田忌賽馬教學反思精選(九篇)

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第1篇：田忌賽馬教學反思范文

關鍵詞：眉批法 評議 結合 點 面 個性 共性 統(tǒng)一

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0109-01

作業(yè)批改是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作。教師必須投入大量的時間、精力，是不能缺少的一項教學程序和教學任務。以前，教師總是把作業(yè)的批改當成一種任務，執(zhí)行著批改——評講——訂正——再批改的程序。面對新課程標準對評價的要求，如何在作業(yè)批改中體現(xiàn)新課改的精神，更有效地發(fā)揮其功能呢？下面是一些成功的嘗試。

1 引入語文之“批”，“批”在學生心靈深處

中學數(shù)學新課程標準指出，對數(shù)學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。以往的批改，老師一般給答案正確、書寫規(guī)范的作業(yè)批上“優(yōu)”、“良”等。長期采用這種批改方法，學生會缺乏新鮮感，往往作業(yè)發(fā)到學生手里看一下等級就過去了，起不到矯正反饋的作用，更談不上學生內在的需要。如何讓作業(yè)的批改既符合新課程標準要求，又順應學生的心理，讓作業(yè)批改的書面形式成為架起孩子與教師心靈相通的橋梁呢？將語文教師用的眉批法引入數(shù)學作業(yè)批改中，不失為一個成功之舉。

實施辦法，在學生作業(yè)本的旁邊，留出一小欄，作為教師寫評語，學生提出意見和分析寫出錯誤原因之處。實踐證明，教師以朋友的身份參與學生學習探究的過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。良好的師生關系可以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。老師以“和藹可親”的態(tài)度、“商量的口氣”，以“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論，既起到了“引導者”的作用，又為學生創(chuàng)設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環(huán)境，使學生在探索數(shù)學知識的同時經(jīng)歷豐富的情感體驗。這比老師在課堂上面向全體學生分析效果更好，針對性更強，而且孩子對老師的只言片語很在乎，印象深刻，以后作業(yè)也就會注意了。從培養(yǎng)學生學習數(shù)學方法著眼，將眉批法引入數(shù)學作業(yè)批改中，從學生解題、思路、能力、習慣、情感、品質等方面綜合評估學生的作業(yè)，更能關注學生作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。有的簡明而飽含深情的評語，表達傳遞著教師的希望、鼓勵、惋惜之情，深深融及學生心靈深處，給了學生信心和勇氣，提高作業(yè)的成功之率。

2 巧用“田忌賽馬”法批改

新課程標準強調學生的主體參與，如何讓學生參與作業(yè)批改呢？

怎樣讓學生在參與批改作業(yè)的過程中學習和提高呢？受成語典故“田忌賽馬”的啟示，在作業(yè)批改中，運用此法進行了如下嘗試。

根據(jù)學生成績差異情況，把學生分為A、B、C三組（類），在交叉批改活動過程中，讓C組同學去批改B組同學的作業(yè)，B組同學去批改A組的，A組改C組的。在批改中首先要鼓勵B、C組的同學具有信心，A組同學具有耐心，各組要持這以恒。這樣做，C組的學生在批改作業(yè)過程中學習B組的長處，逐步使自己達到B組的程度，而B組的同學在批改A組的作業(yè)的過程中學習A組解題方法和技巧，逐步達到A組的水平；而A組同學在批改C組同學作業(yè)的過程中，可以反思其失敗或錯誤的原因，從而從失敗中吸取教訓，鞏固自己、深化自己，使新學知識更牢固、更全面。

上述作法，通過持之以恒的堅持，確實收到了良好的效果，大部分學困生轉化為良優(yōu)生，這都是“田忌賽馬”的功勞。

3 小組合作，評議結合

新課程理念倡導當堂作業(yè)盡量當堂完成，課后盡量不留作業(yè)，在課堂練習的過程中，如何讓學生提高作業(yè)效率，讓有限的作業(yè)練習收到事半功倍的效果呢？可將過去的集體訂正改為“小組合作評議”，突出學生自議自評的地位和作用，怎樣來實現(xiàn)課堂練習合作評議呢？首先要充分調動學生自評意識，將自己批改的過程視為自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。具體作法是：把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一小組，選學習認真的學生作組長，教師提出自批和互查。同時，另選幾名數(shù)學“尖尖者”組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集組上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供參閱。（2）收集作業(yè)做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流，而且每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些巧思妙解都要及時向老師反映。這樣，學生成為批改作業(yè)的主體，教師是：“三度評判與點撥者”。

4 典型批改，以點帶面，個性與共性的統(tǒng)一

以前數(shù)學作業(yè)的批改一般采用“全收全改”法。雖然這樣教師可以全面了解學生對所學知識的掌握情況，但是要花掉教師大量的課余時間，減少了備課及業(yè)務學習的時間，再者“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細改，不少教師只打“∨”或“×”，這樣學生只知道題的對錯，而對錯誤原因很難弄明白，學生解題的思路、方法、習慣、能力等并不能從中反映出來。

典型批改是指抓住典型的人，典型的題，以點帶面，促進全體學生的提高。如果某次作業(yè)中，某個學生的情況具有典型性和較強的代表性，就以他的作業(yè)為重點，進行批改評議；如果某次作業(yè)中，某個方面的知識點的問題具有典型性，則就以此知識點為批改評議的重點。典型性是指對學生思維或技能或方法具有較好的指導意義的東西，教師一定要注意選擇和發(fā)現(xiàn)典型。要善于發(fā)現(xiàn)典型，善于選擇典型，就必須深入了解熟悉全班情況。熟悉每一個學生數(shù)學基礎及能力，俗語說“知子莫若父”，教師如象父母了解兒女那樣了解自己的學生，也就不難發(fā)現(xiàn)并找準典型了。

第2篇：田忌賽馬教學反思范文

從創(chuàng)新思維特征，數(shù)學興趣，學生個性品質以及問題解決表述如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；個性品質；創(chuàng)新訓練；學習興趣

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。素質教育的核心是創(chuàng)新教育，開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的高素質人才是新世紀人才培養(yǎng)的要求，也是當前數(shù)學教學改革的主旋律。如果一個學生在數(shù)學學習中沒有創(chuàng)新思維能力，那么就會按常規(guī)的解題方法及自己的直覺來解決數(shù)學題目，以致導致缺乏反思。這種思維能力是任何正常人經(jīng)過培養(yǎng)都可以具備的。要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以從以下幾方面進行展開。

一、激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質疑問難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學能力，進而達到自能讀書的一種有效手段。古人云："學貴置疑。"，"疑是思之路，學之端。"質疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是創(chuàng)造機會讓學生質疑問難。

1、熱愛學習，樹立正確的學習觀

興趣是學生最好的老師，是學生不斷求索，努力奮斗的前提。興趣的激發(fā)是指把學習需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉化為活動狀態(tài)，使其成為學習活動的直接動力，并對學習方向和進程進行制約，蘇霍姆赫斯基說過：“如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔”。

2、傳播數(shù)學歷史文化

人每前進一步，都是踩在前人肩膀上的。每一位數(shù)學家都有教育的好素材，他們的意志品質、成才歷程、探索精神及結論的發(fā)現(xiàn)過程值得當代年青人學習；另外，有趣的“古文味”的結論也是增加學生數(shù)學學習興趣的好素材，如祖恒原理“冪勢既同，則積不容異”等。只要在平時的教育中多穿插這方面的素材，必激發(fā)學生的興趣和求索精神。

二、培養(yǎng)學生良好的個性品質

創(chuàng)新思維與能力的形成離不開學生創(chuàng)造性學習活動的開展，數(shù)學學習上的創(chuàng)造性，主要是指人類已有的數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，其實質是學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性以學生自愿的創(chuàng)新意識為前提，以學生良好的個性品質為保證。

1、培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志和健全的人格

數(shù)學的學習需要頑強拼搏的意志和不斷前進的進取精神。創(chuàng)新的基礎是扎實的基礎知識，需要不斷地強化、鞏固它。正如生物學家貝爾納說：“鞏固的、清晰的知識才能遷移，進而達到創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感是從無數(shù)次的思索推導、驗證的失敗中得到的”。因此需要學生具有堅忍不拔的意志，鉆研學科的精神。另外，健全的人格，過硬的心理素質，是創(chuàng)新堅固的基石。

2、養(yǎng)成好學、好問的習慣

好學為創(chuàng)新提供豐富的能源貯備，好問能激發(fā)創(chuàng)新的靈感，在與他人的爭辯中、交流中激發(fā)一些新思想、新方法。提問的對象可以是全班所有的人，雖然每個人數(shù)學成績暫時有高低不同，但都有自己思維的閃光點，從而提高他們的活躍性，只要在與不同類型的同學交流中能捕捉到這份亮光，都有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、讓學生參與問題的變化的思維訓練

第3篇：田忌賽馬教學反思范文

一、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。剛進入初中的學生也許對初中的長篇課文沒興趣，教師可挑選一些有內涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的興趣。如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學生的學習興趣?！掇r(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會一無所有。這些文章不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使他們學到一些做事的方法和做人的道理；既教給學生課文知識，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。

二、注重課堂效率

教師要注重課堂效率，合理分配時間。一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學生注意力最為集中的時候。教師要抓好這個關鍵時刻，把這節(jié)課的重點放到這10分鐘來教學。重點就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時間段，學生的興奮點會有下降的趨勢。教師可以在中間20分鐘內開展課堂互動，把課文與實際相結合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。最后10分鐘，學生的興奮點已經(jīng)降低，此時再講課效果較低。在這一時間段應讓學生做一個小復習，復習這一節(jié)課的內容以及課堂互動所學習到的。這種教學模式能激發(fā)學生的興趣，讓學生在語文學習中感受快樂。

三、合理布置作業(yè)

教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學生學習知識的進度，也能促進教師反思，從而有效提高教學效果。以下有三點布置作業(yè)的建議：

1.學生配套練習

這本作業(yè)是配套練習版的，專家已經(jīng)為課好銜接，因此這本練習不可缺少，要重點練習其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習積累，將會影響到后一階段的語文學習；詞組練習能增加學生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學到的東西，而且能幫助學生更深層次地理解整篇文章。

2.寫周記

寫周記是讓學生記錄生活，在寫周記的過程中能培養(yǎng)學生的寫作思維，也能為學生保存一個記憶。記住過去的東西更能體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。

3.寫作文

作文訓練是必不可少的，如果長時間不訓練學生的作文能力，那么他們就會對文章的構造生疏，缺乏語言組織能力。初中可以教學生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時間、地點、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點的要求。

四、語文教學和生活實際相聯(lián)系

假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學生的想法，是很難改善教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高學生的語文成績的。教師要注意多和學生溝通。學習語文追求成績不是目的，要讓語文走進生活，與生活融為一體。如果一個學生的語文成績很高，卻不會把語文知識運用于生活中，那么這個學生并沒有把語文學到家。

第4篇：田忌賽馬教學反思范文

一、引情入境，激發(fā)欲望

興趣是最好的老師，沒有閱讀的欲望，根本談不上高效閱讀。受此啟發(fā)，每當學生閱讀前，教師一定要創(chuàng)設良好的情境，以促進學生的閱讀，給學生以探究的燈塔。通過強有力的問題，激起疑問，進而引發(fā)學生的思維，再通過交流互動，最終促進學生的整體發(fā)展。教師不要再逼著學生學，重復著“要學生學”，反之要變?yōu)椤皩W生要學”，這就要求教師在創(chuàng)設情境上多下工夫，當然重視課本的知識是最為根本的。此外還要跳出課本，聯(lián)系課本之外的一些知識，開闊眼界，做到舉一反三。比如，教學《田忌賽馬》一文時，教師不妨在閱讀之前就設問激疑：田忌是一個什么樣的人？跟誰賽馬？最初結果怎樣？后來又有什么樣的結果？為什么？說明了什么？此時，學生求知若渴，探究欲望異常強烈，迅速投入到積極地探究中去。又如學習《珍貴的教科書》一文，不妨如此設疑：你們每天怎樣過的？生活充實嗎？這時不少學生陷入了沉思，后來有的學生都很感慨：“我們每天都很空虛，將大好光陰都白白浪費了，每天做正經(jīng)事的時間很少，而玩耍的時間卻很多。”還有的學生覺得生活沒意思，空虛，嫌時間過得慢，原因就是脫離學習而生活不夠充實。教師設置這樣的情境，并讓學生說出自己的感受，借此引文入題，探究欲望得到了很好地激發(fā)，也為文章的學習奠定了基礎，做好了鋪墊。

二、自由閱讀，領悟感知

學生是學習的主人，尤其是閱讀學習，閱讀是任何人也代替不了的。沒有學生自己的朗讀，沒有學生的主動參與，根本就談不上感知和領悟，提取不到信息，學習不到知識，閱讀教學就成了擺設。通過文章的閱讀，要讓學生能受到思維的啟迪和心靈的震撼，應該能談談自己強烈的感受。教師對于學生這些獨到的感受，個性的理解和深刻的體驗要倍加珍視，還要給予鼓勵。比如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，為了感知文章內涵，可以預先設計如下幾個問題：小女孩以前幸福嗎？為什么幸福？小女孩跟著奶奶走向了新年的幸福，這個幸福究竟指的什么？曾經(jīng)的幸福和奶奶帶給她的幸福的意義相同嗎？前一個問題不少學生容易得出，小女孩曾經(jīng)是幸福的，這是因為有非常疼愛她的奶奶呵護著。通過閱讀文章，可以知道小女孩臨死前帶著幻想，帶著歡樂，所以感到幸福。要想回答后面的問題，這就需要教師引導學生根據(jù)課文的內容做出解答，小女孩跟著奶奶，來到了另一個極樂世界，生命沒有了，思想沒有了，當然痛苦也就沒有了。深刻理解課文內容，可以知道在奶奶活著的時候，小女孩有人疼愛，曾經(jīng)過著幸福的生活。當奶奶死去之后，再也沒有人疼愛了，加上她生活在資本主義社會，有著十分懸殊的貧富差距，生活沒有溫暖，毫無幸福可言。本應該滿是快樂祥和的大年夜，但小女孩卻是饑寒交迫，雖然有著美好的幻想，但與殘酷的現(xiàn)實正好構成了強烈的對比，小女孩顯得更加可憐，令人同情，也暗暗抨擊了資本主義社會的世態(tài)炎涼。教師在問題的設計上要做到心中有數(shù)，心中應該裝著學生，遵循認知規(guī)律，考慮到思維規(guī)律，并兼顧心理發(fā)展規(guī)律等這些語文課堂的教學規(guī)律，切不要為了追求看似熱鬧的課堂而一問到底，這些形式主義要不得，這是失效的“啟發(fā)式教學”。只有如此，語文基本的學習方法才能被學生更好地掌握，獨立思考能力和閱讀探究能力才能得以提高。

三、合作探究，品味醞釀

學生自己閱讀并感知，然后再進行小組交流，就文章的寫作方法、文字特點、布局謀篇、情感抒發(fā)等方面展開討論。學生提出自己的獨到見解，教師要適當加以鼓勵，發(fā)掘學生獨到的體驗。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析和講解不能代替學生的具體閱讀和實踐。這種活動應該讓學生自己積極主動地參與，讓學生的思維和情感高度活躍起來，使學生通過自發(fā)地閱讀，得到深刻地體驗和理解，受到思維的啟迪，獲得情感的感染，有熏陶，有感悟，有思考，從而享受審美樂趣。教師不要拘泥于傳統(tǒng)的“教師傳授—學生接受”的老模式，像這樣，即便是有啟發(fā)，也不會深，即便是有收獲，也不會多，充其量是教師一個人設置了幾個全套，讓學生自己鉆了進去。大同小異的結論也沒有什么深刻印象，感悟不夠深刻，效果勢必低下，教師直接灌輸給學生現(xiàn)成的思想，換句話說，就如同教師將學生自己感受課文的權利剝奪了。

四、小組拿結果，全班廣交流

經(jīng)過學生欣賞品味，又經(jīng)過合作探究之后，讓每一個小組選出一個代表，在全班進行發(fā)言，把自己和小組對課文的探究結果表達出來。這時要允許其他學生修正發(fā)言者的觀點，這也是新時期的課堂最想看到的。比如，那些明顯錯誤的觀點一旦出現(xiàn)，教師一定要加以糾正，但是處于對發(fā)言者自尊心的照顧方面，可以采取恰當?shù)姆绞?。對膚淺的觀點，教師要適時點撥，誘導學生脫離表面，告別幼稚，向思維的深處發(fā)掘。倘若學生的發(fā)言，重難點不突出，教師要因勢利導，巧妙點撥，設置問題，引入正題。

五、畫龍點睛，總結升華

經(jīng)過前面幾個步驟的學習，教師要拿出總結性和指導性的評價，對學生的探究過程和表達過程做個交代，還有一些問題也要進行點評。對于問題的空白之處，教師要及時補上，學生忽略的知識要深化講解。讓學生多思考，鍛煉他們全面考慮問題的思維能力，將狹窄的思路拓展開來。還有一些經(jīng)驗性的東西，教師要加以歸納，以備學生日后運用。對于爭議性問題，教師可以設置一些提示點，自己不作出答案，讓學生進一步探討，在新的研究背景之下刺激新的研究激情，最終徹底統(tǒng)一思想，打造出完善的課堂。

第5篇：田忌賽馬教學反思范文

關鍵詞：高中政治；教學情境；好奇心；教學氛圍

在高中政治課堂上，要想有效培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，高中政治教師就必須重新調整教學定位，樹立以生為本的教育理念，重視教學方案的設計，多對學生的學習過程進行激勵性管理，營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和潛力，降低學生在政治課堂上學習的被動性、盲目性，有針對性地培養(yǎng)學生的問題意識和知識應用意識，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使高中政治教學更具有效性。

一、創(chuàng)設趣味化的問題教學情境

在高中政治課堂上，學生對政治知識的獲取，在很大程度上取決于個人的學習興趣，而教師主要是發(fā)揮教學引導作用，所以教師在政治課堂上的作用不應當是統(tǒng)治性的，高中政治教師要積極創(chuàng)設趣味化的問題教學情境，以更好地激發(fā)學生的問題意識，讓學生在課堂上可以帶著問題開展學習活動，這樣可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，幫助學生養(yǎng)成良好的自主反思、自主學習的習慣，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，在“神奇的貨幣”的教學中，每個高中生都在應用人民幣，但是對于貨幣“一般等價物”的本質、貨幣的基本職能等理論知識的學習卻比較抽象，對此政治教師就可以引入“你知道貨幣是怎么產(chǎn)生的嗎？”“為什么馬克思說金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”等問題情境，然后再通過多媒體教學手段，將課堂問題進行趣味化的講解，進而充分喚醒學生的問題意識，促進學生知識思維能力的培養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮高中生的好奇心和想象力

在高中政治課堂上培養(yǎng)高中生的問題意識和創(chuàng)新思維能力時，高中政治教師要善于結合高中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學生在發(fā)現(xiàn)中感受高中政治課程的學習魅力，在發(fā)現(xiàn)中收獲更多的成功體驗和情感體驗，進而培養(yǎng)學生政治學習的積極情感，促進學生問題意識與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，在“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學中，高中政治教師就可以在課堂上引入：單個網(wǎng)眼為什么捕不到麻雀而整張網(wǎng)能捕到，“田忌賽馬”運用的是什么樣的思維方法等問題，這樣可以有效激發(fā)學生的想象力和探究興趣，讓學生充分參與到教學活動中來，讓學生感受到哲學知識的魅力和應用價值，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、豐富高中政治問題教學途徑

在高中政治課堂上，學生是學習活動的主體，是政治課堂的主人，而教師的教學主導作用同樣不容忽視。作為一名合格的高中政治教師，要不斷提高自身的教育素質，豐富高中政治問題教學的途徑，在政治課堂上留給學生充足的獨立空間和自主學習時間，豐富學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的渠道，讓每個學生在政治課堂上都可以積極思考和展示自己，更有針對性地培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。對此，高中政治教師要善于使用現(xiàn)代多媒體教育技術，將抽象化的政治知識形象化、具體化，成為高中政治問題教學和學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效輔助手段，同時高中政治教師要引導學生多合作、多交流，如將學生劃分為若干學習小組，設置有針對性的問題任務，讓小組內的學生集思廣益，多加強合作與交流，在集體的學習環(huán)境下實現(xiàn)學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”的教學中，高中政治教師可以先將學生合理分組，然后通過多媒體教學手段展示一些與哲學矛盾相關的Flas、寓言故事情境等，讓學生以小組為單位反思各種矛盾的兩面性以及轉化策略等，這樣可以有效促進學生問題意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、營造探究性的政治教學氛圍

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這表明培養(yǎng)學生問題意識的重要性，而創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，所以在高中政治教學中，同樣應將政治理論教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行有效的結合。陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇纱丝梢钥闯?，學生的問題意識往往是創(chuàng)新和進步的起點，所以高中政治教師在教學實踐中，要重視教學氛圍的營造，這樣才能保持好學生的問題探究熱情，敢于在課堂上進行發(fā)問和質疑，提升學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。例如，在教學評價環(huán)節(jié)中，很多政治問題的解決可能會有多種途徑，這時教師要鼓勵學生敢于對教師公布的“答案”進行質疑和完善，不要總是開展“標準化”的問題教學，這樣更能保持好學生在政治課堂上的發(fā)現(xiàn)熱情，促進學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

高中政治教學中學生問題意識與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是素質教育背景下加強政治教學改革的必然要求，所以高中政治教師需要樹立以生為本的教育理念，通過有效的教學引導措施，充分激發(fā)學生在政治課堂上的主觀能動性，進而有效促進學生問題意識與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：田忌賽馬教學反思范文

【關鍵詞】人教版；小學數(shù)學；“數(shù)學廣角”；對比分析

引 言：

隨著新課標教學改革的不斷推進，人教版小學數(shù)學教材正在不斷優(yōu)化課程組織結構以及課程內容設計，致力于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思想，促進小學數(shù)學課堂教學的素質化改革。人教版小學數(shù)學新教材具有明顯的創(chuàng)新性，不僅從外觀看來比舊教材更加精美，容易引起小學生的喜愛之情。最重要的是，人教版小學數(shù)學新教材對教學內容進行合理整編，刪減不科學的教學內容，增添大量應用型與探索型數(shù)學知識，極大地增強了人教版小學數(shù)學新教材的趣味性與知識性，從而為小學數(shù)學課堂教學的開展奠定了良好的基礎。尤其在“數(shù)學廣角”這一部分內容中，人教版小學數(shù)學新舊教材之間的差異性明顯，小學數(shù)學教師應加強對新舊教材中“數(shù)學廣角”的對比研究，從而促進小學數(shù)學課堂教學的科學性。

一、從結構上展開人教版小學數(shù)學新舊教材中“數(shù)學廣角”的對比分析

人教版小學數(shù)學新舊教材中“數(shù)學廣角”模塊的區(qū)別首先體現(xiàn)在教材的編排結構上，人教版小學數(shù)學舊教材致力于培養(yǎng)學生的基礎知識運用能力，意在通過有效的探索鞏固學生的基礎知識，同時一定程度上拓展學生的解題思路，提高小學生數(shù)學思維能力的靈活性。而人教版小學數(shù)學新教材對舊教材的結構布局進行了有效的改革與整編，從而體現(xiàn)出對培養(yǎng)小學生數(shù)學思想的重視，小學數(shù)學新教材中的“數(shù)學廣角”模塊注重啟發(fā)小學生的數(shù)學思維能力，意在綜合培養(yǎng)小學生的自主探究能力與學以致用能力，小學數(shù)學新教材對“數(shù)學廣角”模塊的改編可以促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升，并能夠更好地培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，比如培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思想，從抽象到一般和從一般到抽象的歸納演繹思想，并在動態(tài)的數(shù)學變化中探索數(shù)學的規(guī)律性，加強學生對抽象的符號化邏輯的認知能力，在落實“四基”的同時實現(xiàn)學生綜合數(shù)學能力的提升。

二、從內容上展開人教版小學數(shù)學新舊教材中“數(shù)學廣角”的對比分析

人教版小學數(shù)學新舊教材中“數(shù)學廣角”版塊的區(qū)別主要體現(xiàn)在內容上，人教版小學數(shù)學新舊教材中“數(shù)學廣角”版塊的內容設置差異很大。首先，在人教版小學數(shù)學舊教材中，“數(shù)學廣角”主要包括以下內容：小學一年級上冊為“分類”，主要運用到“比較和分類”的數(shù)學思想方法；小學一年級下冊為“找規(guī)律”，主要運用到“符號化”的數(shù)學思想方法；小學二年級上冊為“搭配”，主要運用到“排列組合與邏輯推理”的數(shù)學思想方法；小學二年級下冊為“找規(guī)律”，主要運用到“排列與推理”的數(shù)學思想方法；小學三年級上冊為“搭配”，主要運用到“排列與組合”的數(shù)學思想方法；小學三年級下冊為“重疊問題”，主要運用到“集合”的數(shù)學思想方法；小學四年級上冊為“燒餅問題、沏茶、田忌賽馬”，主要運用到“運籌、對策論、優(yōu)化”的數(shù)學思想方法。小學四年級下冊為“植樹問題”，主要運用到“劃歸建模、數(shù)形結合”數(shù)學思想方法；小學五年級上冊為“數(shù)字編碼”，主要運用到“數(shù)字編碼、對應”的數(shù)學思想方法；小學五年級下冊為“找次品”，主要運用到“優(yōu)化”的數(shù)學思想方法；小學六年級上冊為“雞兔同籠”，主要運用到“假設”的數(shù)學思想方法；小學六年級下冊為“抽屜原理”，主要運用到“模型”的數(shù)學思想方法。而在人教版小學數(shù)學新教材中，“數(shù)學廣角”的內容設置有所優(yōu)化改革，比如取消“重疊問題”，而將“搭配”分為兩個部分，增添“推理、集合、數(shù)與形、鴿巢問題”等新內容，增強了對小學生邏輯推理能力與建構模型能力的培養(yǎng)，有助于小學生建構起更完整的數(shù)學知識體系，增強了對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)力度，為學生未來的數(shù)學學習奠定了良好的基礎。尤其是“數(shù)字編碼”、“找次品”、“數(shù)與形”、“鴿巢問題”的創(chuàng)新應用，綜合促進了學生的“化歸模型”、“歸納極限”、“分類討論”、“排列組合”等數(shù)學思想方法的形成與發(fā)展，深化了學生的數(shù)學理解能力，綜合提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生一生受益匪淺。

第7篇：田忌賽馬教學反思范文

《語文課程標準》提出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有的地區(qū)教研部門甚至硬性規(guī)定：一堂課，教師的“講”不能超過規(guī)定時間，其余時間全部交給學生。自讀自悟、沉靜的小學語文課堂一下子變得開放了、熱鬧了。

但在由理念向實踐推進的時候，我們卻體味著不適甚至痛苦：在許多公開課、觀摩課上，我們看到許多教師當“講”不敢“講”，甚至連必要的引導也放棄了，唯恐別人說自己的課堂“不創(chuàng)新”“不自主”；我們在日常教學中實踐時，常常感覺到因為“自主”而導致教學效率的低下。

很多時候我們在“講”與“不講”的夾縫中游行，我們不得不認真反思：自主學習怎么了？我們的課堂教學怎么了？語文課堂上教師的“不作為”甚至“無法作為”成為當時小學語文課堂教學中的“典型現(xiàn)象”。怎么辦？

透過自主學習的表面現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少假冒、偽劣甚至完全變味、走樣的自主學習。

主要問題表現(xiàn)為以下幾點：

1．“標簽式”的自主學習

如某教師執(zhí)教的《放棄射門》導入時的一個片斷：

師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？

生1：福勒為什么要放棄射門？

生2：課文的最后一句話是什么意思？

生3：世界級球星福勒幾次放棄射門？

師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？

生：好！

師：請同學們仔細讀課文第一自然段……

在上述教學片斷中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)，學生的思維空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。

2．“放任自流式”的自主學習

由于對自主學習的本質理解膚淺，有的教師把提倡學生自主學習與學生自己學習、自由學習相等同。于是，課堂上不再設置教學目標，不再圍繞重點、難點，不再創(chuàng)設情境，也不再對學生的看法糾偏、提升與完善，美其名曰這是將學習的主動權還給學生，是尊重學生的體驗與發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂將教師淡化出場，不能及時發(fā)揮教師的主導作用，其結果是不少學生感到無所適從，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

在新課改中，教師把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，“以學生為主體”的思想初步得以體現(xiàn)，課堂上學生踴躍發(fā)言，人聲熙攘。但是，透過現(xiàn)象究其本質：這些喜人的自主學習景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失：（1）學習潛能的流失。在自主學習過程中，學生的問題的深度不夠，僅停留在原有的認知水平上，日積月累，會流失學生的學習潛能。（2）教學時機的流失。教學設計更多地隨即生成，關鍵的指導不能保證。（3）時間精力的流失。語文教學中過于強調自讀自悟式的積累，在模模糊糊中摸索，從而造成了學生精力、時間上的流失。（4）教師主體的流失。在自主學習過程中，課堂由過去的由教師主宰變?yōu)橛蓪W生主宰。教師不敢多講一句，生怕有牽著學生走、觀念陳舊之嫌，此時此刻，教師的主體性開始流失。

實踐的碰壁使我不得不思考：什么是自主學習？自主學習的現(xiàn)實價值是什么？自主學習即學生自我監(jiān)控下的學習，是就學習的內在品質而言的，它相對的是“被動學習”“機械學習”。

因此，筆者以為，倡導自主學習，最重要的是充分喚醒學生學習的內在動機，激活其學習的好奇心與求知欲，強化其學習的自覺性與自立行為，“將學生帶入精神充實、富于理智挑戰(zhàn)的境界”，讓每位學生都自覺自愿學習，讓不同層次、不同個性的學生都能獲得充分的發(fā)展。

二 策略

1．激發(fā)興趣，增強學生探究欲望

“興趣是最好的老師”，是學生主動學習、積極思考的內在動力。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生興奮起來時，他們才會想學、愿學、樂學。才會享受到學習的興趣，獲得成功的喜悅。例如在教學《田忌賽馬》時，為了讓學生明白“同樣的馬，只調換一下出場順序就可以轉敗為勝”的原因。教師可以讓學生戴著頭飾，分別扮成田忌的三匹馬和齊威王的三匹馬，親自演示比賽的經(jīng)過。通過表演同學們很快地領會了轉敗為勝的道理。

2．加強指導，培養(yǎng)學生主體參與意識

幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確保學生的主體地位，真正體現(xiàn)學生的主體參與。例如，在教學《桂林山水》時，教師并沒有告訴學生桂林山水有多美，而是讓同學們自己觀察插圖，從讀中去體會，體會桂林山水那獨特的美。同學們通過閱讀知道了漓江的水具有靜、清、綠的特點，通過閱讀知道了桂林的山具有奇、秀、險的特點，使人們有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。

第8篇：田忌賽馬教學反思范文

一、巧妙接應，指點迷津

課堂上，學生對問題的理解可能會偏離預設的要求，答得不夠正確或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這時，教師就應及時引導，耐心啟發(fā)，用改變提問角度的方式來理答，通過理答為學生指明正確的思考方向。

例如：在“分數(shù)的初步認識”一課導入中，一位教師讓學生用自己喜歡的方法表示心中的分數(shù)。學生中有的畫圖，有的寫文字，有的用分數(shù)，教師讓學生把不一樣的方法展示在黑板上，并問道：“大家覺得哪種表示方法好？”學生有的認為畫圖好，有的認為寫成分數(shù)好。這時，教師沒有立即評價學生的回答，而是巧妙地問道：“如果把一個蘋果平均分給學校的1000名學生，每個學生分到的蘋果怎樣表示？”畫圖的學生愣了一下，但為了堅持自己的方法，動筆開始畫起來。而另一個學生則輕松地寫了個分數(shù)就下去了。這時，一旁畫圖的學生實在畫不下去了，扭過頭來笑著對教師說：“老師，太麻煩了，還是寫分數(shù)吧?！苯處熃又肓诵抡n的教學。

這是一節(jié)認識分數(shù)的起始課，當學生的回答出人意料時，教師沒有對他畫圖的方法直接否定，而是通過巧妙的理答，讓學生自己感悟到用分數(shù)表示的簡潔和方便。這樣的課堂處理不但保護了學生自主學習的熱情，而且使學生獲得了獨特而深刻的學習體驗。

二、推波助瀾，生成精彩

有經(jīng)驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，通過課堂理答，使其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達”的境地，從而解決問題，發(fā)展思維。

走進名師吳正憲老師的數(shù)學課堂，她那機智敏銳的課堂理答給我們做了典范。這是吳老師執(zhí)教的“估算”一課，出示的問題是：“350位同學外出參觀，有7輛車，每輛56個座位，估一估，夠不夠坐？”

生1：太夠了！

吳：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生1：把56個座位看成50個，共有350個。可實際每輛車有56個座位，所以太夠了。

生2：我是“大估”的，把56看成60，也夠了。

吳：有這么多方法，那么對于這個問題，你認為“小估”好還是“大估”好？

生：“小估”好，萬一來的人多了，就可能不夠。

吳：這位同學的“萬一”是什么意思？能舉個例子嗎？

片段中，吳老師僅僅抓住“太夠了”和“萬一”，通過智慧地理答，逼近問題的實質，引發(fā)熱烈的討論，讓學生體會到要恰當選擇和運用估算方法。為學生不可預約的精彩推波助瀾，激發(fā)了學生靈動的學習智慧。

三、拋磚引玉，拓展思維

學生的學習受生活經(jīng)驗和原有認知的影響較大，當他們對教師提出的問題感到困惑、不知所措時，教師就應該拋磚引玉，做啟發(fā)性的誘導，幫助學生拓展思維，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。

例如：在學習了田忌賽馬的策略后，筆者設計了一個“抓小棒”的游戲：有10根小棒，同桌輪流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根為勝。題目一出，大家都興致盎然地玩了起來，但問到“怎樣才能確保獲勝”時，熱鬧的場面一下子平靜下來。顯然，學生只限于玩而忽略了策略。為使學生既保持玩的熱情，又能深入思考，筆者對學生說：“老師也想和大家比一比，誰來試試？”有三個學生來挑戰(zhàn)，但都以失敗而歸。這時，學生對筆者佩服有加，筆者就問道：“你們知道為什么老師每次都能獲勝嗎？這其中可有奧秘哦，誰發(fā)現(xiàn)了？”一個男生站起來回答說：“先取1根的人，接下來要和對方湊成3，就能贏?！惫P者心里暗暗高興，這可是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，于是稱贊道：“你觀察得很仔細，也很會思考，你敢用這個方法接受大家的挑戰(zhàn)嗎？”他很自信地說：“可以?！边@一次，學生已經(jīng)不是因為好玩而玩，而是智慧地運用策略。類似的策略研究在后續(xù)學習中大受學生的喜愛。這節(jié)課的成功不僅在于學生學會了某項策略，更重要的是通過教師的拋磚引玉，學生探索并發(fā)現(xiàn)了其中的策略，獲得了積極的情感體驗。

四、由衷贊美，升華情感

第9篇：田忌賽馬教學反思范文

關鍵詞：有效教學；幼兒園；教師

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0246-02

有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，效率在一定時空內不低于平均水準的教學。幼兒園的有效教學是指幼兒教師在單位活動時間內達到既定活動目標，完成活動任務，實現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展。幼兒教育是基礎教育的基礎，其重要性不言而喻；而幼兒園的活動（課堂）時間較之中小學的課堂時間更加短暫，通常在十五到二十五分鐘內，故此幼兒園實現(xiàn)有效教學的必要性更顯突出。

一、有效教學的提出背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學共同影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前，“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學尤其是行為科學的發(fā)展，人們逐漸意識到：教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

二、有效教學的含義

首先，有效教學是合乎規(guī)律的，即是說活動必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。世間萬物都有其生長發(fā)展規(guī)律，幼兒的身心發(fā)展亦然。為了促進幼兒的身心全面而健康的發(fā)展，我們所需要遵守的第一點即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。此外，幼兒園的有效教學還必須是教學方法、教學內容、組織形式以及教學環(huán)境都是合理的。

其次，有效教學是有效果的，即是說教學活動是有結果，會呈現(xiàn)一定可以衡量的后果。比如幼兒在音樂活動《狗熊偷面包》之后，能夠體驗并把握音樂中A、B兩段的不同，并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動作，這就是教學效果的體現(xiàn)之一。

最后，有效教學是有效率的。效率是指對于有限資源（如材料、人力、資金等）的最佳分配方法。幼兒園的有效教學即是說需要教師在有限的時間內實現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配，促進幼兒身心健康全面的發(fā)展。在一次活動中，通過科學的教學方法，采用有效的組織形式，我們可以實現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認知以及技能三方面的活動目標。例如在集體律動《米格爺爺?shù)男充仭分校處熗ㄟ^精練、準確的言語說明可以快速講明活動要求，并讓幼兒理解。在音樂游戲《貓和老鼠》中，教師可以通過“難點前置”的策略來幫助幼兒快速而準確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關系。

三、有效教學的特征

有效教學的第一個突出特征：正確的目標?；顒幽繕耸钦麄€活動的靈魂之所在，活動環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標生成的。首先，目標的設計需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內的。目標不宜太難或者太簡單，盡量將其放在“跳一跳，摘得到”的高度，既能為幼兒提供挑戰(zhàn)，也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗。其次，為了便于觀察和衡量，活動目標需要有條理、清楚具體。再次，目標的設計需要考慮幼兒的日常生活需要，即將達成的目標應與幼兒的生活息息相關的，讓幼兒知道自己所學有用，能感受到自己的進步，同時可以培養(yǎng)幼兒的學習興趣，提高幼兒參與活動的積極性。

有效教學的第二個特征：充分的準備。為了保證教學的有效性，教師必須做好課前準備。包括活動的組織形式、活動材料、活動環(huán)境的布置、教學方法和策略的選擇，甚至活動中教師的肢體語言和言語陳述等等，這些都是保障有效教學的必修功課。

有效教學的第三個特征：科學的組織?？茖W的組織形式是活動的步驟和材料在時間方面的有效搭配，不但可以保證活動的正常進行，還能實現(xiàn)教學的高效和有效。故此，教師必須保證活動內容、教學策略、活動秩序等的合理性、科學性。就像田忌賽馬講究順序一樣，活動中教師可以采取諸如“難點前置”、空間位置的合理變換等方式來實現(xiàn)目的。

有效教學的第四個特征：清晰明了。整個教學過程應該是清晰明了的，不論是活動的流程還是教師的語言。清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移。

有效教學的第五個特征：充滿熱情。幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響，所以幼兒教師需要運用多樣化手段去感染幼兒，用言行來顯示自己的對幼兒、學習和生活的熱愛，更好地促進幼兒身心積極健康的發(fā)展。

有效教學的第六個特征：促進幼兒的發(fā)展。關注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要，圍繞幼兒組織教學，促使幼兒學習好、愛學習、會學習。

有效教學的第七個特征：以融洽的師幼關系為基礎。幼兒園教師在幼兒心目中是一個非常特殊的存在。由于幼兒生活自理能力較低，一日生活需要他人照料。幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責，可以說是亦師亦母。因而融洽的師幼關系對于幼兒園的有效教學是非常必要的。

有效教學的第八個特征：高效利用時間。即是說教師在單位教學時間內產(chǎn)生了盡可能大和好的教學效果，尤其是在幼兒園，單位教學時間特別短，高效利用時間有助于更好的促進幼兒的全面發(fā)展。

有效教學的第九個特征：激勵幼兒，引發(fā)幼兒學習的興趣，調動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生求知的激情，知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞?！比藗兂Ｕf“興趣是最好的老師”“好的習慣是成功的一半”，幼兒園的主要任務是培養(yǎng)幼兒的良好的學習生活習慣和求知探索的興趣。

四、有效教學的影響因素

由于教學是由教師的教和學生的學有機組成的，因而有效教學的影響因素眾多。大致可以分為：客觀因素如教學環(huán)境、教學內容等；主觀因素如教師的教學理念、責任意識、效能感、知識以及能力等等。

關于客觀因素，教師可以通過適宜的布置來趨利避害，例如教學環(huán)境可以充分利用園本資源，結合當前的活動主題進行新的布置，促進幼兒更好地發(fā)展。教學內容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平來加以甄別，教師可以調整教學內容的順序以及難易程度，以更好地實現(xiàn)有效教學。

關于主觀因素，教師可以做的有很多，尤其是在教學理念方面。首先，教師應該關注幼兒的進步和發(fā)展，并及時對幼兒進行積極、具體的反饋。例如在語言活動中，平時語言表達能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了，教師可以立刻表揚他“你把句子說得真完整”。一則，可以讓幼兒知道老師在關注自己；二則，可以讓幼兒知道自己哪里進步了；三則，可以讓幼兒體驗到進步的快樂，備受鼓舞進而繼續(xù)進步，更加樂意參與到活動中來。其次，教師應該關注教學效益。這要求教師要有時間與效益的觀念，不能把時間花費在重復無意義的活動上面。再次，關注可測性和量化。這點主要體現(xiàn)在活動目標的設計上?；顒幽繕嗽O計的清晰具體，那么活動完成的程度就是可測量的。最后，教師需要具備一種反思的意識。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是有效教學所必需的。教師只有通過不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學活動以及自身的不足，針對不足及時調整，才能更好地實現(xiàn)有效教學。

五、幼兒園有效教學應注意的幾個問題

教學對象為低齡幼兒、單位教學活動時間短暫是幼兒園教學的突出特點，因而針對幼兒園的有效教學需要注意以下幾個問題。

第一，目標與活動需緊密相扣。目標是活動的靈魂之所在，活動環(huán)節(jié)和組織形式按理應該是圍繞目標生成的，但現(xiàn)實中可能會有所不同。因而在設計完教案后，教師需要認真審思整個活動流程、組織形式以及教學策略是否都與目標緊密相關的。避免出現(xiàn)無關的活動隱形浪費時間。

第二，教師的要求一定要具體。幼兒尚處于前運算階段，多使用具體思維，因為教師一定要將要求講清楚，講具體，否則幼兒會因為理解不了要求而無法達成活動目標，得到相應的發(fā)展。

第三，教師的語言要“三精”：精練、精確、精艷。精練和精確的語言可以保證幼兒迅速聽明白教師的講解和引導，避免隱性浪費時間；精艷的語言可以保證活動更加具有吸引力，為有效教學更好服務。這里的教師語言還包括肢體語言，也就是說教師的動作示范要準確，給予幼兒正確的模范。

第四，提問要清晰、具體。幼兒的注意有限，因而教師盡量一次只提一個問題，留給幼兒充分思考的時間。教師應多提開放性的問題，為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機會。與不同的對象討論交流可以更好地促進幼兒社會性和語言能力的發(fā)展。

第五，教師要及時給予幼兒反饋。教師的反饋有利于強化幼兒新的情感態(tài)度以及知識技能的強化。由于幼兒理解能力水平的關系，教師應給予幼兒正面直白的評價，讓幼兒明了自己是在哪里進步了，讓幼兒獲得積極的情感體驗，以激勵其更加主動地去求知探索。

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