在薪酬制度上要注重崗位、淡化職位、注重績(jī)效、淡化工齡，做到公平統(tǒng)籌，科學(xué)考核。

（三）平衡高職院校的行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力

高職院校往往偏重于行政權(quán)力而淡化學(xué)術(shù)權(quán)力，這種管理方式使學(xué)術(shù)在高職院校的地位不斷下降。高校作為以學(xué)術(shù)研究為主的教育基地，這種權(quán)力管理方式有失偏頗。所以高職院校必須重新對(duì)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力進(jìn)行平衡，提高學(xué)術(shù)方面的決策權(quán)。在進(jìn)行決策時(shí)，不僅要聽(tīng)取行政方面的意見(jiàn)，也要廣泛參考學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)方面的建議，充分體現(xiàn)決策的科學(xué)性和民主性。

（四）科學(xué)辦學(xué)，形成特色

目前高職院校在辦學(xué)理念和辦學(xué)方式上都比較落后，對(duì)學(xué)校發(fā)展極為不利，因此高職院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革教學(xué)方式，形成一定的高職院校特色。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面下功夫，發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需要，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)發(fā)研制出一批特色的專(zhuān)業(yè)和課程。綜上所述，我國(guó)的高職教育中目前還存在很多不足，人事管理、組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面都存在欠缺，不但影響了高職院校的發(fā)展，也影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和就業(yè)。所以，高職院校必須分析當(dāng)前形勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求形成特色的辦學(xué)理念，采取科學(xué)的辦學(xué)方式，推動(dòng)高職院校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李桂華，趙鵬程.高等職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（11）：8-9.

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第5篇：高職教育管理范文

［關(guān)鍵詞］主體教學(xué)管理觀高職教育管理

［作者簡(jiǎn)介］曹娜（1980- ），女，天津人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（天津300350）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0046-02

如今，我國(guó)的高職教育管理還采用著傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式：一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者希望自己擁有無(wú)限大的權(quán)力，對(duì)學(xué)生和老師的控制權(quán)越大越好；另一方面，學(xué)校單方面注重社會(huì)功能，卻忽略了社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人的要求等。這些觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)和思想的自由發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)出一批自主的、獨(dú)立的、能動(dòng)的、完整的人。因此，要勇于改變這種格局，逐漸實(shí)施具有主體性的教學(xué)管理。

現(xiàn)在的高職教育不再是教師單獨(dú)地傳授知識(shí)，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生多方面、整體性、綜合化發(fā)展。學(xué)生主體參與學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有重要的作用。當(dāng)前我國(guó)教育的重要內(nèi)容是加強(qiáng)高職教育管理理論的研究，逐漸構(gòu)建一個(gè)新的、適合我國(guó)教育發(fā)展的新型模式，以更好地適應(yīng)我國(guó)高職院校的教育發(fā)展。

一、主體性教學(xué)的管理內(nèi)涵與時(shí)代背景

主體性教學(xué)一般把管理者與被管理者視為一個(gè)相互平等的關(guān)系，二者處于平等的地位，具有同等重要的作用。這樣的管理思想不僅承認(rèn)施教者的主體地位，而且也強(qiáng)調(diào)了被管理者的主體意識(shí)。要更好地保證我國(guó)高職教育管理體系的正常運(yùn)行，高職院校必須要采用更為先進(jìn)和科學(xué)的管理手段和方法，并且要結(jié)合高職院校學(xué)科的基本特點(diǎn)、規(guī)律以及目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)有效的管理，不僅要努力強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性地位，不斷培養(yǎng)教師的管理思想，而且也要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)管理的真正主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的主觀思想，為其以后的發(fā)展、工作和學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

高職主體教學(xué)管理的主要目的是保證主體教育的順利進(jìn)行，對(duì)高職教育管理的改革和發(fā)展具有重要意義。首先，能更好地滿(mǎn)足高職教育的發(fā)展需要，且?guī)熒鷧⑴c逐漸成為高職教育民主化發(fā)展的趨勢(shì)。要讓師生更多地參加關(guān)于高職教育的討論，參與教學(xué)方法的改革，并在規(guī)定的范圍內(nèi)參與學(xué)校的相關(guān)管理工作。隨著高職教育的不斷發(fā)展，師生在學(xué)校中的主體地位也開(kāi)始慢慢體現(xiàn)出來(lái)。其次，是高職院校推行人本管理的需要。高職院校的教育體系應(yīng)該做到以人為本，把人放在教育的主置上，關(guān)心人、理解人、依靠人，以更好地推進(jìn)教育管理。人本管理要充分強(qiáng)調(diào)人在教育管理中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性去開(kāi)展一切管理活動(dòng)。

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為了得到主體角色的認(rèn)同，高職管理者要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。高職管理者可以在學(xué)生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學(xué)工作的持續(xù)性開(kāi)展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區(qū)：一是缺少一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。二是管理人員誤解了自己的任務(wù)，只把自己的任務(wù)定性為排排課表、抄抄成績(jī)等。三是管理者不能及時(shí)、有效地掌握學(xué)生和教師的基本信息。四是教學(xué)管理工作不規(guī)范、不系統(tǒng)、不具體。如果一個(gè)高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會(huì)造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對(duì)主體地位認(rèn)識(shí)模糊。高水平的教學(xué)管理不僅在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，確定教師對(duì)主體地位和主體意識(shí)的認(rèn)同，而且要提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德。但是，在我國(guó)現(xiàn)有的高職教學(xué)管理體制下，大部分教師只停留在被動(dòng)的授課階段，例如課時(shí)的分配、上下課的控制、上課時(shí)間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對(duì)主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊，不能很好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生的基本信息比較了解，對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題把握得也比較透徹。但是，由于主體認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生的一些信息不能及時(shí)反饋，最后給學(xué)校的管理工作增加負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生的主體話(huà)語(yǔ)權(quán)受到冷落。學(xué)生作為實(shí)際的主體，在一定的場(chǎng)合下必須擁有相應(yīng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，有效地表達(dá)自己的意愿。在高職教學(xué)管理中，學(xué)生成為被管理的對(duì)象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)被冷落，使其處在一個(gè)沒(méi)有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校安排的課堂教學(xué)參差不齊，學(xué)生各自的情況千差萬(wàn)別，教學(xué)質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加冷落了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學(xué)的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強(qiáng)民主管理意識(shí)。我國(guó)的許多高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，所以高職院校的教育應(yīng)當(dāng)不斷向著大眾教育的方面發(fā)展。高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校管理模式進(jìn)行革新。要不斷改善學(xué)校的教學(xué)條件，支持學(xué)校的教學(xué)工作，加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。要對(duì)教師進(jìn)行一定的工作考核，合理評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，廣泛聽(tīng)取多方面的建議，虛心聽(tīng)取高職院校學(xué)生和教師的合理意見(jiàn)。

2.提高參與管理意識(shí)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)校面臨的實(shí)際性問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案，為老師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行高職教育管理時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。要提高參與管理的意識(shí)，堅(jiān)持和完善個(gè)人分工負(fù)責(zé)與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的制度，努力使教學(xué)管理工作達(dá)到效益的最大化，明確職責(zé)與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。在高職院校日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著主導(dǎo)作用。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學(xué)生的主體性，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，也不會(huì)培養(yǎng)出具有主動(dòng)性的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應(yīng)用和選擇，要讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教學(xué)。

4.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。高職院校中的教師要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當(dāng)中樹(shù)立起主體意識(shí)，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是活動(dòng)課程內(nèi)容，還是教育的知識(shí)技能，都要讓學(xué)生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性?？茖W(xué)的課程安排，可以有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，具體的課程安排如下表所示。

5.樹(shù)立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，不斷提高教學(xué)管理者的積極性，更好地樹(shù)立教學(xué)管理者的新形象。其次，要明確教學(xué)管理者的職能，堅(jiān)持責(zé)任、權(quán)利和利益的有機(jī)統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識(shí)和主體性意識(shí)。最后，要不斷強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學(xué)生和教師參與管理的機(jī)會(huì)和空間。

6.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學(xué)能量?，F(xiàn)在的高職教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方法多種多樣，選擇學(xué)習(xí)的范圍也在擴(kuò)大化，因此，當(dāng)代大學(xué)生必須對(duì)其做出相應(yīng)的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，改變課堂教學(xué)的新模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋找課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)之外，教師要更好地激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求知的價(jià)值取向，從而有效地達(dá)到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

7.增加學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)。在高職教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生自主行為的培養(yǎng)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。一是建立學(xué)生分類(lèi)管理體系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求。二是準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本狀況，掌握學(xué)生的需求層次，正視學(xué)生基本能力的差別，不斷推動(dòng)高職教育的發(fā)展。三是將學(xué)生的基本信息建立一個(gè)信息庫(kù)，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行全面的調(diào)研，更好地把握學(xué)生的價(jià)值取向。

8.加強(qiáng)教學(xué)管理軟環(huán)境建設(shè)。教學(xué)管理中的軟環(huán)境不僅是教學(xué)管理新形象、教學(xué)管理主張和理念的載體，也是教學(xué)管理賴(lài)以體現(xiàn)的物質(zhì)保證。因此，加強(qiáng)教育管理軟環(huán)境建設(shè)，必須做到以下幾個(gè)方面：一是不斷提高高職管理者的整體素質(zhì)，提高管理隊(duì)伍的科研水平，更好地樹(shù)立教學(xué)管理的新形象。二是不斷發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性，不斷提升管理者的文化層次，更好地弘揚(yáng)人文精神。三是不斷提高高職教育管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學(xué)化水平。四是實(shí)施鼓勵(lì)的軟件制約方式，避免管理者之間發(fā)生沖突。

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)學(xué)生主體性最好的場(chǎng)所。高職教育管理者應(yīng)該有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，挖掘自身潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為教學(xué)過(guò)程的主角。

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第6篇：高職教育管理范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0122-03

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各大企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也在逐步增強(qiáng)，在這種情況下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成了高職教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在高職教育管理中構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是對(duì)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是對(duì)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都有著極其重要的作用。調(diào)查研究顯示，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校之所以能夠培養(yǎng)出眾多品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，主要原因就在于他們?cè)诮逃芾淼倪^(guò)程中很好地運(yùn)用了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本文分析工學(xué)結(jié)合高職管理的基本概念以及工學(xué)結(jié)合教育模式對(duì)于教育管理模式的影響，針對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑，希望可以為教育機(jī)構(gòu)改革工作的開(kāi)展提供一些參考。

一、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理的概念

所謂工學(xué)結(jié)合，就是將社會(huì)與教育、企業(yè)與學(xué)校、市場(chǎng)與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。我國(guó)高職教育旨在培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，因而，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教育模式非常必要。現(xiàn)在我們就從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，探究工學(xué)結(jié)合的高職教育管理需要樹(shù)立的幾個(gè)基本的概念。

首先是市場(chǎng)的取向。工學(xué)結(jié)合中的“工”是指企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)等要素，而“學(xué)”則代表學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容。在高職教育管理中運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)樹(shù)立市場(chǎng)化的觀念，在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻注意圍繞市場(chǎng)展開(kāi)教育，根據(jù)市場(chǎng)需求樹(shù)立培養(yǎng)目標(biāo)，一切以市場(chǎng)的要求作為出發(fā)點(diǎn)。其次是合作的導(dǎo)向。高職教育管理工作的開(kāi)展，必須要堅(jiān)持合作的基本精神，只有加強(qiáng)教師、學(xué)生、校企以及政府之間的合作，才能保證教學(xué)設(shè)備建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。再次是開(kāi)放的方向。高職教育管理工作的開(kāi)展必須要有一個(gè)開(kāi)放的姿態(tài)，在辦學(xué)、科研以及服務(wù)等各個(gè)方面都要堅(jiān)持吸收其他高職院校教學(xué)管理中的優(yōu)點(diǎn)，不斷地引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備與師資力量，在管理方法上進(jìn)行有益的改革，現(xiàn)與社會(huì)的完美對(duì)接。最后是革新的方向。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高職院校管理方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需要，亟須進(jìn)行不同于傳統(tǒng)的、不逐同大眾的、符合本校辦學(xué)特色的個(gè)性化改革，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式對(duì)高職教育管理工作的影響

（一）主要因素發(fā)生變化

與傳統(tǒng)的教育模式相比，工學(xué)結(jié)合教育模式下的教育主體、教育客體、教育環(huán)境以及教育的內(nèi)容與方式都發(fā)生了較大的變化。

1.教育主體的變化。傳統(tǒng)的教育模式下，教育的主體基本上就是學(xué)校的教師，而工學(xué)結(jié)合的教育模式下，教育的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輪流擔(dān)任。這樣的轉(zhuǎn)變的主要原因在于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式較為靈活，為教學(xué)管理工作的改革奠定了基礎(chǔ)。

2.教育客體的變化。由于工學(xué)結(jié)合的教育方式可以提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的身份將向?qū)W生與學(xué)徒雙重身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提前適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，為以后走入社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.教育環(huán)境的變化。在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，校園會(huì)與企業(yè)進(jìn)行合作而使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣的話(huà)，學(xué)生就不再處于單純的校園環(huán)境，而是開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)，面對(duì)企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化；其四是，教育的內(nèi)容與形式的變化。為了更好的適用新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式，教育的內(nèi)容與形式勢(shì)必會(huì)發(fā)生較大的變化，高職院校的教育管理人員在制定調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要做出及時(shí)的調(diào)整。

（二）對(duì)于高職院校管理工作的開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用

工學(xué)結(jié)合教育模式的開(kāi)展對(duì)于教育管理的實(shí)效性、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造以及學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。

1.有助于提升教育管理的實(shí)效性。工學(xué)結(jié)合的教育模式提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中所掌握的專(zhuān)業(yè)技能，是在高職院校接受教育時(shí)所不能獲得的。尤其是企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理模式等等，只有親身體驗(yàn)之后，才能有一個(gè)深入的了解，所以說(shuō)，工學(xué)結(jié)合的教育模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專(zhuān)業(yè)技能的掌握以及嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。

2.有助于塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間通過(guò)耳濡目染與真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的文化與氛圍進(jìn)行不斷地了解，職業(yè)品質(zhì)與道德就會(huì)發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。再加上在學(xué)校接受的職業(yè)道德理論的教育，學(xué)生在走入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)之后，很容易融入到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為中。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與自律意識(shí)。學(xué)生身處企業(yè)的環(huán)境，除了更利于塑造職業(yè)素養(yǎng)之外，對(duì)于學(xué)生合作與自律意識(shí)的培養(yǎng)也有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。企業(yè)的條例、規(guī)范時(shí)刻都約束著學(xué)生日常的行為與思想，比如說(shuō)，在進(jìn)入企業(yè)之后，著裝整潔、自動(dòng)熄滅香煙等等。而在與其他的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，企業(yè)內(nèi)部的成員一致努力工作，爭(zhēng)取為所處的企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)形成會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施與政府、企業(yè)以及當(dāng)今的教育現(xiàn)狀有著緊密的聯(lián)系，從外界環(huán)境與實(shí)施要素兩方面來(lái)看，我國(guó)工學(xué)結(jié)合的教育模式面臨著較大的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）從外界環(huán)境來(lái)看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

目前，工學(xué)結(jié)合的支持體系還未真正的確立，原因就在于我國(guó)的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)建設(shè)以及學(xué)校自身都未做好充分的準(zhǔn)備，所以，從外界環(huán)境來(lái)看，工學(xué)結(jié)合教育模式下的現(xiàn)實(shí)困境可以從三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行探討。

首先，我國(guó)政府在教育職責(zé)的明確、鼓勵(lì)企業(yè)的參與等方面都處理的不到位，不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)接受學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行教育的積極性，而企業(yè)更是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把選人用人方面看做是高職院校份內(nèi)的事，不愿意接受實(shí)習(xí)的學(xué)生。其次，由于高職院校公益性的教學(xué)目的與企業(yè)營(yíng)利性的招收目標(biāo)之間有一定的教育差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)接受實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)樵谛＝邮艿母叩嚷殬I(yè)教育與企業(yè)的價(jià)值追求存在沖突，降低學(xué)生實(shí)習(xí)的效率。最后，在政府鼓勵(lì)性措施不到位的情況下，高職院校自身的積極性與主動(dòng)性也受到了極大的遏制，在派遣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)往往只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，在工學(xué)結(jié)合的教育模式中處于被動(dòng)的地位。

（二）從實(shí)施要素來(lái)看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

高職教育管理在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式改革時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容與方法經(jīng)常因?yàn)楦鞣N因素的存在而無(wú)法進(jìn)行全面的改革。一方面，在新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式下，傳統(tǒng)的課程模式勢(shì)必已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，尤其是在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的編寫(xiě)時(shí)，需要按照進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)具體的操作規(guī)范進(jìn)行組織與編寫(xiě)；另一方面，現(xiàn)有的課程改革只是單純的停留在教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)形式的調(diào)整上，并沒(méi)有建立一套系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，與工學(xué)結(jié)合教育模式的真正需求還存在很大的差距。

除此之外，為了迎合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要，很多高職院校都增加了實(shí)踐課程的課程數(shù)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以立足的關(guān)鍵并不僅僅在于專(zhuān)業(yè)技能的掌握，更重要的是職業(yè)道德的養(yǎng)成與試崗能力的培養(yǎng)，這是目前高職院校的教育工作中經(jīng)常會(huì)忽視的重要部分。

四、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑

在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，高職院校的教育管理工作的開(kāi)展要面向市場(chǎng)、企業(yè)，積極尋求創(chuàng)新的辦法，使得工學(xué)結(jié)合與高職教育管理完美結(jié)合。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有做好如下幾個(gè)方面的創(chuàng)新，才能保證高職教育管理工作更好地開(kāi)展。

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)的傾向性

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，高職院校要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)、緊跟時(shí)展的步伐，尤其要把學(xué)校課程專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與教育、社會(huì)的需求相結(jié)合，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的教學(xué)管理體系。與此同時(shí)，高職院校還要根據(jù)自身的教育特征成立主體專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)，盡可能的讓企業(yè)的專(zhuān)家人員參與到專(zhuān)業(yè)課程的制定中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的考核，加快對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)基地的共建共享

由于高院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)具有投資大、建設(shè)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，僅僅依靠政府的力量難以進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在這種情況下，為了更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于高職院校發(fā)展的重大作用，高職院校需要盡快進(jìn)行投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化的建設(shè)，把實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與生產(chǎn)流程與職業(yè)崗位相結(jié)合，加大企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的作用。在高職院校與企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的原則，使得高職院校管理更好的發(fā)揮工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙師”特點(diǎn)

在高職院校全面展開(kāi)校企合作、工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的改革之后，最首要的工作就是建立一支“雙師結(jié)構(gòu)”的師資團(tuán)隊(duì)，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目的在于形成高職院校主體專(zhuān)業(yè)的骨干隊(duì)伍與帶頭人。并且，為了更好地明確企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，高職院?？善刚?qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，不定期地為學(xué)生講解企業(yè)的職業(yè)要求，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之前能夠增強(qiáng)對(duì)于企業(yè)的了解，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為正式參加工作做準(zhǔn)備。

（四）科研開(kāi)發(fā)的共同進(jìn)行

高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式改革，并不單單是指學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與形式要與企業(yè)的需求相結(jié)合，而且高職院校的科研工作也要堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，并把科研開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在應(yīng)用與共享上面。具體的科研開(kāi)發(fā)的措施有高職院校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，共同開(kāi)展科研開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新建設(shè)；根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，建立重點(diǎn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室與科研中心等等。

（五）人事機(jī)制的活力與激勵(lì)

為了更好地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的高職教育管理工作，需要在高職院校建立相應(yīng)的人事分配機(jī)制，不斷地完善教職工的工作考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲措施，讓教師積極參與到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理中。除此之外，高職院校還要在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成完備的校園管理體系。

總之，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，為了使高職學(xué)生在具備專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到很好的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)加快工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)并重，通過(guò)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及校企合作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為將來(lái)走向社會(huì)之后能夠盡快地融入企業(yè)做準(zhǔn)備。

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第7篇：高職教育管理范文

[關(guān)鍵詞]耗散結(jié)構(gòu)理論 高職教育 管理應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]叢彬彬（1968- ），女，江蘇如東人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦主任、宣傳部部長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾砑八枷胛幕麄?；王銀銀（1983- ），女，江蘇連云港人，南通大學(xué)商學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。（江蘇 南通 226010）

[課題項(xiàng)目]本文系中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題“校企深度融合下雙師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011-074Y）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0037-02

高職教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的人才。自1999年我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，高職院校已占我國(guó)高等教育的“半壁江山”，在現(xiàn)代教育中的作用越發(fā)重要。與本科院校相比，高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。從系統(tǒng)上來(lái)看，高職教育系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多維度和多變量的復(fù)雜系統(tǒng)。目前，我國(guó)高職教育系統(tǒng)從表面上看雖有一定活力，實(shí)際上已逐步滯后于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，跟不上經(jīng)濟(jì)全球化的前進(jìn)步伐，成為一個(gè)在政策、地域、文化及理念上相對(duì)封閉的教育系統(tǒng)。為了使高職院校所培養(yǎng)的人才能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，高職教育系統(tǒng)必須有序發(fā)展。

耗散結(jié)構(gòu)理論作為一門(mén)新的系統(tǒng)論，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、材料學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域，其研究目的是尋找一個(gè)系統(tǒng)，使其從雜亂無(wú)章到井然有序、從低級(jí)有序轉(zhuǎn)化為高級(jí)有序的條件、規(guī)律和機(jī)理。本文試圖結(jié)合高職教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，運(yùn)用耗散結(jié)構(gòu)理論，對(duì)高職教育系統(tǒng)的管理進(jìn)行研究。

一、高職教育耗散結(jié)構(gòu)理論的基本原理

20世紀(jì)70年代，現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論和混沌理論等新興學(xué)科，它們的研究對(duì)象均為非線(xiàn)性復(fù)雜系統(tǒng)，這些新興學(xué)科為自然科學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了新的思路?！昂纳ⅰ奔聪到y(tǒng)消耗能量，耗散結(jié)構(gòu)理論是系統(tǒng)自組織的條件方法論。耗散結(jié)構(gòu)理論與協(xié)同論、突變論統(tǒng)稱(chēng)為“新三論”，是比利時(shí)科學(xué)家普利高津（I.Prigogine）教授創(chuàng)立的。普利高津?qū)⒑暧^系統(tǒng)分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)。開(kāi)放系統(tǒng)又包括熱力學(xué)平衡態(tài)、衡態(tài)和遠(yuǎn)離平衡態(tài)。一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)與環(huán)境不斷交換物質(zhì)和能量，在一定條件下產(chǎn)生自組織現(xiàn)象，即由無(wú)序到有序或由較低有序到較高有序。由耗散結(jié)構(gòu)理論可以知道耗散結(jié)構(gòu)形成所需要的幾個(gè)條件：第一，系統(tǒng)必須是開(kāi)放的，只有與外界交換能量、物質(zhì)和信息進(jìn)行交換，引入負(fù)熵流，系統(tǒng)才可能走向有序，以維持其生命；第二，系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)，這樣才能形成穩(wěn)定、有序的結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)下的系統(tǒng)是處于非線(xiàn)性區(qū)域；第三，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素要處于非線(xiàn)性區(qū)域，以讓系統(tǒng)產(chǎn)生相干效應(yīng)和協(xié)同作用，進(jìn)而發(fā)生自組織現(xiàn)象而產(chǎn)生有序。

由此可見(jiàn)，耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程與平衡結(jié)構(gòu)不同，是有序的時(shí)空結(jié)構(gòu)，是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)有能力的耗散和非線(xiàn)性動(dòng)力學(xué)機(jī)制來(lái)形成和維持的。而“無(wú)序”和“有序”的判斷標(biāo)準(zhǔn)則可以通過(guò)“熵”來(lái)體現(xiàn)，熵的概念源于熱力學(xué)第二定律，是體系內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)混亂度的量度，系統(tǒng)越混亂，熵就越大；系統(tǒng)越有序，熵就越小。高職教育系統(tǒng)中的熵增是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素在閉塞空間運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的有效能量減少、無(wú)效能量增加的不可逆現(xiàn)象。熵理論揭示了高職教育系統(tǒng)管理者必須注意系統(tǒng)內(nèi)部與外部關(guān)系的協(xié)調(diào)性。一方面，系統(tǒng)內(nèi)部一些過(guò)時(shí)的管理制度和不盡合理的組織機(jī)構(gòu)架構(gòu)以及與社會(huì)需求不吻合的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置、不暢通的信息渠道和有關(guān)政策因素等都會(huì)使得高職教育系統(tǒng)的正熵增加；另一方面，單純考慮高職教育系統(tǒng)的發(fā)展而忽視它與外界系統(tǒng)的聯(lián)系，會(huì)加速系統(tǒng)的無(wú)序。因此，系統(tǒng)應(yīng)盡量達(dá)到低熵狀態(tài)，并以低熵運(yùn)行，這就需要管理者對(duì)高職教育系統(tǒng)進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與管理，協(xié)調(diào)高校與社會(huì)、學(xué)校與具體實(shí)施部門(mén)以及管理者與被管理者之間的互動(dòng)關(guān)系，并附以行之有效的約束。

二、高職教育系統(tǒng)具備耗散結(jié)構(gòu)形成的特征

1.高職教育系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔郎菲說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)生命有機(jī)體，其本質(zhì)都是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。高職教育系統(tǒng)是由教職工、學(xué)生和基礎(chǔ)設(shè)施等構(gòu)成的，它呈現(xiàn)出不斷地與外界進(jìn)行輸入輸出的動(dòng)態(tài)開(kāi)放狀態(tài)而不是孤立地存在著，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其開(kāi)放性主要表現(xiàn)在：（1）系統(tǒng)與外界存在著物質(zhì)、能量以及信息交換。首先，系統(tǒng)的主體――人，每天都要從外界吸取及釋放物質(zhì)和能量以維持基本的生存；其次，教育資源的整合與協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在高校與社會(huì)以及學(xué)校與具體實(shí)施部門(mén)之間的互動(dòng)關(guān)系；最后，我們將高校教師對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)比作能量，它是教師為實(shí)現(xiàn)高職教育預(yù)期目標(biāo)而采取的相應(yīng)教學(xué)手段所釋放出來(lái)的管理能量和精神能量。（2）高職教育對(duì)象的開(kāi)放性，即高職院校的學(xué)生來(lái)自于社會(huì)的各個(gè)階層。因此，高職教育系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而其教育手段的開(kāi)放程度則會(huì)直接關(guān)系到教育效果的好壞，教師必須對(duì)其進(jìn)行控制與把握。

2.高職教育系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)。高職教育系統(tǒng)中處于不同層次、不同類(lèi)型的高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資、生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)與科研的關(guān)系到服務(wù)面向都存在顯著的差異，而這種差異與分化可以促使系統(tǒng)功能趨向復(fù)雜和完善。另外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立以及社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的需求不斷增長(zhǎng)，高職教育逐步向著社會(huì)化、多元化、開(kāi)放式格局發(fā)展，例如：校企合作模式的逐步形成、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)等伴隨著高職教育發(fā)展歷程而不斷轉(zhuǎn)型。顯然，上述因素都促使高職教育系統(tǒng)向著遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)發(fā)展，并且這種不平衡狀態(tài)有著日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。

3.高職教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用。高職教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，其子系統(tǒng)具有隨機(jī)突變的特點(diǎn)，它們遵循一定的法則進(jìn)行優(yōu)化配置、相互制約、協(xié)調(diào)發(fā)展。正是由于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成因素之間相互制約、相互影響，并以各自的方式發(fā)生復(fù)雜的非線(xiàn)性作用，導(dǎo)致它們?cè)跁r(shí)空中產(chǎn)生了各種復(fù)雜形式的相干結(jié)構(gòu)，使整個(gè)高等教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出多樣性、差異性和不均衡性的特征。例如，高職教育系統(tǒng)的構(gòu)成主體學(xué)生和教師，而生生之間、師生之間以及師師之間是通過(guò)精神情感聯(lián)結(jié)的，其作用形式主要體現(xiàn)在他們心靈之間的交互作用，這種作用是極其微妙和復(fù)雜的，不能簡(jiǎn)單用線(xiàn)性方程或者線(xiàn)性方程組表示，只能夠借助于非線(xiàn)性方程組或者更復(fù)雜的方程進(jìn)行表示。

三、提高高職教育管理效益的主要策略

1.積極營(yíng)造開(kāi)放的系統(tǒng)。高職教育系統(tǒng)要想總熵變小或者逐步趨近于負(fù)值，必須從外界環(huán)境引入大量的負(fù)熵以對(duì)抗系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，減小系統(tǒng)的總熵，增加其有序度。 但是，負(fù)熵的引入未必都產(chǎn)生正面效應(yīng)，例如高職院校引進(jìn)一些高職稱(chēng)人才并賦予高薪，從表面上看能推動(dòng)高職教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但高職稱(chēng)人才的高薪會(huì)打消本校教師的積極性，從而產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。因此，在引入負(fù)熵時(shí)，一定要注意它與原來(lái)系統(tǒng)內(nèi)部要素的融匯問(wèn)題，這樣才能充分發(fā)揮負(fù)熵的正面效應(yīng)。因此，高職教育系統(tǒng)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)高職教育的國(guó)際交流與合作，積極地與國(guó)外進(jìn)行人力資源、管理經(jīng)驗(yàn)、資金技術(shù)的交換，并加強(qiáng)它們與外部環(huán)境的交換，創(chuàng)建全面開(kāi)放的高職教育體系；第二，積極從外部環(huán)境獲取改革的動(dòng)力，引進(jìn)高科技、現(xiàn)代信息與文化以提高教學(xué)質(zhì)量，逐步推進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，使高職教育系統(tǒng)站穩(wěn)根基并開(kāi)拓多條辦學(xué)資源新路；第三，充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，提倡并鼓勵(lì)與政企合作并開(kāi)展科研，聘請(qǐng)政府以及企業(yè)的專(zhuān)家為兼職教師，尤其要增強(qiáng)校企合作，在教育、教學(xué)、師資隊(duì)伍乃至校園文化建設(shè)中滲透企業(yè)要素，按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，提高整合企業(yè)資源的能力。同時(shí)，建立與普通高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育相互溝通的機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)教育的資源共享。

2.構(gòu)建遠(yuǎn)離平衡的系統(tǒng)。高職教育系統(tǒng)的最終目標(biāo)是形成有序結(jié)構(gòu)，其前提是遠(yuǎn)離平衡態(tài)。這里的遠(yuǎn)離平衡態(tài)既包括在打破原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建立新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，又包括在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中尋求新的有序結(jié)構(gòu)。就高職院校而言，它們?cè)谝?guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與效益、理想與現(xiàn)實(shí)、需求與行動(dòng)之間或多或少都存在著非平衡現(xiàn)象，而要使該系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，首先要建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中對(duì)于各種評(píng)價(jià)對(duì)象都有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、獎(jiǎng)懲制度；其次要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行重貢獻(xiàn)、重業(yè)績(jī)，鼓勵(lì)優(yōu)異人才脫穎而出，使系統(tǒng)成為充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與活力的健康組織，充分調(diào)動(dòng)全體師生工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在這種情形下，高職教育系統(tǒng)能夠形成穩(wěn)定的充滿(mǎn)生機(jī)與活力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，并逐步向著新的更穩(wěn)定、有序的結(jié)構(gòu)發(fā)展。

3.促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部良性互動(dòng)。系統(tǒng)內(nèi)部非線(xiàn)性相互作用是其形成有序結(jié)構(gòu)不可或缺的條件之一，非線(xiàn)性相互作用即是事物要素之間以立體網(wǎng)絡(luò)形式相互作用。為了使高職教育系統(tǒng)朝著良性互動(dòng)方向發(fā)展，管理者不僅自身需要加強(qiáng)理論素養(yǎng)，積極提高科學(xué)決策水平，更要本著“以人為本”的原則，增加管理決策的透明度，逐步建立和完善全體師生員工全方位的信息溝通網(wǎng)絡(luò)。要加強(qiáng)民主管理，充分發(fā)揮教代會(huì)、職代會(huì)、學(xué)代會(huì)等平臺(tái)作用，讓師生參與到學(xué)校的各項(xiàng)重大決策中來(lái)，做好監(jiān)督工作，不斷提高高職院校管理決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要提高高職教育的文化自覺(jué)，創(chuàng)造文化、實(shí)踐文化、傳承文化，以“文”化人。尤其在學(xué)生管理中，通過(guò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)建設(shè)等途徑，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)師生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，形成“自組織結(jié)構(gòu)”，促使高職教育系統(tǒng)各種辦學(xué)資源和因素朝著高效益、高質(zhì)量的目標(biāo)有序運(yùn)行。

四、結(jié)論

高職院校要提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量的前提是熵值盡量小、有序度盡量大，只有通過(guò)管理，才能促使高職教育系統(tǒng)“變無(wú)序?yàn)橛行蚧蛘邚牡图?jí)有序到高級(jí)有序”，這樣才能使得高職教育的規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代高職教育系統(tǒng)所處的內(nèi)部與外部環(huán)境日益復(fù)雜，以耗散結(jié)構(gòu)理論為依托來(lái)重新定位高職教育是非常有必要的，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到高職教育系統(tǒng)的演化不是由線(xiàn)性增長(zhǎng)或衰減所導(dǎo)致，而是由推動(dòng)力和耗散力相作用的結(jié)果。因此，高職教育管理者應(yīng)結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論，采用適當(dāng)?shù)墓芾矸绞健⒎椒ê褪侄?，使得高職教育系統(tǒng)向著有序、穩(wěn)定的方向發(fā)展，這與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育、人文教育以及專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)等目標(biāo)相一致。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：高職教育管理范文

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)生會(huì) 管理 制度

學(xué)生會(huì)是高校中不可缺少的部門(mén)，它是一種以自我服務(wù)，自我管理，自我學(xué)習(xí)為主的學(xué)生組織，是一個(gè)為全校師生提供志愿服務(wù)的組織，也是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶。學(xué)生會(huì)在黨的教育方針的指引下，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成為社會(huì)主義“四有”新人，成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格接班人；發(fā)揮作為黨和學(xué)校聯(lián)系同學(xué)的橋梁和紐帶作用，不僅要維護(hù)國(guó)家和全國(guó)人民整體利益，還要維護(hù)同學(xué)的具體利益；倡導(dǎo)和組織自我服務(wù)、自我管理、自我教育，開(kāi)展各式各樣積極健康的校園活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，努力為同學(xué)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)作為強(qiáng)化高校學(xué)生思想政治工作的重要抓手，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育和維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定的“中堅(jiān)”力量，是有效開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，在高校的教育管理工作中起著舉足輕重的作用。

隨著高等教育改革的不斷深入，以及學(xué)校環(huán)境和人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，同學(xué)們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀從入學(xué)初期到畢業(yè)離校一直在不斷的發(fā)生著變化。剛擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，同學(xué)們都熱情高漲、斗志昂揚(yáng)、積極向上，經(jīng)過(guò)不斷的工作壓力和重復(fù)性的工作使得很多干部們逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆橄陆?、工作擺樣、自動(dòng)退讓?zhuān)罱K導(dǎo)致學(xué)生干部隊(duì)伍總體素質(zhì)下降的局面。如何充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生干部的工作積極性，讓學(xué)生干部始終保持昂揚(yáng)的斗志、持久的熱情，切實(shí)有效地發(fā)揮好他們?cè)趯W(xué)生工作中的橋梁紐帶作用，是高校教育管理中急需研究和解決的問(wèn)題。只有深入實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生，重視學(xué)生干部隊(duì)伍存在的問(wèn)題，采取有效措施以加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍自身的建設(shè)，才能開(kāi)創(chuàng)高校學(xué)生會(huì)工作的新局面。

1 高職院校學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.1 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄 高職院校的學(xué)生干部大都集中在大一、大二年級(jí)，其年齡大多處于18-21歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往是心浮氣躁，眼高手低，有很多美好的想法但不符合實(shí)際，不能夠踏實(shí)下心來(lái)干好本職工作，如對(duì)上面交待的任務(wù)拖拖拉拉，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)未能及時(shí)匯報(bào)，給一些工作造成一定的不利影響。還有缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生會(huì)的成員既是相對(duì)獨(dú)立的，又是一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)不同部門(mén)間的成員的交流和溝通比較少，這樣學(xué)生若要舉行大型活動(dòng)，各部門(mén)間不能很好的協(xié)調(diào)起來(lái)，整體感不強(qiáng)。另外，院、系兩級(jí)學(xué)生會(huì)之間缺少必要的溝通和交流，這也為學(xué)院舉辦的大型活動(dòng)造成不利影響。

1.2 學(xué)習(xí)和工作兼顧不夠 學(xué)生會(huì)的活動(dòng)會(huì)占用大量的時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)c學(xué)習(xí)相沖突。要做好學(xué)生干部，就必須在社會(huì)工作上投入較多的時(shí)間和精力，這樣多多少少會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生干部首先是學(xué)生，其次才是干部，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而干部的主要任務(wù)是工作，如何處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，這是每個(gè)學(xué)生干部不可回避的問(wèn)題。

作為一名學(xué)生干部，要想開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)，首先要求他必須具備豐富的知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力、綜合分析能力、心理承受能力，然而這一切都有賴(lài)于從精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)始，只有精通了一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才有了進(jìn)行理性思維的能力，才有進(jìn)一步去拓寬自己的知識(shí)面，提高自己各方面綜合素質(zhì)的可能性。也就是說(shuō)，只有先學(xué)好了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就是做好了一名學(xué)生的前提下，才能具備去做干部的基礎(chǔ)或者說(shuō)是資格。學(xué)生會(huì)干部若解決不好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，不能正確分配自己的時(shí)間，就算是有能力，作為一名學(xué)生，他也是不合格的，更別說(shuō)是一名合格的學(xué)生會(huì)干部了。做好學(xué)生會(huì)的工作是一方面，但也要處理好自己的基本任務(wù)。不知道孰輕孰重，不僅不符合作為一名學(xué)生會(huì)干部的初衷，在老師、同學(xué)心中也不會(huì)留下好印象。

1.3 因循守舊、缺乏創(chuàng)新 高職高專(zhuān)院校學(xué)生會(huì)干部理論上應(yīng)是德智體全面發(fā)展的模范，是學(xué)生中思維最為活躍、工作理念最為先進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)體，是學(xué)生中的優(yōu)秀分子。但是由于學(xué)生會(huì)工作內(nèi)容常年不變，工作方法、程序以及理念常年如一，這就使得校學(xué)生會(huì)工作固步自封、停滯不前。例如我院學(xué)生會(huì)中，學(xué)生會(huì)的部長(zhǎng)和干事們更多的注重一些常規(guī)工作的完成，特別是一些能夠行使其職責(zé)權(quán)利的工作，比如檢查各系部晚自習(xí)情況，檢查文明站崗情況等等，而忽略了如何更好地為同學(xué)們服務(wù)，如何發(fā)揮好學(xué)院和學(xué)生間的橋梁作用等。

1.4 任職周期短，工作壓力大 受高職院校學(xué)制的限制，學(xué)生會(huì)干部的在位期都不長(zhǎng)，每年換屆一次，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)干部對(duì)工作還不是很熟悉的時(shí)候就要離校了，感覺(jué)這段時(shí)間挺忙的，工作壓力也不小，但是卻不覺(jué)得收獲了什么。高職院校的學(xué)生會(huì)干部大部分是大二學(xué)生，一部分是大一、大三的。而大一學(xué)生最短要用一個(gè)學(xué)期來(lái)調(diào)整心態(tài)，以便適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活，即使工作很積極性，但面對(duì)紛繁復(fù)雜的高校團(tuán)體時(shí)，他們表現(xiàn)出一臉茫然，力不從心；大二的學(xué)生會(huì)干部是整個(gè)學(xué)生會(huì)的支撐力量，但他們有點(diǎn)逃避學(xué)生活動(dòng)的跡象，不能很好的承擔(dān)起自己該承擔(dān)的學(xué)生會(huì)干部責(zé)任；大三的學(xué)生會(huì)干部故意逃避學(xué)生活動(dòng)，而是忙著找工作，已不把學(xué)生會(huì)的事務(wù)放在心上了，所以不容易開(kāi)展工作，出現(xiàn)工作銜接不上，工作效率低等問(wèn)題，這樣就使得學(xué)生會(huì)整體工作壓力大。

2 切實(shí)加強(qiáng)高職院校學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)的措施

2.1 提高指導(dǎo)老師的自身素質(zhì) 高職院校是為我國(guó)中高級(jí)技能人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了一批又一批社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。學(xué)生會(huì)成員是學(xué)生中的骨干力量，學(xué)生管理工作者尤其是直接的指導(dǎo)老師要做好管理工作，加強(qiáng)自身的思想品德建設(shè)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生。要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己先做到，用自己的信念、理想感染學(xué)生。還要有“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想狀況都要清楚的了解，成為學(xué)生生活中的朋友。只有具備這樣優(yōu)良的品格、為同學(xué)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神和淡薄名利的心理，才能在以一顆平常心面對(duì)紛繁的學(xué)生管理工作，才能影響到其它同學(xué)，在同學(xué)們心中樹(shù)立威信，為他們樹(shù)立一個(gè)好榜樣。

2.2 創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高學(xué)生會(huì)干部綜合素質(zhì) 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。高職院校要在加強(qiáng)學(xué)生會(huì)干部的思想政治教育和思想道德教育方面加大力度，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不因事小而不為，清楚是非善惡；讓他們樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)，未雨綢繆，讓他們具備艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的意志。通過(guò)座談會(huì)、典型人物事跡學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生會(huì)干部貼近實(shí)際、貼近同學(xué)、貼近生活，使學(xué)生干部真正做到為廣大同學(xué)服務(wù)，做好其本職工作。

要使學(xué)生工作能夠順利的進(jìn)行，僅僅依靠學(xué)生會(huì)干部的工作熱情是不夠的，高職院校給學(xué)生會(huì)干部開(kāi)展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其工作水平和工作效率。通過(guò)進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)、公文寫(xiě)作等培訓(xùn)，使他們的綜合素質(zhì)得到顯著改善，提高他們獨(dú)立工作的能力。

2.3 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)干部的職業(yè)技能 學(xué)生會(huì)干部除了要組織管理能力強(qiáng)之外，還應(yīng)當(dāng)具有高水平的職業(yè)技能。因?yàn)楦咚降穆殬I(yè)技能為高職院校學(xué)生步入社會(huì)，參加社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)干部不僅要在學(xué)校加強(qiáng)自己的職業(yè)技能，還要在日常工作中培養(yǎng)職業(yè)技能，如在暑期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，不斷加強(qiáng)職業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)，可以收到一箭雙雕的效果。

2.4 創(chuàng)新組織機(jī)構(gòu)，建立符合高職特色的學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍 高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的人才培養(yǎng)方向。要使高職院校的學(xué)生會(huì)干部綜合素質(zhì)顯著提高，并且縮短這個(gè)培養(yǎng)的時(shí)間，就要把建立合理的組織機(jī)構(gòu)作為重中之重。依托傳統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)該建立獨(dú)具特色的學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，比如：增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)部、素質(zhì)拓展部、專(zhuān)業(yè)技能部等部室，還要提出一些相關(guān)的規(guī)章、制度，舉辦各種形式的技能大賽等活動(dòng)。

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第9篇：高職教育管理范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；管理體制；運(yùn)行機(jī)制

一、引言

高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，也是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物?！吨袊?guó)大百科全書(shū)》把高等職業(yè)教育定義為“培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)或者生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)或技能的教育”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)以學(xué)校為本位、企業(yè)為本位的高等職業(yè)教育形式，顯然不能滿(mǎn)足人們的需求。“高等職業(yè)教育”的內(nèi)涵逐漸被擴(kuò)大為“職業(yè)技術(shù)和能力的教育與培訓(xùn)”，不僅僅包括對(duì)在校學(xué)生的教育培訓(xùn)還包括對(duì)對(duì)已經(jīng)參加工作的人員進(jìn)行教育培訓(xùn)以及對(duì)下崗工人進(jìn)行的再就業(yè)教育培訓(xùn)。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的重要性

1999年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育?！?002年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，使得高等職業(yè)教育得到了進(jìn)一步的支持，其規(guī)模不斷壯大，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。但由于高職教育起步晚，發(fā)展過(guò)程曲折，至今尚未形成完善穩(wěn)定且普遍適用的教學(xué)管理模式。許多高職院校的發(fā)展還都停留在采用老牌高校的做法、相互探討與交流、在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上缺乏創(chuàng)新。高等職業(yè)教育既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于高職院校是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)科層次人才為目標(biāo)，因此高職院校必須以社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀為端口，及時(shí)變革和創(chuàng)新教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。我們應(yīng)該積極研究和探索高職院校教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題和對(duì)策，認(rèn)真分析高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際以及高等職業(yè)教育的管理狀況和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)定位。通過(guò)體制創(chuàng)新，改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高等職業(yè)教育管理體制，找到一條適合我國(guó)高等職業(yè)教育的管理與運(yùn)行的機(jī)制，從而推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展。

三、當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀

教育管理體制是對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，直接影響著學(xué)校教育管理體制改革和發(fā)展的方向，速度和規(guī)模，是整個(gè)教育體制得以構(gòu)成和運(yùn)行的保障，具體針對(duì)我國(guó)的高職院校來(lái)說(shuō)，它包括微觀和宏觀兩個(gè)層面，微觀層面主要是指我國(guó)高職院校的教學(xué)管理體制，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)、分工及其相互關(guān)系等方面；宏觀方面主要體現(xiàn)為政府影響以及政策指導(dǎo)，

運(yùn)行機(jī)制是指學(xué)校在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，構(gòu)成要素之間通過(guò)相互影響、相互作用、相互促進(jìn)、相互制約從而推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部良性運(yùn)轉(zhuǎn)的方式。我國(guó)高職院校教育管理運(yùn)行機(jī)制一般由決策機(jī)制、推進(jìn)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)督反饋機(jī)制整合而成。這五個(gè)機(jī)制通過(guò)相互作用，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一種契合關(guān)系，作用于高職教育管理活動(dòng)，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。關(guān)于當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)學(xué)者作了大量卓有成效的研究和實(shí)踐，主要體現(xiàn)在：

（一）我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制的主要現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.宏觀角度。從宏觀講，我國(guó)高等職業(yè)教育體制是實(shí)行中央和省(自治區(qū)、直轄市)兩極，以省級(jí)政府為主的體制?，F(xiàn)如今我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制的現(xiàn)狀及問(wèn)題體現(xiàn)在：（1）條塊分割的問(wèn)題。當(dāng)前高等職業(yè)院校絕大多數(shù)由中專(zhuān)、地方職業(yè)院校合并或改造而來(lái)，本身的主管部門(mén)不僅有地方，也有企業(yè)，性質(zhì)或合辦合管或單辦單管，地方政府和行業(yè)主管部門(mén)都承擔(dān)一定的管理職責(zé)，各個(gè)主管部門(mén)都分別有一整套相應(yīng)的管理體系和機(jī)構(gòu)，難免出現(xiàn)協(xié)調(diào)和管理的問(wèn)題，目前還沒(méi)有一套合理的解決方案；（2）形式以及途徑多樣化的問(wèn)題。目前的高等職業(yè)院校是以獨(dú)立建制的高職院校為主體，本科高校下設(shè)二級(jí)學(xué)院和其他形式為輔;獨(dú)立建制的高職院校歷史沿革途徑多樣，一般可分為由高等專(zhuān)科學(xué)校內(nèi)涵轉(zhuǎn)型、以中專(zhuān)為主的多校合并組建和成人高校和職業(yè)高校改制三種。合并改造后的高職院校很容易出現(xiàn)各部門(mén)之前無(wú)法短時(shí)間溝通協(xié)調(diào)，造成職能交叉；（3）各部門(mén)如何參與管理的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在政府部門(mén)及其他管理部門(mén)如何參與管理問(wèn)題以及這些部門(mén)之間的管理權(quán)限。另外，社會(huì)力量如何共同參與管理。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)院校的現(xiàn)行管理體制存在著條塊分割、部門(mén)分割、人才培養(yǎng)與就業(yè)分割等諸多障礙。高等職業(yè)教育管理職權(quán)的劃分和管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置復(fù)雜以及高等職業(yè)教育管理職責(zé)的分散性，極易造成管理上的雜亂無(wú)章和工作效率低下。

2.微觀角度。從微觀上講，由于受中央和各級(jí)政府制度的嚴(yán)格限制，導(dǎo)致高等職業(yè)院校還缺乏辦學(xué)自主權(quán)，存在著自身發(fā)展定位不明確，目標(biāo)定位層次相似運(yùn)行機(jī)制不同、發(fā)展不平衡、重點(diǎn)不一致，特色不明顯等問(wèn)題，并由此引發(fā)了一系列問(wèn)題：（1）人事制度不健全。人才配置不合理、人事制度僵化。目前高職院校問(wèn)題集中于管理人員和教師比例失衡、僅靠死工資無(wú)法形成激勵(lì)制度，不能調(diào)動(dòng)教師的積極性。高職教師缺乏完善的激勵(lì)、評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，也就不能激勵(lì)教師在教學(xué)和科研上有所建樹(shù)；（2）機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。機(jī)構(gòu)臃腫，辦事效率低。合并與重組后導(dǎo)致管理機(jī)構(gòu)設(shè)置過(guò)多，工作效率不高，很多部門(mén)人員浪費(fèi)，不能合理有效進(jìn)行分工，不能保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行；（3）沒(méi)有建立完成的運(yùn)行體系。辦學(xué)條件較差，特別是學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件不足，專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐與技術(shù)能力不夠強(qiáng)。各項(xiàng)規(guī)章制度很不健全不能對(duì)教師的行為合理有效的約束，導(dǎo)致機(jī)制混亂，缺乏合理有效的保障措施。

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（二）我國(guó)高職教育運(yùn)行機(jī)制的主要現(xiàn)狀

運(yùn)行是指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)通過(guò)相互聯(lián)系和相互作用得以運(yùn)行并產(chǎn)生的功能和性能。高等職業(yè)教育的運(yùn)行主要體現(xiàn)在辦學(xué)主體與各級(jí)職業(yè)教育部門(mén)機(jī)構(gòu)之間的銜接問(wèn)題。雖然我國(guó)高等職業(yè)教育自改革開(kāi)放以來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與基礎(chǔ)教育相比仍然存在很大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1.辦學(xué)特色不明顯。高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性、技術(shù)型人才為主。但是不是一成不變地針對(duì)市場(chǎng)區(qū)培養(yǎng)人才，還要有眼光，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)前景，因辦成自己的特色，追求個(gè)性化的生存方式。有的高職院校過(guò)分迷信國(guó)外高職教育的辦學(xué)特色，常常將將國(guó)外高職院校的辦學(xué)特色生搬硬套到自身的辦學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，造成了人才資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。就我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀來(lái)看，只有對(duì)學(xué)校自身資源進(jìn)行高效整合、結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效結(jié)合市場(chǎng)需求，才能辦出亮點(diǎn)。

2.缺乏與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)論從生源還是從制度上都得不到保證，加上企業(yè)與高等職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，在一定程度上為高職院校的發(fā)展帶來(lái)了很多困擾與束縛。高職院校以其專(zhuān)業(yè)的靈活性得以生存立足，但是很多企業(yè)仍然打著追求高學(xué)歷的技術(shù)人才的旗幟，過(guò)分重視眼前利益，招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展，也影響了企業(yè)自身的發(fā)展。

3.管理運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，高職教育得到了國(guó)家的重視，在一定程度上給予了政策上的支持，社會(huì)地位逐步提升。但與高等教育相比，國(guó)家對(duì)高職教育的投入仍然有限，因此高職院校普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題，加上高職院校人才保障機(jī)制不夠完善，人才流失現(xiàn)象愈來(lái)愈嚴(yán)重，造成高職院校一度陷入困境，得不到社會(huì)的重視與認(rèn)可。

四、完善我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制的對(duì)策

（一）要加強(qiáng)政府的宏觀管理和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)的過(guò)多的用計(jì)劃、行政命令手段進(jìn)行高職院校的管制型政府已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，因此必須對(duì)政府的職能進(jìn)行重新定位。要求政府要處理好政府與學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、公眾的關(guān)系，尤其要處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系；要從從高等職業(yè)教育培訓(xùn)的“提供者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育培訓(xùn)的“購(gòu)買(mǎi)者”；從具體辦學(xué)中超脫出來(lái)，重點(diǎn)做好政策制定與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等工作以及宣傳，監(jiān)督與調(diào)節(jié)的功能和效率。運(yùn)行機(jī)制是否有效以及效率高低，很大程度取決于層次間是否職責(zé)明確，這一點(diǎn)對(duì)改變當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育管理的混亂局面尤為重要。

（二）要發(fā)揮地方政府在管理區(qū)域性高等職業(yè)教育中的作用

高等職業(yè)教育發(fā)展的幾十年，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，尤其是地方政府，在高等職業(yè)教育發(fā)展中起到了重要的推動(dòng)作用。作為高等職業(yè)教育的行政管理主體，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上取決于地方政府的角色發(fā)揮，地方政府通過(guò)政策調(diào)控和監(jiān)管保證高職教育得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，地方政府應(yīng)當(dāng)把當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，在遵循國(guó)家方針、政策指導(dǎo)的前提下，動(dòng)員統(tǒng)籌社會(huì)各方力量，對(duì)高職院校給予必要的支持，保證教育資源的合理利用，對(duì)所轄區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育工作進(jìn)行組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)。

（三）健全法律，完善高職教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制是高等職業(yè)教育管理體制改革的重點(diǎn)

首先，建立健全法律規(guī)范，確保運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范性。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育由于管理主體和管理客體復(fù)雜，各方面無(wú)章可循，對(duì)高等職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、職權(quán)范圍、議事程序等沒(méi)有明確規(guī)定，導(dǎo)致中央和地方政府的投入沒(méi)有保障。另外只有通過(guò)規(guī)范化的管理，才能更好的提高效率；其次，還應(yīng)該規(guī)范基本的管理制度外，還要規(guī)范學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的具體分工、形成相互協(xié)調(diào)和制衡的治理機(jī)制，這樣才能既能加強(qiáng)行政管理，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科優(yōu)化；最后，高職院校要建立合理規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控體系，保證信息的及時(shí)回饋，為高等職業(yè)教育的決策部門(mén)提供依據(jù)。通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，有效解決問(wèn)題。通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度和反饋機(jī)制，引導(dǎo)和促進(jìn)高職教師開(kāi)展高水平的研究，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平。