初中英語教師述職精選(九篇)

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第1篇：初中英語教師述職范文

【關鍵詞】數(shù)學；直角坐標系；闡述 初中英語；時態(tài)

引言：

英語教學的發(fā)展，在于我們不斷地探索，不斷地實踐，努力用簡單化的思想去解決我們英語中的時態(tài)，不管是什么，只要對教學有用的，都值得借鑒，形象直觀的畫面可以促進學生的學習，同時也可以起到事半功倍的效果。

在初中英語教學中，隨著各種時態(tài)的出現(xiàn)，很多學生對時態(tài)的理解越來越模糊，并且在語言的表達過程中也存在更多的問題，尤其是不能充分理解時態(tài)的關鍵性和實質性內(nèi)涵。與此同時，由于學生的在記憶的過程中方法較為死板，因此，取得的效果就不夠理想。為了解決這一難題，筆者試著就時態(tài)的問題嘗試用數(shù)學直角坐標系的思想來闡述時態(tài)的問題，以便于學生的記憶和理解，經(jīng)過一年多的實踐，取得比較明顯的效果。現(xiàn)將這一成果陳述如下，和諸位分享.

一、時態(tài)的內(nèi)涵：

初中英語未能給時態(tài)作出明確的定義，在理解的過程中也給我們帶來許多的障礙。時，即時間，也就是說話人要表述的行為或動作的時間，有現(xiàn)在、過去、進行、完成、將來等。因此，時間不同所要表述的內(nèi)容也就不相同。這就決定了態(tài)的形式不同。好比物理學的三態(tài)變化一樣，只不過英語的變化形式較多而已。為此，語言學家根據(jù)時間的不同所要表達的語言形式不同這就劃分了時態(tài)的句子結構，可以說是時決定了態(tài)，時間不同，它的變化形式也就不同，規(guī)定了一些句型結構。為了更加形象直觀的表述時態(tài)的結構，我們可以借鑒數(shù)學直角坐標系的思想。

二、直角坐標系的思想闡述時態(tài)：

（一）以原點為基準：把時態(tài)劃分為過去和現(xiàn)在。

X軸的負方向表示過去，X軸的正方向表示現(xiàn)在。凡是與現(xiàn)在有關的時態(tài)我們都把它歸為X軸的正方向，凡是與過去有關的時態(tài)我們都把它歸為X軸的負方向，這就便于我們對時態(tài)與時態(tài)之間的對比論述。

（二）以對比的方式闡述時態(tài)與時態(tài)的本質區(qū)別和聯(lián)系。

1.一般現(xiàn)在時與一般過去時：一般現(xiàn)在時的主要特征：am/ is/ are或V的單復數(shù)，表達的是目前、現(xiàn)階段經(jīng)常發(fā)生的動作，有人稱和數(shù)的變化。

e.g.： He is a student./ She likes the story book.

一般過去時，在語言中產(chǎn)生了V的過去式用來表述過去經(jīng)常發(fā)生的動作。它是在一般現(xiàn)在時的基礎上演變過來的。只需要把am/ is /are改為was /were或V的單復數(shù)改為V的過去式，而V的過去式無單復數(shù)之分。因此在運用的過程中就無人稱的變化，只不過要注意的是在使用was /were的時候有人稱的變化。e.g.： He was a student./ She liked the story book.（這就說明了他過去是一個學生，現(xiàn)在是不是不清楚；她過去喜歡這本故事書，而現(xiàn)在不知道。） 從數(shù)學的原理就形成了與Y軸為對稱軸的軸對稱圖形。

2.現(xiàn)在進行時與過去進行時：現(xiàn)在進行時以一般現(xiàn)在時為基準，采用am/ is/are表現(xiàn)在，用V-ing形式表進行這就形成了現(xiàn)在進行時的結構。

e.g.： They are watching TV.從它的結構中去理解它的內(nèi)涵，而過去進行時只需在現(xiàn)在進行時的基礎上對am/ is/ are進行調整，改為was /were這就形成了過去進行時，They were watching TV at this time yesterday.對比的思想讓我們了解了語言的真諦。

3.一般將來時與過去將來時：一般將來時：為了更形象的表述它，就產(chǎn)生了用will來表述將來，用動詞原形來表動作。而過去將來時在will的基礎上演變成would這與動作的變化形式有關，恰似數(shù)學上的一組對稱圖形，圖形的表達能夠讓語言的理解更加形象、直觀，也能更加透徹的表述時態(tài)的實質和內(nèi)涵。

eg： He will take the train to Beijing tomorrow.

His mother said she would take his son to the zoo to see pandas.

4.現(xiàn)在完成時和過去完成時：現(xiàn)在完成時用助動詞 have或 has來表述現(xiàn)在，用動詞的過去分詞來表述過去完成的動作并作用于have或has對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或造成的結果。而通過have 或has的作用，說明它有人稱的變化。而過去完成時則把have或has變成它的過去式had，用動詞的過去分詞表達過去完成的動作并作用于had對過去產(chǎn)生影響或造成的結果。針對過去完成時的內(nèi)涵，我們用五個字來闡述它叫“過去的過去”。但在語言的表達過程中我們就要仔細的分析動作的先后了。

eg： He has finished his work.

When he came there， the bus had left.

三、語言的揣摩，形象、直觀尤為重要

第2篇：初中英語教師述職范文

一、在《電子技術基礎》課程中引入個性化教學的重要性和必要性

所謂個性化教學，就是教師針對自身的綜合特質，結合所教學科的特點以及學生的獨特個性、能力結構，并在此基礎上設計的整體教學思路和教學程序。這里有四個要素：教師的特質、學科的特點、學生的情況以及整體的教學設計。每一個因素都很重要，它們共同構成了個性化教學模式的整體。

通過對個性化教學模式的理解，我們認為沒有個性的教學就會索然無味。不僅對學生而言，對教師則更有感觸。筆者通過幾年的教學經(jīng)驗得出，如果課堂中按教材寫什么教什么來進行的話，學生久而久之會失去專業(yè)課的學習興趣。因為中職的專業(yè)課，尤其是《電子技術基礎》課程是一門相對抽為抽象而且專業(yè)術語、專業(yè)理論分析較為深奧的內(nèi)容，對于初中上來的學生，他們相對邏輯思維、學習習慣等方面較為欠缺，讓他們?nèi)W習難懂且苦燥的理論知識，勢必會逐漸失去學習動力。而且在實際教學過程中，能學好此課程的學生不多，達不到預期的教學目的，究其原因有：教材本身偏重理論輕實踐，教師教學方法過于單一，職高學生對于抽象性較強的學科缺少有效地學習方法等。因此，筆者認為，若采用個性化教學卻能在一定程度上解決這些不足，從而實現(xiàn)有效教學。

所以，在《電子技術基礎》課程中引入個性化教學就顯得更為重要和緊迫。根據(jù)個性化教學模式的特點，將《電子技術基礎》課程的知識體系根據(jù)學生的認知規(guī)律、教材內(nèi)容的遞進性、教師處理教材的能力等多方面結合，把現(xiàn)有的知識體系架構重組成教師能教、學生樂學的個性化教學內(nèi)容，在提高學生學習興趣的同時，也保證了課堂教學的有效性。

二、個性化教學在《電子技術基礎與實訓》課程實際教學過程中的策略應用

首先，對教材進行個性化的知識結構重組，不僅能符合學生的認知規(guī)律，而且能提供教師清晰的教學思路。

《電子技術基礎與實訓》課程是一門將集分析性、計算性、知識點相互交融的課程，其分為兩部分：模擬電路部分和數(shù)字電路部分。原有的知識體系是先模擬后數(shù)字；先單個元器件學習再電路學習；先簡單后復雜；偏理論內(nèi)容缺實訓操作內(nèi)容等。那么在個性化教學模式的架構下，對知識結構進行重組。如何來重組，筆者認為應遵循以下原則：保證學生今后走上工作崗位所需的基本專業(yè)知識；淡化過難且理念性偏強的專業(yè)知識；增加實訓操作內(nèi)容；根據(jù)學生認識特點，在苦燥的電路學習同時增加電路本身的趣味性現(xiàn)象。在此基礎上，該課程的知識體系編排如下：一是讀電子線路圖的理念要求，即單管放大電路的分析計算、反饋概念類型判斷、振蕩電路概念類型及原理、功放電路類型原理以及穩(wěn)壓電路原理；二是電子線路的安裝調試與排故要求，即RC組容放大電路、晶體管穩(wěn)壓電路、RC橋式振蕩電路的結構與原理，各種簡單電子線路的調試方法，故障現(xiàn)象的分析與排除方法，各種簡單電子線路的安裝與調試等。三是信號燈的制作，包括掄答器、LED燈；通過各種趣味的電路，如叮咚門鈴、閃爍燈等制作，來學習編碼器、譯碼器、555電路的相關知識。

通過這樣的知識體系編排，把過難的知識，如倍壓整流、過流型穩(wěn)壓電源、觸發(fā)器的內(nèi)部結構等作淡化處理；把學生感興趣的，如趣味電路的制作、簡單電路的分析與計算等作了重點的講解；把教師的專長予以充分發(fā)揮，教師可以從教材編排的思路中走出來，形成自己特有的教學思路，并根據(jù)教學內(nèi)容，適時補充實訓內(nèi)容。如：穩(wěn)壓電源一節(jié)時，可以增加手機充電器電路的制作等，充分體現(xiàn)理實一體的教學思路。

其次，課堂引入要有個性化，使之能達到“良好的開端是成功的一半”的效果。

新課導入是課堂教學的重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的第一步。好的導入方法，能夠起到畫龍點晴的作用，而且能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知的欲望，充分發(fā)揮他們的主動性、能動性，從而促使學生全身心地投入到新知識的學習與探索中去。因此，教師在進行教學設計時，要注重科學性和合理性，并針對教學任務，引入不同的導入方法。如《分壓式偏置放大電路》這塊內(nèi)容時，就采用溫故導入法，指通過復習舊知來導入新課。這種方法也能在其他章節(jié)中采用，但需注意知識的連續(xù)性。如筆者在傳授功率放大電路時，就采用生活現(xiàn)象導入法，教師抓住學生較熟悉的生活現(xiàn)象，運用講述生活中音箱或者收音機播放音樂時出來效果的差異進行導入，適時提問學生：不同的地方聽到同一首歌，但音樂的效果卻是不同，這是為什么？從學生口中得出不同的答案的同時，也就為我接下來的教學作了良好的輔墊。如筆者在講授《負反饋放大電路》章節(jié)時就采用直觀形象導入法，把書本抽象的知識形象法，一開始便提出反饋的內(nèi)涵，即“回送”，直接明確了反饋章節(jié)里對于反饋的理解和解釋，讓學生從抽象的知識中解脫出來，從而更好地接受了新知識的學習等。

課堂導入沒有固定的方法和格式，如何導入，時常會因教學的對象、內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。要想設計出好的導入方法，教師必須根據(jù)所教學生的心里特點，結合教學內(nèi)容，圍繞調動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式方法，設計好導入。

再次，深入研究并合理設計課堂討論題和課后拓展題，使這兩題的內(nèi)容針對性更實用有效。

作業(yè)包括課堂討論題和課后拓展題。要使這兩題內(nèi)容的更有效，那勢必要求教師必須設計出有個性化的作業(yè)，作業(yè)的設計即能體現(xiàn)教師的設計獨特、也能使學生能夠較好完成、同時也掌握了課堂教學內(nèi)容。而且設計個性化的作業(yè)也是實現(xiàn)個性化教學的一個重要補充。它是充分結合學生的差異、教材編排的不同、教學進度的安排而設計的。個性化作業(yè)設計的目的是充分調動學生學習、作業(yè)的興趣，切實鍛煉學生能力，啟動學生學習的生命因子。

一般在設計個性化作業(yè)時，可以考慮把作業(yè)分為基礎型作業(yè)，主要是培養(yǎng)學生對課堂教學的掌握程度，讓學生自我監(jiān)控、自我鞏固、自我反思；多樣性的作業(yè)，主要是培養(yǎng)學生探索專業(yè)知識的能力和興趣，讓學生通過作業(yè)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使個體的個性得以充分發(fā)揮。當然，對教師而言，個性化的作業(yè)的批改和反饋也顯得尤為重要，它可以起到正向激勵、及時反饋的作用。

最后，評價機制的個性化，最終是發(fā)揮“課堂評價”的激勵導向作用，使評價的方式更能讓學生接受，讓課堂生動活潑起來。

多元智能理論提出，每個人的智力不是單一的，不是一種能力，而是一組能力。每個學生在各種智能方面的發(fā)展是不平衡的，作為個體，其優(yōu)勢智能領域也是各不相同的。因而，不同的學生在學習上的發(fā)展水平也是不同的。所以，對學生學習的評價，應呈現(xiàn)個性化的評價目標。教師要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合……還應該讓家長積極參與評價活動?！奔醋栽u、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。只有打破傳統(tǒng)的教師是評價的主導者和權威的格局，講究講評的方式，才能突出學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，達到個性化評價的目的。

體現(xiàn)個性化的評價機制主要有以下幾種表現(xiàn)形式：一是課堂內(nèi)容的評價，即設計學案；二是課堂學生接受知識程度的評價，即自我評價表；三是教師教學效果的評價，即滿意度調查表。這三類表格并不是都需要每節(jié)課堂上完成，但學案必須是每節(jié)課都要具備的，因為這是學生能夠跟隨教師授課思路最好的表現(xiàn)形式，通過學案中一步步的拋出問題并在教師引導下逐步解決問題的過程，其實就是最好的教學表現(xiàn)形式。而且它還能一改以往學生不肯記筆記的不良習慣，把被動的記筆記改為學生主動的摘錄行為，從中體現(xiàn)了有效教學的內(nèi)涵。自我評價表的設計則充分體現(xiàn)學生主體地位，充分考慮到每一位學生的感受，根據(jù)學生上報上來的自我評價表的內(nèi)容，教師因人而異，進行單獨指導或采取小組合作，確保將學生中的一些困惑得到較好解決。而滿意度調查是經(jīng)過一個單元或一個知識體系之后，教師適當需要采取的一個有效手段，通過滿意度調查，教師可以將學生反饋上來的一些問題進行匯總，并在以后的教學過程中進行完善和提高，不斷改正自己的教學不足，從而讓課堂更充分生機和活力，達到師生相互愉悅的課堂氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，學生才能激發(fā)學習興趣，而教師也能更好地展示自己的能力和智慧。

三、個性化教學對專業(yè)發(fā)展的思考與展望

目前中職專業(yè)課堂中引入了理實一體的教學形式，這是符合當今職業(yè)教育特點和專業(yè)所需，起到了一定的教學效果。個性化教學則是一個概念很廣且沒有固定細化的教學模式，它表現(xiàn)的形式有很多，理實一體化教學在一定程度上也屬于個性化教學的一個表現(xiàn)形式。因為，個性化教學在今后相當長的一段時間里能夠引導專業(yè)教學向更有效地方向發(fā)展。當然，個性化教學的實施對教師要求提出了較高目標，它并不是隨意的一個教學表現(xiàn)形式，其實質是在有一定教學能力基礎上，結合教師自身素質，靈活地處理教材，從而來調動學生的學習積極性。因此，專業(yè)教師能否有自己的獨特的教學風格，在一定程度上來說，靈活地應用個性化的教學形式，使課堂教學更為有序有效，將成為衡量的主要指標。

第3篇：初中英語教師述職范文

關鍵字：初中英語；課堂教學；活動設計

一、英語課堂教學中缺乏有效的活動設計的弊端

1、傳統(tǒng)的英語課堂的弊端。由于教師的綜合素質不一而足，教師對知識考察的靈活性把握不足，學生對課堂缺乏興趣等主觀或者客觀的原因，造成初中英語課堂效率低下，學生的學習長期處于被動狀態(tài)，影響了學生對英語的求知欲望，在英語教學方面的弊端十分明顯。英語是一門應用性的學科，學生學習的最終目的在于流利使用這門語言，聽、說、讀、寫達到一定水平，而缺乏有效活動設計板塊的傳統(tǒng)課堂，無疑是壓制了學生使用英語，融入英語課堂氛圍的激情。

2、初中英語課堂教學改革的方向

針對傳統(tǒng)英語課堂的弊端，教育工作者倡導了“探索新型教學模式”的新方案，新課改的提出，同樣也是初中英語教育課堂的發(fā)展契機，課堂教育的活力與創(chuàng)造力，通過教學輔助的種種師生交互式活動體現(xiàn)，設計有效的活動，吸引學生參與創(chuàng)設的小型英語情境中，扭轉課堂教學的方向，革除為知識點而教，忽視興趣發(fā)展的錯誤做法。突出學生的主體地位與教師合理的設計安排分不開， 把英語課堂還給學生，教師用心做引導者、組織者，通過充滿想象力與創(chuàng)造力的教材相關情景創(chuàng)設，加深學生的理解與記憶，課堂是學生獲取只是的主要途徑，傳輸英語語言知識，是適合初中英語學習者年齡特點與心理發(fā)展狀態(tài)的正確選擇。

二、有效的活動設計在英語課堂教學中的運用策略

1、明確初中英語課堂活動設計的目標與原則

英語課堂成功的活動設計并非容易的事，它需要教師的巧妙安排，能吸引學生參與，融入情境是活動設計的直接目標，使學生形成深刻的記憶，具備靈活運用的能力，是活動設計的根本目標，在活動設計的準備階段，教師對過程中可能出現(xiàn)的問題，需要事先的周全考慮，比如部分學生性格內(nèi)向，不能完全展示自身的英語功底，不敢在大家面前開口講英語，如果教師忽略學生不同的性格影響因素，就有極大的可能形成活動中學生的兩極分化。初中學生能夠把握的知識難度，也是教師設計活動的標準之一，活動的最終目的服務于語言的自然把握，部分教師將自己的英語課堂完全安插不同的活動，沒有預留給學生足夠的反思與記憶時間，“英語學習的竅門就是記憶與背誦”這一觀點雖然受到了新課改條件下許多教育者的否定，只有與認真刻苦的基本功訓練結合，才能最大限度的提升學生的英語水平。

2、學習和借鑒 “有效的活動設計”成功案例

作為工作在教育一線的普通初中英語教師，在親身參與教學實踐之余，筆者進行了與同行大量的切磋交流與觀摩學習，整理記錄后，發(fā)現(xiàn)當時寫下的優(yōu)秀的活動學習過程，可用于成功經(jīng)驗的吸取。例如，在新目標Go for it教材七下年級unit 4 I want to be an actor授課時， 教師先引導學生學習了與職業(yè)有關的英語單詞與“I want to be+職業(yè)”描述職業(yè)夢想，情感重點是培養(yǎng)初中學生的理想，激勵他們付出行動實現(xiàn)理想，教師在活動的準備中，顯然包含了這兩個最重要的方面，聽、說、讀、寫四個部分的結合，首先，用多媒體播放不同職業(yè)的人物的言行舉止，讓同學們練習使用表達“He/She is a/an+職業(yè)”，說出對該職業(yè)的看法，然后，分發(fā)有不同職業(yè)標識的卡片，背面朝上人手一張抽取，拿到自己夢想職業(yè)的同學，面對其他同學，用“I want to be+ 職業(yè)”操練和鞏固句型；教師再從同學們中間尋找拿到了相同職業(yè)卡片的人，詢問“What do you want to be？” 練習表達“He/She wants to be+職業(yè)”，感受第三人稱單數(shù)的動詞詞形變化。在課堂內(nèi)，學生們發(fā)言積極踴躍，大部分同學都樂于表達自我，少部分同學開始存在顧慮的同學，在老師的鼓勵與氣氛的帶動下，也開始使用句型，充滿好奇與興趣的交流，其間，教師不時插入鼓勵性的評論、鼓掌。教師在布置家庭作業(yè)時，除了有常規(guī)的單詞拼寫，還增加了調查父母與周圍朋友的職業(yè)理想，這個活動設計能開啟學生的社會知識，使英語學習走出課堂，真正融入學生生活。真正成功的、優(yōu)秀的英語課堂活動設計，必然要貫徹教育的主旨――關愛孩子，以教授孩子知識，提升孩子能力為己任。交流不僅是語言掌握運用的最佳策略，也是現(xiàn)代社會應該具備的重要能力，給學生一種思想，比給學生再多的具體知識的效用都大，開發(fā)學生的興趣，給予方向性的引導，釋放學生的潛在能力，是初中英語課堂教育改革的目的地，而有效的課堂活動設計，是其重要推手。

3、圍繞有效的活動特點設計多樣化活動

教學實踐告訴我們，凡是成功的，能夠調動課堂氛圍最終刺激初中學生形成英語能力認知的活動設計，一般具有如下特點：生活化、情景化、趣味化、合作化、益智化。初中同學的認知水平，比小學雖然有較大幅度的提高，仍然處于不成熟、不穩(wěn)定的狀態(tài)，生活化、情景化等特色的課堂活動設計，是將英語知識融入了學生們相對了解的生活狀態(tài)，從而能自然導入課堂教學，符合學生的認知規(guī)律。例如在新目標Go for it教材七上年級Unit7How much are these socks？授課時，教師邀請不同的學生扮演商人與顧客，詢問價格，并作出They are so expensive/cheap.的口語化評價。其次，在英語課堂活動中，卡片作為語言教學的基本工具，在學生的英語學習中有不可替代的作用。在設計課堂活動的環(huán)節(jié)中，注重調動卡片幫助學生形成深刻、形象的記憶，是許多高效課堂的共性。另外，猜謎語，搶答常識的小活動也是活躍課堂氛圍，調動學生積極性的有效手段，尤其是相關語言點的介紹。如在講授定語從句時，老師常常設置描述性的問題給學生回答，如 It is a country which has the largest area.學生可以立刻反應教師描述的國家為Russia.較好的活動設計往往不露痕跡地傳達語言的知識點，比如上述設問看似對地理常識的考察，實際是在鞏固定語從句的知識，讓學生在不知不覺中接受、習慣英語表達，本身就是課堂中活動設計成功與否的準則，此外，雖然課堂活動是在輕松、愉快的氛圍中進行 的，但是它并不意味著課堂秩序的散亂無章，活動的組織設計，整體要圍繞教師提出的中心?？傊v觀能夠調動學生積極性、使學生學有所得，老師教有所獲的課堂，都凝結著英語教師課前的充分準備，如果教師課堂教學活動設計脈絡清晰，開展的過程充滿激情與活力，那么老師就能牢牢占據(jù)課堂的掌控權，也能在寓教于樂的傳輸知識的同時，發(fā)揮活動的最大價值。

三、有效的活動設計在初中英語課堂教學應用中取得的成效

大量的教學實踐證明，教師在課堂教學中通過設計有效的活動，能喚醒學生的學習主人翁意識，吸引學生主動參與課堂教學，把過去的教師“一言堂”課堂模式轉變?yōu)橐酝怀鰧W生主體的課堂，把英語課堂還給學生，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的學習積極性也空前高漲，課堂教學各項目標能得以順利實現(xiàn)，學生學得開心，教師教得輕松，課堂效果也明顯提升。

小結：綜上所述，在初中英語課堂教學中設計和開展有效的教學活動，能最大限度地激發(fā)學生對課堂參與的興趣 ，能促使他們主動參與到英語的學習中來，學生對英語的求知欲望加強了，我們的課堂效率也隨之而提升。當然，活動設計環(huán)節(jié)中，由于教師的綜合能力不同，取得的效果必然也是不同的。這就要求作為教師，必須加強專業(yè)修養(yǎng)，不斷學習，與時俱進。另一方面，教師要轉變觀念，放下作為師長的架子，與學生平等對話，讓學生成為學習的主人。而要讓學生主動參與課堂，作為教師就要設計出好的互動板塊，在活動中鼓勵學生勇敢使用英語、駕馭英語。只有讓學生通過在“用中學”，并在每一節(jié)課中積極參與各項課堂活動，才能讓學生進一步增強學習英語的自信心，從而打下英語學習的堅實基礎，為其以后的學習做好鋪墊，這也是初中英語教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1] 俞雪方. 初中英語教學新理念的探討[J]. 校園英語（教研版）. 2011（02） 19

[2] 何勝男. 初中英語聽力教學探析[J]. 考試周刊. 2010（15） 131

第4篇：初中英語教師述職范文

一、注重自身修煉

“以德立人，做崇高師德的力行者；愛崗敬業(yè)，做學校發(fā)展的力行者；勤懇謹嚴，做不斷進取的開拓者；廉潔自律，做干部作風的垂范者”是我的工作格言。為了提高自己的執(zhí)政本領，做師生滿意的干部，我始終不忘自我修煉。

一）堅持終身學習的理念，讀書看報一小時是我每天的必修課，通過讀書來充實自己，提高自身的執(zhí)政水平、知識素養(yǎng)和表達能力。在學習中，我知道了副校長不僅是職務，更是一種職業(yè)，它要求我必須具備這個職業(yè)所需要的一切素質。所以，無論再忙，我始終堅持讀書學習。一年來，摘抄、粘貼報刊雜志文章4本，聽課100多節(jié)，參加各種教研活動40多次，撰寫各種文章（含個人博客）60多篇，讀書、思考、寫作已成為我生命中不可缺少的習慣；

二）以身作則，在處理行政事務的同時我積極參與教育教學研究，參加教研活動，扎扎實實地深入基層，實實在在地做一些工作，真真切切地干出一點成績。讓校園處處洋溢著團結、奮進的氣氛。論文《學校需要一種催人奮進的文化》被刊登,《中學英語教師須自我評課》在《學英語初中英語版》發(fā)表。

三）追求純潔，廉潔從政，忠誠耿直，嚴于律已，不弄虛作假，不以權謀私，致力做到“自愛、自省、自警、自勵”，樹立了較好的廉政形象。我常常告誡自己凡事要從學校利益出發(fā)，從老師利益出發(fā)，思考問題，要說真話，不人云亦云，不見風使舵，認準的事要堅持做下去，讓校園處處充滿著和諧。

四）堅持人本管理，強化公仆意識，服務意識強，致力為師生做實事，關心同志，熱愛學校，事業(yè)心強，堅守崗位，全身心投入到學校行政事務之中，在管理實踐中真誠地對待每一項工作，真誠地對待每一位教師，真誠地對待每一名學生，力爭做一個有理想的管理者，做一個有責任感的管理者，做一個對得起自己良心、對得起自己“俸祿”的管理者一直是我的追求。

五）準確把握角色位置。作為副校長，我對自己分管的工作高度負責，身體力行，不敷衍，不打折，不畏首畏尾。大膽工作，勇于創(chuàng)新，處理問題果敢、堅決，盡量處理好自己分管工作中的問題，不把矛盾上交。同時，我還使自己分管的工作緊扣學校管理目標，體現(xiàn)學校管理風格。作為校長的助手，工作上積極配合，人格上充分尊重，思想上主動溝通。對群眾，我熱切關注，真誠愛護，用心幫助，不斷激勵。

二、認真履行職責

教學質量是學校的生命線，是學校一切工作的中心，是學校教育的永恒主題。一年來，我校教學工作以科學發(fā)展觀為指導，以“聚焦隊伍、聚焦科研、聚焦課堂、聚焦質量”為教學工作主線，以提高課堂教學質量為突破口，以提升教師素質為主旨；實事求是，緊密聯(lián)系我校校情、學情，深入研究教學現(xiàn)狀，制定有效措施，狠抓常規(guī)管理，加大教師培訓力度，積極探索提高教學質量的新思路、新途徑和新辦法，使我校教學管理呈現(xiàn)“教學管理人性化、教學管理制度化、教學過程精細化、教學質量目標化”的管理特色，我校的教學質量不斷提高。