小學(xué)教育專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
第一，語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時教師的語言應(yīng)該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀
小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力
基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。
（二）教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實習(xí)時課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進度，如期完成教學(xué)計劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實踐后沒有及時進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強。
（三）教學(xué)創(chuàng)新能力
教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實情設(shè)計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。
三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力存在問題原因分析
（一）課程設(shè)置重理論輕實踐
教學(xué)實踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠
教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓(xùn)練進行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進行考核外，其他技能如板書設(shè)計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時才暴露出問題。
（三）教學(xué)實踐時間短，形式單一
教學(xué)實踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達國家比較重視師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習(xí)和正式教育實習(xí)。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達國家相比，我國的教學(xué)實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實踐一般為6到8周，如果除去實習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實行“放羊式”的實習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計劃中只有教學(xué)實習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐效果不理想。
四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的思考
（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色
人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。
（二）改革實踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學(xué)的意義所在。實踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)。”可將實踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學(xué)時，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。
（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強教育實習(xí)管理
第2篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)體系；創(chuàng)新改革
1高校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.1重理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實踐教學(xué)自身獨立的完整體系，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實處，也沒有提高學(xué)生的實踐技能。
1.2缺乏完整的實踐教學(xué)體系
對于各院校的實踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進行技能訓(xùn)練時往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒有使學(xué)生真正的融入到實踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間并不連貫，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進性。實踐教學(xué)的考核評價機制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發(fā)揮考核評價機制的重要價值。
1.3實習(xí)基地建設(shè)存在不足
實習(xí)基地是深入開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實習(xí)平臺的鍛煉機會。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實訓(xùn)過于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進行的指導(dǎo)缺乏針對性，教學(xué)效果并不理想。
2小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實踐教學(xué)的重要意義
高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時合理的安排實踐教學(xué)時間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學(xué)生職業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2完善實踐教學(xué)體系
對于各高校在明確實踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學(xué)體系，在開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學(xué)落到實處，開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實踐環(huán)節(jié)的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學(xué)生進行評價，要公平公正、科學(xué)合理多角度對學(xué)生進行綜合考核，建立學(xué)生成長記錄和實踐檔案，有效發(fā)揮考核機制的導(dǎo)向和改進作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)
實踐教學(xué)基地的建設(shè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應(yīng)用到實踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實習(xí)平臺，指導(dǎo)教師要對學(xué)生存在的不足及時進行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
3小結(jié)
隨著我國科學(xué)經(jīng)濟的快速發(fā)展，對孩子的小學(xué)教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時的進行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報自然版,2015,31(19):239-241.
第3篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
（一）小學(xué)教育專業(yè)的綜合性
小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識儲備，因為小學(xué)生提的有些問題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識文化的象征，而且小學(xué)生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對小學(xué)生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識，也要會社會科學(xué)知識，更要具備人文關(guān)懷的精神。
（二）小學(xué)教育活動的實踐性
高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識如果沒有在小學(xué)教學(xué)實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調(diào)“實踐性智慧”，強調(diào)只有把理論知識在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中運用，才能積累豐富的經(jīng)驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會、教育即社會”等經(jīng)驗主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。
（三）小學(xué)教學(xué)實踐的技能性
某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學(xué)技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學(xué)實踐的對象是小學(xué)生，對教學(xué)實踐的技能性的要求更高，因為相對中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運用抽象的符號進行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重知識和技能的結(jié)合，要強調(diào)在實踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實踐的技能性要求。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實踐課的問題
（一）教育實踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理
首先，時間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)時間和次數(shù)都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習(xí)和教育實習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達國家經(jīng)驗，見習(xí)最好是每學(xué)期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識與實踐相結(jié)合。另外，教育實習(xí)時間往往集中在大四的一個學(xué)期，這種一次性實習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級管理，對于整個學(xué)校教育運作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)和實習(xí)經(jīng)常固定在幾個實踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學(xué)。
（二）高校與小學(xué)合作不緊密
長期以來，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實習(xí)生，有個別小學(xué)還以各種理由拒絕實習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導(dǎo)的時候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無疑會對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習(xí)，再支教”的呼聲。
（三）對教育實踐課程指導(dǎo)不力
一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒有深入研究過小學(xué)教育實際，卻承擔(dān)著教育實踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習(xí)和實習(xí)時經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊，有的時候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導(dǎo)教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對教育實踐的指導(dǎo)只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實習(xí)生會影響正常的教學(xué)，如果實習(xí)生的經(jīng)驗不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會和小學(xué)教師自身教學(xué)評價掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會等事情交給實習(xí)生處理。
（四）理論與實踐脫節(jié)
在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應(yīng)該通過實踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構(gòu)，理論知識學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評價方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學(xué)的理論知識在小學(xué)教學(xué)實踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實踐能力不足。
（五）教師技能訓(xùn)練不足
近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕?，?？粕蝗缰袔熒?rdquo;的說法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂、美術(shù)、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。
三、改進小學(xué)教育本科教育實踐課程的措施
（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實踐課程體系
首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國經(jīng)驗，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計整個課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程體系，增加見習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習(xí)體系，實習(xí)時間可以分開，沒必要一次性把一學(xué)期實習(xí)時間用在一個小學(xué)之中。再次，做到教育見習(xí)與教育實習(xí)相結(jié)合，促進教育調(diào)查與綜合實踐活動相結(jié)合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見習(xí)和教育實習(xí)等幾個方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。
（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實踐基地
首先，高校應(yīng)該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強政策上扶持力度，加強本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題。再次，高校應(yīng)該主動和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進行教育實踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。
（三）樹立科學(xué)的實踐觀念
一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國內(nèi)、外先進經(jīng)驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐的指導(dǎo)也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。
（四）加強管理環(huán)節(jié)
一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實踐課程相互補充，相互結(jié)合。高校還要加強小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達國家非常重視院校合作，美國有PDS學(xué)校類型，英國也有“伙伴關(guān)系學(xué)校”，近幾年，英國對小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學(xué)在這方面的作用，強調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實踐機會，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。
（五）強化師范生教師技能訓(xùn)練
第4篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。對比前后三個課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。
2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個主要變動。
一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。
這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運用是我們早已常用的做法。
二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。
2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的目標(biāo)，并且強調(diào)這是一個密切聯(lián)系的有機整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，從而達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。
今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)?！蔽覀兌贾?，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。
有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進行綜合運用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。
我國1992年實行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計量，數(shù)與計算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹剑n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計
由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。
我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進行探討。
（一）必修基礎(chǔ)課程
我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時左右的抽象代數(shù)。
轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓?fù)鋵W(xué)有機結(jié)合。
而對于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。
（二）必修應(yīng)用類課程
必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。
概率與統(tǒng)計的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計時，要精心設(shè)計教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機與概率的思想。
最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實際應(yīng)用模型。
模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會生產(chǎn)、生活的各個方面具有廣泛的應(yīng)用前景。
我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對現(xiàn)實中的具體問題抽象、簡化，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實問題。近些年來越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以及國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。
在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計的以及計算機應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補充新的有效的數(shù)學(xué)工具。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化。
我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識教學(xué)來說，時間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點完成起來更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候被他的老師的“不經(jīng)意”指點，可能激發(fā)起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來可能成長為“有天賦的”人才。
數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，它在現(xiàn)代社會中的影響越來越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
由于教材涉及多個數(shù)學(xué)分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補或刪減一些內(nèi)容。
學(xué)習(xí)完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。
（四）選修類課程
選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。
關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時所限，數(shù)學(xué)各個分支的知識學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個學(xué)科知識比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識有機地聯(lián)系在一起，同時，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強對數(shù)學(xué)的理解，而且對于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。
此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)乃至整個基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個地區(qū)實際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對學(xué)生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時反映到教材之中。
小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來越被更多的教育界人士所認(rèn)識。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會使這種設(shè)計更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。
參考文獻：
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第5篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
定位問題是本科小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)立伊始面臨的最迫切的問題?！芭囵B(yǎng)定位不僅是專業(yè)建設(shè)的基石，也是高校辦學(xué)理念、實力和水平的特定表現(xiàn)維度。而小學(xué)教育專業(yè)定位研究意在為小學(xué)教育專業(yè)贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設(shè)途徑?！北究菩W(xué)教育專業(yè)的定位問題為小學(xué)教師的培養(yǎng)指明發(fā)展方向。由于小學(xué)教師專業(yè)本身的復(fù)雜性，本科小學(xué)教育專業(yè)的定位呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。表現(xiàn)為：重點師范大學(xué)和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學(xué)旨在面向全國大區(qū)為重點小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，定位在培養(yǎng)多才多藝多能的、創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復(fù)合型小學(xué)教師，并為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育家做準(zhǔn)備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內(nèi)為一般小學(xué)或部分重點小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具備扎實專業(yè)和基礎(chǔ)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。
二、本科小學(xué)教育專業(yè)存在的問題
首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
三、關(guān)于改進本科小學(xué)教育專業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進策略，已成為推動小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
（一）進一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進一步推進以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進程
不僅要促進以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識和技能?！皩W(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨特的專業(yè)特色。
2.寓教于樂
小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次，學(xué)會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義。”重點師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度
第6篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）
摘要：進入21世紀(jì)以后，我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，人們對小學(xué)教師的關(guān)注開始從理論知識的范疇轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的探究，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)成為我國大學(xué)教育實踐改革和研究的重大課題。
關(guān)鍵詞 ：實踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學(xué)教師
中圖分類號：G650文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02
收稿日期：2014—04—12
作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。
一、對小學(xué)教育本科專業(yè)實踐能力的闡釋
伴隨著我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學(xué)教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學(xué)教學(xué)課程體系的不斷深入，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)開始逐步進入人們的視野。實踐能力是指實踐的能力，即小學(xué)教育專業(yè)本科生在實際生活和教學(xué)工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學(xué)生在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定的要求學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)業(yè)知識、實踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學(xué)年所涉及到的學(xué)校提供的教學(xué)實踐機會。學(xué)習(xí)理論知識可以增強我們的認(rèn)識能力，而參與社會實踐活動可以指導(dǎo)我們在學(xué)習(xí)和生活中作出正確的決策。將實踐與認(rèn)識很好地結(jié)合起來，對小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實意義。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
（一）大學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)科觀念的懈怠
在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學(xué)習(xí)次之，所以，小學(xué)教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學(xué)體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們精力充沛，對工作和學(xué)生充滿著熱愛之情，但當(dāng)真正成為一名小學(xué)教師后，對學(xué)生的初始情感沒有得到進一步的加深，導(dǎo)致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。
（二）小學(xué)教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)滯后
小學(xué)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當(dāng)今社會現(xiàn)狀，滯后問題不可避免。
1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，切斷學(xué)生與外界的聯(lián)系
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動過程。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學(xué)生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會阻礙其個性的發(fā)展。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容難免會缺乏適切性內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗的小學(xué)教學(xué)生活建立起有意義聯(lián)系的知識時，當(dāng)社會發(fā)展與學(xué)校人為地發(fā)生聯(lián)系時，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的不滿、對學(xué)科專業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的滯后。
2.小學(xué)教育本科教學(xué)不能與新課程改革順利接軌
我國2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢妵乙呀?jīng)有意識地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用上來，而現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育實踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學(xué)生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所要思考和解決的重要問題。
（三）參與社會實踐的經(jīng)歷甚少，實習(xí)學(xué)校對學(xué)生不充分信任
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的社會實踐甚少，導(dǎo)致其教學(xué)能力較差。社會及實習(xí)單位對其不認(rèn)可的心態(tài)，讓大多數(shù)實習(xí)生對教學(xué)工作望塵莫及。究其緣由，學(xué)?；诮虒W(xué)任務(wù)的推進，無法將尚不成熟的大學(xué)生放到課堂，這使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參與不到教學(xué)實踐中來，無法切身了解小學(xué)生的實際情況和特點，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實踐能力發(fā)展的一個重要原因。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體措施
為進一步加強小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生對小學(xué)教育實際情況的了解，實現(xiàn)其教學(xué)理論與實際的結(jié)合，促進其實踐能力的提高，具體措施如下：
（一）遵循以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的原則
1.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆作為僅有的教學(xué)手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等器官?，F(xiàn)代化教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學(xué)內(nèi)容。
2.利用課堂活動及合作探究的方式
著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”充分利用課堂活動和合作探究的方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中成長。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用專題式教學(xué)
無論從小學(xué)生的年齡特點還是從新課改要求的教學(xué)實踐上看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是非常有效的教學(xué)方式，這里主要強調(diào)的是專題式教學(xué)。以小學(xué)語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節(jié)專題講解課，有時教師覺得它與考試內(nèi)容無關(guān)而匆匆略去，其實這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務(wù)并要求獨立完成，最后鼓勵學(xué)生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和自信。
（二）積極參加教學(xué)實踐
1.學(xué)校資金要給予支持
為了進一步改善小學(xué)教育研究環(huán)境，建議學(xué)校加大對教育專業(yè)學(xué)生科研方面的投資，擴大資助范圍，讓有意向的學(xué)生更好地參與到優(yōu)秀項目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學(xué)生覺得教育科研是一項可行的專業(yè)活動，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學(xué)科的能力。
2.實行“一導(dǎo)一生制”
“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學(xué)制度，在研究生領(lǐng)域比較常見。在小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)階段試行“一導(dǎo)一生制”對于離開小學(xué)教學(xué)環(huán)境多年的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學(xué)習(xí)之外，一線指導(dǎo)教師在教學(xué)教法上的指點無疑能促進其實踐能力的提高。
（三）實行“走出去，請進來”的激勵機制，縮短學(xué)生的適應(yīng)期
“走出去”即學(xué)校提早安排學(xué)生的教育見習(xí)，讓學(xué)生盡早切身感受到所開課程在小學(xué)教育教學(xué)實踐中的重要作用，從而促使學(xué)生對本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學(xué)習(xí)。“請進來”即請小學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來學(xué)校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經(jīng)驗盡早地傳授給學(xué)生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學(xué)，從小學(xué)教育的理論與實踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進而得到社會、家庭、學(xué)校的一致認(rèn)可，實現(xiàn)人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。
［
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第7篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
一、隱性課程是最富有滲透性的教育因素
(一)隱性課程對個體情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生重要影響
教育是傳遞人類文化和文明的重要手段。現(xiàn)代文化學(xué)研究表明，價值體系、知識經(jīng)驗、思維方式、語言符號構(gòu)成文化傳統(tǒng)的基本內(nèi)容。其中價值規(guī)范和思維方式，主要體現(xiàn)為隱性文化，知識經(jīng)驗和語言符號主要體現(xiàn)為顯性文化。在學(xué)校教育中，顯性文化主要是通過顯性課程得到傳播，隱性文化則主要是依靠學(xué)校的隱性課程進行傳播。對課程(curriculum)的概念，不同學(xué)者從各自的研究角度出發(fā)，有不同的表達方式。美國學(xué)者福塞(Foshay)把課程定義為“學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗”。顯性課程又叫正規(guī)課程，在葉瀾主編的《課程改革與課程評價》中定義為“學(xué)校正規(guī)的學(xué)術(shù)性課程和計劃內(nèi)的課外活動”，“是以直接明顯的方式呈現(xiàn)的，主要是依靠知識的傳遞進行的，學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)所獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識”。隱性課程(hiddencurriculum)這個詞是由美國學(xué)者杰克遜(Jackson，P.W)于1968年在其《教室生活》一書中首次提出來的。隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程、潛課程、非正式課程。對于什么是隱性課程，目前沒有統(tǒng)一的說法。布盧姆(B.Bloom)在《教育學(xué)的無知》(InnocenceinEducation)(1972)一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念，并指出歷來的課程研究忽視了隱性課程，實際上，隱性課程與顯性課程同樣重要。布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強調(diào)的品質(zhì)以及社會品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價值觀的形成，具有強有力的持續(xù)影響。這是因為學(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個學(xué)習(xí)，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時要強調(diào)控制、等級、競爭，有時要強調(diào)鼓勵、平等、互助。各個學(xué)校還有各自所強調(diào)的主要品質(zhì)。隱性課程能很好地達到某些教學(xué)目標(biāo)(特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面)，并比顯性課程的明確目標(biāo)保持得更久。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會性品質(zhì)與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)技能，對以后工作所起的作用同樣重要。
(二)隱性課程時時處處影響和折射著群體和個體的特色和風(fēng)貌
作為一種教育性經(jīng)驗，隱性課程偏重于情意方面的非學(xué)術(shù)性內(nèi)容。涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學(xué)校的各個層面及各種行為。目前主要有五種形態(tài):第一，存在于顯性課程中的隱性課程。(教科書中隱含的價值觀等)作為課程具體表達形式之一的教科書，是“從一定社會文化里選擇出來的材料”，在選擇和組織的過程中除了具有外顯的知識、技能的載體功能之外，同時也是社會觀念、規(guī)范、價值觀等的載體。可以說任何一本教科書都有外顯的價值和內(nèi)隱的價值兩個方面。第二，伴隨顯性課程的實施所產(chǎn)生的隱性課程。(教學(xué)組織形成、教師人格與教學(xué)行為、師生互動、獎罰形式等)在課堂教學(xué)過程中，課堂環(huán)境、教學(xué)組織、教法的選擇與運用、師生互動關(guān)系、教學(xué)效果測評等都隱藏?zé)o數(shù)的教育影響因素。第三，隱含于學(xué)校物質(zhì)文化層面的隱性課程。這包括學(xué)校建筑、教學(xué)儀器、設(shè)備、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等。從學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓等校舍建筑的設(shè)計，到圖書館、體育館等文化娛樂設(shè)施的布局，從校園里花草樹木生態(tài)環(huán)境的保護，到班級中教室的空間安排，從黑板報與宣傳畫的渲染，到校旗、?；?、校服、校歌的創(chuàng)設(shè)，無不展現(xiàn)著建設(shè)者與教育者的獨具匠心，折射著學(xué)校的辦學(xué)理念和水平，無不蘊含著大量的教育因素和內(nèi)容。第四，滲透在制度文化層面的隱性課程。學(xué)校制度是隱性課程的載體。制度是維護各種社會關(guān)系的規(guī)章體系。學(xué)校的管理體制、管理方式、生活制度及各種儀式等，是學(xué)校文化建設(shè)的初級階段的產(chǎn)物，是為了達到無意境界而采取的一種有意識的手段，是為了保障學(xué)校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強化，而后用情境來內(nèi)化。第五，彌漫在校園生活中的精神形態(tài)的隱性課程。這包括辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、心理氣氛、組織氣氛等師生共同享有的價值觀、精神面貌等。從空間上說，它彌漫于學(xué)校校園的每一個角落，從時間上說它彌散在校園生活的每一個環(huán)節(jié)。它集中反映了校園的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌以及學(xué)校成員的共同追求與價值取向，并通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學(xué)生，使校園形成一個巨大的心理場，對每一個成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應(yīng)。隱性課程孕育在上述的各個層面之中，即上述的各個層面都是隱性課程內(nèi)容的載體。由此可見，隱性課程存在的范圍及形式具有普遍性、隱蔽性、動態(tài)性，作用的方式具有間接性、潛在性，作用的過程具有無意性和滲透性，作用的結(jié)果具有感染性、長效性。學(xué)生自踏入學(xué)校大門的第一天，便在學(xué)校和老師有目的、有計劃的指導(dǎo)下開始了顯性課程的學(xué)習(xí)，同時也不知不覺地受到學(xué)校隱性課程的感染、熏陶、誘導(dǎo)與教育。顯性課程的教育效果明顯，隱性課程則需要經(jīng)過日積月累、潛移默化的影響才能收到效果。思想意識、意志、品德等一經(jīng)形成，就不易改變，其效果是長期而深遠(yuǎn)的。
(三)隱性課程對學(xué)生的影響有其獨特的施教機制和接受機制
隱性課程對學(xué)生的影響有其獨特的施教機制和接受機制。首先，它是建立在有意識和無意識心理活動統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，利用環(huán)境中各個方面的教育因素去開發(fā)學(xué)生的生理潛力和心理潛力。其次，它堅持刺激—反應(yīng)性“累積原理”，即隱性課程對學(xué)生的影響是通過多次累積而完成的。隱形課程作為一種刺激因素，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)必然引起學(xué)生持續(xù)性反應(yīng)，久而久之形成學(xué)生某種個性心理品質(zhì)和社會品質(zhì)。第三，它主要是通過暗示、感染、模仿和認(rèn)同等方式進行，使學(xué)生在潛移默化、熏陶感染中受到教育，“培養(yǎng)完整的人的個性”。但就其接受機制而言，學(xué)生對其影響絕不是被動的簡單的刺激—反應(yīng)性學(xué)習(xí)，而是積極主動地在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷反應(yīng)—選擇—整合—內(nèi)化的過程才能最終實現(xiàn)潛在課程的教育效果。換句話說，學(xué)生在環(huán)境的熏陶影響下，不一定就受到啟發(fā)教育，只有當(dāng)外部的信息與學(xué)生頭腦中的認(rèn)識、觀念相一致或者這種信息的強度打破了原有的認(rèn)識，才會發(fā)揮作用。這一原理要求教師要關(guān)注學(xué)生頭腦中只可意會而不可言傳的知識，并對其加以引導(dǎo)使其顯現(xiàn)才能達到應(yīng)有的作用，教師不僅要掌握書本知識，更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是對學(xué)生隱性知識的關(guān)注。隱性課程的性質(zhì)決定了隱性課程作用的雙重性。從宏觀的角度來說，隱性課程具有社會控制的功能，對個人發(fā)展有正面或負(fù)面影響。利用其積極的一面，化解或消除其消極的影響，這正是我們研究、重視隱性課程的目的所在，也是課程改革必須考慮的問題。
二、以隱性課程培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)教師
隱性課程對于營造大學(xué)育人環(huán)境，培育大學(xué)精神有著重要意義，積極的隱性課程對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)教育的特殊性要求培養(yǎng)的小學(xué)教師要特別突出人文性、專業(yè)情意等綜合素質(zhì)，小學(xué)教育專業(yè)需要以隱性課程培養(yǎng)“會教育”的教師。
(一)教師角色的變化，需要關(guān)注教師個體的非學(xué)術(shù)性發(fā)展
隨著教師專業(yè)化和課程改革的推進，教師的角色發(fā)生了重大變化。新的課程改革要求任課教師能夠敏感于本學(xué)科內(nèi)容中蘊含的價值觀資源，把它們發(fā)掘并藝術(shù)地呈現(xiàn)出來，使知識學(xué)習(xí)與價值觀影響整合在一起。未來的教師不僅是知識的傳遞者、提問者、輔導(dǎo)者，同時也是聆聽者、欣賞者、關(guān)懷者，是學(xué)生的伙伴、照顧者、引導(dǎo)者和榜樣。教師在學(xué)生面前充當(dāng)著不同的角色，自然攜帶并傳遞著不同的價值觀，這種鑲嵌在知識事實和學(xué)校生活過程中的價值觀影響，絕不是訴諸課程文本和簡單的道理即可實現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，對教師自身的德行操守和人格魅力有內(nèi)在的、必然的期待和要求，這是教育活動的特殊性和復(fù)雜性所決定的。尤其是我們正在進入終身學(xué)習(xí)的時代，支持一個人可持續(xù)發(fā)展的不僅是扎實的知識基礎(chǔ)和技能，更為重要的是其積極的生活態(tài)度，熱愛學(xué)習(xí)的情感、動機和健康的價值觀。教師能否在上述方面影響學(xué)生，這將成為新的時代要求，并被日益凸現(xiàn)出來。積極的情感和態(tài)度是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的必要條件。有研究表明個體學(xué)到的非學(xué)術(shù)情感、態(tài)度等方面的東西更能從整體上決定一個人的發(fā)展。以往的教育目標(biāo)在知識、技能、態(tài)度三者中知識第一、態(tài)度和技能第二，然而聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展全球展望》中提出的教育目標(biāo)的新三級卻是把態(tài)度和技能放在人的發(fā)展的第一位。態(tài)度的形成、情感的培養(yǎng)、價值觀的確立不僅需要書本知識的傳授，更需要榜樣的激勵、環(huán)境的熏陶、活動的暗示和實踐的體驗。顯然隱性課程在培養(yǎng)個體的這些非知識性素質(zhì)方面有著明顯的優(yōu)勢。國內(nèi)外的研究及實踐也表明了隱性課程在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、塑造全面發(fā)展的人的過程中起著極為重要、不可替代的作用。小學(xué)教師更具有特殊性，小學(xué)生的發(fā)展過程對教師有更多、更重的依賴性，為此在教師培養(yǎng)中，既要關(guān)注其知識、能力等學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，也要重視情感、態(tài)度、價值觀尤其是教育信仰等非學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。要努力實現(xiàn)在教師培養(yǎng)過程中掌握知識、發(fā)展能力、形成態(tài)度的統(tǒng)一。
(二)專業(yè)情意是小學(xué)教師素質(zhì)的核心要素
當(dāng)代中國著名小學(xué)教師斯霞積極倡導(dǎo)并身體力行的“童心母愛”，充分體現(xiàn)了對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)特別是教育素養(yǎng)有著很高的專業(yè)要求。小學(xué)教育面對的是正在成長和發(fā)展中的少年兒童，6—13歲是小學(xué)兒童身心發(fā)展速度最快的一段時期，他們從游戲?qū)W習(xí)為主的生活方式進入以課堂學(xué)習(xí)為主的生活方式。學(xué)校學(xué)習(xí)生活和交往方式刺激著兒童的生長。教師的工作是通過和孩子日復(fù)一日在課堂、教室、校園里的交往體現(xiàn)出來的，教師和學(xué)生交往的長度、頻度，以及學(xué)生特定身心年齡階段的易感性等特征，使小學(xué)教師的人格魅力和專業(yè)道德顯得格外重要。他們不僅在穿衣打扮、言談舉止等外顯言行上為學(xué)生所模仿、遵從，而且其情感、態(tài)度、價值觀整合在其所有的教育教學(xué)工作中，會由內(nèi)向外自然地投射出來，無形地持續(xù)地存在，有時甚至能決定和改變學(xué)生的一生。小學(xué)教師要會“教學(xué)”是不言而喻的。通常我們說教師會教學(xué)是指會教“知識”，會教“教材”。如果教育專業(yè)的學(xué)生僅僅具有了教學(xué)的知識和技能，那他只是知識的傳聲筒或教材的代言人，只會“教學(xué)”而不會“教育”。要成為一名真正的教師，尤其是要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，他必須有“愛”，愛孩子，愛學(xué)校，愛教育事業(yè)。他還要用一顆不老的童心去觀察孩子，去理解孩子。他要有好的儀表、良好的品德、廣博的學(xué)識、強烈的責(zé)任感，以不負(fù)孩子們的崇拜。他要會溝通，能創(chuàng)新，不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的發(fā)展環(huán)境。近年小學(xué)在招聘教師過程中對于未來教師的專業(yè)精神、交往能力、文明禮儀、誠實守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。所謂隱性教育專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)情意(如職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)的動機和積極性等)，個人對顯性知識的理解、體驗、實踐、情感表達，在日常教育生活中深刻影響到教師教育教學(xué)行為的“教育常識”以及教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性的信念。這些素養(yǎng)比較內(nèi)隱，不易測量，難以通過訓(xùn)練獲得，需要在專門的隱蔽課程或精心設(shè)計的教育環(huán)境中陶冶體驗而成。
三、以隱性課程凸顯小學(xué)教育的專業(yè)特性，促進小學(xué)教師特質(zhì)的養(yǎng)成
教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師具有不同于大學(xué)教師、中學(xué)教師和幼兒教師的特質(zhì)。我們在學(xué)習(xí)、總結(jié)、研究國內(nèi)外培養(yǎng)小學(xué)教師教育理論及成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)本科生的實踐，對小學(xué)教師的特質(zhì)有了如下認(rèn)識:在人格上應(yīng)更具情感性和人文性，在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)更突出其綜合性和生活性，在教育教學(xué)過程中應(yīng)更強調(diào)其技能性和藝術(shù)化，應(yīng)具有基于教育現(xiàn)場的研究反思能力，應(yīng)養(yǎng)成思維模式和半童性。朱小蔓在《教育的問題與挑戰(zhàn)》中指出，教師專業(yè)發(fā)展的理念，強調(diào)教師的自主專業(yè)發(fā)展過程，強調(diào)教師社會化的過程，強調(diào)教師是養(yǎng)成的，而不是訓(xùn)練成的。它是一個貫穿教師生命的全過程，需要教師在與學(xué)生、環(huán)境的相互作用和交互作用過程中不斷地進行解構(gòu)和建構(gòu)。小學(xué)教師教育專業(yè)建設(shè)過程中，需要顯性課程與隱性課程的高度融合，其隱性課程的建設(shè)首先應(yīng)具有高等院校隱性課程的特性，營造濃郁的大學(xué)文化氛圍、學(xué)術(shù)氛圍，培育大學(xué)精神，同時需要精心設(shè)計具有小學(xué)教育專業(yè)特色的隱性課程建設(shè)方案。
(一)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性
教育是一門藝術(shù)，小學(xué)教師所需要的知識與技巧、能力與修養(yǎng)是綜合的，又是廣泛的。對于將來的教育對象———兒童來說，他的知識經(jīng)驗是綜合的。他們學(xué)習(xí)各種知識的過程也會與他們的生活和社會環(huán)境有更多的聯(lián)系。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有較高水平的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該在顯性課程之外給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供發(fā)展知識與技能的廣博空間，提供更多接觸小學(xué)生與社會環(huán)境的機會，使學(xué)生知識面廣，會教育，會管理，會溝通。另外與其他綜合高校相比，教育性是師范院校要強調(diào)的一個特點。一方面，教師群體更應(yīng)該維護師表形象，在儀表、敬業(yè)、師生關(guān)系的建立等方面給未來的小學(xué)教師樹立一個好榜樣。另一方面，教師更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷地向教師的角色轉(zhuǎn)化。在儀表上，語言上，教師要給予及時的引導(dǎo)，課上課下更多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，鍛煉他們的語言能力與組織教學(xué)的能力。
(二)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的兒童性
兒童性是小學(xué)教育專業(yè)最顯著的一個專業(yè)特性，也是區(qū)別于其他師范院校的一個特征。兒童性在隱性課程中主要體現(xiàn)在以下幾方面:首先是校園主題活動的兒童性。如簡筆畫比賽、兒童劇表演賽、小制作比賽、課件制作大賽、小學(xué)自然科學(xué)實驗設(shè)計大賽等。其次是校園學(xué)術(shù)活動的兒童性。例如，關(guān)于兒童成長中的問題的調(diào)查匯報，圍繞小學(xué)教育開展的一系列討論，關(guān)于“懲罰是不是一種教育”的辯論賽，知名特級教師的演講等活動。關(guān)于兒童的學(xué)術(shù)講座以及學(xué)術(shù)討論會等都體現(xiàn)出學(xué)術(shù)指向上的兒童性。第三是校園環(huán)境設(shè)計的兒童性。在校園雕塑上體現(xiàn)童心、童趣。學(xué)校的宣傳欄、展板要傳遞師愛的神圣，以喚起未來教師對兒童的愛心，拉近學(xué)生與兒童的距離。
(三)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的實踐性
教育是培養(yǎng)人的，社會性是教育的本質(zhì)之一。教師首先面對的是人，而不是知識，教師要跟學(xué)生交往，發(fā)展一種建設(shè)性的教育關(guān)系。教師需要協(xié)調(diào)各種社會資源給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，例如與其他教師的溝通與合作，與家長以及社會其他部門的交流與聯(lián)系。小學(xué)教師需要較好的社會活動能力和豐富的社會知識。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院曾經(jīng)對走上工作崗位的學(xué)生進行過追蹤調(diào)查，調(diào)查顯示部分學(xué)生有孤芳自賞、憤世嫉俗的傾向;還有的學(xué)生自我封閉，在工作中缺乏交流能力。在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中，學(xué)校應(yīng)該多組織與教育有關(guān)的社會實踐活動。在教育社會實踐中，一方面可以讓學(xué)生感受教育改革與創(chuàng)新的時代特征，了解教育現(xiàn)象的社會性本質(zhì)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感;另一方面，給學(xué)生提供全面了解社會的機會，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。一定的教育社會實踐活動還可以為學(xué)生知識的建立以及工作態(tài)度與教育理念的形成提供現(xiàn)實依據(jù)。突出小學(xué)教育專業(yè)社會性可以通過組織暑期支教隊、教育考察團、小學(xué)聯(lián)藝會、兼職輔導(dǎo)員等形式獲得。
四、小學(xué)教育專業(yè)隱性課程建設(shè)的幾點設(shè)想
(一)加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中的隱性課程
蘇霍姆林斯基生前常對他所在的帕夫雷什中學(xué)的教師說，你們一定要懂得，你不是教物理，你是教人學(xué)物理。這一說法通俗而深刻，它清晰地區(qū)分了學(xué)科專家與學(xué)科教師的職業(yè)工作特性及其不同要求。美國要求各學(xué)科教師必須回答三個問題:第一，這個學(xué)科產(chǎn)生的歷史背景;第二，這個學(xué)科的社會功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn);第三，這個學(xué)科對社會的發(fā)展及貢獻是什么。通過學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了學(xué)科知識，而且了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、學(xué)科的社會功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)對本學(xué)科高度熱愛的情感、信念。顯性課程和隱性課程有機結(jié)合，有利于促進教師基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。首先，顯性課程的優(yōu)化，使課程結(jié)構(gòu)更加完善，教學(xué)方法和手段更加靈活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更有針對性;更加重視能力培養(yǎng)，重視理論與實踐的結(jié)合，重視學(xué)生個性的發(fā)展和教師基本素質(zhì)的形成。其次，隱性課程的開發(fā)，使學(xué)校的環(huán)境、人際關(guān)系、校園文化等社會學(xué)、文化學(xué)的因素為教師素質(zhì)的形成和發(fā)展提供了一片肥沃的土壤。最后，通過合理的結(jié)構(gòu)，將顯性課程和隱性課程融合成一個整體，各自的優(yōu)勢和劣勢也能得到充分的發(fā)揮和彌補，必然構(gòu)成一個“大課程”的有機整體。這種有機整體是合乎規(guī)律地組成的，是沒有內(nèi)耗的整體，因而能發(fā)揮最大的功能，促進教師基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地適應(yīng)新課程的要求。
(二)注重教師群體的非學(xué)術(shù)影響
高師教師作為學(xué)生的自我對象，在學(xué)生成長過程中起著重要的導(dǎo)向作用。尤其在小學(xué)教育本科這樣一個新的專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校文化的形成需要教師的榜樣作用和引導(dǎo)作用。作為未來教師的教師，不管是從自身的發(fā)展來說，還是對于小學(xué)教師的培養(yǎng)來說都是進行隱性課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。
1.教師群體是學(xué)生發(fā)展過程中最重要的因素
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示:在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師的影響仍然是最重要的，不管是專業(yè)知識的獲得，還是情感、態(tài)度、價值觀方面的變化，教師的影響都是第一位的，具體數(shù)據(jù)見表1。
2.大學(xué)生期待教師的非學(xué)術(shù)影響
對初等教育學(xué)院和一所師范大學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生對教師和校園文化的期待。大學(xué)生們認(rèn)為做為高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)為:①人格方面:有高尚的人格;氣質(zhì)獨特，有個人魅力、社交能力;有民主與自由的觀念;有育人觀念，能給學(xué)生以人文關(guān)懷。同時，不要太理想化，要承認(rèn)社會現(xiàn)實。②業(yè)務(wù)能力方面:有結(jié)合實踐的能力;博學(xué)，有學(xué)術(shù)能力;有工作的熱情和責(zé)任感，能認(rèn)真?zhèn)湔n;有專業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。③對待學(xué)生方面:以學(xué)生為中心;不偏激，有自主判斷力;能包容不同意見。
(三)確立教師教育的主體文化
學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校訓(xùn)建設(shè)是隱性課程的重要資源，最能集中反映學(xué)校文化。一個深刻鮮明的校訓(xùn)對整個學(xué)校的建設(shè)意義重大，它為學(xué)校隱性課程的建設(shè)提供了一個方向或主調(diào)。學(xué)校制度、師生活動、環(huán)境建設(shè)都反映了這樣一個主調(diào)。例如清華大學(xué)的“自強不息，厚德載物”，北師大的“學(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)影響了無數(shù)走在自強與自我完善道路上的學(xué)子。要建設(shè)有特色的小學(xué)教育專業(yè)隱性課程體系，首先要提出有特色的反映培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念的院訓(xùn)。院訓(xùn)的產(chǎn)生要反映學(xué)校的價值取向和培養(yǎng)目標(biāo)。在表達上要具體，有專業(yè)特色，有時代感。
(四)對中師隱性課程的建設(shè)做有益的反思
第8篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
前言
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。
（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色
為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
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第9篇：小學(xué)教育專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】高師院校；小學(xué)教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學(xué)技能
隨著中小學(xué)課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養(yǎng)合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現(xiàn)象。目前高師院校小教本科專業(yè)，在培養(yǎng)模式上，多偏向理論知識的學(xué)習(xí)，而疏離了實際教育實踐，結(jié)果培養(yǎng)出的小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與小學(xué)教育崗位的人才素質(zhì)需求出入較大。特別是高師院校學(xué)生在實習(xí)后往往更能體會到所學(xué)教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節(jié)等問題。社會對小學(xué)教師的需求在發(fā)展，而小教專業(yè)課程設(shè)置、評價方式等一直沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內(nèi)容。盡管近年來國內(nèi)各師范院校對實踐教學(xué)逐漸重視，但在課程設(shè)置上實踐課程及其教學(xué)功用仍然難以體現(xiàn)，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習(xí)形式單一、實踐內(nèi)容單調(diào)、專業(yè)技能銜接不連貫等，這些因素?zé)o不影響小教本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)出路。因此，我們急需構(gòu)建一套基于就業(yè)導(dǎo)向的小教本科專業(yè)實踐課程體系，使畢業(yè)生不但具有深厚的專業(yè)理論知識，而且具有嫻熟的教育教學(xué)技能，增強學(xué)生的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。
一、意義
（一）提高我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。
面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業(yè)來說，我們應(yīng)該大力改變職前教師教育現(xiàn)狀。相對于中師水平、大專水平的小教學(xué)生，我們的小教學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)出自己的本科優(yōu)勢從而具備核心競爭力：不僅應(yīng)該在知識儲備、教學(xué)技能養(yǎng)成等技術(shù)層面略勝一籌，更應(yīng)該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優(yōu)勢。只有這樣，我校的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。
（二）提升師生的人文素養(yǎng)。文科課程的重置，有利于師生煥發(fā)人文情感。教師厚積薄發(fā)，構(gòu)建文科專業(yè)特色；學(xué)生學(xué)有所長，追求個性發(fā)展。
（三）小學(xué)教育的專業(yè)特點和文科內(nèi)容的特殊性就決定了小學(xué)教育要重視訓(xùn)練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)講解，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，賦予人文性內(nèi)容以情感的內(nèi)涵。
二、目標(biāo)
小教本科專業(yè)教師教育實踐課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學(xué)技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師。[1]
“有效的教學(xué)，始于知道期望達到的目標(biāo)是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養(yǎng)什么人。
小教文科培養(yǎng)的是一批具有現(xiàn)代素質(zhì)的小學(xué)（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學(xué)習(xí)不是小學(xué)語文教師單純的學(xué)歷進修，而是小學(xué)語文教育教學(xué)能力的綜合提高；小教文科本科培養(yǎng)的不僅是既有一定文科專業(yè)水準(zhǔn)又有一定小學(xué)教育知識的老師，而且還應(yīng)該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業(yè)水準(zhǔn)去把握和研究小學(xué)語文教學(xué)，二是用小學(xué)語文教學(xué)的要求來強化、提本科段的文化學(xué)習(xí)。
介于以上的原因，我們的改革目標(biāo)是：以專業(yè)課程發(fā)展為核心，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好文科特色；即培養(yǎng)具有豐厚人文素養(yǎng)、從事小學(xué)文科教育教學(xué)扎實的基礎(chǔ)知識和小學(xué)教師必備的專業(yè)技能，具有創(chuàng)造性地解決問題的綜合素質(zhì)，具備從事小學(xué)文科課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，并在某一學(xué)科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。
三、構(gòu)想
（一）整合課程結(jié)構(gòu)，突出師范性
以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系，達到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。
（二）顛覆教學(xué)方法，突出示范性
側(cè)重理論的課程，如《文學(xué)概論》、《美學(xué)概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學(xué)-做”的“三合一“的教學(xué)模式。需要注意的是要基于研究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，重視課程的實踐性教學(xué)的最好方法是多組織討論課。
側(cè)重實踐的課程內(nèi)容的，如《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》、《教師口語》、《基礎(chǔ)教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學(xué)模式。其中“觀摩”指三方面內(nèi)容：基于真實教學(xué)情境的教師本人的現(xiàn)身講解、當(dāng)?shù)孛麕熁蛐陆處煹壬险n說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。
（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加其特色性
首先，加設(shè)特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業(yè)必修課或限定選修課。其次，對學(xué)科內(nèi)部加設(shè)特色內(nèi)容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設(shè)置組長。聯(lián)合素質(zhì)學(xué)生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓(xùn)練小組（演講、朗誦等語言類）、設(shè)計訓(xùn)練小組（書法類、主題班會設(shè)計、班徽設(shè)計）、制作小組（板報制作、網(wǎng)頁設(shè)計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。
（四）優(yōu)化培養(yǎng)途徑，突出實踐性
教育實踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓(xùn)練，教育見習(xí)，教育實習(xí)，教育研究。把終結(jié)性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學(xué)程。學(xué)生入學(xué)后，將學(xué)生分到實驗學(xué)校對口班級。主要任務(wù)是見習(xí)課堂教學(xué)、班隊工作，了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)實施情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教。走進小學(xué)課堂，走進一線小學(xué)語文教師的生活，還要參加當(dāng)?shù)氐男W(xué)語文教研活動，親自體驗并現(xiàn)場研究小語教學(xué)。從日常教學(xué)，到集中的實習(xí)上課，都要著力突出實踐性。
只有這樣，我們的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。在以專業(yè)發(fā)展為核心的同時，通過具體的教學(xué)改革研究，從小學(xué)語文方向的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業(yè)生具有扎實的教學(xué)技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現(xiàn)實就業(yè)和終身發(fā)展的可靠基礎(chǔ)。
