田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境
利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)、形象、逼真，有身臨其境的感受，能很好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探究的熱情。
二、利用媒體，落實(shí)目標(biāo)
利用網(wǎng)絡(luò)的有效教育資源，經(jīng)過簡單的加工、處理，為課堂服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過從網(wǎng)上下載《賽馬》的Flas演示，直觀、生動(dòng)地將賽馬的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己上臺(tái)演示，邊觀看邊用解說。不僅直觀形象地再現(xiàn)了賽馬過程，而且動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，擬定的教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí)。
三、利用媒體，突出重點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè)：（1）抓重點(diǎn)詞語垂頭喪氣、輕蔑、目瞪口呆以及描寫人物神態(tài)、語言的句子，體會(huì)孫臏的足智多謀。（2）分角色朗讀第3～12自然段，體會(huì)不同人物的思想感情。
為了突破第一個(gè)重點(diǎn)，我在PPT中嵌入Flas，可以自定義出場馬的等級，采取了直觀演示的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生演示、解說，加深理解。對于重點(diǎn)詞句，以PPT紅色字體出示，采用了學(xué)生朗讀與直觀演示、提問法相結(jié)合的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)。
為了突出“體會(huì)不同人物的思想感情”這一教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生以4人一小組分角色朗讀3～12自然段，深刻地體會(huì)人物各自不同的神態(tài)、心理，加深對課文的理解。這樣，既面向全體學(xué)生，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，“孫臏認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法”這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
四、利用媒體，創(chuàng)新發(fā)展
第2篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、合理利用多媒體輔助教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用多媒體，利用多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生展示與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動(dòng)畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺(tái)”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
二、為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)留出空間
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時(shí)期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果具有積極的意義，教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
作者：王琪 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)
第3篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、善用“歧路動(dòng)態(tài)資源”——錦上添花
課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向大大方方地挖掘？跟著學(xué)生走，勢必打亂教師原有的教學(xué)計(jì)劃，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何是好？我們來看一看筆者在執(zhí)教《游園不值》一課時(shí)發(fā)生的故事。
課堂上，學(xué)完《游園不值》后，學(xué)生意猶未盡。于是筆者讓同學(xué)們再入情入境地吟誦，邊讀邊細(xì)細(xì)地揣摩詩意、詩境。這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，我認(rèn)為最后的一句詩可以改一改，我想，‘萬枝紅杏’不是更能代表滿園春色么？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。筆者問：“為什么？”學(xué)生說：“我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一枝杏花探出墻來，所以我認(rèn)為用‘萬枝’不但更符合實(shí)際情況，而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！”筆者把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題拋給同學(xué)，讓大家討論，很快學(xué)生分成兩方。筆者有意地把認(rèn)為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。于是，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了?！皥@子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來?！狈捶降囊晃煌瑢W(xué)從實(shí)際出發(fā)先下手?！啊f枝’是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色，而且作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來?！闭降囊晃煌瑢W(xué)針鋒相對?！拔艺J(rèn)為用‘一枝’才能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達(dá)、富有想像力的人。因?yàn)樽髡弑緛硎窍肴ヅ笥鸭屹p花的，主人不在，屋門久扣不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓他感到了春天的氣息。這說明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的人，是一個(gè)豁達(dá)的人。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想象到春天萬花盛開的。如果是‘萬枝’，那就沒意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬枝紅杏想象到春天到了?！彼陌l(fā)言贏得了全班同學(xué)的一陣掌聲。教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)“萬枝紅杏”就是一個(gè)教學(xué)資源，應(yīng)該說，它完全偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向，出乎筆者的意料，但筆者巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，教學(xué)沿著更佳的軌道運(yùn)行。這說明，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡單否定的平凡而有價(jià)值的問題或建議，調(diào)整教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。
二、妙用“偶發(fā)動(dòng)態(tài)資源”——化險(xiǎn)為夷
課堂上的偶發(fā)性事件，大多會(huì)打亂教師課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，分散學(xué)生的注意力，或多或少地影響正常的教學(xué)秩序。凡事有弊必有利。教師在處理此類事件時(shí)，如能充分發(fā)揮教學(xué)智慧，趨其利而避其害，揚(yáng)其長而避其短，甚至以退為進(jìn)，則可能“峰回路轉(zhuǎn)”“化險(xiǎn)為夷”。
第4篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞:學(xué)生 主體 發(fā)展 課堂教學(xué) 評價(jià) 以學(xué)論教
漢姆布林曾對教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長期的過程來形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過教師對學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷，體現(xiàn)一種對個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實(shí)踐，我們談?wù)摰酶嗟模瑓s是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來，真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過程中，我們更缺少了對“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求，沒能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無長進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師，卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，將其視為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括他們在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注他們在課堂上怎樣學(xué)習(xí):通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，來評價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評價(jià)方式，既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)觀，我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué)，有沒有學(xué)會(huì)?！耙詫W(xué)論教”的評價(jià)觀念，提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué)，自己提出問題，自己解決問題;教師盡量少講，只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后共同分析討論，最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”，通過教師全過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。
新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評價(jià)教師為主的“以教評教”的課堂教學(xué)評價(jià)誤區(qū)，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評價(jià)觀，即“以學(xué)評教”，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來評價(jià)教師教學(xué)水平的高低，來評判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把評價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展，即便板書由學(xué)生來寫，總結(jié)也由學(xué)生來說，這也是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。
我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過自己閱讀、思考，然后自己設(shè)計(jì)板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為，沒有兩個(gè)學(xué)生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內(nèi)容，有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大，生字不是老師教就是學(xué)生教，很乏味，于是我先讓學(xué)生自學(xué)，然后同桌互相檢查，耗時(shí)少，效率高。作文教學(xué)上，放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評，師生配合，像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)
1.語文課程標(biāo)準(zhǔn).
第5篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景
文章好的題目和開頭,能引起讀者的興趣和繼續(xù)看下去的欲望。體育課亦是如此,一堂課開頭質(zhì)量的好壞,直接影響整堂課的效果,要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一堂課的開頭,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從以下幾個(gè)方面入手:1、引人入勝的情景內(nèi)容,并讓學(xué)生充滿遐想; 2、講話時(shí)要充滿激情;3、話語要妙趣橫生,再配以“無聲”的肢體語言。
二、精心安排和選擇教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中,我們所安排和選擇的教學(xué)內(nèi)容,要足以能夠引起學(xué)生的興趣。游戲是首選內(nèi)容。如:“小猴摘桃”、“小貓釣魚”、“貓捉老鼠”等。這些游戲充滿童趣,符合兒童的心理,光從題目上看,就能感覺出它的有趣了,而這些游戲又包括了奔跑、躲閃等技巧在內(nèi)。但在實(shí)施的教學(xué)過程中不能為游戲而游戲,也不能把一個(gè)有趣的游戲上得枯燥乏味,更不能放任自流,讓學(xué)生自己去玩。體育教師要不斷地為游戲注入新的內(nèi)容,增加要求,提高難度,使學(xué)生始終處于興趣之中。
三、重視學(xué)生的個(gè)體差異
個(gè)體差異無處不在,轉(zhuǎn)化有困難的學(xué)生是體育教師的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)中,教師不能埋怨學(xué)生笨。要鼓勵(lì),不能挖苦;要關(guān)心,不能歧視;要愛護(hù),不能打擊。當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí),要安慰他,不要怕,老師和同學(xué)給你保護(hù),當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí),鼓勵(lì)他別擔(dān)心,當(dāng)學(xué)生遇到困難不能克服或不想克服時(shí),要幫助學(xué)生克服困難。以批評為主或懲罰的教育方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感,長此以往,容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,缺乏動(dòng)力。因此,在體育教學(xué)過程中,要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體。有一次,我在教學(xué)“運(yùn)球”這一內(nèi)容時(shí),我先要求學(xué)生“原地拍球”,然后是行走運(yùn)球,行走運(yùn)球,大多數(shù)同學(xué)很快就掌握了,但個(gè)別學(xué)生掌握起來有困難,如果把時(shí)間都用在輔導(dǎo)這幾個(gè)學(xué)生身上,就耽誤了大多數(shù)的同學(xué),況且一節(jié)課的時(shí)間也不一定能學(xué)會(huì)。為了使所有的學(xué)生都感到學(xué)有所得,又照顧到個(gè)體差異,我把教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整,由“行走運(yùn)球”改為“行走運(yùn)球加原地拍球”,讓掌握了運(yùn)球技巧的同學(xué)進(jìn)行行走運(yùn)球,沒掌握行走運(yùn)球的同學(xué)配合那些人原地拍球,這樣既保護(hù)了個(gè)體差異學(xué)生的自尊,又不挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。
四、及時(shí)點(diǎn)評和總結(jié)
無論是游戲還是其他內(nèi)容,在教學(xué)過程中,要及時(shí)評價(jià)。評價(jià)有學(xué)生自我評價(jià),也有教師評價(jià)。對成長中的中小學(xué)學(xué)生來說,獲知自己在學(xué)習(xí)等方面的任何進(jìn)步都是很重要的,反饋對他們而言能增強(qiáng)成就感,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情,對他們的身心健康也有一定的促進(jìn)作用。中小學(xué)階段是學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時(shí)期,特別是小學(xué)階段,學(xué)生沒有獨(dú)立的、內(nèi)化的評價(jià)自我的標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評價(jià),主要是來自他人的,如教師、父母、同伴等,從而形成對自我的評價(jià)。在眾多人當(dāng)中,教師是學(xué)生心目中的“重要人物”,有著權(quán)威的地位,因此,教師對學(xué)生的評價(jià),就顯得舉足輕重了。如:在一次游戲教學(xué)中,當(dāng)游戲告一段落時(shí),我停下來,讓學(xué)生對剛才的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。1、自我評價(jià)。四個(gè)小組中,為什么有的小組跑得快?找出原因。2、小組評價(jià)。找出自己小組的不足,進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。3、教師評價(jià)。教師把大家沒提到或沒想到的地方進(jìn)行評價(jià),表揚(yáng)好的,然后還告訴大家,不論做什么事情,當(dāng)做了一定時(shí)候時(shí),就要進(jìn)行總結(jié),總結(jié)是為了做得更好。得到表揚(yáng)的小組或個(gè)人更加興致勃勃,沒得到表揚(yáng)的也受到鼓舞,不甘落后,小組之間的競爭更加激烈,學(xué)生自始至終處在興趣之中。
第6篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)智慧；課堂設(shè)計(jì)；滲透文化
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師智慧課堂十分重要的，教師的教學(xué)智慧富有創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施具有重要意義。
一、精心創(chuàng)設(shè)游戲情境
創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的游戲情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于輕松愜意的活動(dòng)中，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生深深眷戀的快樂場所。如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)三個(gè)砸金蛋找獎(jiǎng)品游戲。游戲規(guī)則：根據(jù)提示尋找獎(jiǎng)品，砸對一個(gè)可獲得獎(jiǎng)品，砸錯(cuò)一個(gè)收回所得獎(jiǎng)品。游戲一：獎(jiǎng)品在標(biāo)有2的倍數(shù)的金蛋里；游戲二：獎(jiǎng)品在標(biāo)有5的倍數(shù)的金蛋里；游戲三：獎(jiǎng)品在標(biāo)有3的倍數(shù)的金蛋里。做前兩個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力、輕輕松松把獎(jiǎng)品收入囊中。正當(dāng)學(xué)生期待著第三個(gè)游戲來臨之際，我適時(shí)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這時(shí)，想贏取更多獎(jiǎng)品的心理效應(yīng)，使得“3的倍數(shù)是個(gè)位上是3、6、9的數(shù)”的猜想油然而生。學(xué)生經(jīng)過片刻思考，發(fā)現(xiàn)不能只考慮個(gè)位上的數(shù)。這時(shí)，我順勢采用問題驅(qū)動(dòng)策略：如果十位上的數(shù)字是1的兩位數(shù)，哪些能被3整除？如果十位上的數(shù)字是2呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)？游戲與獎(jiǎng)勵(lì)的雙重誘惑，激發(fā)了學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生繼續(xù)深入探究。這樣的游戲情境，好像給數(shù)學(xué)課注入一副興奮劑，學(xué)生樂此不疲、甘之如飴。
二、細(xì)心打造操作環(huán)節(jié)
國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”因此，教師物化抽象、概括的概念，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作平臺(tái)就顯的尤為重要。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮兒童指尖上的智慧，親歷知識(shí)的形成過程并深刻而持久地儲(chǔ)存。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)里，相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為任何三條線段都能圍成三角形。為打破這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，唯有讓學(xué)生動(dòng)手操作。而常規(guī)做法是設(shè)計(jì)幾組不同長度的小棒讓學(xué)生擺一擺，經(jīng)歷幾次成功與失敗，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，觀察分析，得出結(jié)論。這一安排看似天衣無縫，其實(shí)缺乏探究的導(dǎo)向性。若做點(diǎn)技術(shù)處理，情形將大相徑庭：每組小棒只提供兩根，先提供兩組不同長度的紅色和黃色小棒，再提供兩根同樣長的白色小棒。實(shí)驗(yàn)一：把紅色組里一根較短的小棒折成兩段后看其能否與較長的小棒圍成一個(gè)三角形；實(shí)驗(yàn)二：把黃色組里一根較長的小棒折成兩段后看其能否與較短的小棒圍成一個(gè)三角形；實(shí)驗(yàn)三：把白色組里的一根小棒折成兩段看其能否與另一根小棒圍成一個(gè)三角形。通過這一系列操作，學(xué)生從“兩邊之和小于第三邊”“兩邊之和大于第三邊”“ 兩邊之和等于第三邊”三次探究中，便可輕而易舉地發(fā)現(xiàn)三根小棒拼成三角形的重要條件――“兩邊之和大于第三邊”。而兩邊之和是不是越大越好？在實(shí)踐與疑問的相互輝映下，學(xué)生的思緒涓涓流出。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好像給課堂注入一針催化劑，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中慢慢開竅，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深層思考。
三、用心設(shè)置認(rèn)知沖突
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程。認(rèn)知沖突如同思維的導(dǎo)火線，能引發(fā)學(xué)生積極的思維碰撞，促使學(xué)生主動(dòng)探究。因此，針對知識(shí)的拐彎點(diǎn)用心設(shè)置多重懸念，就像是給課堂注入了一劑又一劑清醒劑。如教學(xué)“田忌賽馬”時(shí)，課前設(shè)計(jì)一個(gè)撲克牌比大小游戲，一組是9、7 、5，另一組是8、6、4。讓學(xué)生熟知比賽規(guī)則后教師與一學(xué)生進(jìn)行對決，選牌時(shí)，學(xué)生當(dāng)仁不讓，選了9、7 、5那組牌。游戲進(jìn)行前先讓其它學(xué)生預(yù)測結(jié)果，再讓學(xué)生先出牌，教師一一對應(yīng)出牌（大牌對大牌，小牌對小牌，中牌對中牌），結(jié)果三局皆輸。這時(shí)，教師順勢營造第一個(gè)認(rèn)知沖突：要是教師調(diào)整出牌先后順序，是否就不會(huì)輸?shù)眠@么慘？學(xué)生立馬“計(jì)上心來”。爾后，教師設(shè)置第二個(gè)認(rèn)知沖突：倘若進(jìn)一步調(diào)換出牌順序，是否有贏的可能？學(xué)生有的頷首低眉沉思，有的三五成群討論，有的持著紙牌細(xì)細(xì)掂量……一句似不經(jīng)意的話語，引得學(xué)生步步為營、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地探究；在學(xué)生深諳以弱制強(qiáng)、反敗為勝的出牌順序后，再次進(jìn)行師生對決。此時(shí)，教師讓學(xué)生再次先出牌，第三次設(shè)置認(rèn)知沖突，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)策略用不上，于是領(lǐng)悟出以小勝大之前提，即讓對方先出。就這樣，一次次的認(rèn)知沖突，緊緊地揪著學(xué)生的好奇心、好勝心，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)激起的漣漪把課堂一次次地推向，學(xué)生臉上也露出一種莫可言說的得意。
四、傾心設(shè)計(jì)練習(xí)題型
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要渠道。教師要傾心設(shè)計(jì)富有思考性、層次性、拓展性的習(xí)題，才能使學(xué)生保持持久興趣。真正讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，“思維”飛起來的習(xí)題，如同給課堂注入一劑強(qiáng)心劑，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。如《梯形的面積》，設(shè)計(jì)這一習(xí)題：“一個(gè)梯形的上底為4厘米，下底為7厘米，高為3厘米，求出它的面積。”學(xué)生練習(xí)后借助課件演示：梯形的高和下底不變，上底逐漸縮小再縮小直到一點(diǎn)時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？學(xué)生詫異地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式也可以計(jì)算三角形的面積，為什么？而當(dāng)梯形的上底延長再延長直到與下底相等時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式還可以計(jì)算平行四邊形的面積，又是為什么？當(dāng)梯形的上底增大到與下底相等，并且兩腰與下底互相垂直時(shí)，梯形就變成什么圖形？這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式還可以計(jì)算長方形的面積，又是為什么？這樣的習(xí)題將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次推向。這樣的習(xí)題如磁石般緊緊地吸引著學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，使他們流連忘返。
第7篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 目的 原則 有效方式
因?yàn)榇蟛糠种新毶跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)方面較為缺乏，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)也大多興趣缺失。所以應(yīng)用有效的教學(xué)方式方法提高他們學(xué)習(xí)積極性與興趣也就具有重要的意義。在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，充分利用情境教學(xué)法不但可以提高實(shí)踐教學(xué)的成效，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析、鉆研、解決問題的應(yīng)用能力。
一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的目的
所謂的創(chuàng)設(shè)情境指的是在實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求等方面，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更為豐富的教學(xué)材料，進(jìn)而提高學(xué)生探究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)用情境教學(xué)方法的目的在于結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，協(xié)助中職生建設(shè)一個(gè)有助于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境與心理氛圍，激發(fā)中職生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的欲望與熱情，提高其探究數(shù)學(xué)理論知識(shí)的積極性，激發(fā)其參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)性。優(yōu)良的課堂教學(xué)情境就如同一個(gè)巨大的磁場一般，它可以吸引更多學(xué)生主動(dòng)走入充滿魅力的數(shù)學(xué)世界之中，情境的創(chuàng)設(shè)是為了更有效地指導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，為實(shí)踐課堂教學(xué)而服務(wù)。
二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的幾點(diǎn)原則
教學(xué)情境需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)含著豐富情境的教學(xué)氛圍，將中職生相關(guān)活動(dòng)有機(jī)融入數(shù)學(xué)課程專業(yè)教學(xué)里面。關(guān)注提高中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，關(guān)注興趣的提高，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)因。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：
1.簡明易懂的原則
在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要盡可能將情境表述得更為準(zhǔn)確、有條理性，避免模糊、前后矛盾的情況出現(xiàn)，防止混亂學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。同時(shí)要注意讓自己的語言更有啟發(fā)性，應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)充分聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)而將學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來。
2.表現(xiàn)本質(zhì)的原則
在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)可以將課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)充分表現(xiàn)出來，不然的話，所創(chuàng)設(shè)的情境不僅不可以引導(dǎo)中職生的思路走向課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)展，打亂課堂教學(xué)。
3.目的明確的原則
在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注意聯(lián)系該課程的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性、新穎性、趣味性，也就是說情境的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是中職生較為感興趣的方面，并且較為新穎，只有這樣才可以有效提高中職生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)成效。
三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效方式
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高中職生求知、探索的積極性
中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在中職生實(shí)際生活學(xué)習(xí)之上，雖然我們常常會(huì)提“學(xué)數(shù)學(xué)”的講法，但實(shí)際上卻應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化”。建設(shè)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)情境，就是在課堂上展現(xiàn)中職生真真切切的生活情境，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系更緊密，讓中職生體會(huì)到教學(xué)的親切與真實(shí)感，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
比如在進(jìn)行角度與弧度轉(zhuǎn)換的教學(xué)時(shí)，由于中職生在初中階段對于角的相關(guān)知識(shí)就有所了解，假設(shè)墨守成規(guī)地再重新講解一次，肯定會(huì)影響中職生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對教學(xué)成效造成一定的影響。所以，在課堂剛開始的時(shí)候，教師可以結(jié)合此節(jié)教學(xué)要點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：“我相信我們班的同學(xué)很多都見過，甚至擁有過變速自行車是不是？但是同學(xué)們了解這種自行車變速的相關(guān)知識(shí)嗎？”
由于此節(jié)課堂的導(dǎo)入結(jié)合了學(xué)生較為感興趣的實(shí)例，然后引導(dǎo)中職生對實(shí)際生活中相關(guān)問題開展理性化的研究，這樣的課堂教學(xué)情境不但靈活、輕松，而且還提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，所以可以獲得活躍教學(xué)氛圍、提高中職生興趣的教學(xué)目標(biāo)。
然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變速自行車結(jié)構(gòu)圖的分析，通過分析研究學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自行車后車輪上面的飛輪是決定車子速度的根本因素，即便各個(gè)飛輪的尺寸不同，然而飛輪轉(zhuǎn)過的角度卻是相同的，明白了這點(diǎn)，教師就可以很順利地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容――角度與弧度的轉(zhuǎn)換。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高中職生學(xué)習(xí)興趣
問題情境蘊(yùn)含著較為豐富的挑戰(zhàn)性，不僅可以提高中職生注意力，而且也給予中職生一個(gè)開展合作、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。據(jù)有效調(diào)查結(jié)果顯示：興趣這種認(rèn)識(shí)傾向蘊(yùn)含著豐富的感彩。它以認(rèn)識(shí)與研究某類問題的需求作為前提，是促進(jìn)人去了解問題、研究真理的一種關(guān)鍵動(dòng)機(jī)，是中職生在實(shí)踐教學(xué)中較為活躍的因子之一。所以，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是一項(xiàng)提高中職生學(xué)習(xí)興趣與探究問題能力的重要策略。
例如在進(jìn)行隨機(jī)事件概率教學(xué)的時(shí)候，教師可以先將班上學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生又開展分工合作，有的同學(xué)承擔(dān)拋硬幣的責(zé)任，有的同學(xué)則專業(yè)負(fù)責(zé)記錄拋擲硬幣的次數(shù)，還有的同學(xué)專門記錄硬幣反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生觀察并探究其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解概率與頻率的不同之處與二者之間的聯(lián)系，感受理論探究都是從這些簡簡單單、平平凡凡的現(xiàn)象之中觀察分析并通過理性思考抽象成數(shù)學(xué)問題的。在下課以后，教師還可以分配小任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生到福利彩票販?zhǔn)鄣赀M(jìn)行觀察，在下次上課的時(shí)候，某些學(xué)生反饋觀察的情況，指出在福利彩票販?zhǔn)鄣昀锩嬗性S許多多的人在進(jìn)行“走勢圖”的研究，于是教師引導(dǎo)學(xué)生，“走勢圖”是在彩票開獎(jiǎng)之后才出現(xiàn)的，然后指導(dǎo)他們否定“走勢圖”這種偽科學(xué)，提升學(xué)生辨別能力。
3.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)中職生的好奇心
很多中職生在小時(shí)候就接觸過很多寓言童話故事，這些小故事曾經(jīng)帶給他們許多歡樂，令其津津樂道，并久久儲(chǔ)存在其腦海之中。而這些寓言童話故事很多時(shí)候就是他們的興奮點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將這些寓言童話故事充分利用好，激發(fā)他們的好奇之心，提高他們的注意力。
例如用列舉法計(jì)算概率的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師可以引入田忌賽馬的故事，先讓班上的同學(xué)用幾句話描述此故事，之后引出問題：假設(shè)田忌的馬隨機(jī)出陣，而齊王則根據(jù)馬的等級來安排出陣順序的話，田忌獲得賽馬比賽勝利的概率為多少？由于學(xué)生對此故事較為熟悉，因此很容易提起學(xué)生的好奇心，學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行研究，將田忌可能出馬的順序全部都列出來，嘗試著自己找出問題的答案，這也就有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。
除了應(yīng)用這些耳熟能詳?shù)脑⒀酝捁适轮猓處熞部梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。如在進(jìn)行弧度制教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：一群學(xué)生騎著型號一樣的自行車到郊外燒烤，到達(dá)目的地之后，其中一個(gè)同學(xué)騎著自行車?yán)^續(xù)往前騎了一段路，結(jié)果在路上碰上一只大狼狗，這位同學(xué)丟給大狼狗一個(gè)骨頭之后就往回趕，而大狼狗卻在原地喜滋滋地啃著骨頭。這個(gè)時(shí)候，這位同學(xué)選擇了0.05米的飛輪半徑，0.1米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩120圈的曲柄鏈輪的方式騎回目的地。這位同學(xué)出于好奇之心又約上其他同學(xué)回頭找大狼狗。此時(shí)，其他同學(xué)選擇0.06米的飛輪半徑，0.08米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩150圈的曲柄鏈輪的方式前進(jìn)，那么誰最先趕到大狼狗所在之處呢？
通過這個(gè)有趣的小故事，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用公式|α|=l/r（rad）。在實(shí)踐教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)的愿望及意識(shí)之后，他們才會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)成效的最終目的。
四、結(jié)束語
綜上所述，切實(shí)掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的與原則，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，充分重視“情境教學(xué)”在課堂教學(xué)中的作用，通過精心創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，從而最終達(dá)到提高中職數(shù)學(xué)課堂的有效性的目的。
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第8篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；物流專業(yè)；教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-155 -02
一、教學(xué)創(chuàng)新勢在必行
教學(xué)創(chuàng)新是在以批判性思維對傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中進(jìn)行有效的繼承、變革和超越。高職教育強(qiáng)調(diào)以生為本，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新就是要在教學(xué)過程中對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理念、內(nèi)容、方式、方法等一系列要素進(jìn)行反思，通過不斷變革來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
根據(jù)某網(wǎng)絡(luò)做的關(guān)于使用微信公眾號輔助教學(xué)的調(diào)查，截至2015 年6 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68 億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94 億，微信客戶達(dá)3億。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與無線通訊無死角的覆蓋，各種微媒體逐步深度融入到我們的生活和工作中。微博、微信和APP 客戶端發(fā)展之初，傳統(tǒng)的教與學(xué)還尚能維持教與學(xué)的需求，但在微傳播已經(jīng)成為重要傳播方式的今天，“物流專業(yè)課程”應(yīng)該被賦予更豐富的內(nèi)涵和外延。高校物流教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的需要和喜好來進(jìn)行教與學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果。據(jù)《全國高校微信公眾賬號排行榜》調(diào)查結(jié)果顯示如下：
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)新
構(gòu)建微時(shí)代物流專業(yè)課程群，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，我校物流管理科學(xué)已經(jīng)完成了管理科學(xué)、信息科學(xué)、工程科學(xué)等多學(xué)科交叉融合的進(jìn)化?，F(xiàn)代國際物流管理的方法和技術(shù)，正在向著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化和國際化的方向飛速發(fā)展。物流專業(yè)旨在培養(yǎng)具有卓越領(lǐng)導(dǎo)才能、良好博雅人文素質(zhì)的跨學(xué)科物流管理人才。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是為現(xiàn)代物流行業(yè)的管理而設(shè)置，以智能物流兼容企業(yè)管理中的人力資源與金融運(yùn)作為特色，以促進(jìn)物流行業(yè)的信息化，提升物流行業(yè)組織績效為目的的專業(yè)設(shè)計(jì)理念，將物流管理、信息系統(tǒng)、管理運(yùn)籌有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化國際物流管理的基本方法與技能，培養(yǎng)面向政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)提供從事物流管理、信息系統(tǒng)、自動(dòng)化工作的應(yīng)用型管理人才。
目前，我國物流專業(yè)教學(xué)的課程多是以“倉儲(chǔ)”或者“配送業(yè)務(wù)”統(tǒng)稱，在微博、微信和APP 客戶端發(fā)展之初也未嘗不可，但在微傳播已經(jīng)成為重要傳播方式的今天，“物流專業(yè)課程”應(yīng)該被賦予更豐富的內(nèi)涵和外延。在實(shí)際操作中，物流管理所涵蓋的范圍非常廣泛，甚至可以說其內(nèi)容具有學(xué)科交叉特征。
以物流專業(yè)課《物流運(yùn)籌學(xué)》課程整體設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則
首先按物流工作流程安排先后順序：先采購再生產(chǎn)加工再處理庫存再運(yùn)輸和調(diào)度，最后是整個(gè)任務(wù)的分配和安排。其次是根據(jù)難易結(jié)合，先易后難的原則排序。
（二） 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容主要選取6個(gè)模塊，分別是
模塊一：南京熊貓采購預(yù)測與決策問題（田忌賽馬）
模塊二：華格電子的生產(chǎn)管理問題（“丁渭修宮”）
模塊三：華格電子庫存問題（官府糧倉）
模塊四：五星配送中心的調(diào)撥問題（“沈括運(yùn)糧”）
模塊五：小祥快運(yùn)的路線優(yōu)化問題（“劉姥姥迷路大觀園”）
模塊六：整數(shù)規(guī)劃蘇寧物流基地的指派問題（“運(yùn)動(dòng)員選拔”）
課程設(shè)計(jì)除了要針對學(xué)生的學(xué)情作出調(diào)整外，還要克服教材的問題，目前物流運(yùn)籌學(xué)教材都是選用清華大學(xué)出版的梅國平博導(dǎo)主審的這本教材。教材內(nèi)容全面且權(quán)威但是對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來講，這本教材缺乏針對性。要克服這些困難，我們首先要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容并安排好各章節(jié)順序（難易），其次要利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)內(nèi)容處理創(chuàng)新
物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，而物流專業(yè)的教材匱乏且陳舊，案例或是相互抄襲嚴(yán)重或是都是幾年前的舊案例，不能代表當(dāng)今物流行業(yè)的最新行業(yè)發(fā)展趨勢，嚴(yán)重影響物流專業(yè)的教學(xué)效果。如今的大學(xué)生需要具備創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、實(shí)踐能力，還要有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。依然使用過時(shí)的陳舊的數(shù)據(jù)和案例資料來教學(xué)，當(dāng)然無法滿足物流行業(yè)日新月異的發(fā)展速度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了社會(huì)的要求，學(xué)生得不到專業(yè)的技能。
建議可以利用每日更新的微博或者微信工作號第一時(shí)間來了解物流行業(yè)的最新消息和動(dòng)態(tài)，也可以把專業(yè)的微信公眾號或者微博上的一手案例作為課內(nèi)外案例討論的素材。要求學(xué)生在課程初期加關(guān)注并每天閱讀刷新行業(yè)的一手消息，利用每周的課堂教學(xué)時(shí)間對本周行業(yè)發(fā)生的重點(diǎn)新聞或案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。
如：《物流時(shí)代》雜志是由國家發(fā)展和改革委員會(huì)主管、中國交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)主辦、國家新聞出版總署批準(zhǔn)創(chuàng)辦領(lǐng)導(dǎo)參閱的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志。
如：中國采購供應(yīng)鏈宮作坊領(lǐng)銜主教練宮迅偉老師的微博，微信公眾號，時(shí)常都會(huì)推出關(guān)于采購與供應(yīng)鏈的國內(nèi)外龍頭企業(yè)的相關(guān)最新資訊和宮老師本人從業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)和感受。
四、教學(xué)方式的創(chuàng)新- 引入VR技術(shù)，開發(fā)教與學(xué)真實(shí)體驗(yàn)
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式
赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育，他認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)來接受教師提供的信息，從而形成學(xué)生的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞――接受型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)把授課作為教學(xué)的主要目的，這種“說教式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代教育，也不利于學(xué)生對知識(shí)的吸收。教與學(xué)的內(nèi)容在很大程度上脫離了社會(huì)與人的發(fā)展的實(shí)際要求，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，學(xué)生只掌握知識(shí)本身，創(chuàng)新能力較差。
（二）多媒體教育
多媒體教育是近年來流行的教學(xué)手段，通過使用投影儀、電子白板、音響設(shè)備、中控系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)，配合使用教學(xué)軟件（多媒體電子電子教室系統(tǒng)），集聲音、圖像，視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果。依據(jù)它所具有的形象性、多樣性是萬能的，如果使用不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)的效果，如多媒體設(shè)置與管理存在不足、使用中忽視與學(xué)生的交流溝通、多媒體課件質(zhì)量欠佳、課件資源較匱乏、教學(xué)評價(jià)缺乏等。
（三）未來教育模式
面向未來的預(yù)示性。未來教育發(fā)展方向在改變教育方式的同時(shí)，開始融入了AR 增強(qiáng)真實(shí)技術(shù)、VR 虛擬、實(shí)技術(shù)、全息投影技術(shù)等是對多媒體教育的一個(gè)升華，彌補(bǔ)了多媒體教育互動(dòng)性，體驗(yàn)感不足的一些缺陷，通過高新的科技感讓學(xué)生更好，更快地融入學(xué)習(xí)氛圍。
五、考評體系創(chuàng)新
（一）拓展學(xué)分――激勵(lì)儲(chǔ)蓄
鼓勵(lì)學(xué)生取得教學(xué)計(jì)劃規(guī)定之外的拓展學(xué)分，目前我校的實(shí)踐學(xué)分，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及部分的物流專業(yè)的競賽可以用來頂替學(xué)分，但是學(xué)分頂替的設(shè)定很嚴(yán)格，而且頂替的學(xué)分受限，一般在5個(gè)學(xué)分左右，還沒有形成大范圍的學(xué)分拓展風(fēng)氣。建議學(xué)生在校期間結(jié)合專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練，根據(jù)自己的特長和愛好獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、技能培訓(xùn)及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，，發(fā)明創(chuàng)造取得一定物化成果或創(chuàng)新過程訓(xùn)練，經(jīng)學(xué)校審定批準(zhǔn)給予認(rèn)定的學(xué)分。
（二）三位一體的考評方式
1.期末考試形式： 閉卷考試
2.課程考核采取過程考核50%，期中考試10%，期末考試40%三位一體的方式進(jìn)行。
其中過程性評價(jià)的50%主要包括平時(shí)課內(nèi)外的模塊小作業(yè)和上機(jī)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)大作業(yè)、課堂出勤等平時(shí)表現(xiàn)。課內(nèi)外布置的任務(wù)每個(gè)學(xué)生盡量區(qū)別，要求學(xué)生獨(dú)立完成。而模塊小作業(yè)和實(shí)訓(xùn)大作業(yè)部分的任務(wù)是每組學(xué)生任務(wù)不同（跟組號掛鉤）。
總結(jié)：微時(shí)代作為一種新興的教學(xué)資源可以作為教學(xué)改革的一個(gè)平臺(tái)、一種手段，對老師“教”學(xué)水平，學(xué)生“學(xué)”的方式起到積極的促進(jìn)作用，作為物流專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)的突破，如何更好地應(yīng)用于物流教學(xué)、有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)需要，更多教育研究者題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。
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第9篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)廣角；搭配；數(shù)學(xué)思想；最近發(fā)展區(qū)
一、數(shù)學(xué)廣角的編排和意義
冊數(shù) 內(nèi)容與課題 數(shù)學(xué)思想方法第二冊 *找規(guī)律：探索圖案和數(shù)字簡單的排列規(guī)律 有序思維第三冊 *簡單的排列：1，2能組成幾個(gè)兩位數(shù)？
*簡單的邏輯推理：猜一猜他們拿的是什么書？ 排列組合思想
簡單推理能力第四冊 *找規(guī)律：鋪地磚花紋的規(guī)律等差數(shù)列的探究規(guī)律 有序思維第五冊 *簡單的組合：有幾種不同的穿法？踢幾場球？
*簡單的排列：3個(gè)數(shù)字能擺成幾個(gè)三位數(shù)？ 排列組合思想第六冊 *重疊問題：參加語文、數(shù)學(xué)小組的共幾人？
*等量代換：幾個(gè)蘋果與1個(gè)西瓜一樣重？ 集合思想
等量代換思想第七冊 *運(yùn)籌問題：烙餅、沏茶、卸船問題
*對策問題：田忌賽馬 運(yùn)籌對策論
優(yōu)化思想第八冊 *植樹問題 化歸思想
數(shù)學(xué)建模思想第九冊 *數(shù)字編碼 數(shù)字編碼思想第十冊 *找次品 優(yōu)化思想推理能力第十一冊 *雞兔同籠 化歸、數(shù)學(xué)建模思想第十二冊 *抽屜原理 抽屜原理
數(shù)學(xué)建模思想人教版教材利用數(shù)學(xué)廣角系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象和概括，數(shù)學(xué)廣角嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動(dòng)有趣的、以解決學(xué)生容易接受的生活問題的形式呈現(xiàn)出來。使學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識(shí)，同時(shí)使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
二、 數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要求
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。
三年級上冊數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力以及有序的、全面的思考問題的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的問題。
三、三年級上冊搭配問題課堂實(shí)踐
（一）課堂教學(xué)要有數(shù)學(xué)味
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)的起點(diǎn)，如果課堂教學(xué)只停留在學(xué)生已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”里轉(zhuǎn)，學(xué)生就得不到發(fā)展，只有讓學(xué)生進(jìn)入“數(shù)學(xué)化”的軌道，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，學(xué)生才能用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，才能得到數(shù)學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)才是有效的。我的第一種教學(xué)設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)鞏固式”的，環(huán)節(jié)多而實(shí)際內(nèi)容少，只局限在能找到6種搭配方法即可，它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？”；第二種設(shè)計(jì)是“探究發(fā)展”式的，環(huán)節(jié)少而內(nèi)容飽滿，它追求的是能找到一種更深層次的規(guī)律，關(guān)注的是“學(xué)生思維得到發(fā)展了沒有”。兩種設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的效果：知識(shí)容量少，知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系被，反而容易造成教師無效教學(xué)行為多，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力得不到盡可能的發(fā)揮；知識(shí)的容量大，知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系豐富，學(xué)生一個(gè)個(gè)新起點(diǎn)上迎接新的挑戰(zhàn)，不斷激起了學(xué)生的探究欲望。
教學(xué)過程是學(xué)生從無序到有序思考，從擺實(shí)物模型（動(dòng)作語言）到連線（圖形語言），再到算（抽象成符號語言）的數(shù)學(xué)化過程，增強(qiáng)了課堂的“數(shù)學(xué)味”。
（二）數(shù)學(xué)思考要把握有度
課堂教學(xué)內(nèi)容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握這個(gè)“度”呢？降低教學(xué)內(nèi)容的難度，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力的時(shí)代要求是背道而馳的，“倘若內(nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開思維能力的教育的。以低級的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級的思維是不可能的?！钡还茉鯓?，教學(xué)內(nèi)容也不是越難越好，應(yīng)把握在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的框架之內(nèi)。
什么是“最近發(fā)展區(qū)”？維果茨基把兒童能夠獨(dú)立達(dá)成的水準(zhǔn)與經(jīng)過教師和伙伴的援助能夠達(dá)成的水準(zhǔn)之間的落差，叫做最近發(fā)展區(qū)。教師的教學(xué)應(yīng)把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)內(nèi)容做到張弛有度。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
①有兩件上衣和三件下裝，要挑出一件上衣與一件下裝搭配成一套衣服，最多有幾種搭配方法？請小組擺一擺。（同學(xué)擺一擺，教師用連線的方式展示以上兩種方法，并表揚(yáng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)的方法計(jì)算。）
②如果再加一件下裝，有4件下裝，又有幾種搭配呢？
③如果有5件下裝，6件下裝，7件，8件呢？
④有五種點(diǎn)心和六種飲料，如果一種點(diǎn)心配一種飲料，又有多少種搭配呢？
⑤為什么是30種呢？”（用符號表示點(diǎn)心和水果，比如用圈表示點(diǎn)心，用三角號表示飲料）通過課件將學(xué)生的思維過程演示出來。
這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，雖然部分學(xué)生剛開始的回答不讓人滿意，但是學(xué)生經(jīng)過思考討論后卻提高不少。
（三）合理使用教材
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：用教材，結(jié)合“境材”（周圍的環(huán)境資源）和“人材”增刪、重組、包裝“教材”，考慮“人材”特點(diǎn)，攝取“境材”組成“大教材”。因此，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)素材，是有效課堂展開的先決條件。
教師要將教材的基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。
（四）感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象和概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，通過獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步累積。
讓學(xué)生探索兩件上裝與四件、五件……下裝有多少種搭配？參于三年級學(xué)生來說，似乎難度太大，如果基于學(xué)生的獨(dú)立思考，個(gè)體探究，或許是這樣；但是，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探索較難的、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題是可能的。在探索兩件上衣與三件下裝的排列與組合問題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)歷了從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)化的過程，而兩件上衣與四件、五件不等下裝有多少種搭配問題求解的方法是一致的，學(xué)生利用這一方法完全有可能解決“難”一些的問題，何況，探索的本意不在于能找出多少種，更重要的是，經(jīng)歷這一“過程”，學(xué)生才能較充分地感受數(shù)學(xué)的思想與本質(zhì)規(guī)律。
“數(shù)學(xué)廣角”雖然在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占的內(nèi)容，但它的教學(xué)價(jià)值和后續(xù)教學(xué)中的意義不容忽視。我們只有通過不斷研讀教材、了解學(xué)生的發(fā)展需求，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。