人們相互關(guān)愛(ài)的作文精選(九篇)

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第1篇：人們相互關(guān)愛(ài)的作文范文

一、事例要充分

作文要表現(xiàn)一個(gè)人的特性，只說(shuō)明人物具有的特性是不夠的，還必須要有充分的事例才能夠證明。也就是說(shuō)，要使人相信你要表現(xiàn)的人物有某種方面的特性，選取的“證明”方法一般用歸納法。歸納法的特點(diǎn)是孤證不為證，多個(gè)相關(guān)論據(jù)加以證明，從而得出結(jié)論，往往更令人信服。在實(shí)踐中，我們一般要盡量從不同角度，選用本質(zhì)相同的兩個(gè)或兩個(gè)以上的事例加以表現(xiàn)。比如，表現(xiàn)一個(gè)人的正直，可正反兩面舉兩個(gè)事例表現(xiàn)他對(duì)待親人和大家的態(tài)度，做到公正合理，令朋友和“敵人”都佩服，從而有力證明其為人正直。

二、事例要典型

用事例表現(xiàn)人物的特性，盡量選用典型事例，如果事例不夠突出時(shí)，那么證明的力度就大打折扣，因而表現(xiàn)的人物特性也就相對(duì)弱化。那么，哪些是典型事例？超出一般的，盡可能是常人想努力達(dá)到而不能輕易達(dá)到的境界的事例。往往這種事例能夠把人物具有的內(nèi)涵特性推向極致。真實(shí)的典型事例較少怎么辦？

合理虛構(gòu)！虛構(gòu)本質(zhì)真實(shí)典型的生活材料來(lái)表現(xiàn)主題！“本質(zhì)真實(shí)”即表象上看來(lái)不是那么“真實(shí)”，但反映的內(nèi)涵一定是人們都能共鳴，并且能夠得到大家認(rèn)可的理性真實(shí)。這種“真實(shí)”如同魯迅先生所說(shuō)：“不必是曾有的實(shí)事，但必須是會(huì)有的實(shí)情?！薄皠?chuàng)作則可以綴合，抒寫，只要逼真，不必實(shí)有其事也?！比绱?，表象生活沒(méi)有真實(shí)典型的材料，就合理虛構(gòu)本質(zhì)生活真實(shí)典型的材料來(lái)表現(xiàn)人物特性。虛構(gòu)常用方法有截取加工生活材料、移植整合生活材料等等。

三、事例要生動(dòng)

怎樣把事例寫生動(dòng)，關(guān)鍵在細(xì)節(jié)的描寫，事例的細(xì)節(jié)描寫就好像電影中的特寫鏡頭，是刻畫人物非常有效的方法。細(xì)節(jié)唯其“細(xì)”，才能使千姿百態(tài)的各種人物在舉手投足、一顰一笑間能夠充分傳達(dá)出人物的神韻。細(xì)節(jié)描寫就是要以小見(jiàn)大，從大處著眼，從細(xì)微處著手，小中見(jiàn)大。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，我們可以充分運(yùn)用李白堅(jiān)教授提出的“作文時(shí)間”這一寫作技巧來(lái)表現(xiàn)。所謂“作文時(shí)間”就是電影、電視、小說(shuō)、作文里的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間跟生活里的時(shí)間大不一樣，這個(gè)時(shí)間是可以停留、延長(zhǎng)的。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“作文時(shí)間”的技巧，他們就能夠比較自由地按照主題需要對(duì)作文中的人物敘寫和場(chǎng)景的描述，進(jìn)行適當(dāng)?shù)劁仈ⅰ⒓舨?、處理。如此，即使生活中再小的事情也可以根?jù)需要把它擴(kuò)大、拉開，寫深寫透，寫得具體生動(dòng)、豐富多彩。

比如，為了表現(xiàn)一個(gè)隊(duì)員的球藝高超，我們可以展開描寫他的一個(gè)精彩的進(jìn)球。在生活時(shí)間里，一個(gè)進(jìn)球只需幾秒鐘，但是，為了突出這個(gè)進(jìn)球的精彩，可以寫這個(gè)隊(duì)員是怎樣靈活地接球、投球、旋轉(zhuǎn)前進(jìn)；也可以根據(jù)這個(gè)隊(duì)員的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言猜想一下他的心理活動(dòng)；還可以寫場(chǎng)下的觀眾的反應(yīng)。如此，讓時(shí)間停留在這幾秒鐘上，讓我們進(jìn)行多視角、多維度地觀察，足以表現(xiàn)出這個(gè)隊(duì)員的高超球藝。

四、事例要夸張

夸張，其實(shí)就是運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，為了突出人物身上具有的本質(zhì)特征，在事例描寫中對(duì)這個(gè)人物的本質(zhì)特征進(jìn)行著意夸大，作藝術(shù)上的渲染，以增強(qiáng)表達(dá)效果，讓讀者如看京劇臉譜一般，經(jīng)久不忘，只要給一點(diǎn)語(yǔ)碼上的啟示，就能夠立刻想起這個(gè)人物特性。

例如，吳敬梓在《儒林外史》中塑造的吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生，為了突出吝嗇，作者進(jìn)行了藝術(shù)夸張，在嚴(yán)監(jiān)生臨死之前，他“總不得斷氣，還把手從被里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”眾人總是猜不出什么意思，最后“趙氏分開眾人，走上前道：‘爺，你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！f(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，頓時(shí)沒(méi)了氣?！边@絕妙的細(xì)節(jié)夸張，沒(méi)有加上任何感彩的語(yǔ)言，卻活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。

五、事例要新穎

為了讓讀者能夠有興趣讀完你的文章，那么，你就得運(yùn)用你的智慧，比如“情理之中，意料之外”。創(chuàng)新、新穎是文章的生命！歐?亨利的《麥琪的禮物》，讓人手不釋卷。為什么？他別出心裁地構(gòu)造了一個(gè)“情理之中，意料之外”的故事，“情理之中”的是夫妻倆的相互關(guān)愛(ài)之情，“意料之外”的事例讓人感動(dòng)：丈夫、妻子各自賣掉自己心愛(ài)的金表、頭發(fā)為對(duì)方買了對(duì)方渴望已久的梳子、表鏈作圣誕禮物，雖然，買來(lái)就意味著各自失望，但失望中包含的愛(ài)令人更覺(jué)得溫馨，有淚可落，卻不是悲涼。這樣的人物行為往往超出讀者的想象，因而歐?亨利戰(zhàn)勝了讀者，這篇小說(shuō)也經(jīng)久不衰。

第2篇：人們相互關(guān)愛(ài)的作文范文

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，身體健康已經(jīng)不是現(xiàn)代人健康與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人們?cè)絹?lái)越重視心理的健康。作為十三四歲的初中生，除了身體發(fā)育急劇變化之外，同時(shí)心理也漸漸地經(jīng)歷著一場(chǎng)青春期裂變。能否從這場(chǎng)青春期裂變中順利走出來(lái)，預(yù)示著學(xué)生是否能正常地步入人生的軌道。否則，人生之路有可能就此改變。所以中學(xué)生的心理健康更應(yīng)得到足夠的關(guān)注。

作為一名教學(xué)十多年的初中語(yǔ)文老師，我深知心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，而健康的心理正是構(gòu)建這種生命發(fā)展的核心。語(yǔ)文學(xué)科的課程特點(diǎn)，尤其是它的人文性和社會(huì)性，恰恰符合這一核心思想。

相比其他學(xué)科而言，語(yǔ)文的教學(xué)資源是非常豐富的，而且語(yǔ)文教學(xué)資源中包含很多心理健康因素。所以，能否巧妙地挖掘出這些因素并進(jìn)行拓展?jié)B透，是在語(yǔ)文學(xué)科中穿插心理健康教育的關(guān)鍵。語(yǔ)文課本中包含大量?jī)?yōu)美的文章，學(xué)生在體驗(yàn)作者的思想和文章的藝術(shù)感染力的同時(shí)，心靈深處時(shí)不時(shí)會(huì)被文章中的人物、情節(jié)、情感或哲理所震撼，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有很大的幫助。有的文章甚至有著明顯的心理健康教育因素：如《生命 生命》教育孩子們學(xué)會(huì)珍惜生命，《走一步，再走一步》旨在教會(huì)學(xué)生在人生的道路上如何克服重重困難，《散步》《冬夜的燈光》告訴學(xué)生人間處處有真情……在欣賞分析這些文章時(shí)，學(xué)生的思想不知不覺(jué)已經(jīng)被感染。

因此，我在遵循語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的前提下，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)把心理健康教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，提高學(xué)生的心理健康水平，讓學(xué)生能夠健康、和諧地發(fā)展。

隨著教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大和完善，有條件的學(xué)校開始配備專業(yè)的心理教師，但短時(shí)間內(nèi)大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專業(yè)心理教師的現(xiàn)狀仍然無(wú)法改變。而語(yǔ)文教師在心理健康教育方面則具有較大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該承擔(dān)起“兼職”心理老師的責(zé)任，適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、健康、積極向上的心理，這反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)和生活，一舉兩得。何樂(lè)而不

為呢？

語(yǔ)文教師不僅可以利用美文起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，還可以利用課堂或課余時(shí)間滲透心理健康教育。魯教版的語(yǔ)文課本都有幾部名著推薦，我經(jīng)常建議學(xué)生利用課余時(shí)間和周末讀，并借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?。如我利用名著《?ài)的教育》中的文章，引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)，互相理解，相互幫助。通過(guò)《昆蟲記》培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，進(jìn)而延伸到熱愛(ài)一切生命，包括人與人之間的關(guān)愛(ài)的情感。通過(guò)《傅雷家書》讓學(xué)生了解父母對(duì)他們的良苦用心，進(jìn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，積極拼搏。

心理教育不僅對(duì)學(xué)生的日常行為起作用，還可以緩解學(xué)生的心理壓力，幫助他們調(diào)整心態(tài)。每次考試前，學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，這個(gè)時(shí)候我會(huì)適時(shí)加以疏導(dǎo)，通過(guò)聽配樂(lè)詩(shī)朗誦或優(yōu)美的演講來(lái)釋放壓力?？荚嚱Y(jié)束后，總會(huì)有一些考得較好的學(xué)生沾沾自喜，我會(huì)通過(guò)一些文章讓學(xué)生冷靜下來(lái)，讓他們像“飛流直下的瀑布”，在短暫的喧囂奔騰后迅速歸于平靜，重新回到腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)中去。有的學(xué)生考試成績(jī)不理想，容易產(chǎn)生挫敗心理，我利用讓學(xué)生寫小作文的機(jī)會(huì)，使他們反思自己的不足，讓他們懂得，一次考得不好不能說(shuō)明什么，關(guān)鍵是要有恒心、有毅力，貴在堅(jiān)持，早晚都會(huì)成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中總會(huì)遇到苦惱，我利用語(yǔ)文作業(yè)中的日記，讓他們?cè)趯懽髦袃A訴內(nèi)心的苦悶，并通過(guò)評(píng)語(yǔ)開導(dǎo)學(xué)生走出煩惱，快樂(lè)前行。

心理教育的關(guān)鍵，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的癥結(jié)。心結(jié)打開了，心門也就會(huì)隨之打開。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后其實(shí)都隱藏著一個(gè)心理的“黑洞”。這個(gè)“黑洞”覆蓋了學(xué)生應(yīng)有的光明和溫暖的一面，只能讓人感受到其冷漠和黑暗的一面。我所在的學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生的家庭情況總體比較復(fù)雜，有的父母在外打工，有的父母離異，有的家庭條件困難……這些學(xué)生往往孤僻，少言寡Z。有的內(nèi)心灰暗；有的則表現(xiàn)為另一個(gè)極端，上課時(shí)注意力無(wú)法集中，小動(dòng)作多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，多數(shù)老師因此厭棄這些學(xué)生。我便利用課上和課余時(shí)間多關(guān)注這些學(xué)生。沒(méi)想到，不少學(xué)生從此發(fā)生了令人驚喜的變化，變得懂事聽話了，甚至還經(jīng)常送給我他們親手制作的禮物。我被震撼了，這些經(jīng)常被忽視甚至挨批的學(xué)生得到老師一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛(ài)理解竟然會(huì)如此感激，其實(shí)老師并沒(méi)有做什么。孩子的問(wèn)題大多是家長(zhǎng)造成的，而家長(zhǎng)往往只會(huì)去埋怨孩子。在這些孩子面前，父母真該好好反思一下。任何一個(gè)孩子尤其是問(wèn)題孩子的內(nèi)心，其實(shí)都有著一顆純潔的心靈，關(guān)鍵是有沒(méi)有人去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)懷他，讓他從“黑洞”中走出來(lái)。

學(xué)生往往只需要一點(diǎn)陽(yáng)光就可以燦爛，老師們，不要吝惜我們的笑容，請(qǐng)用我們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用我們的真心，去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，去了解他們，讓他們面帶微笑，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的文學(xué)世界里遨游，心理健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：人們相互關(guān)愛(ài)的作文范文

關(guān)鍵詞：和諧　關(guān)系　校園師生

西方有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校、教室這個(gè)“文化生態(tài)圈”中，教師角色被定為“平等中的首席”。校園的和諧在于師生的關(guān)系，特別是中職院校，師生之間要找到平衡點(diǎn)。

一、建立和諧師生關(guān)系，多鼓勵(lì)，少打擊，樹信心

其實(shí)從中考落榜的那天起，學(xué)生心里比誰(shuí)都難過(guò)。人都是有好勝心理的，不管是出于什么原因，一旦與他們同齡的孩子有了差距，不管是父母還是周圍的人都會(huì)給他們不少壓力，久而久之，連他們都認(rèn)為自己一無(wú)是處。一旦有了這樣的想法，各種不良行為開始滋生，最突出的就是逆反心理。而老師，特別是班主任，如何建立和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。

1、拉近距離，形成鄰近性?！霸谌藗兊南嗷リP(guān)系中，鄰近性能提高喜歡的程度，這是由于空間距離的人接觸頻率高，相互了解深。”①“人們和最接近他們的人交流最多?！雹谶@說(shuō)明教師在重智能的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感和精神，多與學(xué)生聯(lián)系、溝通、交流和談心。善于觀察和了解學(xué)生，包括從記住學(xué)生姓名開始，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，能設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生的言行中推論出他的感受、信念和態(tài)度。

2、積極關(guān)注，提高喜歡程度的相互性。一般情況下，“人們喜歡那些也喜歡自己的人。如果關(guān)于某人的全部信息資料說(shuō)明他喜歡另一個(gè)人，則這個(gè)人也會(huì)喜歡他；相反，如果他不喜歡另一個(gè)人，則這個(gè)人也會(huì)纏上不喜歡他的感覺(jué)。但是，并不是所有的喜歡或不喜歡都是相互性的。有時(shí)一個(gè)人也會(huì)喜歡某個(gè)不喜歡他的人，或不喜歡某個(gè)喜歡他的人”①。建立良好的師生關(guān)系，教師起主導(dǎo)作用。因此，依照相互性喜歡的理論，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)積極主動(dòng)的角色，主動(dòng)喜歡學(xué)生，無(wú)條件地積極關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

“事實(shí)上，教師愛(ài)學(xué)生并不是課堂教學(xué)的前提，而學(xué)生愛(ài)老師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提”③。老師喜歡學(xué)生，學(xué)生鐘愛(ài)老師，進(jìn)而積極參與學(xué)科學(xué)習(xí)，主動(dòng)形成良好品行。這點(diǎn)在中職院校里比較缺乏。學(xué)生已經(jīng)是十六七歲的“大人”，加之逆反心理泛濫，時(shí)常做出違反常規(guī)的行為，所以，老師很難主動(dòng)喜歡一個(gè)所謂的“不良少年”。其實(shí)，當(dāng)與他們接觸后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使非常調(diào)皮的學(xué)生本質(zhì)還是善良的，只是由于生活環(huán)境、教育環(huán)境和成長(zhǎng)背景的不完善，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)愛(ài)的缺失。正是由于這樣，我們教師更應(yīng)該主動(dòng)地喜歡學(xué)生，無(wú)條件地關(guān)注每一位學(xué)還是呢個(gè)，人道的對(duì)待一切學(xué)生，這是師德的本然要求，也是和諧師生關(guān)系建立基本前提。

3、盡量以學(xué)生的角度看問(wèn)題，形成相似性。中職學(xué)生很想與老師交朋友，但是，傳統(tǒng)的“嚴(yán)師”讓學(xué)生望而卻步。當(dāng)然，老師要樹立一定的威信，但威信不一定完全等于嚴(yán)厲。在師生交往的實(shí)際層面上，既定的事實(shí)是師生間在年齡、閱歷、興趣、愛(ài)好和社會(huì)背景等方面相似性很小，差距卻很大，甚至構(gòu)成師生交往的鴻溝和障礙。這就要求教師心理年齡不能老，知識(shí)結(jié)構(gòu)不能舊，要保持一顆年輕向上的心，積極主動(dòng)，熱情友好，思想敏銳，寬容大度，幽默風(fēng)趣。

教師講課教育學(xué)生時(shí)希望學(xué)生傾聽、學(xué)生滿心接受，教師個(gè)人能力比較突出有利于產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生愿意與教師接近，但是，有時(shí)候教師表現(xiàn)得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，讓學(xué)生覺(jué)得教師神圣不可侵犯，什么都好，什么都強(qiáng)，敬而遠(yuǎn)之，于是會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。“一個(gè)看起來(lái)很有才華的人，如果表現(xiàn)出一點(diǎn)小小的過(guò)錯(cuò)，或暴露出一些人的弱點(diǎn)，反而會(huì)使一般人們喜歡接近他。如果一個(gè)表現(xiàn)得完美無(wú)缺、十全十美的人，倒會(huì)使人感到高不可攀、望而卻步，自己認(rèn)為自身太差而不敢與他人交往?！雹苋绻@樣，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)找教師溝通，我們就不能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而解決問(wèn)題了。

二、懲獎(jiǎng)的恰當(dāng)運(yùn)用加強(qiáng)師生之間的信任，減少猜疑

可能有很多人認(rèn)為中專生沒(méi)辦法信任，太會(huì)撒謊了。確實(shí)，我遇到過(guò)很多撒謊很厲害的學(xué)生，“在家騙父母，在校騙老師”，但我們要找找原因，為什么他們經(jīng)常撒謊？是缺乏被信任。他們現(xiàn)在處在一個(gè)很無(wú)奈的年齡段，說(shuō)大吧，還沒(méi)有成年，說(shuō)小吧，也有十六、七歲了，很多事情他們想自己做主，可又沒(méi)到法定年齡，于是開始撒謊。我想不妨給予他們更多的信任，你主動(dòng)地信任他們了，反而對(duì)他們起到了“遠(yuǎn)程調(diào)控”的作用，他們會(huì)覺(jué)得老師這么相信我，我不能讓老師失望，做事情反而會(huì)有尺度了。當(dāng)然，學(xué)生做什么還是要有個(gè)度，什么該做，什么不該做，要對(duì)學(xué)生多說(shuō)、多提醒。所以，必要的懲罰和合適的賞識(shí)是加強(qiáng)信任的一個(gè)關(guān)鍵。

1、懲罰教育的內(nèi)涵和必要性。懲罰教育要以不損害受罰學(xué)生身心健康的原則來(lái)確定處罰的方式和處罰的程度。懲罰教育是一種權(quán)利，是社會(huì)賦予學(xué)?；蚪處熃逃龑W(xué)生的一種權(quán)利。這種權(quán)利又是一種責(zé)任，要慎用，否則，懲罰變成的體罰，將造成學(xué)生身心的傷害，使受罰學(xué)生從心理上感到受虐待和歧視，從而走上教育的反面，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

但是，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。沒(méi)有懲罰的教育，會(huì)造成學(xué)生對(duì)權(quán)利的濫用，而認(rèn)識(shí)不到自身權(quán)利與職責(zé)，使學(xué)生處在放縱的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的教育是失敗的，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煵荒芎侠磉\(yùn)用懲罰而對(duì)其產(chǎn)生不信任感。

2、賞識(shí)教育更能體現(xiàn)師生間的交流和相互的信任。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交友，多多鼓勵(lì)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如，學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)取得的成績(jī)等等都是我們教師鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至作業(yè)后的評(píng)語(yǔ)也可起到很好的激勵(lì)作用。

三、以教室的平臺(tái)作用加深師生之間的自由表達(dá)和深度了解

大中專教育模式不同于小學(xué)、初中，它有很強(qiáng)的自我意識(shí)和充分的自由時(shí)間。我們的學(xué)生大多數(shù)是未成年人，人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，心理上容易波動(dòng)，思想易受到外界影響，既是青春勃發(fā)的花季，又是容易迷失方向的雨季。當(dāng)他們遠(yuǎn)離家人來(lái)到學(xué)校，非常需要老師的呵護(hù)和正確的引導(dǎo)，而教室就是提供師生之間自由表達(dá)和深度了解的平臺(tái)。

在我國(guó)大力扶持中專院校的大好環(huán)境下，為了提高中專的教學(xué)質(zhì)量，教師的教育教學(xué)觀念、角色及教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面應(yīng)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，用交往和對(duì)話來(lái)重建平等、民主、合作的師生關(guān)系，做到剛?cè)岵?jì)、一張一弛。 轉(zhuǎn)貼于

1、“不偏向一個(gè)，不漏掉一個(gè)”——面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。教師面對(duì)的是眾多既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的家庭環(huán)境、人格特性和智力水平的群體，故，教育教學(xué)既要面向全體學(xué)生，不偏差，向他們提出統(tǒng)一的要求，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要和發(fā)展；既要為個(gè)別學(xué)生“對(duì)癥下藥”，也要為學(xué)習(xí)能力、理解能力和與他人相處能力有困難的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、主動(dòng)與學(xué)生交流溝通。教師是主導(dǎo)，學(xué)生在一定程度上依賴于老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，特別是中職生，處在懵懂卻又自負(fù)的年齡段，很容易自己“所以然”，甚至曲解老師的意圖，所以，在與中職生交流的過(guò)程中一定要主動(dòng)，同時(shí)注意形式，盡量避免使用一些敏感的語(yǔ)句，甚至可以從學(xué)生在想什么、喜歡做什么、希望了解什么等等進(jìn)行溝通，減少老師與學(xué)生之間的隔閡，正確引導(dǎo)學(xué)生成人、成才。

3、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者而不是單純的知識(shí)傳授者。教師要在實(shí)踐中不斷完善自己，向綜合型教師轉(zhuǎn)變。“師資教育”應(yīng)運(yùn)而生，它更強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)方法和管理角度，觀察自己的課堂行為，從而評(píng)估教學(xué)效果并開展教學(xué)中的科研。所以，參加培訓(xùn)，不僅能提高自己的理論文化素養(yǎng)，開拓視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能提高職業(yè)成熟度。

四、哲性的班級(jí)管理，促進(jìn)師生融洽溝通

1、樹立主人翁精神。每個(gè)班都有聽話的孩子，自然也就有調(diào)皮搗蛋的。對(duì)于這種情況，不能一葉障目，對(duì)每個(gè)孩子都要一視同仁，更多的關(guān)心反而要放在后進(jìn)生身上，對(duì)他們除了耐心、多教育、引導(dǎo)，還要“一碗水端平”。一樣的錯(cuò)誤，不因是好學(xué)生就輕描淡寫，不因是差學(xué)生就小題大做，對(duì)學(xué)生客觀正確的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹立前進(jìn)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。要充分發(fā)揮管理過(guò)程中每一個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，注重調(diào)動(dòng)管理者的積極性，為被管理者提供參考與管理的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的主人翁責(zé)任感。

2、提倡模范帶頭作用，從身邊的道德典范和教師的以身作則為師生構(gòu)筑統(tǒng)一的人生觀和價(jià)值觀。要組建優(yōu)秀班委。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)班主任是靈魂，那么班干部就是支柱。班級(jí)管理的好壞，班主任下達(dá)的任務(wù)能否順利地在班里執(zhí)行，很關(guān)鍵的就是班干部，所以，挑選合適的班干部、建立完善的班委很關(guān)鍵。剛剛來(lái)校的學(xué)生，在你還很不了解的情況下要想選好就必須會(huì)觀察。成立了班委就要給他們鍛煉的空間，特別是班長(zhǎng)，在剛開學(xué)的幾個(gè)月里班主任要多去關(guān)注，再慢慢放手。班上發(fā)生的事情學(xué)生是最先知道的，班干部先處理就可以爭(zhēng)取到更多時(shí)間，甚至可以做到防患于未然。但這不代表班主任不去管理班級(jí)，要多和班干部、學(xué)生交流，從側(cè)面管理班級(jí)。

要多開展活動(dòng)，豐富課余生活。中專院校受范圍的影響，很多硬性設(shè)施跟不上，缺乏活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生下課后無(wú)所事事就開始想些其他的，比如上網(wǎng)、看言情小說(shuō)，很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。為了陶冶情操、鍛煉身體，可以以班為單位開展豐富多彩的活動(dòng)，如羽毛球、乒乓球等體育類的比賽，演講、書畫、作文、攝影等人文性評(píng)比，從這些活動(dòng)中讓學(xué)生找到人生的樂(lè)趣、學(xué)生的職責(zé)，懂得做人的態(tài)度。

師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)有著極其重要的影響。只有建立和諧的師生關(guān)系，師生之間才能保持心靈上的交流，擁有一個(gè)祥和、友愛(ài)和寬松的教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)中。只有從多個(gè)角度、多個(gè)層面看待中職師生，才能更好地完成教書育人的任務(wù)，與學(xué)生形成合理的新型師生關(guān)系，發(fā)揮師生的互動(dòng)效應(yīng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生形成一個(gè)真正的、科學(xué)的共同體。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：人們相互關(guān)愛(ài)的作文范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量與效率 有效途徑

1.引言

英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)了解該語(yǔ)言的文化特征。英語(yǔ)既是該語(yǔ)言的文化的載體，又是思維傳播的媒體。因此，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和最終目標(biāo)的是促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯組合成語(yǔ)和語(yǔ)篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流，表達(dá)思想的能力。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認(rèn)真探索和研究。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，各地經(jīng)濟(jì)，文化，教育發(fā)展水平差異極大。大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大。不同高校及同一高校（甚至同一班級(jí)）的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望差異也極大。特別近幾年來(lái)的擴(kuò)大招生，使一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校。這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：

（1）在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是《圣經(jīng)》，教師無(wú)權(quán)思考課程，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程與教學(xué)的孤立，使師生的主體性無(wú)法得到充法發(fā)揮。教師是課堂的中心，是“權(quán)威”，不容學(xué)生置疑，而學(xué)生的任務(wù)只是聽、記、問(wèn)、答。教學(xué)重結(jié)論，輕過(guò)程，只要學(xué)生記住就行了，而不注意達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。“這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘”。目前教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師依然是“只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人”，很少關(guān)注人的全面健康發(fā)展。許多成績(jī)的取得以犧牲學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)。學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得累。

（2）教學(xué)模式相對(duì)陳舊，教學(xué)手段落后。由于過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)音、扎實(shí)的語(yǔ)法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒(méi)有真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學(xué)條件，設(shè)備簡(jiǎn)陋陳舊，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

（3）學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

（4）英語(yǔ)教學(xué)師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，大學(xué)英語(yǔ)教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行科研活動(dòng)，從而對(duì)教師提高科研、教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利。因而造成觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

上述因素直接影響和制約著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。

3.1堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。

（1）從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念。從課堂教學(xué)來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)模式來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。否則會(huì)成為無(wú)序的、無(wú)目的的教育。同時(shí)，又要看到大學(xué)生是有差異的，而且社會(huì)需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實(shí)行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

（2）從師生關(guān)系來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛(ài)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也應(yīng)該是相互交流、合作的。

（3）從教育過(guò)程來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和其內(nèi)在的價(jià)值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得所需的知識(shí)從而提升自己的生命價(jià)值。

3.2“以學(xué)生為中心”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（1）“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問(wèn)題，發(fā)揮已具有的語(yǔ)言能力，積極參加言語(yǔ)活動(dòng)的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽說(shuō)讀寫譯于一體的交流活動(dòng)。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動(dòng)。如雙人對(duì)話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）“以學(xué)生為中心”的小班授課，增加口語(yǔ)練習(xí)。中國(guó)大學(xué)生普遍存在著口語(yǔ)水平低的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴痪邆湔Z(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的情況。為了克服以往翻譯語(yǔ)法教學(xué)法造成的“啞吧英語(yǔ)”的頑疾，改變“重知識(shí)、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上也做一些調(diào)整。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力普遍低的問(wèn)題，采用聽說(shuō)小班授課，使大學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)聽說(shuō)。內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌、名人演講、電影對(duì)白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）“以學(xué)生為中心”的引入過(guò)程寫作教學(xué)法。英語(yǔ)寫作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的寫作訓(xùn)練己經(jīng)是勢(shì)在必行。因課時(shí)、班級(jí)規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語(yǔ)寫作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力批改作文，而批改的重點(diǎn)往往是在語(yǔ)言形式而不是語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足，而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)和修改部分不太認(rèn)真閱讀，結(jié)果同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對(duì)這種弊端，應(yīng)引入過(guò)程寫作教學(xué)法：英語(yǔ)的寫作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡(jiǎn)短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報(bào)告、邀請(qǐng)函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時(shí)間里練習(xí)動(dòng)手能力。

（4）強(qiáng)文化因素的導(dǎo)入。外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢(shì)必造成雙方交流的障礙。在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了文化知識(shí)的導(dǎo)入，從英語(yǔ)“重邏輯，重明確”的特點(diǎn)入手，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項(xiàng)、日常用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的局限性，符合信息時(shí)代的要求。

3.3堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。

英語(yǔ)課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語(yǔ)、詞法、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育以全新的姿態(tài)邁向21世紀(jì)的戰(zhàn)略舉措，而課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，如何利用課堂教學(xué)這塊陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多探索把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評(píng)價(jià)、延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

3.4堅(jiān)持“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)效果考核階段，學(xué)生無(wú)疑是“主角”。無(wú)論以何種方式進(jìn)行考核，他們都需要把自己所獲知識(shí)的展現(xiàn)出來(lái)?？己私Y(jié)束后，他們則需把考核中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、原本沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書面總結(jié)，以備教師檢查，或作為教師單獨(dú)提問(wèn)或指導(dǎo)的依據(jù)。此外，學(xué)生平時(shí)還可以充分利用各種多媒體技術(shù)，反復(fù)練習(xí)和模仿、做作業(yè)等，老師可以適時(shí)檢查并留下指導(dǎo)性意見(jiàn)，以利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并非教而會(huì)之，需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握，因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語(yǔ)教學(xué)的主體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接收引向積極參與。語(yǔ)言知識(shí)盡管有助于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。通過(guò)聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過(guò)說(shuō)寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過(guò)討論交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的本領(lǐng)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”具有一定的時(shí)限性和被動(dòng)性，而“會(huì)學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)代要求?！皶?huì)學(xué)”更具有主觀能動(dòng)性，效果更佳，所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生點(diǎn)金術(shù)，使之掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。只有“會(huì)學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。

3.5堅(jiān)持營(yíng)造“多維度”的語(yǔ)言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機(jī)”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

但是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)由于多媒體教學(xué)課件本身融入了大量的相關(guān)信息，學(xué)生實(shí)際接收信息與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，確實(shí)有了極大的增加，但是，學(xué)生接收信息的速度能否適應(yīng)高清晰度投影顯示和課件講授速度，則是需要進(jìn)行探討的問(wèn)題。由于學(xué)生素質(zhì)及教師素質(zhì)的不同，即使是使用完全相同的一套多媒體課件，其教學(xué)效果也有很大的不同，因此，在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、授課對(duì)象、本人講授特點(diǎn)等適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂中教學(xué)信息傳遞，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在教學(xué)時(shí)間內(nèi)切實(shí)掌握和理解課程知識(shí)，才能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)要求。此外，還要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是一無(wú)是處，只要與新的教學(xué)手段相接合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是會(huì)煥發(fā)出新的生命力的。

3.6堅(jiān)持建立有效的質(zhì)量保證制度，使英語(yǔ)教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過(guò)程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過(guò)程考核，通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；

（2）加強(qiáng)測(cè)試研究，實(shí)行教考分離；

（3）建立學(xué)生成績(jī)檔案，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制；

（4）強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng)，建立“周情通報(bào)”制度；

（5）加強(qiáng)同行之間的交流，建立聽課評(píng)教制度；

實(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

如今在社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語(yǔ)已日益成為一種國(guó)際性語(yǔ)言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的“武器”。所以培養(yǎng)大批英語(yǔ)人才已是我國(guó)高等教育的當(dāng)務(wù)之急。我們必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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