統(tǒng)計學的認識精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學的認識范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；應(yīng)用型人才；教學改革

中圖分類號：G642.0

一、統(tǒng)計學的角色和課程特點

統(tǒng)計學是一門古老的學科，同時也是年輕的工具。說古老是因為早在17世紀，歐洲的學者建立了統(tǒng)計學這門學科，經(jīng)過歷代數(shù)學家統(tǒng)計學家的發(fā)展，這門學科已經(jīng)相當成熟；說年輕是因為在當代，依然不斷有新的統(tǒng)計方法被提出用來解決實際工作中的問題。事實上，統(tǒng)計學就是在相關(guān)學科不斷的提出問題、解決問題的過程中發(fā)展前進的。所以，統(tǒng)計學也被稱為一門“寄生學科”，相關(guān)學科借助統(tǒng)計學得到了發(fā)展，而統(tǒng)計學也借助相關(guān)學科得到了發(fā)展。美國向來重視統(tǒng)計學的教學和研究，統(tǒng)計學在美國的各行各業(yè)都有著重要的應(yīng)用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰(zhàn)爭時期，美國導彈的命中誤差就已經(jīng)非常小了，這固然和相關(guān)的軍事學科如彈道學等有關(guān)，不過也離不開統(tǒng)計學這門工具對它的貢獻?，F(xiàn)在，統(tǒng)計學是美國大學本科的通識課程。在中國，現(xiàn)在的普通高校也逐漸意識到這門課程的重要性，在很多專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學課程。在經(jīng)管類專業(yè)中，統(tǒng)計學扮演著尤為重要的角色，它是學習計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。很多專業(yè)知識的學習，數(shù)據(jù)的處理都需要用到統(tǒng)計學的相關(guān)知識。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與統(tǒng)計學教學的關(guān)系

以往的統(tǒng)計學教學從教材到課堂，基本都是以理論推導為主，這需要學生具備一定的高等數(shù)學知識。無論是什么專業(yè)，絕大部分開設(shè)統(tǒng)計學課程的院校和專業(yè)的統(tǒng)計學教學大綱上都會明確注明本課程的先導課程是高等數(shù)學。這對于理工科類學生沒有什么大問題，但對于文科類學生例如經(jīng)管類學生經(jīng)常是個頭疼的問題，因為他們數(shù)學不好或是自己覺得數(shù)學不好，于是從主觀上加大了學習統(tǒng)計學的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導和數(shù)學符號，更加讓自己覺得學習這門課程是困難的。特別是三本院校的學生，更是覺得困難重重。事實上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以不要求學生理解繁雜的數(shù)理關(guān)系，重點在于如何應(yīng)用這門工具。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計學教學實踐中，應(yīng)該拋開基本理論的數(shù)理推導，取而代之以具體的數(shù)字性例子或案例，通過歸納法來讓學生了解掌握一般性的結(jié)論。這樣學生的印象就會比較深刻。

三、當前統(tǒng)計學教學的困境

1.統(tǒng)計學和數(shù)學關(guān)系的誤解。經(jīng)管類學生都會在大學一二年級學習微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計。在從小到大的學習過程中，學生經(jīng)常會覺得數(shù)學的學習是沒有實際用處的。老師告訴他們學習數(shù)學的用處在于培養(yǎng)邏輯思維能力，其實學生對于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養(yǎng)邏輯思維能力的，加之數(shù)學學習具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習，而數(shù)學符號及公式又比較復雜。久而久之，很多學生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導致很多學生都學不好。接觸到統(tǒng)計學課程以后，學生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學教材和數(shù)學教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學生認為統(tǒng)計學就是數(shù)學，再加上他們同時或者已經(jīng)學過概率論與數(shù)理統(tǒng)計，就更加加深了他們的這種觀點。其實，統(tǒng)計學雖然和數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系，但兩者還是有很大差別的。統(tǒng)計學分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩個部分，描述統(tǒng)計來源于社會科學，其起源可追溯到17世紀中葉英國學者葛朗特的《關(guān)于死亡公報的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時代的政治經(jīng)濟學家威廉?配第引進到社會經(jīng)濟問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現(xiàn)實數(shù)據(jù)說話，他的工作總結(jié)在他去世后于1690年出版的《政治算術(shù)》一書中。推斷統(tǒng)計以概率論進入統(tǒng)計學為標志，因此，數(shù)學課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計主要講的是推斷統(tǒng)計。所以，統(tǒng)計學其實是使用到了很多數(shù)學領(lǐng)域的基本理論和基本方法，進而發(fā)展出一些展示、整理、處理數(shù)據(jù)的方法，然而它本身并不是數(shù)學。

2.實踐性環(huán)節(jié)的缺乏。統(tǒng)計學是一門實踐型的課程，它的教學并不能僅僅停留在書本。在以往的統(tǒng)計學教學中，很容易把它上成像數(shù)學一樣的課程，老師講授，學生習題。其實除了必要的習題之外，使用各種軟件去做一些聯(lián)系也是非常有必要的。在我們的教學過程中，恰恰就缺少了這一部分內(nèi)容，這和不同的學校對待實踐環(huán)節(jié)的不同態(tài)度和不同政策有關(guān)。有的也是因為老師缺少這樣的意識，有的是因為條件所限。于是，學生就覺得統(tǒng)計學的學習也是枯燥無味的。實踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學生看不到學習的效果，而只憑采用數(shù)學的辦法自己計算，這樣又增加了難度。

3.學生學習積極性不高。學生學習積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統(tǒng)計學教材使用了大量的數(shù)學推導來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復雜的數(shù)學表達，并沒有圖文并茂，這樣使得學生翻開統(tǒng)計學教材之時就已經(jīng)失去了一半的學習興趣。課后習題過于抽象空洞，往往基于諸多假設(shè)，而這些假設(shè)在實際生活中很難找到對應(yīng)的真實例子。統(tǒng)計學本身就是一門解決實際問題的課程，而它的習題如果過于脫離實際的話，對培養(yǎng)學生的學習興趣并無好處。

4.重難點知識理解的困難。對于一些重難點知識的理解，有時確實比較困難。描述統(tǒng)計的知識點相對比較簡單，因為它主要講的是如何整理展示數(shù)據(jù)。但推斷統(tǒng)計的知識點就相對比較抽象，因為其中使用到了概率論，很多學生對于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學習的難度。如何在課堂上把抽象的知識點講好，一直是統(tǒng)計學教學的一個困難問題。例如對于置信區(qū)間和假設(shè)檢驗的理解，學生經(jīng)常困擾于置信度這個概念，也無法理解到底何為置信區(qū)間。在假設(shè)檢驗中，對于如何提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何檢驗，由誰來檢驗等問題非常茫然。另外，置信區(qū)間與假設(shè)檢驗的關(guān)系在國內(nèi)很多教材上面并未提及，其實兩者有著密切的關(guān)聯(lián)，它們是一對對偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設(shè)，那么在對應(yīng)的置信水平下的置信區(qū)間是不包含假設(shè)值的。在教學過程中把這種關(guān)聯(lián)性給學生講解是有必要的。

5.非原生性知識造成的學習困擾。統(tǒng)計學起源于歐洲，20世紀以后進入中國，所有的內(nèi)容都是英文文獻翻譯過來的。這樣就有可能在學習過程中出現(xiàn)一定的困擾，諸如為何要如此表達等問題。例如很多學生經(jīng)常糾結(jié)于正態(tài)分布到底是一個什么東西，它為什么要叫正態(tài)分布，再看到正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，瞬間就對它產(chǎn)生了敬畏心理。但是，如果告訴學生正態(tài)分布的英文表達就是Normal Distribution，這樣學生一下就能理解了，原來所謂正態(tài)分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態(tài)加以總結(jié)并上升到數(shù)學的理論高度而已，它并不那么神秘。

四、對策與建議

1.理清統(tǒng)計學和數(shù)學的關(guān)系、進一步建立學習信心。良好的開端等于成功的一半，在統(tǒng)計學的第一節(jié)課堂上，幫學生理清統(tǒng)計學和數(shù)學的關(guān)系。讓學生明確數(shù)學不好并不影響統(tǒng)計學的學習，加強課程起源、實踐中案例的介紹。增強學生學習統(tǒng)計學的信心。

2.加強實踐環(huán)節(jié)、在實踐中體會統(tǒng)計學的用處。增加實踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機房，也可以選擇讓學生自帶電腦。通過軟件的使用讓學生體會統(tǒng)計學的用武之地。教師也可以把相關(guān)軟件操作做成視頻，使學生在課后也能對照使用，達到熟能生巧的目的。

3.從實際工作生活中找例子、增加學生學習興趣。精心組織課堂例題和課后習題，可以參閱國外教材，從中汲取營養(yǎng)和靈感。結(jié)合中國實際編寫工作生活中可實現(xiàn)的習題。發(fā)動學生在學習和生活中尋找例子應(yīng)用到課堂上來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)很多學習中的例子可以使用統(tǒng)計學工具去展示和分析，增加學生學習的興趣。

4.重難點知識講解的簡化、多使用形象的例子。對于重難點知識，盡量拋開理論推導，使用具體數(shù)值的例子進行歸納總結(jié)。在筆者的教學實踐中，基本上在每個知識點都使用一個具體的例子接入，以此來解釋歸納總結(jié)知識點。另外，適當使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區(qū)間估計這個知識點上，我們可以把點估計比喻為用魚竿釣魚，而區(qū)間估計可以比喻為用漁網(wǎng)網(wǎng)魚，這樣的比喻更具體形象，學生的理解程度和接受程度自然會提高。

5.注重英文文獻的使用、減少學習中的困擾。在教學過程中，一些統(tǒng)計學名詞和術(shù)語盡量給出英文的表達。筆者甚至在課堂教學中使用了大量的英文習題給學生練習。這樣雖然加大了學生學習的難度，但是效果是非常好的。學生普遍反映做這樣的習題比較有意思，因為題目里所描述的實際工作或生活中的活動都是有血有肉的例子。這樣一來，學生在學習中對于一些概念的提法和術(shù)語及名詞就有了比較深刻的了解和認識，便不再糾結(jié)于為什么這樣表達或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學是本課程今后努力的方向。

參考文獻：

[1]布魯斯?L.鮑爾曼，理查德?T.奧康奈爾，J.B.奧里斯，艾米莉?S.默弗里，著.商務(wù)統(tǒng)計基礎(chǔ)（第3版）[M].韓小亮，譯.北京：清華大學出版社，2011.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學（第四版）[M].南京：中國人民大學出版社，2011.

[3]吳蘭德.統(tǒng)計學――原理及應(yīng)用[M].南京：南京大學出版社，2015.

第2篇：統(tǒng)計學的認識范文

【摘要】 針對近年來醫(yī)學院校招生規(guī)模不斷擴大，學生基礎(chǔ)知識和學習能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學的必要性，提出了醫(yī)學院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程分層教學模式，總結(jié)了在概率與統(tǒng)計教學改革中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行分層次教學的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 因材施教; 素質(zhì)教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計; 分層次教學

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內(nèi)容分為德行、言語、政事、文學四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構(gòu)成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學生自身的特點不同，那么在教學中就應(yīng)采用不同的教育，我們所提出的分層次教學思想，就源于孔子的因材施教。

近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉(zhuǎn)變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力參差不齊。而大學生由于其專業(yè)對概率與數(shù)理統(tǒng)計知識的要求不同，其學習目標和態(tài)度不盡相同，這就使得大學生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學生的數(shù)學基礎(chǔ)和對數(shù)學的興趣愛好也不盡相同，對數(shù)學學習的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學時間內(nèi)盡可能地滿足各層次學生學習的需要，滿足各專業(yè)后續(xù)課程學習的前提下，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，必須推行分層次教學，提高數(shù)學教學的質(zhì)量[1，2]。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學研究的背景

自1995年國家教委立項研究“面向21世紀非數(shù)學類專業(yè)數(shù)學課程教學內(nèi)容與課程體系改革”以來，對于數(shù)學教育在大學教育中應(yīng)有的作用，國內(nèi)數(shù)學教育界逐漸認識到，我國高等院校的規(guī)模水平、專業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀更加凸顯，分層次教學法的提出必然是大學數(shù)學教學的規(guī)律。這也是我們在進行大學數(shù)學分層次教學研究時的一個基本出發(fā)點。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學實踐中提出分層次教學，是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過分層次教學，充分滿足各專業(yè)各水平不同層次學生的數(shù)學素質(zhì)的要求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導學生發(fā)揮其優(yōu)勢，使每個學生都能獲得所需的概率統(tǒng)計知識，同時能夠充分實現(xiàn)學校的教育功能和服務(wù)功能，達到教書、育人的和諧統(tǒng)一[3]。

2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學中考慮的問題

我校是一所醫(yī)學院校，早期的概率統(tǒng)計教學常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學方法，學大綱、教學實施計劃、教學方法、考核要求，并未針對數(shù)學基礎(chǔ)的不同采取不同方法，這造成基礎(chǔ)好的學生“吃”不夠，基礎(chǔ)差的學生“吃”不了，課程結(jié)束后并未達到理想的教學效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計有別于其他學科，理論性和應(yīng)用性都很強，這就決定了教師在教學中的參與和學生的自主學習都必不可少。因此，課堂教學中一方面要以學生為主體，以學為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導作用，積極組織、引導學生，促進學生更好地學習。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質(zhì)上講應(yīng)該是個性化的。而素質(zhì)教育的最大特點之一是要面向全體學生，挖掘每個學生的潛力，發(fā)揮每個學生的個性特長，提高全體學生的素質(zhì)和能力[4]。但是由于擴招，新生素質(zhì)呈下降趨勢，即使在我校，在校學生由于受遺傳、家庭、學校、社會環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學則承認學生的個體差異，在教學過程中針對不同層次學生的不同個性、不同的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力以及不同專業(yè)設(shè)計不同層次的教學目標，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方法和教學手段，從而使學生在自己原有基礎(chǔ)上進行合理地學習，在基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展，先后達到教學大綱的要求[5]。

3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學模式的實施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專業(yè)不同進行劃分 根據(jù)各專業(yè)對概率統(tǒng)計知識的不同要求，采用不同的教學大綱，確定不同類別學生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫(yī)學工程專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用同濟大學主編的《概率統(tǒng)計簡明教程》，在教學過程中提出"強化理論，增加實例，適當應(yīng)用"的教學指導思想，重在培養(yǎng)學生隨機思維能力和提高統(tǒng)計素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識的醫(yī)學工程隨機模型打好基礎(chǔ);面向藥學與生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，教材采用第二軍醫(yī)大學主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》，教學中提出“淡化理論，增加實例，強調(diào)應(yīng)用”的教學指導思想，在該專業(yè)的教學中加強了統(tǒng)計知識的學習，重在統(tǒng)計方法的講解上，通過教學使學生具有較強的隨機數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用統(tǒng)計軟件的能力;面對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、高原醫(yī)學、核醫(yī)學等專業(yè)我們開設(shè)《軍事醫(yī)學統(tǒng)計學》，教材由我校統(tǒng)計學教研室主編，教學過程中強調(diào)統(tǒng)計的“適用性”，重在要求學生軍隊衛(wèi)生統(tǒng)計學的相關(guān)內(nèi)容，理解醫(yī)學統(tǒng)計學中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類型;而面對其余專業(yè)開設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學生了解概率論基礎(chǔ)知識以及統(tǒng)計方法，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3.1.2 根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)進行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學習與高等數(shù)學知識的掌握程度有顯著關(guān)系，因而我們在教學過程中根據(jù)高等數(shù)學的成績，按程度將同一專業(yè)學生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學中采取相應(yīng)的各種措施，在授課內(nèi)容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類學生學習勤奮，喜歡數(shù)學，數(shù)學基礎(chǔ)扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學能力強，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計看成一門“我要學”的課程，自我約束能力強，成績優(yōu)秀。

B層次：此類學生智商較高，對數(shù)學無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學”，只是需要被考核的課程來看，主動學習能力不夠，數(shù)學基礎(chǔ)知識不夠扎實，成績中等。

C層次：此類學生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習的自信心不足，數(shù)學基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力較差，學習無自覺性，學習成績差。

3.2 分層次教學

3.2.1 教學過程 根據(jù)各教學層次制定切實可行的教學大綱，嚴格按照教學大綱，制定教學計劃、選用教材、實施分層次考核，根據(jù)分層次教學大綱，不斷擴充教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。同時，概率統(tǒng)計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學中出現(xiàn)的問題，以便形成良好的風氣和習慣。

為了提高學生的學習興趣，在教學內(nèi)容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應(yīng)用。

A層次：約占總?cè)藬?shù)的15%，根據(jù)本層次學生的特點，在完成本科教學的基礎(chǔ)上，增加某些數(shù)學內(nèi)容，使學生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計理論知識，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識點提出實際問題，引導學生思考，達到知識應(yīng)用的拓展。

B層次：約占總?cè)藬?shù)的75%，針對該類學生，教師重點在于提高課堂教學質(zhì)量，讓學生牢固掌握課程標準中所要求掌握的知識。

C層次：約占總?cè)藬?shù)的10%，對此類經(jīng)常無法跟上教學任務(wù)的學生，在課堂教學和批改作業(yè)后，我們安排輔導教師統(tǒng)一進行習題講評，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方法，及時解決學生在學習上的困難。

每次課后均有作業(yè)讓學生完成，以達到鞏固和提高。作業(yè)分三個內(nèi)容：一是基礎(chǔ)類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎(chǔ)類和綜合性作業(yè);三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習和實際應(yīng)用問題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構(gòu)成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問題等情況打分。

3.3 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分層次教學

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代化教學的一種手段。由于授課時數(shù)有限，很多學生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學習上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學進行輔助：

3.3.1 開設(shè)專業(yè)學科網(wǎng)站 為搭建起教與學雙方的橋梁，更好地讓教師與學生進行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開設(shè)了數(shù)學教學網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學生學習專業(yè)知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學專區(qū)，方便學生查閱、學習，并建有留言交流，幫助學生學習的反饋和老師及時掌握學生的學習情況。同時含專業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學需要，效果顯著。學生可以通過網(wǎng)站了解該門課程的相關(guān)情況，包括：授課教師基本情況、課程標準、教學實施計劃等。同時增加有關(guān)概率統(tǒng)計應(yīng)用方面的網(wǎng)頁鏈接，為學生深入學習該門課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫 為考察學生對該課程的學習情況，對概念的理解、方法的應(yīng)用程度，達到最終掌握概率與統(tǒng)計相關(guān)知識的目的，我們建立了質(zhì)量較高的試題庫。通過多年的教學實踐，不斷完善、調(diào)整，已經(jīng)能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數(shù)量大(授課學時50學時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學員進行考試命題。題庫由專人負責管理和維護，試題庫的設(shè)置保證考卷能客觀、全面地考察學員的學習效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結(jié)果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 為了更好地幫助學生學習，我們于2008年建設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》網(wǎng)絡(luò)課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、視頻;教學組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習。通過網(wǎng)絡(luò)課程可以讓A類學生學得更深、更精，B類學生掌握基礎(chǔ)知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學生可以再次學習，更好掌握基本內(nèi)容、基本方法。

4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計分層次教學的自我評價

通過5年來的教學實踐，本著"以學生為主體，教師為主導，以知識應(yīng)用為目的"的教學思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中施行分層次教學法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學中，作為主導者，教師本身素質(zhì)也得到了提高：同一個教學班次分3個層次，不同層次學生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對本班次各層次制定教課的內(nèi)容，并采用靈活多變的教學方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學，作為主體的學生，在教師的協(xié)助與督促下，學生的學習潛力得到開發(fā)，不同層次學生自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導能力得到發(fā)展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學生數(shù)學建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優(yōu)異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學校領(lǐng)導的高度肯定。

我們認為通過《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程分層次教學的進行，有利于學生個性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學模式，也是一種適應(yīng)社會改革與進步的舉措，我們對加強大學數(shù)學課群的整體建設(shè)、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計，以及大學數(shù)學的教學質(zhì)量提供了科學的依據(jù)，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

1 高等學校工科數(shù)學課程指導委員會(本科組).關(guān)于工科數(shù)學系列課程教學改革的建議：數(shù)學與教材研究.高等教育出版社，1995.

2 劉黎，等.分層次培養(yǎng):理念與實踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.

3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質(zhì)教育分層推進模式的思考與實踐.高校探索，2004，3:78～80.

第3篇：統(tǒng)計學的認識范文

關(guān)鍵詞：人機工程學；導示；視覺

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0171-01

隨著科技的發(fā)展，越來越多的設(shè)計行業(yè)不再是注重自己本身的美觀或功能，而是以“人”為本，使設(shè)計趨向適應(yīng)人的心理、生理及環(huán)境引起的各種需求，即是處理好人―機―環(huán)境

的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此便誕生了人機工程學（Ergonomics）。作為一門獨立的學科，人機工程學在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)展起來，在空間技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計等設(shè)計領(lǐng)域中快速有效地運用開來。

導示系統(tǒng)主要用于錯綜的交通系統(tǒng)、繁華的商業(yè)場所、機構(gòu)、公司、學校以及舉辦的各種展覽等等。導示系統(tǒng)在設(shè)計上，外觀的賞心悅目、簡潔明確固然重要，但以人機工程學、認知心理學等研究有關(guān)人的生理、心理的學科為基礎(chǔ)進行設(shè)計更為重要。能否合理協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系、適應(yīng)人的身心活動要求，是取得導示系統(tǒng)最佳使用效能的關(guān)鍵。

一、人機工程與導示系統(tǒng)尺寸設(shè)計

（一）人體尺度的應(yīng)用

人機工程學中的人體尺度是其的最基本的數(shù)據(jù)之一。在該范圍內(nèi)的人體尺度包括兩種，即人體構(gòu)造尺度（靜態(tài)尺度）和人體功能尺度（動態(tài)尺度）。

1.首先考察導示系統(tǒng)將所處的環(huán)境（小型還是大型，室內(nèi)還是戶外）；

2.其次選擇人體尺寸的分位數(shù)。人體尺度中的人體分位數(shù)是一種位置指標、一個界值，百分位數(shù)為K的人體尺度以PK表示，它將所論產(chǎn)品的使用群體或樣本的全部觀測值分為兩部分，有K%的觀測值等于和小于它，有（100-K）%的觀測值大于它。常見的人體百分位數(shù)有P50，P1與P99，P5與P95，P10與P90，其中更常見的是P50，P5，P95。

3.確定功能修正量。功能修正量是對于已作為設(shè)計依據(jù)的人體尺度增加的修正量，從而有效地實現(xiàn)設(shè)計對象的功能，這包括人的坐高、眼高、著衣、穿鞋、前展等的修正量。

4.確定心理修正量。心理修正量是對于為了追求美感等的心理需要，更多的是為了消除空間的壓抑和恐懼感而作的尺度修正量。

5.把選擇和計算出的人體尺寸分位數(shù)、功能修正量和心理修正量相加，就得到了最后的最佳功能尺寸。

（二）視覺功能的應(yīng)用

導示牌的大小還與觀者的視覺功能有關(guān)。視覺功能包括視角、視野、視距、視力、視覺適應(yīng)等。人的水平視野和垂直視野如下圖。我國成年人立姿的平均眼高（取90 百分位數(shù)為男：1634mm；女：1522mm；穿鞋修正量：36mm），立姿下人的最佳眼轉(zhuǎn)動區(qū)域為視平線上25°到視平線下30°，視平線左右各15°。視距是指人在系統(tǒng)中的正常觀察距離，隨著環(huán)境的變化，視距也不盡相同 （視距在室內(nèi)環(huán)境下沒有在戶外環(huán)境下遠）。根據(jù)測量和調(diào)查的視距數(shù)據(jù)和最佳視角可以確定落地式導示牌尺寸范圍。盡可能使導示牌布置在最佳視區(qū)范圍。

二、人的視覺特征與導示系統(tǒng)視覺設(shè)計

視覺感知可以分為兩個階段：受到外部刺激接收信息階段和解釋信息階段。為了減少第二階段所用的時間，在視覺設(shè)計上應(yīng)該將主要的信息脈絡(luò)簡單明了地展現(xiàn)出來。

（一）色彩設(shè)計

人的眼睛能夠接受不同波長的光，因此人可以感知到五彩的顏色。正常的眼睛可感受到的光譜波長為400μm-700μm。據(jù)試驗得出人眼所看到的各種顏色的視野大小順序依次為白色>黃色>藍色>紅色>綠色。這為設(shè)計者在設(shè)計時能夠根據(jù)視距和視野選擇合適的顏色。

背景色與字體顏色要形成對比才能與人的辨認能力、認讀過程和舒適度要求相適應(yīng)。色彩歷來有三種恒定的概念：色相、明度和純度。明度是色彩明暗相當于從黑到白的某個灰度。色彩的搭配主要是通過明度的對比。當導示系統(tǒng)選用雙色搭配時，易辨認的順序是黃底黑字、黑底白字、藍底白字、白底黑字等。因而交通指示牌常采用黃底黑字和藍底白字。一般情況下，導示牌設(shè)計時采用兩到三種顏色最佳，最多不易超過四種。

（二）排版

進行導示牌界面設(shè)計時，根據(jù)人的視覺感知特點，圖形、文字和符號的排版顯示也有規(guī)律可循。人們視線的變化習慣于從左到右、從上到下和順時針方向運動，當人眼偏離視中心時，在偏移距離相等的情況下，人眼觀察效果優(yōu)略依次為：左上限、右上限、左下限、右下限。且水平方向比垂直方向閱讀起來更快、更準確。因此信息的主次顯示也應(yīng)當按照人們的視線變化習慣來排列。

由于視錯覺，觀者看到的版面對稱中心要比實際的中心稍微偏上一些，所以設(shè)計者應(yīng)以觀者的視覺中心為基準進行版面設(shè)計。

（三）文字設(shè)計

文字的尺寸設(shè)計看似隨意卻很講究，它涉及到很多因素，主要有視距、光照度、字符清晰度（字符筆畫粗細、文字與背景的配色對比）、觀者移動速度的快慢等。在普通的光照條件下，如果字符清晰、能辯度高，字符的尺寸與視距的基本關(guān)系可以用這個公式表示：字符高度（尺寸）=（1/200）視距～（1/300）視距。

字體的識別度上，直線、直角字體要優(yōu)于弧線、圓滑字體，正體字要優(yōu)于斜體字。在導示系統(tǒng)中盡量使用識別度高的字體，一般情況下，漢字字體盡量選用黑體字，英文字體用等線體最常用的Arial字體。由于“光滲效應(yīng)”這種視覺生理現(xiàn)象，黑底白字和發(fā)光字的筆畫都應(yīng)該更細。

成年人在閱讀的時候通常是通過字的特征（形狀、大小、顏色等）加以識別。因此主體內(nèi)容應(yīng)精簡并用大號字體，如果是英文則用大寫字母，通過視覺元素的差異形成強弱對比，以提高觀者閱讀的速度和準確性，有效篩選有用信息。

（四）圖形符號

圖形符號是對信息內(nèi)容高度概括和抽象，有利于人們觀察和辨認，提高信息傳遞速度，且不受語言限制?，F(xiàn)代社會中用圖形和符號來指示信息已成為一種趨勢，它能夠突破各國之間的語言和文化障礙。在導示系統(tǒng)設(shè)計中，圖形符號的目的在于準確無誤地傳達出方位及信息內(nèi)容，給觀者提供有效地指引。

導向系統(tǒng)中常常伴隨著指示符號（箭頭），根據(jù)信息匹配原則，在指示符號的運用上，無論在方向上還是意義上應(yīng)一致。例如，向前或向上的箭頭應(yīng)布置在上方而不是下方。箭頭的畫法也有講究。我國于1989年了《GB 1252 1989 圖形符號箭頭及應(yīng)用》，該標準給出了箭頭的基本形式、名稱、畫法、用法等方面的規(guī)定，可作為導示系統(tǒng)中箭頭設(shè)計的依據(jù)。

三、結(jié)語

人機工程學在各個領(lǐng)域都得到了廣泛地應(yīng)用，隨著城市的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，完美的導示系統(tǒng)成為人和空間的信息溝通載體，如何應(yīng)用人機工程學來優(yōu)化導示系統(tǒng)成為了一項重要的課題，并在實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]張學東.人機工學與設(shè)計[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2006.

[2]丁玉蘭.人機工程學[M].北京：北京理工大學出版社，1991.

[3]侯絢絢.導示系統(tǒng)設(shè)計中的圖形語言研究[D].山東：山東大學，2009.

第4篇：統(tǒng)計學的認識范文

關(guān)鍵詞： 琴童 習琴 家長目的

一、引言

改革開放，帶來了經(jīng)濟高速騰飛，人民的物質(zhì)生活水平日益提高。隨之而來人們的精神生活也翻開了全新的一頁。中國越來越多的普通家庭重視對孩子藝術(shù)的培養(yǎng)，把學琴列入孩子學校教育之外的又一項艱巨任務(wù)。鋼琴進入了尋常百姓家庭，“望子成龍，望女成鳳”成了一些家長對孩子學琴的目標與期望，其中很多家長為了追趕潮流，強制性地為孩子制訂學琴計劃，但家長本身對鋼琴教育認識不足，最終陷入對兒童鋼琴教育的思想誤區(qū)。認為學琴容易，學琴可以成名成家。可憐天下父母心，家長的苦心都是可以理解的。然而，學習鋼琴不是件容易的事，它需要科學的方法及正確的思想指導。即使一個孩子的音樂天賦很高，也不一定能成為鋼琴家。在成千上萬的琴童中，真正走上鋼琴專業(yè)道路成為鋼琴家的畢竟是少數(shù)。那么，兒童學琴的真正目的和意義是什么呢？提出這一問題，我們再認識和探討兒童鋼琴學習的目的與意義勢在必行。筆者通過多年的教學，認為兒童學琴的真正意義應(yīng)是培養(yǎng)和提高兒童的綜合素質(zhì)，讓他們把學琴當成一種學習技能和手段，最終讓他們在學琴過程中獲得裨益，從而受益終身。

二、良好的習琴習慣是成功的一半

鋼琴彈奏能力的培養(yǎng)是一個相當復雜的過程，要能由看單行譜到看雙行譜，由簡單的幾個音符到復雜的音符、節(jié)奏、視唱、指法、分句，由彈小曲子到大型作品等，彈奏者必須具備良好的讀譜習慣，具備嚴肅、認真、一絲不茍的學習態(tài)度。同時，必須保持高度的注意力和情緒的投入，能夠在長時間復雜的練琴過程中不知不覺地養(yǎng)成良好的學習習慣，可以使他們做任何事情都能保持積極、認真的態(tài)度，不需要特別的意志努力，更不需要別人的監(jiān)控，就能很自覺地按照規(guī)則去做事和學習。習慣是一種頑強而巨大的動力，習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人做事的一種力量。許多鋼琴彈得很好的孩子，學習成績也非常優(yōu)秀，他們并沒有因為學琴而耽誤正常學習；相反，從學琴中得到的益處會對學習成績幫助不少。鋼琴教育家但昭義先生曾說：“培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和科學的學習方法至關(guān)重要，這比彈琴本身要重要一百倍，它可以讓人受益終身。”

三、節(jié)奏感是琴童習琴的靈魂

有許多年輕的家長，當他們滿懷熱情準備讓孩子學一件樂器時，又常常會猶豫，不知道孩子是不是這塊料，擔心決策失誤，半途而廢?？隙ǖ刂v，由于人與人之間先天條件的差異，不是所有的孩子都適合從事音樂專業(yè)。那么我們通過什么來考察孩子的音樂天賦呢？首先就要看他們在節(jié)奏、音準方面的能力。如果孩子學唱歌比較快，又不跑調(diào)，節(jié)奏也穩(wěn)，那就可以說具備了最基本的條件。而引領(lǐng)他們?nèi)腴T的這幾個方面也正是視唱練耳、節(jié)奏訓練的最基本的內(nèi)容。像學習文化課一樣，只有掌握了聽、讀、寫的能力，才能獲得更多的音樂知識。

學習樂器的孩子是否就快樂？也不盡然。我在教學過程中常會發(fā)現(xiàn)不少孩子會彈琴拉琴，也通過了一級又一級的考試，但他們很少唱歌。學習音樂的第一步是要培養(yǎng)孩子對音樂的興趣。和大人一樣，只有對某件事情產(chǎn)生了興趣才能產(chǎn)生動力，而讓孩子開口，讓他們學會唱歌，唱琴譜，打節(jié)奏，就是讓他們快樂起來最簡單、最直接的辦法。尤其是學齡前或低年級的孩子，文化課壓力還比較小，早些學習視唱練耳，打節(jié)奏，使他們在聽力、演唱能力得到早期的開發(fā)的同時，還能掌握其他方面的知識。因為這門課程既包括簡單的音樂知識，如拍子的長短，音程原位、轉(zhuǎn)位關(guān)系等；又包括文學、美學，如歌詞的大量積累，這種學習勢必會對提高孩子的想象力、鑒賞力和今后的寫作水平大有益處。按照正常規(guī)律，有了視唱練耳，節(jié)奏訓練的基礎(chǔ)，并同時學習專業(yè)，才能收到事半功倍的效果。

四、家長是琴童習琴成長的引路人

對于初學音樂的孩子來說，家長在其中扮演的角色是至關(guān)重要的。一個平常心，溫和的心態(tài)，健康的心理和良好的人格魅力是決定孩子成功的關(guān)鍵所在，家長對待孩子別吝嗇鼓勵。在課堂上，孩子由于自己的努力，在一次成功的演奏、演唱、滿意的答問、漂亮的表演之后，心理上感受是美好的。如果家長再及時給予鼓勵，有時就會看到孩子難以形容的激動表情。這就暗示我們家長：如果善于發(fā)現(xiàn)、捕捉兒童智慧的火花，對于孩子的點滴進步與成功，及時給予恰如其分的鼓勵，無疑是對孩子進取心的再激發(fā)，有助于孩子積極性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮。為此，家長在孩子習琴過程中要不失時機地實施這一行之有效的教育手段。鼓勵的時機和方法是多種多樣的：

1.語言鼓勵

表揚是常用的語言鼓勵方式。“很好、對、不錯、嗯”等算是精辟的語言鼓勵了；甚至可以用激動的聲音反問孩子：“你說好不好??？”此時家長不妨面帶微笑，這樣的語言肯定而準確，并能得到大家的共識。

2.表情鼓勵

點頭、微笑，加上和藹的笑容，是家長滿意心聲的流露，它足以激勵孩子的上進心。

3.動作鼓勵

當孩子成功地演奏完畢，家長順手輕拍一下孩子的肩或摸摸頭，或高興地豎起大拇指，這樣得當?shù)膭幼鞑粊営谡Z言嘉許的效果。

4.信號鼓勵

對孩子的稱贊，家長可引導周圍的人群為其鼓掌。集體的友好、協(xié)調(diào)、融洽氛圍是一粒美好的種子。

5.“器重鼓勵”

孩子的得意之情，常萌發(fā)于教師“單獨器重”之時。如：做一次示范表演或演奏一個小曲子等，此時表揚的話語早已不重要了。

鼓勵是一種啟發(fā)式激勵教育法，是溝通孩子和家長感情，親切師生關(guān)系的“連接點”和“生長點”。教育過程本身是一種感情的交流過程，準確地使用鼓勵手段，會使教育目標在家長和孩子雙方不斷地感情交流、融合與升華中得以實現(xiàn)。因此，家長一定不要“吝嗇”對孩子的鼓勵。

五、寄語琴童習琴家長的六不要

父母最大的愿望就是讓孩子將來有所作為，讓孩子學鋼琴，學藝術(shù)這本是一件好事?！傲暻儆械馈?，說的是學琴必須遵循客觀規(guī)律，要學好鋼琴，自然有其自身不可抗拒的規(guī)律、道路。一廂情愿地亂來一氣是不行的，在孩童學琴漸成時尚的今天，這當然是件好事。然物極必反，一哄而上的態(tài)勢和琴童家長的無知短視日漸成為障礙?，F(xiàn)提出“六不”須知供琴童家長參考。

1.不要一廂情愿

并非所有的孩子都適合專門地學音樂，我們應(yīng)該根據(jù)孩子先天稟賦的差異給孩子提供相適應(yīng)的環(huán)境和教育。如果孩子對學琴并無興趣，甚至非常厭惡學琴，家長仍然威逼孩子操練習藝，結(jié)果勢必是雙方都痛苦。

2.不要使用劣琴

有的家長認為孩子初學時可以隨便買架琴，等練成了再買好的，但音樂學習講究的是對音樂的敏感，如果被劣質(zhì)琴練壞了“音樂耳朵”，再想矯正過來則非常困難。

3.不要隨意求師

如果孩子有很好的音樂天賦，那么教育他的老師也必須有一定的音樂素養(yǎng)。貪圖收費便宜，或者路近方便，不對老師的教學資格進行審查便投之門下，弄不好會延誤孩子。

4.不要呵斥體罰

音樂是一種藝術(shù)教育，家長不可求強好勝，采用體罰打罵的手段，或者違背科學規(guī)律任意加大孩子練琴的時間，這樣非但無法練好琴，反而會增加孩子對練琴的恐懼感甚至厭惡感。

5.不要揠苗助長

不按照老師規(guī)定的科學教育計劃循序漸進地學習，而要求一步登天式的奇跡出現(xiàn)，基本功沒打好就急于讓孩子彈奏作品甚至流行歌曲，并為之洋洋得意，這其實是在斷送琴童的藝術(shù)生命。

6.不要盲目攀比

音樂學習是因人而異的。在學琴時不要一味讓孩子爭第一、超出別人，這會對孩子的音樂學習造成負面影響。

以上“六不”須知愿慰“天下父母心”。

六、結(jié)語

第5篇：統(tǒng)計學的認識范文

“我之所以選擇北京科技大學的原因主要有兩個：一是這里材料學科實力雄厚，科研水平很高，在全世界都有一定的影響；二是這里重視人才、不拘一格使用人才的氛圍很濃，人才環(huán)境良好?！睏罨备嬖V記者。

1994年，楊槐獲得中國教育部與日本文部科學省的獎學金，從吉林大學赴九州大學學習，2002年獲得博士學位，后在福岡研究所工作。在日期間，他曾開發(fā)出一種液晶顯示材料，在日本乃至全世界材料學界引起很大影響。日本的多家新聞媒體對此予以了專門報道。此外，楊槐還申請了多項發(fā)明專利。

“我從沒想過要永久留在日本，報效祖國是我的夢想。自博士畢業(yè)，我一直在等待著回國的最佳時機，現(xiàn)在這樣的機會終于來了。”楊槐興奮地說。據(jù)楊槐介紹，2003年春節(jié)前后，他相繼給該校副校長、前任材料科學與工程學院院長謝建新，人事處處長王維才發(fā)了期望到該校工作的電子郵件。而后，一切順利，楊槐如愿以償。

“北京科技大學歷來有著重視人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，是不會輕易放過引進優(yōu)秀人才的機會的，這一傳統(tǒng)延續(xù)至今并將繼續(xù)下去。”曾經(jīng)作為訪問學者赴德國亞琛工業(yè)大學學習過企業(yè)管理的王維才教授，顯然對這個“傳統(tǒng)”有些自豪。在記者采訪他時，作為人事處處長，他的話匣子就此打開了，“我校能有今天的發(fā)展，是與魏、柯、肖三位?海歸?大師的加盟分不開的，其中關(guān)于我校的人才工作，也要從三老說起。”王維才提到的魏、柯、肖．分別是該校的學術(shù)前輩魏壽昆、柯俊、肖紀美，并且三人都是中國科學院院士。

魏壽昆院士今年已是98歲高齡。他1931年赴德國留學，1935年獲德累斯頓工業(yè)大學博士學位，同年自費進入亞琛工業(yè)大學進修．次年回歸祖國。1952年高等院校進行院系調(diào)整，北洋大學、唐山鐵道學院、華北大學工學院、西北工學院和山西大學等校有關(guān)礦；臺系合并，組建了北京鋼鐵學院(今北京科技大學)，魏壽昆任該校第一任教務(wù)長，他是北京科技大學建校時惟一的一級教授。作為冶金學科、臺金物理化學學科的帶頭人，魏壽昆在國內(nèi)較早地引用化學熱力學原理作為研究與控制；臺金反應(yīng)的理論基礎(chǔ)，其研究成果及理論在世界相關(guān)領(lǐng)域有重要影響。

比魏壽昆院士小10歲的柯俊院士，1944年赴英國伯明翰大學留學，1948年獲該校博士學位，1954年回到北京鋼鐵學院任教。他一直從事合金中相變的研究，首次發(fā)現(xiàn)并提出貝氏體相變機理，在鋼的過熱性能及合金鋼的貝氏體相變研究中取得突破性成果，發(fā)展成世界這一現(xiàn)象的主流學說。他開發(fā)國內(nèi)急需的新材料制備工藝及質(zhì)量研究，接近當時世界先進水平。

今年85歲的肖紀美院士，1948年赴美國密蘇里大學留學，1950年獲得該校；臺金學博士學位，1957年回北京鋼鐵學院任教。他長期從事材料物理的研究和教學，其發(fā)現(xiàn)的“氫致滯后斷裂機理及應(yīng)力腐蝕現(xiàn)象”已成為這一領(lǐng)域的重要學說。

“三位老院士的回歸，真正發(fā)揮了學術(shù)大師的作用，為我校的；臺金、材料等學科的早期發(fā)展，奠定了堅實的基礎(chǔ)?！蓖蹙S才感慨地說，“同時，他們開闊的國際視野，在我校的國際教育與學術(shù)交流以及人才培養(yǎng)的國際化方面也起到了積極作用?！?/p>

魏壽昆曾在亞琛工業(yè)大學進修，與該校保持著良好的學術(shù)合作關(guān)系。根據(jù)魏壽昆的倡議，在時任北京鋼鐵學院副院長柯俊等的主持下，1979年該校與亞琛工業(yè)大學建立了校際聯(lián)系。從那時起，亞琛工業(yè)大學每年都要派幾名教授到：北京科技大學講學，同時接受北京科技大學的教師到該校進修、學習。去年，亞琛工業(yè)大學派出一位副校長專程來到北京科技大學，參加紀念兩校建立校際聯(lián)系25周年的慶祝活動?！拔倚，F(xiàn)任校長徐金梧、上屆校長楊天鈞都是亞琛工業(yè)大學博士，學校的許多教授也在該校學習或工作過。應(yīng)該說，我校許多教師在該校的學習經(jīng)歷無不與兩校建立的良好校際聯(lián)系有關(guān)。”王維才說。

“從三位老院士的身上，我們真正認識到了人才的作用，并且對人才的認識也越來越深刻。重視人才就作為我校的一個優(yōu)良傳統(tǒng)繼承發(fā)展了下來?！备母镩_放以來，尤其是20世紀90年代中后期實施第一輪《面向21世紀教育振興：行動計劃》以來，北京科技大學更是把人才工作尤其是吸引人才放在了全校發(fā)展的重要位置來抓，并取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計，自從教育部啟動“長江學者獎勵計劃”至今，該校已經(jīng)有7位“長江學者”?！爸禅櫭袷切率兰o引進的第一位‘長江學者’，可以說，也是新世紀成功引進的第一人?！蓖蹙S才強調(diào)，朱鴻民的引進在該校的人才引進工作中具有開創(chuàng)性意義。

朱鴻民20世紀80年代初赴日本東北大學留學，1989年獲得工學博士學位，并順利獲得該校正式教職，后又作為高級訪問學者赴美國麻省理工學院作研究工作，2001年4月受聘為“長江學者特聘教授”，任職于北京科技大學。但是在引進朱鴻民時，北京科技大學對引進人才的科研經(jīng)費以及住房津貼等都沒有明文規(guī)定，也沒有可借鑒的先例?！爱敃r確實遇到了一點困難，學校沒有先例，只能摸著石頭過河?！蓖蹙S才坦承，在人事處的申請下，校領(lǐng)導班子經(jīng)過專題研究決定，特事特辦！

朱鴻民成了學?！疤厥绿剞k”引進的第一人?！皩W校給了朱鴻民科研啟動經(jīng)費和安家費共60萬元左右，這雖非天文數(shù)字，但也是我校史無前例的一筆大數(shù)目；此外，學校還專門給他提供了80平方米的實驗室和15平方米納辦公室，并配備了一個數(shù)人組成的科研團隊。”王維才說，朱鴻民這幾年科研工作做得非常好，現(xiàn)任冶金與生態(tài)工程學院院長：他的有關(guān)“納米鉭粉材料”科研成果目前已進入北京科技大學留學人員創(chuàng)業(yè)園進行孵化。

“朱鴻民的引進特例給了我們一些啟示，從那時起，我校吸引人才工作的理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，醞釀并出臺了一些對學校發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的人才計劃，人才引進機制更加完善順暢起來，”王維才稱。

2003年9月，北京科技大學啟動實施“422高層次創(chuàng)新人才工程”，計劃用5年左右時間，建設(shè)一支40名左右在國內(nèi)外有影響的高水平學術(shù)帶頭人隊伍、一支200名左右在本學科領(lǐng)域有較高學術(shù)造詣的中青年學科帶頭人隊伍、一支200名左右具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀青年骨干教師隊伍。對于引進人才，科研配套經(jīng)費最高可達100萬元以上，并根據(jù)需要上不封頂?！痹撊瞬殴こ虇釉?003年底全國人才工作會議召開前夕，加上后來實施的‘北京科技大學特聘教授計劃’，教育部‘高層次創(chuàng)造性人才計劃’(包括以前的‘長江學者獎勵

計劃’)，我校已經(jīng)形成了一個較為完整、較為系統(tǒng)、較為科學的人才引進體系?！蓖蹙S才自豪地說。

“楊槐就是得益于該體系的代表人物之一”，王維才告訴記者。楊槐2003年來校后，學校陸續(xù)利用“422工程”，資助他?00萬科研啟動經(jīng)費，30萬住房補貼。今年，楊槐又獲得教育部批準，成為2004年度“長江學者特聘教授”，在聘期內(nèi)及聘任結(jié)束后3年內(nèi)每年又可獲得教育部發(fā)放的崗位津貼10萬元及學校的科研配套經(jīng)費等資助。“這都起到了雪中送炭的作用?！睏罨睂Υ耸指屑ぁ?/p>

在學校的支持下，楊槐申請到了包括“863計劃”項目在內(nèi)的幾項科研課題，科研經(jīng)費總計280多萬元。同時，他還將自己的科研成果入孵北京科技大學留學人員創(chuàng)業(yè)園，并以技術(shù)八股的方式，吸引其它企業(yè)投資創(chuàng)辦了“北京偉豪智能玻璃有限公司”?！澳苋〉眠@樣的成績，學校除了在硬件方面給予了傾力支持外，還有關(guān)鍵的一點就是，創(chuàng)造了一種適宜人才發(fā)展的和諧的軟環(huán)境?！睏罨闭f。

2004年，楊槐的實驗室缺少一名工程師。幾經(jīng)篩選，楊槐認為某公司的一名工程技術(shù)員比較合適。但是由于這個人是本科學歷，企業(yè)編制，按照規(guī)定，不能調(diào)入學校。但是在楊槐的堅持和要求下，學校決定再次特事特辦，破例把這個人調(diào)了進來。”為了學校的發(fā)展，我們都是盡可能為人才創(chuàng)造條件，無論是工作，還是生活上的。上周休息日，我還帶一名我校準備引進的人才去看住房了呢。”王維才說。據(jù)統(tǒng)計，自啟動“422工程”以來，該校已經(jīng)引進高層次人才26位?！斑€有10多人正在路上”，王維才補充道。

除了人才引進外，該校在其它人才工作方面也是卓有成果：以該校新金屬材料國家重點實驗室副主任、“長江學者特聘教授”張濟山為學術(shù)帶頭人，以“金屬材料制備成形過程中組織性能精確控制技術(shù)基礎(chǔ)研究”為研究方向組成的科研團隊，入選為教育部2004年度“長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”創(chuàng)新團隊，教育部和學校共同資助該團隊3年，資助經(jīng)費300萬元。此外，學校還與國家留學基金委合作，每年派出培養(yǎng)25名青年骨干教師等等。

第6篇：統(tǒng)計學的認識范文

3.1.1圓柱的認識

同步練習

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題.

(共4題；共4分)

1.

（1分）看圖填空．

下面圓錐的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米．

2.

（1分）同學們，你知道笨笨的房蓋跑到哪兒去了嗎？

3.

（1分）圓柱的兩個底面是兩個大小_______的圓，如果一個圓柱的底面周長和高相等，那么它的側(cè)面展開是一個_______。

4.

（1分）把一個棱長是6厘米的正方體削成一個最大的圓柱體，圓柱的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米。

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5.

（1分）任意兩個相同的圓和一個曲面就可以組成一個圓柱。（

）

6.

（1分）圓柱的底面直徑可以和高相等。（

）

7.

（1分）以長方形的一邊為軸，旋轉(zhuǎn)一周，形成的圖形是一個圓柱。（

）

8.

（1分）粉筆是最常見的圓柱。（

）

9.

（1分）圓柱兩個底面之間的距離，叫做圓柱的高。（

）

三、單選題.

(共5題；共5分)

10.

（1分）把平面圖形與其經(jīng)旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形連起來是

（1）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（2）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（3）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（4）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

11.

（1分）選擇題

（1）下圖中（

）是圓柱。

A

.

B

.

C

.

（2）下圖中（

）是球。

A

.

B

.

C

.

（3）下圖中（

）是長方體。

A

.

B

.

C

.

12.

（1分）一個長6分米，寬4分米，高5分米的長方體盒子，最多能放（

）個棱長是2分米的正方體木塊．

A

.

5個

B

.

14個

C

.

12個

13.

（1分）圓柱的正面看，看到的輪廓是一個正方形，說明圓柱的（

）相等．

A

.

底半徑和高

B

.

底面直徑和高

C

.

底周長和高

14.

（1分）圓柱的側(cè)面展開后是一個正方形，那么這個圓柱的（

）一定和高相等．

A

.

直徑

B

.

半徑

C

.

底面周長

四、解答題.

(共1題；共1分)

15.

（1分）哪些物體有相同的形狀？把有相同的形狀的物體用同一種顏色圈出來。

參考答案

一、填空題.

(共4題；共4分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、單選題.

(共5題；共5分)

10-1、

10-2、

10-3、

10-4、

11-1、

11-2、

11-3、

12-1、

13-1、

14-1、

四、解答題.

第7篇：統(tǒng)計學的認識范文

 

一、校企協(xié)同育人背景

 

2012年11月中國高等教育在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第十二條指出：“推進協(xié)同創(chuàng)新，堅持需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)的原則，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過政策和項目引導，大力推進協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，選取具有代表性、典型性、實用性、職業(yè)性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設(shè)計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。”通過學習文件精神，我們認識到建立科教結(jié)合、校企合作等育人新機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為創(chuàng)新能力教育，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國當代高等教育的研究熱點和重要課題。

 

工程制圖課程是理工科院校必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學包括課堂教學及實驗教學兩大部分，既有系統(tǒng)理論又有較強的實踐性，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要階段，尤其對于機械專業(yè)的學生來說，在學生動手能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，具有其他學科不可替代的作用。我校在工程制圖的教學改革中，以機械制圖為試點，在優(yōu)化課程內(nèi)容體系的同時，積極推廣并實施校企協(xié)同、科教協(xié)同等教學模式，讓學生在大學一年級的時候就盡早進入課題、接觸工程實際知識，這對提高學生的工程素質(zhì)、工程表達能力及空間思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義。

 

二、《機械制圖》課程教學現(xiàn)狀

 

21世紀以來，各高校在制圖的教學內(nèi)容體系、教學方法、教學手段、實驗教學等多個方面，進行了大量的改革，使得學生的積極性、主動性和空間想象能力得到了較大提高，但是學生的表達能力、工程應(yīng)用能力仍未得到實質(zhì)性的改變，面對培養(yǎng)面向二十一世紀的具有實用型、創(chuàng)新型的高級工程技術(shù)人才的需求還存在一定差距，究其原因，在教學中還存在如下不足：

 

1.制圖教師缺少工程實踐經(jīng)驗，不利于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。我們常說“名師出高徒”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師作為教學中的主導者，自身必須具備創(chuàng)新意識和現(xiàn)代的設(shè)計思想。長期以來，由于制圖教師擔任的教學任務(wù)繁重，教師自身參與的工程項目少，缺乏工程實踐的機會，教學過程中缺少創(chuàng)新思維訓練的素材，只能將制圖本身的理論知識傳授給學生，學生缺乏實踐訓練的機會，因而動手能力、創(chuàng)造能力得不到實質(zhì)性的提高。

 

2.教學內(nèi)容重理論輕實踐，不符合時展需求。隨著三維實體建模、虛擬功能等現(xiàn)代高科技手段的運用，讓模型的構(gòu)造組合變得非常簡單，原來理論教學中的相貫線截交線的求解等難點問題變得非常直觀，畫法幾何中點線面的求解問題也變得無用武之地，在這種少學時的新常態(tài)下，在新的課程體系中應(yīng)削枝強干，減少畫法幾何理論課時而增加實踐環(huán)節(jié)，精選和更新有利于學生繪圖能力、工程意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識，盡量做到理論與工程實踐相結(jié)合。

 

3.實驗教學與理論教學相脫節(jié)、實驗條件落后、不利于創(chuàng)新實驗的開展。制圖課程教學包括課堂教學及實驗教學兩大部分，實驗教學主要對機械零件和部件進行測繪。目前由于實驗手段及實驗設(shè)備的缺乏，測繪環(huán)節(jié)往往被簡化，測繪實驗的模型大多為教學模型或虛擬模型，與工程實際的零部件有較大差距，使得理論與實際相脫節(jié)，學生在繪圖過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。如何在理論知識中合理地嵌入實踐環(huán)節(jié)，形成完整的實踐教學體系，做到理論與實踐緊密結(jié)合，切實提高學生解決工程實際的能力、創(chuàng)新能力是目前急需解決的問題。

 

三、《機械制圖》課程校企協(xié)同育人實踐教學模式的構(gòu)建

 

依托本學院的國家級實驗中心以及校外的實踐教學基地，我們在如何進行多形式、多層次地構(gòu)建協(xié)同育人教學模式上，堅持與企業(yè)、科研緊密聯(lián)系的路線，以工程項目、工程零部件為載體，就制圖課程的理論教學和實踐教學兩方面進行了如下探索與實踐。

 

1.在理論教學方面，校企協(xié)同，共建“教學課堂”。(1)校企協(xié)同，共建校園開放式教學資源云平臺。我院與東莞市力拓網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了校園開放式教學資源云平臺，平臺包括自測系統(tǒng)、互動平臺、課件制作等。學生可以在課余時間學習教師到學習端的學習資源，通過詳細的學習引導和后臺的視頻動畫資源，預習或鞏固課堂上所學知識，可以自我測試，讓老師知道學生的薄弱環(huán)節(jié)，并實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些教學方式極大地提高了學生學習的主動性和探究性。

 

(2)聘請企業(yè)科研人員走進“教學課堂”，以彌補校內(nèi)教師工程實踐方面的不足。我院跟區(qū)內(nèi)的多家企業(yè)聯(lián)合建立了實踐教學基地，跟他們有著良好的合作關(guān)系。在制圖理論課程最后會安排一次企業(yè)科研人員走進“教學課堂”，他們將企業(yè)最新技術(shù)及前沿發(fā)展帶到學校使課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)對接，使學生及時了解和掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和熱點，開拓視野，激發(fā)學生的學習興趣。企業(yè)人員把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學項目和教學案例，結(jié)合工程實際問題參與課程教學及設(shè)計指導，以彌補校內(nèi)教師在工程實踐方面的不足。比如在零件圖、裝配圖的表達內(nèi)容上將從企業(yè)人員的角度，結(jié)合機器和零件的制造、裝配和加工方法、檢驗方法、裝配結(jié)構(gòu)、工藝結(jié)構(gòu)等方面來講解工程圖形應(yīng)該怎么表達，從而提高學生的實際應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。

 

(3)項目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。企業(yè)提供與教師進一步開發(fā)合作的機會，從而提高老師自身的工程實踐能力，并以這些項目為載體，通過科研促進教學，充實、豐富、更新教學內(nèi)容，掌握更多與教學內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新思維訓練的素材，并融入教學的全過程，逐步完善以實際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標的教學體系。近年來，制圖教師以來自跟企業(yè)合作開發(fā)的甘蔗聯(lián)合種植機、收割機、插秧機等真實項目作為載體，根據(jù)難易程度設(shè)置成單元項目、課程項目等模塊融入到工程制圖課程的各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生從大一開始就接觸工程圖的訓練，接觸到更多的機械零件和工程實際知識，加強理論跟實際的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

 

2.在實踐教學方面，校企協(xié)同，開創(chuàng)“實踐課堂”。(1)校企協(xié)同，帶領(lǐng)學生走進企業(yè)。依托學校周邊的工廠及實踐教學基地，帶學生到廠里進行參觀學習及參與生產(chǎn)實際兩個環(huán)節(jié)。通過參觀，可以熟悉產(chǎn)品制造的流程、零部件加工工藝、產(chǎn)品裝配工序工藝、產(chǎn)品質(zhì)檢與試驗等生產(chǎn)實際過程，彌補尚未開設(shè)機械制造基礎(chǔ)和工藝課程而導致在零件圖裝配圖表達中的不足;

 

通過參與拆裝實驗、產(chǎn)品設(shè)計等企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)活動，讓學生通過經(jīng)歷真實的情景和過程，加強將所學的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為解決工程實際問題的能力。(2)校企協(xié)同，共建實驗課堂。通過課程教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)實驗實訓指導書和實驗實訓教材，在零部件的測繪中采用企業(yè)提供的真實零部件取代練習用模型，同時聘請企業(yè)人員參與指導，將學生的設(shè)計圖紙跟工廠的生產(chǎn)圖紙進行對比，指出其與生產(chǎn)實際的不足之處，提高其實際繪圖表達能力與工程實踐能力。(3)鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)新項目，拓展創(chuàng)新課堂。

 

作為實踐教學體系的一個重要的補充，各類創(chuàng)新實踐項目有助于學生提前接觸工程實踐。鼓勵學生參加各種創(chuàng)新團隊，以老帶新申請各種創(chuàng)新類項目，參加各類創(chuàng)新比賽，走進“創(chuàng)新課堂”?？梢詫⒔處煹目蒲许椖考捌髽I(yè)實際案例結(jié)合技能競賽要求進行設(shè)計，聘請部分企業(yè)老師參與技能競賽指導，建設(shè)創(chuàng)新團隊。通過參與并體驗真實的工作項目訓練，把工程制圖理論知識轉(zhuǎn)化為解決工程實際問題的能力，提高動手能力和創(chuàng)新能力。近年來，本學院在全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國3D大賽、廣西高校大學生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽、全國大學生工業(yè)設(shè)計大賽、大學生機械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計等大賽中取得了優(yōu)異的成績。(4)校企協(xié)同，引入面向設(shè)計的圖學教學。傳統(tǒng)的教學課程體系中，工程圖學、工程材料、機械原理、機械設(shè)計等課程之間缺乏協(xié)調(diào)，各門課程往往成為一個個孤島。學生學了制圖理論后，沒有相應(yīng)的實踐機會，工程制圖表達能力、創(chuàng)新能力得不到進一步的表現(xiàn)與提升，因此要通過課程改革，在綜合提高階段引入面向設(shè)計的圖學教學。具體做法是把一部分制圖實驗課程內(nèi)容放到大學二年級，結(jié)合機械原理、機械設(shè)計課程，讓學生到校外實踐基地參與產(chǎn)品設(shè)計過程，進行產(chǎn)品零部件測繪與拆裝實習。

 

四、結(jié)語

 

針對目前制圖教學中存在的不足，我們通過構(gòu)建多形式、多層次的校企協(xié)同育人模式，從理論教學和實踐教學兩方面進行了改革探索及實踐。在學校及企業(yè)的有力支持下，從校內(nèi)教學到校外實踐，從真實的工程零件到生產(chǎn)圖紙，從拆裝實驗到產(chǎn)品實際生產(chǎn)過程，從企業(yè)工程技術(shù)人員的指導到參與企業(yè)的真實項目，讓學生盡早接觸工程實際問題，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新大賽及參與教師項目，實現(xiàn)理論與實踐的高度結(jié)合，這對培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力、培養(yǎng)機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時對其他高等院校的制圖課程改革也有一定的推動示范作用。

第8篇：統(tǒng)計學的認識范文

摘要：學習動力不足是成人教育中比較突出的一個問題，這一問題嚴重制約成人教育的健康發(fā)展。立足于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角審視成人學習動力不足的問題，探討影響成人學習的中間系統(tǒng)生態(tài)因子，進而提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：成人學習動力；人類發(fā)展生態(tài)學；中間系統(tǒng)；分析；對策

布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，要考察發(fā)展中的個體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個系統(tǒng)――小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關(guān)系”。［1］對于成人學員來說，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學校、家庭、工作單位之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類型：復合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結(jié)（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學習動力的環(huán)境影響因子，探討成人學習的中間系統(tǒng)生態(tài)。

一、基于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角的成人學習動力分析

1.復合環(huán)境參與。這種類型的中間系統(tǒng)是兩個情景之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學員同一天將在家、工作單位、學校三種情景間切換，他作為“基本連結(jié)”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復合環(huán)境參與式的內(nèi)在聯(lián)系形式。除這種“基本連結(jié)”外，還存在一種“補充連結(jié)”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個體的發(fā)展價值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］

分析“復合環(huán)境參與”這一類型的中間系統(tǒng)，考察其對成人學員學習動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學員才可能形成復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對這一類成人學員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發(fā)展主體本身，即成人學員這一維度；二是與成人學員相關(guān)的其他人。

實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少成人學員選擇專業(yè)時只圖考試過關(guān)容易，因此往往“所學非所用”。并且成人學員在單位、學校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔的角色、參與的活動及形成的人際關(guān)系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無助于單位、學校之間建立有利于成人學員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標一致關(guān)系，其所形成的中間系統(tǒng)對于人的發(fā)展價值比較小。這種“所學非所用”常導致成人學員所在工作單位與學校之間建立的關(guān)系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無助于成人學習動力的增進。同樣，成人學員于家庭和學校之間的切換，也會形成復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對成人學員角色要求一致的時候，但多數(shù)時候所學不能用于家庭事務(wù)，學校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關(guān)聯(lián)，這種境況下，學校和家庭之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系形式，即復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會是微弱型的或無涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見，這種中間系統(tǒng)對成人學員的學習沒有多少促進力。

從與成人學員相關(guān)聯(lián)的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學校情景的“補充連結(jié)”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學校之間的補充連結(jié)不多。通常情況下，結(jié)伴學習有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學習動力。當然，一方學習懈怠就會成為負面榜樣，對方通過“觀察學習”非但不會增進學習動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學習動力?？傮w上而言，不論是單位、學校之間，抑或是家庭、學校之間，補充連結(jié)并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對成人學習助推力不夠。

2.間接連結(jié)。所謂“間接連結(jié)”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當了間接連結(jié)橋梁的作用。［4］比如成人學員所在單位領(lǐng)導（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質(zhì)量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學習，具體表現(xiàn)為工學沖突時不準假、談及晉升條件時對成教學歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學習，挫傷其學習積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結(jié)不在少數(shù)。這從側(cè)面說明，成人教育機構(gòu)整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學習動力系統(tǒng)的激活與維系。

3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環(huán)境向另一個環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學員所在單位與學校、家庭與學校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統(tǒng)對于成人學習動力的影響自然是幾不可察。

4.環(huán)境之間的知識。環(huán)境之間的知識是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗。如果發(fā)展主體在進入一個新的環(huán)境之前，能預先獲取即將到來的轉(zhuǎn)變的有關(guān)信息、建議和經(jīng)驗，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會提高。［5］成人學員在學校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態(tài)適應(yīng)障礙，他們預先了解學校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴重，成人教育機構(gòu)的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學員入學前預先了解有關(guān)信息、經(jīng)驗顯然無助于其學習，反而會削弱其學習動力。無疑，單位與學校之間信息或經(jīng)驗相連，當前主要表現(xiàn)為“學用一致”，這種學用結(jié)合的情形有利于提升成人學員認知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive），激發(fā)學習興趣。但遺憾的是，專志于學、學用結(jié)合、出勤率高的成人學員并不多，對于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來的學員，認知內(nèi)驅(qū)力是難以激發(fā)的，因為它的激發(fā)有賴于個體在學習實踐中不斷取得成功。［6］

總之，中間系統(tǒng)對成人學習動機的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系?？傮w上來看，中間系統(tǒng)對成人學員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無涉性中間系統(tǒng)居主。

二、基于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角的對策思考

1.多元并舉，提升復合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價值。從當前成人學員的實際表現(xiàn)來看，所形成的復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學員出勤率及參與積極性，否則復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構(gòu)就成為一句空話。其次，在新生報名時，應(yīng)該對學生準備及需求情況進行分析，安排具有一定資質(zhì)的咨詢?nèi)藛T進行引導，對其專業(yè)、學科、學習安排等提供合理化建議。盡可能使其所學與所用相一致，而不是只圖“過關(guān)方便”。同時，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件增進家校聯(lián)結(jié)，盡可能使無涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)向更具有促進發(fā)展價值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對初為父母的成人學員，增開育兒講座；對已婚學員，開辦婚姻學堂等。這些措施都有利于增強家校聯(lián)結(jié)。再次，要注意激發(fā)成人學員的學習積極性，使成人學員樂意承擔起學校中的角色，盡管實現(xiàn)單位（家庭）角色與學校角色的完全平衡不太現(xiàn)實，但應(yīng)削減當前二者間存在的巨大落差。這就需要學校提升品牌形象，教師提高整體素質(zhì)，專業(yè)課程設(shè)置合理且切合學生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學員才會重視其學校角色的擔當，才會讓自身的學校角色表現(xiàn)從消極走向積極。

針對成人學員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結(jié)”，要進行正面引導，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過增強學校學習氛圍，改良專業(yè)課程設(shè)置，改善網(wǎng)絡(luò)平臺等措施，增強學校活動的吸引力，從而使這類“補充連結(jié)”對雙方學習起到正面促進作用。

2.重塑學校品牌形象，促使支持性間接連結(jié)增多。首先，扭轉(zhuǎn)當前利益導向的辦學機制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監(jiān)管部門應(yīng)有所作為，改變當前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對當?shù)卣麄€成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導辦學方從逐利性競爭轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的競爭。第三，成人教育機構(gòu)之間，成人教育機構(gòu)與普通高校之間，應(yīng)打破單位界域，進行合作，整合資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共享共建，避免重復建設(shè)與資源浪費。這些措施有利于提升學校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發(fā)展。這樣社會口碑就會向良性轉(zhuǎn)化，從而使支持性間接連結(jié)增多，進而對成人學習產(chǎn)生正向助推力。

3.搭建廣闊虛擬空間，增進環(huán)境之間的相互交流。增進環(huán)境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導政府、單位、學校網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網(wǎng)。除機密因素不能公開的子網(wǎng)之外，在學校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺節(jié)點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，成人學員就可以隨意進出單位、學校、家庭，從而增強彼此之間的連結(jié)與交流。從這個意義上，改變當前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來。

4.扭轉(zhuǎn)形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識交流有利于學習動力的增強。當前，環(huán)境之間的知識，尤其是有關(guān)成人教育機構(gòu)不良形象的認知，不利于成人學習興趣的激發(fā)。要轉(zhuǎn)變成人教育機構(gòu)不良形象，需要真正從成人實際出發(fā)，不弄虛作假，直面問題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學?？诒蜗蟮霓D(zhuǎn)佳一定會實現(xiàn)。這樣，成人學員入學前預先了解有關(guān)成人教育機構(gòu)的信息、經(jīng)驗，就會激發(fā)起學習興趣，增強其學習動力。此外，引導成人學員專志于學、學用結(jié)合，那么環(huán)境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會增強。

總之，中間系統(tǒng)對成人學習動力的激發(fā)與維持作用有賴于成人學習主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。上述中間系統(tǒng)的各種類型對成人學習的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。

參考文獻：

［1］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.

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［2］ ［4］［5］薛燁，朱家雄，等.生態(tài)學視野下的學前教育

［M］.上海：華東師范大學出版社，2007：75-77.

［3］ 原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究［D］.

南京：南京師范大學，2005：36-37.

第9篇：統(tǒng)計學的認識范文

一、引導自主發(fā)現(xiàn)，感受識字快樂

《義務(wù)教育語文課程標準》對第一學段的識字教學提出了“使學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的目標要求。這就需要教師把識字的權(quán)力交給學生，創(chuàng)設(shè)快樂課堂，讓學生感受到識字的樂趣。例如多音字“得”的教學，師出示卡片“得”激趣啟發(fā)道：小朋友，“得”這個生字寶寶非同一般，它有多個名字,它的不同名字就藏在課文中，老師要看看哪個細心的小朋友能找出它的不同名字。（學生認真讀書仔細尋找）生：我找到了。小螞蟻說：“我得回家”中“得”讀“děi”，小魚說:“要下雨了，水里悶得很”中“得”讀“de”。師表揚：你讀書非常認真。請你當小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀“得”的不同名字，還有帶有它的句子好嗎？（生自豪地帶讀）師：誰能用“得”的不同名字說一兩句話呀？學生積極思考舉手發(fā)言：我用dei說，“今天我得幫媽媽掃地”“我得做完作業(yè)才能跟你玩”。我用de說，“今天的天氣熱得很”“小華跑得真快啊”。師：小朋友說得真好?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認識了“得”的兩個名字，可是它還有第三個名字，哪個聰明的小朋友來說說。生:“得”還可以讀de的第二聲,“得到”“我得到了一朵小紅花”。師：對。你不僅“得到”了一朵小紅花，還可以再“得到”一朵小紅花（師重讀“得到”）。小朋友愿意把這么有趣的“得”寫一寫嗎？（生齊說愿意）師：“得”這個字在田字格中要怎么寫才漂亮呢？誰又有新發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)“得”的“雙立人”要寫窄些。我發(fā)現(xiàn)“得”的“于”上面的橫要短，下面的橫要長。師：說得真好，請同學們練習寫一寫這個有趣的“得”，待會兒我們比一比看誰寫的“得”漂亮。

在教學時，我不直接告訴學生“得”的讀音，而是鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生從字的讀音、字形特點等方面自主發(fā)現(xiàn)，學得生動，學得開心。這符合低年級學生好奇心強，愛表現(xiàn)的特點。

二、讓識字教學與生活聯(lián)系起來

教“陰”字時，與“陽”字作比較。師：小朋友發(fā)現(xiàn)了“陰”和“陽”這兩兄弟的相同點與不同點了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他們的相同點是都有雙耳旁，不同的是“陰”是“月”“陽”是“日”。師：小朋友觀察得真仔細，你們知道古人為什么這樣造字嗎？生：我知道。因為太陽和月亮都在天上，所以它們都有雙耳旁。雙耳旁和“日”在一起是“陽”，太陽、陽光是明亮的，雙耳和月在一起是“陰”，月亮當然沒有太陽明亮，因此是“陰”，陰天、天氣陰沉沉的。這樣學生既記住了字形，又理解了字義。教師還可以舉一些字串引導學生聯(lián)系生活編順口溜，如“請、情、清、晴、精、睛”。引導學生說話：有“言”“請”，去邀請；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清潔；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用學生已有的生活經(jīng)驗啟發(fā)他們說話，就像打開了學生已積累的知識倉庫，學生樂說愛學，還發(fā)現(xiàn)了字群，感悟到了漢字的造字規(guī)律。聯(lián)系生活進行識字符合兒童的認知特點，學生的學習是輕松愉快的。

三、讓識字教學動起來

漢字中有許多動作性很強的字，教學這些字時可以做“我做你猜”游戲，讓學生動起來。如學習“打、拔、拍、跳、跑、踢”時，可以找?guī)讉€學生表演“打、拍、拔”的動作，讓其他同學猜，猜后說說這組字的謎語，接著再表演“跑、跳、踢”的動作，讓學生猜字說謎語。這樣學生就能從具體的動作中發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是腳，所以都有“足”字旁。當學生對這些字的音、形、義有所理解后，教師再引導學生進行說話練習。師：操場上真熱鬧，你們愿意用自己學的詞語把課本中的“操場上真熱鬧”說一說嗎？生：操場上真熱鬧，大哥哥在打籃球，兩隊小朋友在拔河，還有的小朋友在練習跑步、跳遠，他們玩得真高興。通過說話訓練，學生在發(fā)展識字能力的同時，又發(fā)展了語言能力，實現(xiàn)了從知識到能力的順利遷移，順應(yīng)了學生認識規(guī)律的發(fā)展。