課程教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課程教學(xué)范文

隨著云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及，在改變我們的生活方式的同時(shí)，也改變著學(xué)校信息化教學(xué)的內(nèi)部和外部的環(huán)境。在目前社會上學(xué)生個(gè)性化教育需求的刺激下，學(xué)校教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式亟需轉(zhuǎn)變，在這一背景下，微課程與微課程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)，微課程是慕課和進(jìn)行微課程教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和制作微課程已經(jīng)成為21世紀(jì)教師應(yīng)該具備的基本技能。下面就目前教師們普遍關(guān)心的微課程及微課程教學(xué)的話題，談一些自己的看法。

微課程及其錄制

微課程是指以微型教學(xué)視頻（微視頻）為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程 [1]。更簡單易于理解的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[2]。

微課程具有“短小精悍”且制作周期短、制作成本低、技術(shù)門檻低、制作易上手，傳播成本低等特點(diǎn)。微課程制作時(shí)要突出“微”、“小”、“精”的特性。微課程只能是針對教學(xué)中的某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)。在某一個(gè)微課程中，知識的講解不能涉及過多內(nèi)容，面面俱到的講解不是微課程。

有不少教師制作的微課程并不是微課程，只是一段微視頻。因此我有必要澄清對微課程的一些錯(cuò)誤認(rèn)識。微課程不是教師以前講課用的多媒體課件，也不是一節(jié)課的濃縮版，更不是一節(jié)常規(guī)精品課的視頻切片。微課程不等于完整課堂的局部片段，它本身就是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；也不是原有課件的簡單分割或重復(fù)，而是要進(jìn)行深入細(xì)致的思考，重新進(jìn)行深加工。有些教師制作的微課程從本節(jié)課的引入到知識的講解，直到布置作業(yè)，一應(yīng)俱全，把一節(jié)普通課的內(nèi)容濃縮到十分到十五分鐘內(nèi)，這顯然不是微課程。

1.微課程的設(shè)計(jì)與制作流程

微課程的設(shè)計(jì)與制作有一定的流程可以遵循，大致可以分為三個(gè)步驟：選題、設(shè)計(jì)與制作。

（1）選題。根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，整理一個(gè)清單，將一節(jié)課的內(nèi)容分成三到五個(gè)知識點(diǎn)，并列出這些知識點(diǎn)的清單。

（2）設(shè)計(jì)。對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析研究。根據(jù)不同的知識點(diǎn)的特點(diǎn)，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)出不同的信息化教案，包括Powerpoint課件中圖形、動畫的設(shè)計(jì)，其他視頻的引用，圖片、Flash動畫的插入等。

（3）制作。課程的信息化教案設(shè)計(jì)好以后，主要以PowerPoint為載體，然后利用錄屏軟件或用攝像的方式錄制微課程（一般用錄屏軟件進(jìn)行錄制）。錄制好以后，對所錄制的內(nèi)容進(jìn)行后期加工處理，如去除噪音、添加字幕、在視頻前面添加片頭等。

微課程的制作有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是也有各種不同的形式。要根據(jù)課程的要求，選用不同的制作形式。以下是一些微課程制作的常用形式。

（1）PowerPoint動畫的視頻。根據(jù)知識點(diǎn)，特別是一些知識的疑難點(diǎn)，學(xué)生不易理解的抽象概念，要通過PowerPoint動畫來展示這些學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)。這對教師的PowerPoint應(yīng)用技術(shù)要求較高，要制作出高質(zhì)量的微課程，教師一定要掌握PowerPoint的應(yīng)用技能。

（2）公式講解的視頻。對于理科的教學(xué)常常涉及很多公式，可以利用PowerPoint先制作出這些公式出現(xiàn)的動畫形式，在講解的過程中，根據(jù)講授的內(nèi)容，讓公式慢慢隨著講解的進(jìn)度逐漸出現(xiàn)。再配以書寫筆的標(biāo)注進(jìn)行講解，如果全部用筆書寫，會出現(xiàn)由于書寫不規(guī)范占用過多版面的情況。

（3）插入Flash的視頻。一些質(zhì)量很高的Flash動畫， 也符合自己的教學(xué)要求， 可以直接插入到PowerPoint文檔中，然后對插入Flash動畫的PowerPoint屏幕進(jìn)行錄制。當(dāng)然也可以對Flash動畫文件進(jìn)行個(gè)別內(nèi)容的修改，使其更加符合自己的教學(xué)需要。

（4）插入視頻的視頻。很多微課程在制作時(shí)，需要配合一些視頻進(jìn)行講解，需要的視頻不一定都要自己錄制，可以把網(wǎng)上下載的視頻進(jìn)行剪輯后插入到PowerPoint文檔中，再根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解?；蛲ㄟ^錄屏軟件在后期制作時(shí)把視頻插入到已經(jīng)錄制好的微課視頻中。

（5）利用Word文檔進(jìn)行試題講解的視頻。對于Word文檔中的試題，可以利用書寫筆進(jìn)行書寫講解，然后直接用錄屏軟件進(jìn)行錄制。

（6）畫圖板（繪圖軟件）制作視頻。電腦中自帶的畫圖板或繪圖軟件，由于可以方便地調(diào)出各種不同色彩的筆，也能夠方便地繪制出一些簡單的圖形，因此很適合小學(xué)教師制作微課程時(shí)使用。

2.微課程的錄制形式

（1）微課程的錄制軟件

制作微課程可以有多種形式，最常用的是用錄屏軟件進(jìn)行屏幕錄像，目前比較流行的是Camtasia Studio錄屏軟件，不僅可以將錄制的內(nèi)容保存成多種格式的視頻文件，還可以對錄制的視頻進(jìn)行剪輯和編輯，對聲音進(jìn)行降噪或重新配音。Camtasia Studio功能比較強(qiáng)大，可以滿足微課程錄制的基本需求。另一個(gè)錄屏軟件是國內(nèi)的“屏幕錄像專家”，它也可以錄制多種格式的視頻文件，并且具有較高的清晰度，也可以對聲音進(jìn)行降噪處理，或重新導(dǎo)入聲音，但是對視頻的再編輯功能有點(diǎn)欠佳。如果不需要對錄制的視頻重新編輯，添加藝術(shù)效果，后者也是不錯(cuò)的選擇。兩款軟件都能錄制出高清晰的微課程。當(dāng)然你也可以采用其他錄屏軟件。目前，在PowerPoint2013版本中，利用微軟最新的Office Max插件，可以輕松地錄制出微課程視頻。

（2）微課程錄制過程

實(shí)際的錄制過程是：在電腦屏幕上進(jìn)行書寫，然后用錄屏軟件進(jìn)行屏幕錄制。電腦屏幕上可以是各種形式的界面。常用的有：①PowerPoint放映時(shí)的界面；②繪圖軟件顯示的界面，如Windows自帶的畫圖板、繪圖軟件（如繪圖軟件SmoothDraw）；③Word界面等?？傊?，只要是電腦屏幕呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都可以通過屏幕錄像軟件將其錄制為視頻文件。目前，錄制界面通常是PowerPoint界面，它可以呈現(xiàn)各種圖形和動畫，對一些抽象概念的講解很有幫助。對于小學(xué)低年級，可以用繪圖軟件SmoothDraw，它更多側(cè)重于書寫功能，可以方便調(diào)整出各種顏色，也可以插入簡單圖形。

微課程的制作，對教師提出了更高的要求。從教師角度而言，要有良好的專業(yè)能力和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要努力使微課程視頻在內(nèi)容上具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、邏輯性、知識性。同時(shí)還要求教師有常用信息技術(shù)軟件的應(yīng)用能力，熟練掌握PowerPoint課件制作中的動畫設(shè)置技術(shù)，還要注意PowerPoint課件的設(shè)計(jì)藝術(shù)，如字體顏色和背景顏色的搭配，選用的字體字號及其設(shè)置；還要掌握視頻的裁剪編輯技能，屏幕錄課軟件的應(yīng)用技能。另外從視頻制作的角度，要努力提高微課程視頻的視覺效果，使微課程具有一定的藝術(shù)性和可觀賞性。

微課程的教學(xué)

錄制微課程不是目的，其最終目的是讓學(xué)生利用微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程的錄制要呈系列化，即按照課程的章節(jié)順序錄制微課程，讓學(xué)生有選擇地自主學(xué)習(xí)，通過使用微課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于每個(gè)微課程時(shí)間較短，同時(shí)可以在任意移動終端呈現(xiàn)，這改變了原來學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制。利用碎片化的時(shí)間，學(xué)生個(gè)性化地選擇，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求，自主學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

如何把微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)，是目前參與課堂教學(xué)改革的廣大教育工作者普遍關(guān)心的話題。目前談?wù)摰谋容^多的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指：教師在備課過程中創(chuàng)建微課程；學(xué)生在課下觀看微課程，在課堂上相互交流討論做作業(yè)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在課堂上學(xué)習(xí)知識，從新課的引入，到知識的講解，直到最后布置作業(yè)，全在課堂中完成。由于教師的備課和授課是針對班級中等學(xué)生而進(jìn)行的。這樣，課堂教學(xué)模式，成績好的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)際上一半知識不需要教師講解即可理解明白，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，一半知識在課堂上聽一遍是聽不懂的，因此課堂上常會出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象，而作業(yè)的完成、鞏固復(fù)習(xí)以及知識的內(nèi)化是在課下進(jìn)行的，而課下學(xué)生有不懂的問題常常又沒有辦法解決，久而久之，學(xué)生厭學(xué)，成績分化。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課下，即普通淺層知識的學(xué)習(xí)在課下完成，學(xué)生利用微視頻自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己對知識的梳理，然后有針對性地提出問題。而在課堂上，通過學(xué)習(xí)小組間的相互展示交流，進(jìn)行討論，小組內(nèi)解決學(xué)生提出的大部分問題，然后再討論提出本組的問題，全班內(nèi)進(jìn)行交流討論，在學(xué)生討論交流的過程中，教師適時(shí)進(jìn)行有針對性的講解，將知識的內(nèi)化（即深層知識的學(xué)習(xí)）在課堂中進(jìn)行，學(xué)生在討論的過程中，教師進(jìn)行個(gè)性化的講解和輔導(dǎo)。這樣教師有針對性地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.數(shù)字化微資源整合的課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來源于美國，而國外的學(xué)生自己可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間較多，中國的國情是學(xué)生可自由支配的時(shí)間較少，平時(shí)書面家庭作業(yè)較多。如果多學(xué)科的平常課堂教學(xué)都采用這種教學(xué)模式，實(shí)際上很難實(shí)施。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般適合于學(xué)習(xí)較自覺的、學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，一定要有網(wǎng)絡(luò)平臺做技術(shù)支持，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺對微課程視頻進(jìn)行管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和檢測，以及學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動和交流等功能進(jìn)行輔助教學(xué)。

在目前網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)過程中功能不太完善的情況下，同時(shí)受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，社會、家長和學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，又鑒于我國目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，即白天上課時(shí)間較多，課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，不少學(xué)生在課下沒有時(shí)間（或?qū)W習(xí)自覺性不高的學(xué)生不愿意）觀看，因此在課堂教學(xué)中，可以采用數(shù)字化微資源整合的課堂教學(xué)模式。即課堂上仍然可以觀看微視頻。在學(xué)生課前進(jìn)行淺層知識預(yù)習(xí)的情況下（可以布置適量預(yù)習(xí)的微課程），根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受能力，把各種微課程資源進(jìn)行整合，組合成一節(jié)好課。這些微課程資源可以是自己錄制的微課程，也可以是網(wǎng)上下載的經(jīng)過加工了的微視頻，把這些微課程、課件、微視頻等微資源經(jīng)過加工組合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我認(rèn)為這是目前符合現(xiàn)代中國學(xué)生現(xiàn)狀的做法。

微課程的使用范圍很廣，不僅可以在課前預(yù)習(xí)中使用，也可以在課中講解時(shí)使用，更可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段都可以利用微課程進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但是，微課程仍然是教學(xué)中的輔助手段，不可以替代教師的作用，它只不過是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。如果真正能夠把微課程應(yīng)用得好，既有充足的微課程資源，同時(shí)有完善的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行技術(shù)的支撐。微課教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、語言表達(dá)的能力、思考探究的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.《中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評審指標(biāo)解讀.ppt》，2013年2月28日.

第2篇：課程教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；大綱；教學(xué)原則；泛讀課程

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-034-01

一、 引言

作為一名英語泛讀課程的任課教師,如何進(jìn)行泛讀課程的教學(xué),這是一個(gè)值得注意和引起高度重視的課題， 這是一項(xiàng)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的能力、發(fā)展他們智力的重大工程。開展對泛讀課程教學(xué)的研究和探討,找到適合學(xué)生思維和智力健康發(fā)展的教學(xué)原則和途徑,提高他們學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語的能力, 是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、高校英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)的目標(biāo)和要求

大學(xué)英語泛讀是高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，泛讀課目在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。

三、新《大綱》指導(dǎo)下的泛讀課程教學(xué)實(shí)施原則

(一)以學(xué)生為中心，以興趣為著眼點(diǎn)的原則

首先，閱讀材料的選擇應(yīng)具有題材廣泛性、體裁多樣性、閱讀難度適度性?，F(xiàn)行大學(xué)英語泛讀教材題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而且，閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記、戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學(xué)生在對比中了解英語的差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。泛讀材料的難度也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，選擇由簡到繁、從易到難的材料，這將有效防止學(xué)生因投入了一定的時(shí)間卻沒有取得理想效果而挫傷閱讀的積極性，進(jìn)而對閱讀失去興趣。其次，閱讀課文導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性，采取多種手段，如根據(jù)文章題目預(yù)測文章內(nèi)容，閱讀中不斷印證自己的預(yù)測等，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，閱讀質(zhì)量的檢測形式應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的檢測形式一般是一些正誤判斷、選擇填空、問答等題型。這些題型大都只能反映出學(xué)生對文章某些細(xì)節(jié)的把握，既單一又枯燥，學(xué)生容易感到厭倦，也不能真實(shí)反映學(xué)生的閱讀情況。因此，在閱讀檢測的形式上應(yīng)根據(jù)閱讀材料來設(shè)計(jì)，如縮寫文章、把文章改成劇本、概括中心思想、給文章分段等。這樣，不僅檢查了閱讀效果，而且學(xué)生在閱讀中隨時(shí)保持一種新鮮感，聽、說、讀、寫的技能也得到了提高。

(二)閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度相統(tǒng)一的原則

閱讀速度快，有利于通覽全文，迅速抓住作者的意圖，加強(qiáng)理解；閱讀速度慢，則往往只見樹木不見森林，或讀到后面忘了前面，無法從整體上把握文章，因而影響了理解率。閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度是個(gè)有機(jī)整體，也是個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。不掌握閱讀技巧，就無法提高閱讀速度；沒有速度的理解也很難稱之為閱讀；深層次的理解如果沒有時(shí)間的保證，又很難做到這一點(diǎn)。因此，任課教師在泛讀課閱讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)不同體裁的閱讀文章，根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式，既要注意提高學(xué)生的閱讀理解，也要注意對學(xué)生閱讀速度的要求，同時(shí)不能忽視閱讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

(三)閱讀習(xí)慣與閱讀過程相結(jié)合的原則

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀效率提高的保障?？墒?，在泛讀課的閱讀過程當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生或多或少的存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如音讀、心讀、指讀、復(fù)視、頭的擺動或注意力不集中等。雖然任課教師在該課程教學(xué)的開篇就強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問題，但是很多學(xué)生卻沒有引起足夠的重視。筆者曾在同一個(gè)班級，多次在學(xué)生閱讀的過程中用攝像機(jī)拍攝下學(xué)生的閱讀姿態(tài)。進(jìn)行對比后，筆者發(fā)現(xiàn)即使給某個(gè)學(xué)生糾正了他的不良閱讀習(xí)慣，在以后的閱讀過程中他會不自覺地表現(xiàn)出同樣的壞習(xí)慣，具有一定的反復(fù)性。因此，教師在泛讀課的閱讀訓(xùn)練過程中，除了重視閱讀效率，還應(yīng)注意隨時(shí)地、反復(fù)地糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。不僅要指出學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，還要給學(xué)生一些改掉不良閱讀習(xí)慣的建議。因此，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)融于泛讀課的教學(xué)過程中，應(yīng)常抓不懈。

(四)泛讀課程教學(xué)與相關(guān)專業(yè)學(xué)科相互滲透的原則

泛讀課程教學(xué)應(yīng)以讀為立足點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科之間的相互滲透為輔。如筆者前面采用電影進(jìn)行閱讀課文導(dǎo)入時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了聽力的訓(xùn)練；在要求學(xué)生復(fù)述所閱讀的文章時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了口語訓(xùn)練；在對閱讀文章中心進(jìn)行歸納或縮寫時(shí)，進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。除此之外，筆者在泛讀課程教學(xué)過程中，給學(xué)生補(bǔ)充或要求學(xué)生自己查找一些與閱讀文章相關(guān)的文化背景知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化課程做好了鋪墊。

(五)泛讀課堂閱讀與課外閱讀并行的原則

課外閱讀是泛讀課程教學(xué)的延伸，課內(nèi)課外有機(jī)地配合，由課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，形成閱讀的良性循環(huán)?！氨鶅鋈?，非一日之寒。”只有量變才能引起質(zhì)變。學(xué)生閱讀能力的提高不能只靠泛讀課，它需要大量的閱讀。學(xué)生閱讀量大了，又加上泛讀課上技巧的指導(dǎo)和速度的要求，學(xué)生的語言輸入也就變得更準(zhǔn)、更快了，從而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。因此，給學(xué)生適量的布置一些課外閱讀任務(wù)是很有必要的，是對泛讀課的補(bǔ)充。但是，課外閱讀不等于自由閱讀。教師必須加以控制，予以指導(dǎo)，指定一些學(xué)生感興趣的英語報(bào)刊、雜志或小說等，要求學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，做好讀書筆記。這種有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)、大量的閱讀實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)束語

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》 對泛讀課程的教學(xué)提出了新的要求以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就對泛讀課任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到泛讀課程的教學(xué)目標(biāo)，任課教師要積極投入到泛讀教學(xué)的研究、探索之中來，在泛讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相交流。

參考文獻(xiàn)

［1］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社,1995.

［2］章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社, 1992.

第3篇：課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;職校;微信平臺;微課程

伴隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無線技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，利用手機(jī)玩微信已經(jīng)成為職校生的一種習(xí)慣。教師不妨將制作好的微課程到微信平臺，讓微信與微課程有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生在微信上網(wǎng)中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，微信學(xué)習(xí)模式容易出現(xiàn)知識點(diǎn)片段難以前后貫通的問題，而思維導(dǎo)圖恰能增強(qiáng)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，從而將這些知識點(diǎn)片段有機(jī)聯(lián)系起來。因此，如何利用好思維導(dǎo)圖，使其輔助微信平臺支持下的微課程教學(xué)，是一個(gè)頗具應(yīng)用價(jià)值的研究問題。

1思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的職校微課程教學(xué)的可行性分析

1.1職校生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析。筆者曾向浙江省部分已開通微信的職校學(xué)生共發(fā)放450份自編《職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，回收有效問卷418份，有效率為92.8%，問卷主要從學(xué)生微信使用習(xí)慣、對利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求這兩個(gè)維度調(diào)查。此外，還采用訪談形式與部分學(xué)生進(jìn)行深入交流。調(diào)查結(jié)果大致如下:(1)學(xué)生對微信的使用習(xí)慣當(dāng)問及“您使用微信多久了”這一問題時(shí)，回答“1至2年”、“2年以上”的學(xué)生分別占到57.89%、26.32%，可見，大部分學(xué)生開始使用微信還是比較早的。此外，28.95%的同學(xué)表示自己每天用微信，并且使用頻繁，而50%的同學(xué)表示自己雖只是偶爾查看微信信息，但也每天都在使用微信。不過，在回答“您平均每天上微信的時(shí)間有多久”時(shí)，44.74%的學(xué)生選擇“半小時(shí)以下”，36.84%的學(xué)生選擇“半小時(shí)至一小時(shí)”，這說明大部分學(xué)生每天都使用微信，但其實(shí)花在微信上的時(shí)間不多。另外，對于微信上推送分享的信息，44.74%的學(xué)生每天都會查看，但只會認(rèn)真閱讀標(biāo)題引起自己感興趣的信息，44.73%的學(xué)生則很少查看或者基本不看，僅有10.53%的學(xué)生只要信息有更新就會認(rèn)真閱讀。這表明，微信推送的信息主題應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生主動地參與溝通，抒發(fā)自己的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主觀能動性。還有，在回答“在下列微信功能中，您最常使用的是【可多選】”這一問題時(shí)，選擇“微信支付”的學(xué)生竟然達(dá)到89.47%。因此，學(xué)生目前尚未養(yǎng)成利用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)學(xué)生對利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求在回答“您更傾向于微信上推送分享哪些形式的內(nèi)容【可多選】”這一問題時(shí)，63.16%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享視頻類內(nèi)容，60.53%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享圖文類內(nèi)容、音頻類內(nèi)容，其他內(nèi)容所占的比例相對較少，分別是39.47%、23.68%，傾向于文本類內(nèi)容所占的比例最低，只占7.89%。因此，微信推送的內(nèi)容在多元化前提下，為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)類型應(yīng)以視頻和圖文為主。此外，36.84%的學(xué)生表示自己愿意利用一天中的中午時(shí)間通過微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，而31.58%的學(xué)生則愿意在下午時(shí)段通過微信學(xué)習(xí)?？梢姡嫌梦⑿艑W(xué)習(xí)的學(xué)生在中午與下午時(shí)段最多，因此，課程信息內(nèi)容可選擇在這些時(shí)間段推送，讓更多的學(xué)生參與溝通學(xué)習(xí)。還有，當(dāng)問及“如果有一門在微信上進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，您希望學(xué)習(xí)時(shí)長為多久”這一問題時(shí)，回答“3分鐘以下”、“3－5分鐘”、“5－8分鐘”的學(xué)生分別占到42.11%、5.26%、39.47%，可見，絕大多數(shù)學(xué)生希望微信學(xué)習(xí)的時(shí)長控制在8分鐘以內(nèi)，這與微課通常的時(shí)長相仿，因此，在微信上推送分享微課可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，當(dāng)教師每天通過訂閱號課程內(nèi)容，78.95%的學(xué)生表示自己將會時(shí)刻關(guān)注，這表明多數(shù)學(xué)生愿意接受這種微信學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在訪談中，也有學(xué)生表示自己的自制能力弱，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而影響微信學(xué)習(xí)的效果，所以，如何有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將是一個(gè)不容忽視的問題。1.2職教課程可應(yīng)用一種基于微信公眾平臺的微課程模式。通過對職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)微信儼然成為職校學(xué)生在校園生活中的交流工具。微課程往往短小精悍，也正好符合微信對的課程信息容量小的要求。對職校學(xué)生來說，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中會遇到比較多的專業(yè)術(shù)語，尤其是對一些概念原理甚至公式要先理解并牢記再靈活應(yīng)用。為了在有限的課時(shí)內(nèi)，達(dá)到最佳的專業(yè)課教學(xué)效果，不妨將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，在發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)過程的作用的同時(shí)，更要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)［1］。基于微信公眾平臺的微課程模式的到來正是要讓學(xué)生利用手機(jī)這類移動設(shè)備進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)成為可能。1.3思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的職校微課程教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。作為一種可視化思維工具，思維導(dǎo)圖以邏輯推理的形式完整地呈現(xiàn)各類知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，展示了整個(gè)思維的動態(tài)生成過程，憑借與具體的教學(xué)過程相吻合，能起到優(yōu)化教學(xué)的效果［2］。通過分層級的線條串聯(lián)各知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖勾勒出相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)系統(tǒng)知識的整合，既有便于資源提供者統(tǒng)籌安排各類學(xué)習(xí)資源，也有又便于學(xué)習(xí)者從整體結(jié)構(gòu)上找到自己所需的知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源間的松散則是微信平臺支持下的微課程資源最容易出現(xiàn)的短板。因此，思維導(dǎo)圖可謂是促進(jìn)微信平臺支持下的微課程教學(xué)的助推器。

2思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的職校微課程的教學(xué)應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備。首先，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)最優(yōu)的微課程。微課程設(shè)計(jì)通常涉及到適用對象、技術(shù)手段等多重要素，而這些要素的具體內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)手段就可通過思維導(dǎo)圖作進(jìn)一步明確，這不僅有助于教師對微課程設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行全面掌握，還可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程安排的最優(yōu)化。其次，教師利用微信平臺微課程。教師通過微信公眾號推送已經(jīng)制作好的微課程或分享微課視頻的網(wǎng)頁鏈接，在微信群討論組向?qū)W生拋出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，瀏覽學(xué)生的互動記錄，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的知識盲點(diǎn)反饋?zhàn)鲠槍π詼?zhǔn)備［3］。當(dāng)然，教師在微信推送分享的應(yīng)傾向于視頻類、圖文類內(nèi)容或音頻類內(nèi)容，同時(shí)，最好在中午或下午向?qū)W生推送課程信息內(nèi)容。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課程資源進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。2.2課中教學(xué)。課堂上可用六段式微課程課堂教學(xué)法，即:一是播放視頻提出新問題;二是播放視頻復(fù)習(xí)原有知識點(diǎn);三是教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論;四是學(xué)生選代表展示各組的學(xué)習(xí)成果;五是學(xué)生各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)互價(jià);六是教師通過視頻呈現(xiàn)答疑過程并總結(jié)評價(jià)。此外，課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記，允許學(xué)生隨意加入個(gè)人的想法，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)想。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓枯燥乏味的課堂變得有趣生動。這樣，學(xué)生便能主動地參與到學(xué)習(xí)中來，更好地獲取知識。此外，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展并得到鞏固。通過思維導(dǎo)圖的展示活動，可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，使生生之間、師生之間有了更多交流的機(jī)會，促進(jìn)了教學(xué)活動的開展［4］。作為課堂教學(xué)的延伸與深入，作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化課堂知識的必要環(huán)節(jié)。繪制思維導(dǎo)圖是一類較為開放的作業(yè)形式，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也加入了自己對所學(xué)知識的理解和看法，進(jìn)而培養(yǎng)積極思維的意識，并促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。2.3課后延伸。一旦課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生可運(yùn)用微信平臺的微課程資源在線復(fù)習(xí)、鞏固和提升。當(dāng)然，微課程資源應(yīng)該是針對不同基礎(chǔ)學(xué)生的，既設(shè)計(jì)簡單的問題，也設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的問題。較為復(fù)雜的問題主要是提供學(xué)生選做的，皆在培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在這個(gè)階段，教師與學(xué)生要充分利用微信平臺進(jìn)行在線交流，促進(jìn)學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握更系統(tǒng)化，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，建立不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。譬如，對于實(shí)訓(xùn)類課程，教師完全可以讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫，這樣，學(xué)生不僅對各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有了更為深刻的理解，而且更容易讓自己發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系，更有助于自我邏輯思維能力的提高，增強(qiáng)對知識點(diǎn)記憶的有效性。當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中，學(xué)生的操作應(yīng)用能力不能僅僅依托實(shí)訓(xùn)報(bào)告和思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)，還要將平時(shí)實(shí)操表現(xiàn)也納入成績評價(jià)的體系中。盡管如此，教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)活動。

3結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的微課程教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生建立完整的知識體系，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力。但是，這種教學(xué)模式往往對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，職校生普遍尚未養(yǎng)成利用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的自制能力也弱，往往無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的微課程模式在職校教學(xué)中的推廣應(yīng)用將是一個(gè)漫長的過程。

參考文獻(xiàn):

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［3］閆曉甜，李玉斌．微信平臺支持下的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］．中國遠(yuǎn)程教育(綜合版)，2015，(7):52－57．

第4篇：課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 課程地圖 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.054

Curriculum Map and Teaching Reform of Experiment Course

REN Guangchao， YANG Deli

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract Curriculum Map and the experimental teaching are similar with convergent idea and consistent goals， and similar methods. They fit very high. It is possible to use curriculum map in experiment course. It is feasible to use curriculum map in practical application with career planning. The revelation that curriculum map to experiment course teaching reform mainly reflected three aspects in improving experiment teaching quality， promote teachers' development and meet the demand of students.

Key words curriculum map； experiment course； teaching reform

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，而實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的核心，直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程地圖概念由西方課程研究專家Hausman在上世紀(jì)70年代提出，并由Eisenberg首先將其引入課程的計(jì)劃過程中。它是指教師將課堂的實(shí)際教學(xué)活動，用一種類似路標(biāo)的工具，將各種課程要素――授課內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)材料、課程目標(biāo)、評估手段等，向?qū)W生、教師、評估者、協(xié)調(diào)者進(jìn)行描述、提供指導(dǎo)。我國高校進(jìn)行課程地圖應(yīng)用的歷史非常短，主要以系或?qū)I(yè)進(jìn)行課程地圖設(shè)置，以實(shí)驗(yàn)課程為中心的課程地圖設(shè)置尚屬空白。隨著我國對創(chuàng)新型人才需求的不斷增大，如何進(jìn)一步整合和開發(fā)試驗(yàn)課程資源，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，課程地圖無疑是一劑良方。

1 課程地圖與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合點(diǎn)分析

一種教學(xué)理念或方法能否在實(shí)際教學(xué)過程中成功植入，關(guān)鍵在于兩者之間是否有共同點(diǎn)，即理念的趨同性、目標(biāo)的一致性、方法的相近性。

1.1 學(xué)生本為理念

課程地圖設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)生他規(guī)劃進(jìn)行課程的自主選擇，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要。在課程地圖的運(yùn)行過程中，教師更多的是作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，完成課程方案的調(diào)整等等。課程地圖將課程與學(xué)習(xí)融為一體，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別在于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅對理論知識有了更為深刻的理解，同時(shí)也提高了動手能力、交流能力、組織能力等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往只給出一個(gè)問題或者命題，讓學(xué)生自主解決，充分發(fā)揮學(xué)生的自主解決問題的能力，當(dāng)然由于學(xué)生思考的角度和解決的辦法各不相同，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往沒有固定的答案，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.2 企業(yè)需要理念

課程地圖設(shè)置的第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)是滿足企業(yè)需要，使畢業(yè)生的個(gè)性特征與企業(yè)的需要充分吻合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就業(yè)即可上手的無縫銜接。課程地圖的運(yùn)用不是為了解決就業(yè)率，而是為了提升就業(yè)質(zhì)量，盡可能減少畢業(yè)生對自己要做什么工作的茫然感，需要很長時(shí)間才能適應(yīng)工作的痛苦感，以及上班之后認(rèn)為自己選錯(cuò)職業(yè)的失敗感。通過德爾菲法建立起來的課程地圖，可以有效填補(bǔ)畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)需求之間的落差，使畢業(yè)生具備企業(yè)所需的核心能力和專門能力。

高校設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，一方面是為了完善教學(xué)體系，另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前畢業(yè)生最大的問題在于無法將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)、生活之中，企業(yè)招收畢業(yè)生不得不花時(shí)間成本和金錢成本對其進(jìn)行再培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課程就是給學(xué)生創(chuàng)造模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)如何將所學(xué)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)課程，也使學(xué)生對未來可能從事的職業(yè)、工種有一定的了解。

1.3 合作開發(fā)理念

課程地圖不是教師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人主觀臆造的產(chǎn)物，而是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、輔助者共同合作的結(jié)果。一張卓有成效的課程地圖，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的政策支持和教育理念的引導(dǎo)；需要企業(yè)提供人才需求的信息及行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)需求的信息以及學(xué)習(xí)后的及時(shí)反饋；需要教師對整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案的良好把握；需要教輔人員提供及時(shí)的教學(xué)支持與配合。

一門成功的實(shí)驗(yàn)課程，一堂出彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣需要多方面的配合與互動。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層面必須給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視，將其放在必不可少的地位；第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，將企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)、最普遍的問題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第三，學(xué)生必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)課程的重要性，積極自覺地投入到實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)之中；第四，教師必須理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊方法；第五，教輔人員必須做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)備的原理及操作。

1.4 持續(xù)改進(jìn)理念

課程地圖并不能一次性達(dá)到盡善盡美的程度，需要通過不斷的修正，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、課程之間的完美銜接。課程地圖的完善是一個(gè)非常艱難的歷程，它必將隨著企業(yè)需求的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，也正是在這種漸進(jìn)式的前進(jìn)中，課程地圖才能實(shí)現(xiàn)永久有效。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比，第一具有更大不可控性，相同的問題不同的學(xué)生在解決過程中會出現(xiàn)不同的狀況，這就需要教師不斷完善教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)過程更加順暢；第二具有更快得更新性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容隨著企業(yè)需求的變化不斷更新，這是一個(gè)與實(shí)驗(yàn)課程生命周期相伴隨的永恒過程，或者說倘若實(shí)驗(yàn)課程不更新，那么也就失去了真正的意義。

2 課程地圖在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

2.1 課程地圖的設(shè)置步驟

（1）教師將實(shí)際課程內(nèi)容輸入；（2）教師將課程地圖按不同課程進(jìn)行分類匯總；（3）形成某一專業(yè)的總得專業(yè)地圖；（4）對課程地圖內(nèi)容進(jìn)行討論；（5）根據(jù)討論結(jié)果對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

2.2 課程地圖的呈現(xiàn)方式

課程地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，例如以年級進(jìn)行呈現(xiàn)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行呈現(xiàn)、以課程編碼進(jìn)行呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近就業(yè)的特點(diǎn)，可以按照職業(yè)規(guī)劃或者工作崗位進(jìn)行呈現(xiàn)。下面以物流管理專業(yè)為例進(jìn)行說明。

通過以上物流管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程地圖，學(xué)生可以更直觀地了解每一門實(shí)驗(yàn)課程所對應(yīng)的物流行業(yè)中不同的崗位，能夠使學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有的放矢的實(shí)驗(yàn)課程選擇。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)課程地圖并不是將課程完全割裂開來，而是試圖在物流這一大框架內(nèi)幫助同學(xué)更有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要特別說明的是，以上只是物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程地圖的一個(gè)草圖，一份完整的實(shí)驗(yàn)課程地圖還應(yīng)當(dāng)包括：授課教師的信息，實(shí)驗(yàn)室軟硬件的配備情況，實(shí)驗(yàn)課程預(yù)期達(dá)到的效果，實(shí)驗(yàn)輔助人員的配備等。

3 課程地圖對經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程改革的啟示

3.1 提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量

近年來隨著高校的擴(kuò)招，接受高等教育機(jī)會增加的同時(shí)，教育質(zhì)量下降也越來越為人們所詬病。高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變是大勢所趨，期間必然可能發(fā)生人才的大批量化生產(chǎn)與企業(yè)對人才個(gè)性化需求的矛盾。通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程地圖，可以保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對某一類企業(yè)、某一個(gè)工作崗位有更深入的認(rèn)識，有助于教師將實(shí)際教學(xué)活動與學(xué)科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)生涯發(fā)展的角度進(jìn)行剖析與延展，從而改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠真正成為理論課程與企業(yè)需求之間的轉(zhuǎn)換橋梁與催化劑。實(shí)驗(yàn)課程地圖可以促進(jìn)教師不斷反思教與學(xué)、學(xué)與用之間的關(guān)系，從而不斷開發(fā)出符合企業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)課程。

3.2 促進(jìn)教師自身發(fā)展

課程地圖是一種先進(jìn)的教學(xué)工具，同時(shí)也是一種幫助教師發(fā)展的工具。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往處于比傳統(tǒng)教學(xué)更為寬松的環(huán)境之中，教師與學(xué)生、教師與實(shí)驗(yàn)人員、教師與教師之前的互動與合作大量增加，實(shí)驗(yàn)課程地圖能夠?qū)崿F(xiàn)資源共（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第117頁）享，使教師站在課程體系的角度思考所授的課程，通過參考課程地圖來調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容、技巧和評估手段。同時(shí)教師與實(shí)驗(yàn)人員、教師與教師之間的橫向溝通也被加強(qiáng)，以課程地圖為線索，使構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造精品實(shí)驗(yàn)課程變得更加容易。

3.3 滿足學(xué)生需求

與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，目前高校普遍實(shí)行的學(xué)分制能夠較好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。但是學(xué)分制在執(zhí)行過程中也存在一定的誤區(qū)，將給予學(xué)生自主選擇權(quán)等同于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就可能導(dǎo)致學(xué)生大量選擇相對簡單易學(xué)的課程，或者根據(jù)自己的主觀臆斷隨心所欲地選擇課程，即便學(xué)校將課程劃分為基礎(chǔ)課程、選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等門類，絕大多數(shù)的學(xué)生也無法做到自己選擇的不同性質(zhì)的課程具有一定的邏輯性和連貫性。這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)容易就業(yè)難，因?yàn)樽允贾两K學(xué)生都不清楚自己究竟在學(xué)什么。實(shí)驗(yàn)課程地圖幫助同學(xué)按圖索驥，讓學(xué)生直觀了解要成為某一領(lǐng)域的從業(yè)者或者專家需要掌握哪些知識與技能，這不失為在大眾教育背景下培養(yǎng)精英的一種行之有效的方法。滿足學(xué)生的需求不是單純地賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自主選課只是副產(chǎn)品罷了。

*楊德利為本文通訊作者。

參考文獻(xiàn)

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[3] 湯堯.臺灣高等教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)之探究[J].三峽論壇，2010（5）：109-111.

第5篇：課程教學(xué)范文

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

目前的教學(xué)要求有課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章教學(xué)設(shè)計(jì)、講教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)總體目標(biāo)、授課對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、考核方式與成績評定等多方面信息，章教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分 配、知識擴(kuò)展、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、授課方法與手段等，而在各講教學(xué)設(shè)計(jì)中還增加了板書設(shè)計(jì)和后記，可謂全面、細(xì) 致、周到和詳盡?？删褪且?yàn)檫@樣多的條條框框?qū)е陆處熢陔S后的教學(xué)實(shí)施過 程中太計(jì)較之前的設(shè)計(jì)，而忽略了課堂 的再設(shè)計(jì)過程，流于形式。下面略舉一二。

1 板書設(shè)計(jì)

好的教學(xué)板書會讓人賞心悅目，它也是教師基本功扎實(shí)的標(biāo)志之一，但不能過于強(qiáng)調(diào)板書的規(guī)范。有的教師講完一個(gè)問題后，想板書下一個(gè)問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)上個(gè)問題的標(biāo)題或是題號沒寫，為了追求完美，就補(bǔ)充出來；一些黑板字跡書寫本身不太美觀的教師，會刻意放慢書寫速度，一筆一畫地端正書寫，這些對教師的思路是有一定的干擾和影響的。在多媒體時(shí)代板書的作用是對課件中難于理解內(nèi)容的詳解，是對課件中難于表達(dá)分析思路的補(bǔ)充，筆者以為使用它幫助學(xué)生達(dá)到了理解問題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的目的就算實(shí)現(xiàn)了板書的意義。

2 學(xué)時(shí)分配的設(shè)計(jì)

任何教師都明白，對于不同的教學(xué)對象，接受程度不一樣，課堂教學(xué)氣氛或是教師臨場發(fā)揮的不同，都有可能使得教學(xué)時(shí)間發(fā)生變化。固定的教學(xué)時(shí)長使得教師不顧教學(xué)對象的接受程度，一味地追趕進(jìn)度，雖完成了教學(xué)計(jì)劃，但全然不顧教學(xué)效果，這完全違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不必過多過細(xì)，范圍不必過小過窄，在總的課程教學(xué)設(shè)計(jì)之下，允許彈性化、柔性化設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化、個(gè)性化，放手讓教師結(jié)合自己的特長、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際在總的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造。充分體現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效為根本。

二、關(guān)于教學(xué)手段應(yīng)用

多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，目前已普及到各項(xiàng)教學(xué)活動中。用多媒體技術(shù)制作的課件，能夠創(chuàng)造出生動逼真的教學(xué)環(huán)境，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握，尤其對于課程內(nèi)容中不易于表達(dá)的微觀粒子運(yùn)動過程，難于在較短時(shí)間繪出的復(fù)雜圖形的展示等，這種教學(xué)手段的應(yīng)用， 確實(shí)提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平，但存在下面兩方面的突出問題：

1 多媒體使用中沒有實(shí)現(xiàn)媒體與教師的良好結(jié)合

（1）內(nèi)容的選擇。制作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象和易懂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加生動有趣，有利于學(xué)生更好地接受和掌握所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。這就要求教師對利用多媒體課件展示的內(nèi)容精挑細(xì)選，精心組織，不能眉毛胡子一把抓。這樣的多媒體課件教學(xué)就是積極的、有益的。如果課件內(nèi)容不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，不擇良莠、不論取舍，一些特別簡單易懂或者生活常識性的內(nèi)容，也一一地在課件中呈現(xiàn)，課件形式雖色彩艷麗，圖文出現(xiàn)方式雖不斷變化，聲音配備雖豐富多彩，卻讓人有金玉其外敗絮其中之感，這不但極大地分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，也破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性，這樣的課件根本達(dá)不到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。

（2）課件的制作。課件最好自己動手制作，就好比自己一手帶大的孩子，秉性脾氣自己都非常了解。何時(shí)該 出現(xiàn)引語，何時(shí)該歸納總結(jié)，何時(shí)該步步呈現(xiàn)，何時(shí)該一步到位，都了如指掌，運(yùn)用起來會得心應(yīng)手，就是利用別人的課件也要加以加工，仔細(xì)揣摩，根據(jù)當(dāng)前授課學(xué)生的狀況，結(jié)合自己的授課特點(diǎn)，融入自己的教學(xué)思想，使用時(shí)才能得心應(yīng)手。如果生搬硬套別人的課件，就好比抱一個(gè)已經(jīng)長大成熟的孩子來養(yǎng) ，要經(jīng)過很長時(shí)間的磨合還不一定達(dá)到彼此熟悉的地步，這樣就難免會出現(xiàn)囿于 別人的思想范疇，運(yùn)用起來生硬， 配合起來不默契，難于駕馭課堂的狀況。

2 多媒體使用中沒有實(shí)現(xiàn)媒體與學(xué)生的良好結(jié)合

（1）搶奪了學(xué)生的思維時(shí)間。多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)，不少教師習(xí)慣于用自己對教學(xué)內(nèi)容的理解去取代學(xué)生的理解，忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。演示教學(xué)內(nèi)容時(shí)畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度考慮問題，掌握學(xué)生心理，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處細(xì)講，并輔以舉例，讓學(xué)生盡可能多地吸收課堂知識內(nèi)容。同時(shí)，還要考慮方便學(xué)生做筆記，講課時(shí)要按內(nèi)容分輕重緩急，給學(xué)生留出記錄重點(diǎn)知識的時(shí)間。

（2）占領(lǐng)了學(xué)生的思維空間。多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新的能力。一些教師以為將教學(xué)內(nèi)容越多、越細(xì)地展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果就越好。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維空間得不到擴(kuò)展。課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。

三、關(guān)于教學(xué)互動

目前許多學(xué)校的教學(xué)評價(jià)對教師課堂教學(xué)是否有互動提出了要求，但如何互動，什么才是真正意義上的教學(xué)互動，大家各執(zhí)己見。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們見到比較多出現(xiàn)的形式是：授課教師對問題的分析到一定環(huán)節(jié)時(shí)提出問題：“大家說這樣對嗎？”“這樣做對不對？”“我們之前介紹了幾種方法？”等。這些形式是否就是真正意義上的教學(xué)互動？設(shè)置這些過程是否真的能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的呢？應(yīng)該說這是一種低層次的教學(xué)互動，我們也可稱其為“偽互動”。筆者從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行中的互動

在教學(xué)內(nèi)容講解中，教師通過提出問題，分析問題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生的思維緊隨教師思考，讓學(xué)生自然地得到問題的解答，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到水到渠成的效果，這就是“互動”。這樣的互動式教學(xué)不但能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且能夠使學(xué)生體會到探索過程中的艱苦和獲得發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂。

2 教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的互動

在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后留出幾分鐘的時(shí)間，提出延伸問題讓學(xué)生討論，或是讓學(xué)生總結(jié)或是提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，也是一種比較好的教學(xué)互動形式。整個(gè)課堂教學(xué)的過程中要注意不能“滿堂灌”，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考回味和提問空間，通過這種形式，不但使教師可以迅速把握學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度，及時(shí)掌握本次課堂教學(xué)效果，還可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)、概括，及時(shí)化解他們在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些問題，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

筆者作為參與教學(xué)二十幾年的教師，本著“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”的原則，只是把自己對于課程教學(xué)的一些思考、困惑、體會、心得及時(shí)總結(jié)，為更多的教師提供借鑒和參考，同時(shí)在教學(xué)的不斷思考中提高和完善自己。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程教學(xué)范文

1.1培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用意識

一份隨機(jī)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《汽車設(shè)計(jì)》課程只是一門完成學(xué)業(yè)的必修專業(yè)課，至于這門課程在整個(gè)專業(yè)知識體系的位置以及對今后從事汽車技術(shù)工作的重要性并沒有足夠了解和認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體作用不突出，工程應(yīng)用意識淡薄。針對這種現(xiàn)狀，課堂教學(xué)前期，向?qū)W生介紹《汽車設(shè)計(jì)》課程在汽車產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)工作中的基礎(chǔ)作用，并演示汽車設(shè)計(jì)知識在汽車開發(fā)中的具體應(yīng)用案例，增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣和感性認(rèn)識；組織學(xué)生考察汽車設(shè)計(jì)公司及汽車生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生與工程師座談，甚至直接接觸汽車開發(fā)，將一個(gè)個(gè)鮮活的汽車設(shè)計(jì)實(shí)例展示在學(xué)生面前，展示“用”以促“學(xué)”，有意識、分步驟地采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用意識。

1.2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

教學(xué)過程也是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過程，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，教師不可能代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)識，任何他人和前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都有待于學(xué)生自己的主動接收和積極活動。因此，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，改變目前以教為主、先教后學(xué)的現(xiàn)狀，探索以學(xué)帶教、先學(xué)后教，建立以興趣、事業(yè)、考核為驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式。組織學(xué)生參觀無錫市汽車設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺，公共服務(wù)平臺按照車身、內(nèi)外飾、底盤、電子電氣等區(qū)域，有序擺放各種型式汽車的零部件，其中總成均拆解至零件狀態(tài)。多媒體投影播放汽車開發(fā)的各個(gè)流程，比如油泥模型的加工、汽車整車碰撞等內(nèi)容。這種實(shí)物展示、電影演示及現(xiàn)場講解相結(jié)合的形式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車設(shè)計(jì)課程的積極性和進(jìn)一步探索知識的欲望。在課程教學(xué)時(shí)，通過介紹目前我國汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展以及與先進(jìn)工業(yè)強(qiáng)國在產(chǎn)品開發(fā)等核心能力上的差距等，有意識激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獻(xiàn)身民族汽車工業(yè)的志向。在教學(xué)過程中，有意識地選擇一些章節(jié)及知識點(diǎn)，改變以往講授在先，學(xué)習(xí)在后的程序，建立一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師答疑為輔的學(xué)習(xí)方式。這種探索性的教學(xué)活動對加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，加深理論知識的掌握，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決工程問題提供了有益的幫助。

2教學(xué)考核體系的完善創(chuàng)新

汽車設(shè)計(jì)傳統(tǒng)考核體系是以課程考試為主，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。一般課程考核方式為：平時(shí)成績占20%，期末考試成績占80%，而平時(shí)成績主要由課堂出勤所決定。因此，養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)，考完即忘的現(xiàn)象。教學(xué)探索需要進(jìn)一步融入工程應(yīng)用能力培養(yǎng)、考核等內(nèi)容，改變目前以書面試卷考試為主的評價(jià)形式，建立面向工程應(yīng)用能力的考核體系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1加大平時(shí)考核權(quán)重，注重工程應(yīng)用能力鍛煉

加大平時(shí)考核力度，設(shè)置具有較高學(xué)術(shù)難度的題目，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，注重工程應(yīng)用能力的鍛煉。結(jié)合任教老師所承接的企業(yè)科研課題，布置課堂作業(yè)。按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行評判，例如進(jìn)行汽車底盤某連接支架設(shè)計(jì)。盡管這是一個(gè)很小的普通零部件設(shè)計(jì)，但如果要滿足實(shí)際工程應(yīng)用，必須多方面考慮：1）材料的選擇；2）沖壓成型工藝可行性；3）安裝孔位的合理性；4）提高零件剛度的方法（通過起筋、翻邊的方式）；5）輕量化措施（裁去冗余、應(yīng)力較少部分）。設(shè)計(jì)構(gòu)想完成后，畫出工程二維圖，進(jìn)行尺寸標(biāo)注，編寫技術(shù)要求等均存在較多的工程實(shí)際要求。這樣一個(gè)小的具體案例給了學(xué)生很大的震撼，大家沒有想到一個(gè)小小的連接支架需要考慮這么多因素才能真正滿足工程需要。同時(shí)，針對這個(gè)案例，還進(jìn)一步組織和引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行CAE仿真分析，分析其剛度、強(qiáng)度和模態(tài)特性，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，類似訓(xùn)練貫穿于整個(gè)學(xué)期，至少實(shí)施5次以上，最后綜合評定學(xué)生平時(shí)成績。

2.2強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)功能，“真刀實(shí)槍”操練技能

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決汽車設(shè)計(jì)問題的能力。因此，需要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)功能，“真刀實(shí)槍”操練解決工程問題的能力。課程設(shè)計(jì)課題從汽車企業(yè)實(shí)際需要篩選出來，嚴(yán)格按照汽車零部件設(shè)計(jì)的實(shí)際研發(fā)和制造標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。對于學(xué)生課程作業(yè)，尤其是零部件圖紙由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同考評，并選擇優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，進(jìn)一步指導(dǎo)使課程設(shè)計(jì)成果直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)文件。

2.3完善期末考試內(nèi)容，確立工程應(yīng)用導(dǎo)向

期末考試對整個(gè)學(xué)期的知識進(jìn)行筆試考評。研究進(jìn)一步完善期末考試內(nèi)容，試卷客觀題75%，主觀題25%?？陀^題主要考核學(xué)生的基本知識，基本原理的掌握程度；主觀題則與工程實(shí)踐緊密相關(guān)。評分標(biāo)準(zhǔn)多樣，答案也不唯一固定。通過增加工程實(shí)踐為內(nèi)容的考核題型，確立學(xué)生“學(xué)以致用”導(dǎo)向。

3探索高效的學(xué)工合作模式

學(xué)工合作模式是指學(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。學(xué)生前期在學(xué)校進(jìn)修完必要的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程后，安排到企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)項(xiàng)目的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量管理、產(chǎn)品開發(fā)等課程，由企業(yè)實(shí)施職業(yè)教育。這種模式對于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)工程思維方式，解決工程實(shí)際問題有著重要的作用。同時(shí)，對于學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)也起到重要的導(dǎo)向和推動作用。

3.1發(fā)揮學(xué)校教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)工效模式中，企業(yè)實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)計(jì)劃由企業(yè)制定，考核由企業(yè)完成。雖然學(xué)校也配備帶教老師，由于認(rèn)識不足，學(xué)校指導(dǎo)老師易于產(chǎn)生“放羊”的思想，最后會出現(xiàn)企校雙方都放松，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，期間學(xué)校老師進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解當(dāng)前學(xué)生實(shí)習(xí)情況，搞好學(xué)生培養(yǎng)需要和企業(yè)利益的平衡，并與企業(yè)導(dǎo)師共同把關(guān)學(xué)生日常實(shí)習(xí)成效，使學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所悟，并使企業(yè)樂于接受，參與共同培養(yǎng)。

3.2加強(qiáng)指導(dǎo)，力爭對企業(yè)生產(chǎn)有所裨益

目前，國內(nèi)汽車生產(chǎn)企業(yè)大多生產(chǎn)、研發(fā)計(jì)劃緊湊，由于學(xué)生欠缺工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般認(rèn)為，尚未畢業(yè)的本科大學(xué)生很難給企業(yè)提供有益的幫助。企業(yè)工程師經(jīng)常抱怨，“教會學(xué)生所花的時(shí)間比自己親自做的時(shí)間更長”。另外，企業(yè)還要承擔(dān)安全教育、日常管理等事項(xiàng)，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生前來企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性下降。針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)，力爭對企業(yè)生產(chǎn)有所裨益，以期符合校企雙方長遠(yuǎn)合作需要。實(shí)踐證明，只要崗位合適，管理得當(dāng)，指導(dǎo)得力，達(dá)成這個(gè)目標(biāo)是可以的。例如，將學(xué)生安排至汽車企業(yè)研究院工作，并指定具體專業(yè)工程師負(fù)責(zé)。這樣工程師在處理日常研發(fā)工作時(shí)，必定會安排學(xué)生相應(yīng)的工作，學(xué)生可以從簡單文檔工作入手，在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下，逐步增加日常工作的“技術(shù)含量”。學(xué)生只要付出力所能及的有效勞動，就會得到企業(yè)的肯定。當(dāng)然，如果能夠?qū)?shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，畢業(yè)課題來自實(shí)習(xí)過程，將更加有利于學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高實(shí)習(xí)成效。因此，高效率的學(xué)工合作模式有利于培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的專業(yè)人才。

4汽車設(shè)計(jì)第二課堂的培育與拓展

第二課堂是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生參加旨在加深基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，開擴(kuò)視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。對于車輛工程專業(yè)學(xué)生來說，第二課堂也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與工程應(yīng)用能力的有效途徑。根據(jù)某汽車設(shè)計(jì)公司應(yīng)屆畢業(yè)生使用情況反饋，同期錄用的30人中，在校參加了大學(xué)生汽車方程式賽車競賽的學(xué)生明顯表現(xiàn)出更快的專業(yè)適應(yīng)性，更扎實(shí)的專業(yè)基本功。誠然，一個(gè)親自動手參加賽車制造的學(xué)生，如制造賽車車身骨架的學(xué)生，必然對焊接、沖壓、機(jī)加工工藝以及不同加工形式對車輛尺寸的控制影響、制造成本等均較一般普通學(xué)生有著更好的理解和掌握。再比如，參加賽車小型發(fā)動機(jī)性能調(diào)教的學(xué)生，不管最終調(diào)教的產(chǎn)品如何粗糙，只要學(xué)生盡心參加，并得到有經(jīng)驗(yàn)老師的悉心指導(dǎo)，一定能體會到汽車性能的細(xì)微差異和產(chǎn)品開發(fā)的樂趣和艱難，為以后從事更高水平的技術(shù)活動建立良好的基礎(chǔ)。

4.1建立第二課堂的長效機(jī)制

學(xué)校加強(qiáng)組織管理，建立第二課堂的長效機(jī)制，有目的、有計(jì)劃地提升學(xué)生工程應(yīng)用能力，建立良性的運(yùn)行機(jī)制，使其與第一課堂處于同等地位。

4.2建立激勵(lì)機(jī)制，利用多方資源

提高學(xué)生、教師和企業(yè)等多方參與學(xué)生第二課堂的主動性，籌措穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。學(xué)校制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，調(diào)動教師的積極性，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，提高企業(yè)參與學(xué)生第二課堂的積極性。在組織學(xué)生參加全國性科技競賽時(shí)，可以與企業(yè)聯(lián)合參賽或冠以企業(yè)名稱，充分利用社會資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會多方出錢出力，共同籌辦學(xué)生第二課堂的多贏局面。

5結(jié)束語

第7篇：課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：EDA技術(shù)，項(xiàng)目化教學(xué)方法，課程改革

 

EDA技術(shù)是以數(shù)字電子技術(shù)課程知識為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、工程性的專業(yè)課程。將數(shù)字電路設(shè)計(jì)從簡單元器件單元電路設(shè)計(jì)，EWB軟件仿真提到了更高一級的可編程操作平臺上，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生電子電路綜合設(shè)計(jì)能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將兩門課程分開，先上數(shù)字電路，后上EDA技術(shù)，分兩學(xué)期授課。這樣的教學(xué)模式存在弊端，減弱了課程之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生對數(shù)字電路理論的認(rèn)識程度。通過對EDA技術(shù)課程的教學(xué)改革，以實(shí)訓(xùn)的方式采用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握EDA技術(shù)基礎(chǔ)及其實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，從數(shù)字系統(tǒng)的單元電路，如譯碼器、計(jì)數(shù)器等入手，加深對數(shù)字電路基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，逐漸完成數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1. EDA技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 EDA技術(shù)

EDA技術(shù)即電子設(shè)計(jì)自動化(Electronic DesignAutomation)是以計(jì)算機(jī)為工作平臺，融合了應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理及智能化技術(shù)的最新成果而形成的一門新技術(shù)畢業(yè)論文格式，是一種能夠設(shè)計(jì)和仿真電子電路或系統(tǒng)的軟件工具。采用”自頂向下”的層次化設(shè)計(jì)，對整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和功能劃分，系統(tǒng)的關(guān)鍵電路用一片或幾片專用集成電路（ASIC）實(shí)現(xiàn)，然后采用硬件描述語言（HDL）完成系統(tǒng)行為級設(shè)計(jì)，最后通過綜合器和適配器生成最終的目標(biāo)器件。圖1為一個(gè)典型的EDA設(shè)計(jì)流程。

圖1 EDA設(shè)計(jì)流程圖

1.2 EDA技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，EDA技術(shù)利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，以及配有輸入輸出器件(開關(guān)、按鍵、數(shù)碼管、發(fā)光二極管等)、標(biāo)準(zhǔn)并口、RS232串口、DAC和ADC電路、多功能擴(kuò)展接口的基于SRAM的FPGA器件EDA硬件開發(fā)平臺，使得在電子設(shè)計(jì)的各個(gè)階段、各個(gè)層次可以進(jìn)行模擬驗(yàn)證，保證設(shè)計(jì)過程的正確性。從而使數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)起來更加容易，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的電路離散元件的安裝、焊接、調(diào)試工作中解放出來，將精力集中在電路的設(shè)計(jì)上。同時(shí)，采用EDA技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路設(shè)計(jì)，不但提高了系統(tǒng)的穩(wěn)定性，也增強(qiáng)了系統(tǒng)的靈活性，方便學(xué)生對電路進(jìn)行修改、升級，讓實(shí)驗(yàn)不在單調(diào)的局限于幾個(gè)固定的內(nèi)容，使教學(xué)更上一個(gè)臺階，學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高。

2.課程教學(xué)改革實(shí)施

2.1課程改革思路

課程改革本著體現(xiàn)鞏固數(shù)字電路基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)自動化技術(shù)的原則來處理和安排EDA技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的從EDA技術(shù)概述、VHDL語言特點(diǎn)、VHDL語句等入手的按部就班的教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)應(yīng)用為基本要求，開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識。將EDA技術(shù)分為四個(gè)方面的內(nèi)容，即：可編程邏輯器件、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具、實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)，其中，可編程邏輯器件是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的載體，硬件描述語言是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要表達(dá)手段，軟件開發(fā)工具是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能化的自動設(shè)計(jì)工具,實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)則是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的下載工具及硬件驗(yàn)證工具。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以實(shí)訓(xùn)的方式展開，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

2.2課程改革措施

以電子線路設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，從實(shí)例的介紹中引出VHDL語句語法內(nèi)容。在典型示例的說明中，自然地給出完整的VHDL描述，同時(shí)給出其綜合后的表現(xiàn)該電路系統(tǒng)功能的時(shí)序波形圖及硬件仿真效果。通過一些簡單、直觀、典型的實(shí)例畢業(yè)論文格式，將VHDL中最核心、最基本的內(nèi)容解釋清楚，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能有效地掌握VHDL的主干內(nèi)容，并付諸設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的VHDL語言教學(xué)模式和流程，將語言與EDA工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，同時(shí)大大縮短了授課時(shí)數(shù)。表1為課程具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配。

 

能力

目標(biāo)

學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目載體

課時(shí)

QuartusⅡ開發(fā)工具使用能力

QuartusⅡ開發(fā)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

二選一音頻發(fā)生器設(shè)計(jì)

6

VHDL語言編程能力

VHDL語言基本結(jié)構(gòu)

計(jì)數(shù)器電路設(shè)計(jì)

6

VHDL語言并行語句

8位加法器設(shè)計(jì)

8

VHDL語言順序語句

7段數(shù)碼顯示譯碼器設(shè)計(jì)

8

VHDL語言綜合運(yùn)用

數(shù)控分頻器的設(shè)計(jì)

8

層次化調(diào)用方法

4位加減法器的設(shè)計(jì)

4

綜合開發(fā)調(diào)試能力

8位16進(jìn)制頻率計(jì)設(shè)計(jì)；

十字路通燈設(shè)計(jì)；

數(shù)字鐘設(shè)計(jì)；

波形信號發(fā)生器設(shè)計(jì)，等。

(任選一題)

20

總計(jì)

 

第8篇：課程教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】塑料；材料；教學(xué)體會；教學(xué)方法

塑料材料科學(xué)是當(dāng)今世界的帶頭學(xué)科之一，而高分子材料是材料領(lǐng)域的新秀，目前高分子材料在尖端科技、國防建設(shè)和國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，已成為現(xiàn)代生活中衣、食、住、行、用各個(gè)方面所不可缺少的材料，近年來，隨著高分子材料應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展，單一的材料已不能滿足許多性能要求。塑料材料學(xué)已成為科研、技術(shù)開發(fā)和實(shí)際生產(chǎn)中各個(gè)環(huán)節(jié)必不可少的技術(shù)手段[1-3]。

《塑料材料學(xué)》課程是我校高分子材料加工專業(yè)最重要的核心課程之一，該課程的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握聚合物的化學(xué)改性、聚合物的填充改性、纖維增強(qiáng)改性聚合物復(fù)合材料、聚合物的共混改性及聚合物/無機(jī)納米復(fù)合材料這幾個(gè)方面的改性技術(shù)。為以后走向工作崗位，適應(yīng)社會人才需求打下良好的基礎(chǔ)。因此，本課程在材料學(xué)科中，有著十分重要的地位。在本文中，我們首先介紹該課程的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合近幾年塑料材料學(xué)技術(shù)發(fā)展的新情況和我們在該課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談該課程的教學(xué)體會和教學(xué)方法。

1 該課程的主要特點(diǎn)

《塑料材料學(xué)》課程實(shí)際上是一門綜合了高分子物理、高分子化學(xué)、高分子成型加工[4-6]等基礎(chǔ)知識的實(shí)踐運(yùn)用課程，它不僅講述了各種改性方法的基本原理，更重要的是傳授如何運(yùn)用這些技術(shù)手段對已有高分子材料進(jìn)行改性；可直接指導(dǎo)以后的生產(chǎn)和科研工作，促進(jìn)高分子材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。因此，這是一門要求綜合運(yùn)用高分子材料學(xué)科的各種知識、并要求進(jìn)行實(shí)際操作的具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，它具有綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，及知識前沿性的特點(diǎn)。

2 該課程的教學(xué)體會和教學(xué)方法

2.1 教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重

在授課過程中，教師并非要將其內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，而是重點(diǎn)突出和注重課程銜接。教學(xué)內(nèi)容要符合實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用及科研的需要，并結(jié)合最新改性技術(shù)技術(shù)在本專業(yè)的主要應(yīng)用情況及前沿發(fā)展動向。因此，目前本課程教學(xué)主要立足于聚合物的化學(xué)改性、聚合物的填充改性、纖維增強(qiáng)改性聚合物復(fù)合材料、聚合物的共混改性及聚合物/無機(jī)納米復(fù)合材料這幾個(gè)方面，同時(shí)，還研究各種改性技術(shù)的基本原理及實(shí)際應(yīng)用要求，選用有代表性的示例，更好地向?qū)W生傳授，以培養(yǎng)他們對實(shí)際生產(chǎn)和科研工作中存在問題的分析和處理能力。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，在教學(xué)方法上采用理論聯(lián)系實(shí)際和講授與討論相結(jié)合的方式?！端芰喜牧蠈W(xué)》是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，要求結(jié)合實(shí)際問題來分析和理解理論知識，死記硬背和生搬硬套，都不利于學(xué)生對知識的理解和接受，因此，適當(dāng)增設(shè)一些實(shí)踐操作課，開展實(shí)踐性教學(xué)也是教學(xué)內(nèi)容中必要的部分，在教學(xué)實(shí)踐上，讓學(xué)生參與樣品的制備及儀器的實(shí)際操作，并結(jié)合課程內(nèi)容來獨(dú)立分析和解決問題，是實(shí)踐性教學(xué)的目的所在。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會親自操作一些儀器，并對得到的圖譜進(jìn)行解析，使學(xué)生的科研能力得到初步的培養(yǎng)和鍛煉。也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。

此外，還可以開設(shè)小型科研活動，結(jié)合實(shí)際問題通過一兩個(gè)系列實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。如提出請同學(xué)們“研究PE材料表面熱氧老化的機(jī)理”，這樣教學(xué)形式從過去單一的驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主資料查閱、交流、思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制備樣品，并對材料進(jìn)行綜合性能評價(jià)及結(jié)構(gòu)的分析，包括利用熱分析、全反射紅外光譜技術(shù)、差譜技術(shù)及表面能譜技術(shù)等，分析在不同溫度、不同時(shí)間及有氧和無氧條件下，PE材料表面老化前后的結(jié)構(gòu)變化，從而推斷其熱氧老化的機(jī)理，學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅掌握了高分子材料的制備，研究的基本原理和方法，更重要的是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及獨(dú)立科研的能力。

2.3 靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是將文字、圖像、聲音等集合在一起通過課堂教學(xué)來實(shí)施的一種手段[7]，目前，用來制作課件的工具有PowerPoint Author Ware以及Flash，不僅能夠使課件圖文并茂，而且可以產(chǎn)生動畫效果，將枯燥乏味的理論知識直觀化和形象化[8]。這樣，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生在整節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)積極性和興趣；另一方面，使學(xué)生能夠更加容易地理解所講授的內(nèi)容，雖然多媒體課件能夠起到很好的教學(xué)效果，但是并不能完全地替代板書。對于需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容以及一些重要反應(yīng)式和理論公式的推導(dǎo)，我們必須要在課堂上進(jìn)行板書，以加深學(xué)生們的印象。因?yàn)殡m然塑料材料學(xué)更偏重于應(yīng)用，但是其應(yīng)用卻是建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，只有奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠更好地開發(fā)和應(yīng)用已有的改性技術(shù)。因此，我們在課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，絕不可忽視板書所起的作用。

2.4 注重教學(xué)效果反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

建立健全配套的教學(xué)管理制度是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，它應(yīng)與學(xué)校整體管理制度結(jié)合起來，在管理內(nèi)容方面涉及教學(xué)質(zhì)量的評估、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、學(xué)分制管理、考試考核以及教師的聘用、考評、獎懲等[9]。我們在講授塑料材料學(xué)試課程時(shí)，是把教學(xué)效果和教學(xué)過程的管理有機(jī)結(jié)合起來的，在嚴(yán)格教學(xué)管理的同時(shí)，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性。目前，我們采用的方法主要是通過定期問卷調(diào)查的形式來跟蹤教學(xué)質(zhì)量。有兩種問卷，一種是不記名的問卷，一般有2個(gè)問題：（1）你對該課程的學(xué)習(xí)興趣如何？提供5個(gè)答案供選擇，分別為：很“感興趣”、“比較感興趣”、“一般感興趣”、“不感興趣”和“很不感興趣”；（2）對課程講授的合理化建議。另一種是記名的問卷，有3～4個(gè)問題，內(nèi)容與當(dāng)節(jié)課堂講授的知識相關(guān)，并且至少有2個(gè)問題是延伸性的。通過這兩種問卷的調(diào)查，可以較好地認(rèn)識教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足之處，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況，并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在以后的教學(xué)過程中，我們還計(jì)劃采取另外一種方法，即首先在課程講授前期提供一些塑料材料學(xué)相關(guān)的題目，然后將學(xué)生分為不同的小組，讓其選擇感興趣的題目并利用空余時(shí)間制作PPT，在課程后期派出各個(gè)小組的代表上講臺進(jìn)行演講，每人講3～5min，講完后大家提問題，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，總的時(shí)間限定在2個(gè)學(xué)時(shí)。這樣做的目的，也是想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加深他們對高分子改性技術(shù)的認(rèn)識和理解。

3 結(jié)論

塑料材料學(xué)課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程，并隨著我國材料應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展而快速發(fā)展，在高職高專院校高分子材料加工專業(yè)開設(shè)該課程以及提高其教學(xué)質(zhì)量的要求愈加迫切。因此，我們需要積極地采取各種措施去適應(yīng)這種新的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為高分子材料加工行業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，以推動其更加健康有序地發(fā)展。

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第9篇：課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： Visual FoxPro；VFP；教學(xué)方法；教學(xué)過程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4054-02

1 概述

Visual FoxPro（以下簡稱VFP）是一種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，集成編程語言，是開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫的前端工具。VFP是當(dāng)前各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的首選數(shù)據(jù)庫課程之一，而且也是國家計(jì)算機(jī)二級考試中的一項(xiàng)科目，學(xué)習(xí)該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能是十分重要的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，較難調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，往往導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練不夠，使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容枯燥乏味，并且解決實(shí)際問題的能力不夠，限制了學(xué)生能動性的發(fā)揮。所以作為教師在VFP教學(xué)過程中應(yīng)考慮的首要問題是如何結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)理念，探討行之有效的教學(xué)方法，緊密地與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。

2 VFP課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對于程序、數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)課程會存在畏難情緒，所以在學(xué)習(xí)VFP課程時(shí)會覺得內(nèi)容復(fù)雜，不易理解掌握，不了解學(xué)習(xí)該課程的意義，認(rèn)為以后學(xué)以致用的機(jī)會相對較少，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.2 VFP課程入門學(xué)習(xí)難度相對較大

VFP第一章的內(nèi)容主要是介紹數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)和一些基本概念，理論性較強(qiáng)，按照教材進(jìn)行教學(xué)，首先理論內(nèi)容相對枯燥，其次學(xué)生要完全理解有一些難度，在教學(xué)過程初期就可能會降低學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)及相互間聯(lián)系

教師在教學(xué)過程中往往著重于各個(gè)知識點(diǎn)，對于其相互間的聯(lián)系講解不夠到位，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題時(shí)會遇到困難。例如對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作包括VFP命令和SQL兩種實(shí)現(xiàn)方法，VFP命令和SQL語句功能相近，甚至有些命令動詞重復(fù)，但又各成體系。

2.4 學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不足

VFP教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，理論內(nèi)容比較多，但是教學(xué)課時(shí)有限，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際應(yīng)用能力及解決問題的能力欠缺。例如程序設(shè)計(jì)，它包括面向過程和面向?qū)ο髢煞N設(shè)計(jì)思想和編程方式，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要在較短的課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握甚至達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，難度很大。

2.5 部分學(xué)生對于VFP課程學(xué)習(xí)不夠重視

由于VFP是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，所以有些學(xué)生對這門課程重視程度不夠，只在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從來沒有針對該課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

3 解決問題的教學(xué)方法和思路

3.1 密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用。在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯母鱾€(gè)領(lǐng)域都存在大量信息需要進(jìn)行管理，利用數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)可以有效地組織和管理數(shù)據(jù)。例如在學(xué)校圖書館借書需要訪問圖書管理系統(tǒng)，調(diào)查學(xué)生信息需要訪問學(xué)生信息管理系統(tǒng)，到銀行柜臺或ATM機(jī)取錢需要訪問銀行的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，到超市購物也要用到超市的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，買火車票要訪問鐵路數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，等等。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，可見數(shù)據(jù)庫技術(shù)與當(dāng)代社會密切相關(guān)，利用這些身邊的例子， 激發(fā)學(xué)生對VFP課程的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索學(xué)習(xí)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

VFP課程的學(xué)習(xí)對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，理解上有一定難度。因此在VFP課程教學(xué)過程中對于概念和理論的講解應(yīng)克服抽象的表達(dá)方式，使用現(xiàn)實(shí)生活中常見的、實(shí)用的、直觀的實(shí)例展開討論， 強(qiáng)調(diào)VFP課程的學(xué)習(xí)意義，講解過程中深入淺出，語言通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容合理取舍，并選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

1）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)過程中通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的案例為基本素材，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中學(xué)會建立嚴(yán)密的邏輯思維方法，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法因其明確的目的性，客觀真實(shí)性，應(yīng)用綜合性，深刻啟發(fā)性，突出實(shí)踐性這些特點(diǎn)，對學(xué)生理解、掌握知識有著積極和顯著的作用。在實(shí)際的VFP課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法，必須要精選案例，對于案例的選取應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，案例應(yīng)具有存在意義，客觀真實(shí)，來源于實(shí)踐；第二，案例應(yīng)具體生動，不能只是乏味枯燥的數(shù)據(jù)的羅列；第三，緊扣教學(xué)內(nèi)容，與對應(yīng)理論知識有直接的聯(lián)系；第四，具有一定的普遍性和代表性，能夠達(dá)到舉一反三的目的。事實(shí)證明在VFP教學(xué)中通過案例教學(xué)法的使用，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并提高了他們的應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

2）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是在學(xué)習(xí)過程中，是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式， 教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對任務(wù)進(jìn)行分析和討論，在任務(wù)中進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，相互間進(jìn)行合作，最后在完成既定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也理解掌握了任務(wù)中蘊(yùn)涵的知識和技能，并且得到了能力的鍛煉，所以任務(wù)驅(qū)動法是一種以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在實(shí)際的VFP課程教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，首先設(shè)立情境，使學(xué)生融入情境中并產(chǎn)生興趣，然后提出任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生要解決的問題，接著分析任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解，提供一些線索，學(xué)生之間可以相互合作，將所有問題逐一想方設(shè)法攻克解決，在這個(gè)過程中可以使學(xué)生將所學(xué)的新舊知識進(jìn)行銜接，對于所學(xué)內(nèi)容也會有更深層次的理解，最后在完成任務(wù)之后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)包括兩部分，一方面是對學(xué)生任務(wù)完成情況的點(diǎn)評，并總結(jié)遇到的問題以及如何改進(jìn)，另一方面是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。通過該教學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3 教學(xué)過程中注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系

按照書上的章節(jié)順序進(jìn)行VFP課程的學(xué)習(xí)，往往容易忽略知識的系統(tǒng)性，所以在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，從整體上進(jìn)行把握，前后知識點(diǎn)注意銜接；并且在講解過程中及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)歸納，保證知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁，在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。加強(qiáng)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐案例中，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教，在練習(xí)過程中通過觀察了解并掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，從而有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對于知識理解和掌握的水平，分別提出不同的要求。

3.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)VFP課程的興趣

除了課前精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)選擇合適的教學(xué)方法，采取先進(jìn)教學(xué)手段也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的教學(xué)效果。在VFP教學(xué)活動中，教師可以使用生動、形象的多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動，使學(xué)生能夠主動在課前預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，在VFP教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)生動的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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