高中地理教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，長(zhǎng)期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)程層面的絕對(duì)控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)性接受地位，無(wú)法獲取到數(shù)量充足的時(shí)間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時(shí)，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過(guò)分側(cè)重于針對(duì)地理學(xué)科理論性知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡(jiǎn)要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求

(一)針對(duì)實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開展過(guò)程中，針對(duì)已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對(duì)特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來(lái)源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過(guò)程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對(duì)河流污染問(wèn)題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問(wèn)題的發(fā)生對(duì)普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。

(二)切實(shí)明確開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實(shí)督導(dǎo)學(xué)生借由對(duì)具體課題活動(dòng)的參與，明確充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)本身具備的綜合性實(shí)踐價(jià)值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實(shí)施實(shí)地性考察活動(dòng)，測(cè)量活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實(shí)性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進(jìn)實(shí)際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

(三)切實(shí)保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過(guò)程中具備充分實(shí)際性

為切實(shí)保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過(guò)程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實(shí)際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對(duì)基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識(shí)，以及地理學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實(shí)保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實(shí)全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識(shí)與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日?；铙w驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，教師可以借由對(duì)適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，具體完成針對(duì)特定地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，并且在結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀愿望，切實(shí)改善提升我國(guó)高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

［1］劉全科．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)策略分析［J］．中國(guó)培訓(xùn)，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］．學(xué)周刊，2017，15:98-99．

第2篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)地理案例的要求越來(lái)越高。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來(lái)既能夠滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將我國(guó)的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁?？在什么時(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過(guò)收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)去思考老師的問(wèn)題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);小組合作;教學(xué)方法

高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學(xué)習(xí)階段找到更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握地理知識(shí)。小組合作教學(xué)是新課改后推出的有效教學(xué)方法之一，能夠更好地促進(jìn)高中地理的學(xué)習(xí)，本文就高中地理的小組合作教學(xué)研究提出幾點(diǎn)建議。

一、合作教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個(gè)實(shí)力均衡的地理學(xué)習(xí)小組，相互搭配，在進(jìn)行小組的分配過(guò)程中，教師要注重學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重每個(gè)人的想法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)膯挝环峙?，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，也為高中地理課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以小組學(xué)習(xí)探究的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，教師首先要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，組內(nèi)互動(dòng)探討。

二、合作教學(xué)注意相互幫助

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生綜合能力及合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中交流地理學(xué)習(xí)的技巧與方法，將已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)，不只是為了方便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在遇到困難或出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，小組成員通過(guò)討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績(jī)好的學(xué)生再加以鞏固自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的合作可以讓學(xué)生相互之間的關(guān)系更融洽，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。

高中地理合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學(xué)方法，相信高中地理教學(xué)的明天會(huì)更好。

第4篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 圖像教學(xué)

地理是一門研究地球各圈層之間的關(guān)系和差異的學(xué)科，主要研究對(duì)象有氣候、地形、地質(zhì)、礦產(chǎn)等。作為一門與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較大的學(xué)科，在高中階段，學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領(lǐng)。因?yàn)榈乩韴D像承載了很多與生活相關(guān)的信息，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該提高對(duì)圖像教學(xué)的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的地理圖像選擇不同的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的讀圖解題能力。

一、高中地理圖像概述

地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來(lái)說(shuō)，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來(lái)配合知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生更直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且掌握基本的計(jì)算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。

就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。其中地圖是最常見、常用的地理圖像，從中國(guó)地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產(chǎn)資源分布圖等，這些地圖在教學(xué)中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對(duì)某種地理現(xiàn)象進(jìn)行圖示解釋。地理統(tǒng)計(jì)圖經(jīng)常會(huì)用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數(shù)量變化、數(shù)量關(guān)系，它能夠讓地理特征體現(xiàn)的更形象化、數(shù)字化。地理影像則通常是利用衛(wèi)星技術(shù)、遙感技術(shù)等先進(jìn)信息科技影像提高學(xué)生對(duì)地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結(jié)合運(yùn)算。地理漫畫是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。

這些圖像在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)都會(huì)遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學(xué)，把握好地理圖像的教學(xué)作用，讓學(xué)生全面掌握地理知識(shí)，形成完善的學(xué)習(xí)體系。

二、地理圖像教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，提高教學(xué)效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點(diǎn)，因而在地理圖像教學(xué)時(shí)要充分考慮到地理圖像的特點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的理解能力，針對(duì)不同的地理圖像應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。在模式選擇時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養(yǎng)。

1.通過(guò)“讀圖―分析―歸納”的模式進(jìn)行教學(xué)

這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統(tǒng)計(jì)圖，這幾種圖像都需要認(rèn)真研究圖上標(biāo)注的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)圖像進(jìn)行分析，可以歸納出一定的知識(shí)內(nèi)容。比如在教學(xué)世界氣候一課時(shí)，會(huì)參考到一幅世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D，該圖片是用不同的顏色標(biāo)注不同地區(qū)的氣候。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進(jìn)行歸類，才能夠得出世界上不同地區(qū)所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡(jiǎn)便的圖示方式將這一彩色圖像簡(jiǎn)潔化。比如可以用表格的方式簡(jiǎn)化世界氣候圖，通過(guò)對(duì)于一幅復(fù)雜氣候圖的歸納，學(xué)生可以比較輕松地理解世界氣候的規(guī)律，并且認(rèn)識(shí)到氣候和洋流的關(guān)系。

另外，在講解地理示意圖時(shí)需要用這種先讀圖分析再歸納總結(jié)的方法。比如為了讓學(xué)生理解大氣壓的運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白熱力環(huán)流的成因和過(guò)程，這一部分還需結(jié)合一定的物理知識(shí)。通過(guò)對(duì)熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導(dǎo)致熱力環(huán)流，而熱力環(huán)流正是高低氣壓作用的基礎(chǔ)。

又如在講解地理統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息講述出來(lái)[3]。比如在分析我國(guó)的老齡化趨勢(shì)圖時(shí)，可以看出2000年，我國(guó)60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達(dá)到35%左右，可見老齡化速度之快。由此可以結(jié)合我國(guó)剛推出的全面放開二胎政策進(jìn)行補(bǔ)充講解。

2.通過(guò)“讀圖-閱讀”模式進(jìn)行教學(xué)

這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫這三種圖像的講解。一般來(lái)說(shuō)，地理景觀圖都是配合文字出現(xiàn)的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時(shí)，地理課本上都配有相應(yīng)的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時(shí)可以用到地理影像，從衛(wèi)星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對(duì)海洋形成污染的現(xiàn)狀。地理漫畫是通過(guò)漫畫的手法來(lái)表現(xiàn)一些客觀現(xiàn)實(shí)，比如在講農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，可以通過(guò)漫畫的形式來(lái)講解，最終通過(guò)讀圖和閱讀文本相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)文本的直觀認(rèn)識(shí)。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.通過(guò)“舉一反三”模式進(jìn)行教學(xué)

這種教學(xué)模式比較適用于經(jīng)常作為考試題目出現(xiàn)的等值線圖。等值線圖需要學(xué)生有比較強(qiáng)的空間感。一般等值線都是平面圖，學(xué)生必須將平面圖和現(xiàn)實(shí)中的地形相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，等值線圖都有一個(gè)共性，即同一條等值線上的數(shù)值相等并且等值距相同。根據(jù)等值線的這一特點(diǎn)，可以通過(guò)“舉一反三”的教學(xué)模式讓學(xué)生快速掌握解題能力。在學(xué)生學(xué)會(huì)了看等值線圖并能夠?qū)ι厦娴臄?shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。

綜上所述，地理圖像在高中地理教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前有些教師對(duì)于地理圖像的重要性認(rèn)知不夠，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生在地理圖像的認(rèn)知方面得不到好的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，為了提高學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，教師要重視地理圖像的教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶璇.地理圖像在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究版，2013，10：45-47.

第5篇：高中地理教學(xué)研究范文

    【關(guān)鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)、教學(xué)資源重組、雙主體、探究

    一、背景研究

    1.新課改的實(shí)施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力

    自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái),高中地理新課改在我省已走過(guò)了三個(gè)年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,雖然我們遇到來(lái)自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實(shí)情所帶來(lái)的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長(zhǎng)期存在、學(xué)生自主時(shí)間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評(píng)價(jià)體系唯分?jǐn)?shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實(shí)施和推進(jìn)確實(shí)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和推動(dòng)力,近年來(lái)高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評(píng)價(jià)體系等方面都發(fā)生了漸進(jìn)式或明顯的變化。在新課改實(shí)施過(guò)程中,無(wú)數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動(dòng)中去,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。

    2.高中地理課程定位對(duì)高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用

    高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì),以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題為對(duì)象,以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。

    3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析

    珠三角地區(qū)是中國(guó)改革開放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時(shí)間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長(zhǎng)期達(dá)不到應(yīng)有的對(duì)待,在師資、課時(shí)、評(píng)價(jià)等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識(shí)貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會(huì);②受當(dāng)前高考和招生形勢(shì)的影響,高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài),對(duì)地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動(dòng)式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會(huì)教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)積累較少的問(wèn)題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問(wèn)題,使我們的新課改更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

    二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究

    1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源

    高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問(wèn)題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問(wèn)題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。

    ⑴建立新的教材觀,合理使用教材

    無(wú)論在過(guò)去的教學(xué)大綱時(shí)代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對(duì)教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實(shí)施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個(gè)版本。受初期編寫時(shí)間的制約和編寫者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說(shuō)各有特點(diǎn),各有優(yōu)勢(shì)和不足。面對(duì)多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

    ①立足“一本”,參考其它。受教學(xué)實(shí)情影響,雖然教師手中可能擁有多個(gè)版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會(huì)有一個(gè)版本的教材?？陀^地說(shuō),各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國(guó)實(shí)情編寫出來(lái)的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過(guò)度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無(wú)所適從。

    ②從教學(xué)實(shí)情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識(shí)體系方面并不強(qiáng)求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來(lái)講,必須要在宏觀上對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點(diǎn)來(lái)講,課標(biāo)在知識(shí)體系方面對(duì)教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴(yán)謹(jǐn),更關(guān)注知識(shí)的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實(shí)際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢(shì),對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求。

    ③圍繞課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補(bǔ)充案例互換的情況,這也說(shuō)明我們?cè)陂_展課堂教學(xué)時(shí),可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過(guò)調(diào)整和重組教材內(nèi)容來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對(duì)敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對(duì)缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對(duì)案例不典型的要置換或補(bǔ)充案例……等等。需要說(shuō)明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個(gè)版本及老教材之后設(shè)計(jì)了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了案例自身的特點(diǎn)及發(fā)展上,偏離了她原來(lái)要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時(shí)間,不僅達(dá)不到課標(biāo)的要求,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問(wèn)題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過(guò)集體備課,該教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

    ⑵組建主題教學(xué)資源庫(kù)

    在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會(huì)、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)等,凡是有利于地理課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)情處于動(dòng)態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫(kù)。

    主題教學(xué)資源庫(kù)的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實(shí)效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個(gè)主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計(jì)、媒體、測(cè)評(píng)、資料等。

    主題教學(xué)資源庫(kù)的建立不僅可以提高教學(xué)針對(duì)性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《氣團(tuán)和鋒》一節(jié)課時(shí),搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)組合,從課堂實(shí)踐和教學(xué)反饋來(lái)看,在不增加教師勞動(dòng)力的情況下,盡可能達(dá)到因材施教的目的。

    由于優(yōu)質(zhì)主題教學(xué)資源庫(kù)的建立既需要時(shí)間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)該動(dòng)員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)?；黝}教學(xué)資源庫(kù),促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

    2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

    近年來(lái),隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn),越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí),這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主體性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性,使課堂教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)。

第6篇：高中地理教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá) 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 高中地理 科普教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-02

1. 科普教學(xué)扼要

1.1 科普教學(xué)：高中地理課程的基礎(chǔ)要求

高中地理課程是全日制一門必修的基礎(chǔ)課程，以領(lǐng)會(huì)和掌握最根本的科學(xué)知識(shí)、學(xué)科方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)精神等為目標(biāo)，為學(xué)生能力發(fā)展、智力開發(fā)、個(gè)性形成以及后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢?，科普教學(xué)是高中地理課程的基礎(chǔ)要求，科普教育也是高中地理課程返璞歸真的一種現(xiàn)實(shí)追求。

1.2 科普教學(xué)方式：多樣化的精彩

《科普法》第一章第二條規(guī)定：“開展科學(xué)技術(shù)普及，應(yīng)當(dāng)采取公眾易于理解、接受、參與的方式。”科普的對(duì)象是非本專業(yè)或一般群眾的高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)那些需要普及的知識(shí)理解不是很深，因此科普需要采用的方式就要通俗易懂，能使大家在短時(shí)間內(nèi)接受和理解，不然就會(huì)出現(xiàn)反作用。

科普的方式比較靈活，常見的方式有志愿服務(wù)、培訓(xùn)、體驗(yàn)、調(diào)查、參觀、研究、各種競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，有報(bào)刊、圖書、廣播、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)、電影等科普節(jié)目和科普出版物，由形象到抽象、由近及遠(yuǎn)、由淺入深地進(jìn)行科普，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在一個(gè)比較輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如中央電視臺(tái)的《科技博覽》、《人與自然》等節(jié)目，它們均是以有力的科學(xué)事實(shí)、優(yōu)美的解說(shuō)以及生動(dòng)形象的畫面向觀眾講述著具有什么色彩的科學(xué)知識(shí)；再如博物館、科技館等是視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)三者結(jié)合的媒體系統(tǒng)，可使公眾通過(guò)操作、實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)信息的理解，對(duì)兒童和成人都有很大的吸引力，因而是極為重要的科普方式。

2. 科普：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學(xué)普世價(jià)值訴求

2.1引好奇，激興趣：高中地理教學(xué)的永恒追求

在最新的教學(xué)規(guī)定中已經(jīng)明確指明了在教學(xué)中老師要以學(xué)生為中心，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，學(xué)生只有在聽得懂的情況下才有學(xué)習(xí)的欲望。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)有利武器就是科普教學(xué)方法。人類的好奇心與興趣是相連接的，其中好奇心的培養(yǎng)最主要的就是新信息對(duì)學(xué)生的刺激。

2.2 提高科技素養(yǎng)：高中地理教學(xué)的永恒目標(biāo)

提高學(xué)生的科技素養(yǎng)是義務(wù)教育階段物理教育目的的延續(xù)，即高中地理課程的教育目的仍然側(cè)重于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡管高中地理教育已不屬于義務(wù)教育，但仍屬于基礎(chǔ)教育，因此提升全體國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)仍然是高中地理課程肩負(fù)的主要責(zé)任。高中地理課程仍然需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在新課程理念的新大綱中，不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科中與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活等的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。在當(dāng)今的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，很多老師為了升學(xué)率將一些常識(shí)性的內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至是書中提到的一些內(nèi)容，只要高考不考，老師們就不愿提及，則是花大量的時(shí)間講述那些高考可能會(huì)考，但在生活中出現(xiàn)少的知識(shí)。在地理教學(xué)中，地理史也是比較重要的，如果老師以講故事的形式向?qū)W生講地理學(xué)史，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

3.創(chuàng)新精神培養(yǎng)：高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的成果訴求和過(guò)程追求

葉讕主編的中國(guó)教師新百科（中學(xué)教育卷）中指出，創(chuàng)新精神是指主動(dòng)超越現(xiàn)實(shí)條件并以創(chuàng)造新的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品作為追求的個(gè)性心理品質(zhì)。創(chuàng)新精神的含義不是“創(chuàng)新”與“精神”的簡(jiǎn)單相加，而是“創(chuàng)新”與“精神”豐富內(nèi)涵的整合、概括與輻射。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新精神是指人在創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的非智能心理與智能心理因素或者在發(fā)現(xiàn)事物和主動(dòng)探尋之間的新關(guān)系的過(guò)程中的優(yōu)化整合，并勇于探索、不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)，主要包括探究興趣、對(duì)真知、對(duì)新事物的敏感性、求知欲、好奇心執(zhí)著追求和對(duì)革新、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)取、開拓的百折不撓的精神。它是進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。

4. 科普教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

高中地理是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，它既是文科中的理科，也是理科中的文科，因此，它的教學(xué)方法就不能在使用與其它學(xué)科相似的教學(xué)方法。一般主要采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法和研究性教學(xué)法。

案例教學(xué)將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究性學(xué)習(xí)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教師可以“給”學(xué)生一塊農(nóng)田，讓學(xué)生“當(dāng)”農(nóng)場(chǎng)主，各自選擇“搞”什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？怎樣“搞”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才能獲得最大經(jīng)濟(jì)效益？在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中還要考慮什么問(wèn)題？一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題“誘”學(xué)生深入到情境中，通過(guò)自主探究、合作探究活動(dòng)，學(xué)生獲得了“自己”的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法；在說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí)，教師可以聯(lián)系周邊的環(huán)境，結(jié)合廣東省山區(qū)及東西兩翼與珠江三角洲聯(lián)手建設(shè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園這個(gè)具體舉措材料，思考分析：周圍的工業(yè)園進(jìn)駐了哪些產(chǎn)業(yè)？哪些企業(yè)遷出了本地？原因何在？產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)移對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境變化有什么重要的意義？需要注意哪些問(wèn)題？利用與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，學(xué)生容易理解也能學(xué)以致用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性。在案例教學(xué)中，學(xué)生自主地思考、自主地交流、自主地闡述觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生思維能力和分析判斷能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理常識(shí)融入到具體的生活生產(chǎn)實(shí)踐中，讓學(xué)生在自主探究中獲得地理知識(shí)和提升地理能力。

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教材中的間接知識(shí)，還要收集、處理和提取第一手資料――直接知識(shí)。我校所在的城鎮(zhèn)是聞名國(guó)內(nèi)外的絲綢制造重地――華夏第一鎮(zhèn)，號(hào)稱小上海的盛澤鎮(zhèn)。我們?cè)诮虒W(xué)中盡量與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。在講授意大利的新興工業(yè)區(qū)時(shí)，我先展示意大利新工業(yè)區(qū)形成條件示意圖，引導(dǎo)學(xué)生討論這些條件是否是意大利獨(dú)有的？從中可以得到什么啟示？然后出示意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)展示我鎮(zhèn)的絲綢工業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生分組探究：

（1）意大利薩索洛的瓷磚產(chǎn)業(yè)是如何發(fā)展起來(lái)的？

（2）你認(rèn)為意大利薩索洛瓷磚生產(chǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)中最重要的是什么？

（3）我鎮(zhèn)絲綢工業(yè)的發(fā)展與薩索洛相同與不同之處有哪些？

最后展示我鎮(zhèn)的一些真絲、人造絲等產(chǎn)品，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)絲綢產(chǎn)存在的一些問(wèn)題，借鑒意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)的發(fā)展提出解決的合理化建議。“日出萬(wàn)匹，衣披天下”是我鎮(zhèn)發(fā)展的全新定位，要保留水鄉(xiāng)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃新城建設(shè)，讓絲綢文化和生態(tài)精神熔鑄到進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生思想中。許多學(xué)生便以此為課題，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向，河流流向開展研究，對(duì)工業(yè)區(qū)、居民區(qū)、生態(tài)休閑區(qū)、小商品夜市、交通線的布局進(jìn)行了科學(xué)的探究和規(guī)劃，其中一些研究成果獲得市級(jí)別的研究獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。這些研究性學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，使學(xué)生真正感到地理知識(shí)就在實(shí)際生活中，地理知識(shí)學(xué)有所用。

5. 結(jié)語(yǔ)：沒(méi)有結(jié)束的實(shí)踐

結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、自然背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史淵源的科普教學(xué)實(shí)踐，讓高中地理課堂和受教育者所生長(zhǎng)的環(huán)境適度的整合和融合，高中地理課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)那腥肱c受教育者環(huán)境相關(guān)的科普知識(shí)，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；從受教育者心理因素考慮，利用科普進(jìn)行地理教學(xué)在總體的中學(xué)課程中像吸進(jìn)了一股新鮮空氣，增強(qiáng)了他們的科學(xué)意識(shí)，能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中一些學(xué)生的厭學(xué)情緒，尤其是能重新調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邵志豪，袁孝亭.地理科學(xué)方法教育的內(nèi)容與方式[J].地理教學(xué).2011（09）.

[2] 曾發(fā)生.地理教學(xué)課堂活動(dòng)初探――以《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為例[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2009（04）.

第7篇：高中地理教學(xué)研究范文

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

（一）國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī)）過(guò)程變量（教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn)）產(chǎn)出變量（認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果）”。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。

1基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽并用：20%

教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實(shí)踐：70%

學(xué)生教別人：90%

為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，無(wú)論教育多么快速的發(fā)展，中國(guó)古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過(guò)有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。

（三）對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙?lái)積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一般策略

（一）深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問(wèn)題、層層剖析；（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

（二）追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對(duì)地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面開始：

⑴實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)

⑵實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方法論

⑶實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)

例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺(jué)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級(jí)，學(xué)生也沒(méi)有正式地接觸過(guò)方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程”這個(gè)專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)行到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時(shí)也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系和方法體系。

例如在講述“中國(guó)地貌”時(shí)，在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國(guó)秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

（三）強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能

強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過(guò)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用來(lái)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題）

⑵知識(shí)準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過(guò)程（解決第一個(gè)問(wèn)題、解決第二個(gè)問(wèn)題、解決第三個(gè)問(wèn)題……）

⑷課后疑問(wèn)（“我的疑問(wèn)”、“我想更多掌握的問(wèn)題”……）

通過(guò)學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問(wèn)題、準(zhǔn)備、過(guò)程、練習(xí)鞏固和疑問(wèn)等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，并在雙基落實(shí)上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

（四）把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育?！币虼?，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

（五）把游戲活動(dòng)應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過(guò)各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)”這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽(yáng)，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽(yáng)的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表示太陽(yáng)光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動(dòng)，讓代表太陽(yáng)的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動(dòng)一周回到原來(lái)的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動(dòng)了一個(gè)來(lái)回又回到了原來(lái)的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過(guò)游戲模擬活動(dòng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到黃赤交角的重要性。

（六）把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)，我在課堂上做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)具體、深刻，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

（七）讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過(guò)程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國(guó)氣候和水資源的分布時(shí)，設(shè)計(jì)了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時(shí)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧?、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)避雨；北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（八）經(jīng)營(yíng)有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺(jué)和成功感覺(jué)

⑷真誠(chéng)熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠(chéng)和熱情

⑸不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

主要參考文獻(xiàn)

1.皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社2005年1月

2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京理工大學(xué)出版社2004年4月

3.高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年5月

第8篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)

1引言

地理是是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要積極參與到知識(shí)的探索之中，而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心，教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式，忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)，參與程度少，課堂的教學(xué)效果較差。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段，顛倒了課上講授新知識(shí)，課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下通過(guò)觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討，知識(shí)的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課上通過(guò)教師的幫助和同學(xué)間的合作完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高。其次，學(xué)生在課堂進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體，全面發(fā)展的理念。

2.2研究意義

2.2.1促進(jìn)課改的進(jìn)一步發(fā)展

隨著課改的實(shí)施，大部分教師的教育理念發(fā)生了變化，也愿意將新的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于教學(xué)，但實(shí)施效果較差，教師仍是課堂活動(dòng)的控制者，學(xué)生大部分情況夏被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式未得到改變，學(xué)生的主體地位也未得到體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能在一定程度上破解傳統(tǒng)地理教學(xué)中的一些難題，促進(jìn)地理新課改的深化。

2.2.2促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變

師生角色的轉(zhuǎn)變是新課改的主要要求之一，在翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)主體得以“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體的局面，在翻轉(zhuǎn)課堂里是教師是幫助者也是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生的主體作用得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自主性、探究性、個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)，課堂真正成為生生交流與合作，師生共同探索的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有助于促進(jìn)教學(xué)中師生角色和關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

3地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分。

3.1課前知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

3.1.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，錄制微課

在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)習(xí)資源的制定是教師在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上研究制定出來(lái)的，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程，資源連接，課后作業(yè)等。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，微課將主題突出、內(nèi)容具體的教學(xué)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及反饋的即時(shí)性。微視頻的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，微視頻是借助ppt、flash等技術(shù)手段，通過(guò)形象的動(dòng)畫或操作演示并配有教師講解錄音錄制成的小視頻。微課內(nèi)容的選擇就要注意一定要講課標(biāo)要求的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)、學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生自己一看就懂的可以簡(jiǎn)單帶過(guò)或不講。一些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，傳統(tǒng)課堂中，有的學(xué)生很難通過(guò)教師一兩遍的講解透徹理解一些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，而微課解決了學(xué)生們有時(shí)想反復(fù)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)直至理解透徹的需求。

3.1.2課下自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要是通過(guò)電腦或移動(dòng)設(shè)備等電子產(chǎn)品完成，這對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性有較高要求，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被電子產(chǎn)品的其他無(wú)關(guān)功能而束縛，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。

3.1.3學(xué)習(xí)成效前測(cè)

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上布置的相關(guān)作業(yè)，及時(shí)將答案和不能獨(dú)立解決的問(wèn)題上傳給教師，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況及遇到的疑難點(diǎn)，及時(shí)整理教學(xué)資源、典型錯(cuò)誤及疑難點(diǎn)，為第二天的課堂設(shè)計(jì)做好充足準(zhǔn)備。

3.2課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

3.2.1組織課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂中，是課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，教師在這一環(huán)節(jié)中的地位得到翻轉(zhuǎn)，不再是課堂的主體，而是課堂的組織、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重難點(diǎn)，以小組活動(dòng)為載體，學(xué)生協(xié)作探討重難點(diǎn)問(wèn)題，教師關(guān)注學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。教師在巡視過(guò)程中根據(jù)具體情況介入小組的探討活動(dòng)中去，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可對(duì)發(fā)言做補(bǔ)充，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)。小組活動(dòng)，首先是小組內(nèi)解決問(wèn)題，每個(gè)小組成員都可能是小老師，為同學(xué)解決疑惑，同時(shí)也可請(qǐng)同學(xué)幫助自己解決不能解決的問(wèn)題。如果遇到整個(gè)小組都無(wú)法理解的問(wèn)題，小組成員可針對(duì)此問(wèn)題開展集體討論與探索，共同努力解決問(wèn)題，如果不能解決，可以尋求其他小組的幫助，通過(guò)小組互助的方式解決問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與深入討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

3.2.2思維拓展

在學(xué)生探究討論的基礎(chǔ)上，教師深入了解到學(xué)生的疑惑，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋，結(jié)合以往學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，在課堂上講解，并拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正做到師生互動(dòng)。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)置一些符合學(xué)生水平的探究問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.2.3課后反思與檢測(cè)

教學(xué)反思能促進(jìn)一個(gè)教師快速成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)反思更能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。教師可請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上畫出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其余學(xué)生自己在作業(yè)本上完成，完成后同學(xué)們可補(bǔ)充黑板上結(jié)構(gòu)圖不完整的地方，在此環(huán)節(jié)中，教師再次幫助學(xué)生梳理知識(shí)。通過(guò)課后的檢測(cè)，學(xué)生能及時(shí)了解到自己的不足之處，找到自身需要改進(jìn)的地方及努力的方向。在課后根據(jù)自身情況，再次有針對(duì)性地觀看教學(xué)微視頻，力爭(zhēng)弄懂存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，能夠更全面面地掌握新知識(shí)。

第9篇：高中地理教學(xué)研究范文

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)："教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的力量，吸引誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)"，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。課改所倡導(dǎo)的由學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的理念逐漸深入教師心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。但在新課程背景下的物理課堂教學(xué)中存在不少的低效教學(xué)行為，教師花了力氣，學(xué)生費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效達(dá)成，這一問(wèn)題必須受到足夠的重視，

我們知道，現(xiàn)今學(xué)生需要了解的信息是海量的，學(xué)習(xí)的渠道與方法是多元化的，教師在教學(xué)過(guò)程中的擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著巨大的變化。要讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里接收海量的信息，新時(shí)代的教師們就要在提高教學(xué)效率上下大功夫，提高教學(xué)效率是新時(shí)代教師的首要任務(wù)。提高教學(xué)效率，首先要從減少低效行為作起。發(fā)現(xiàn)低效行為，研究低效教學(xué)的原因，，從根本上變低效為高效。

教學(xué)中常見的課堂教學(xué)由諸多的環(huán)節(jié)組成，只有各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化了，各個(gè)細(xì)節(jié)的效率提高了,整個(gè)課堂的教學(xué)效率才會(huì)提高。以下列

舉一些課大家參考主要的低效行為有以下幾點(diǎn).

 

1.教師不能很好管理課堂

 

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的課堂問(wèn)題行為。如果處理不好，那么，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)一些常用的課堂管理技巧,以增教學(xué)的有效性.比如：（1）非語(yǔ)言線索。對(duì)于輕微的違紀(jì)行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調(diào)暗示學(xué)生，走到學(xué)生身邊稍作停留等。（2）消退策略。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評(píng)，也會(huì)強(qiáng)化這種行為。如果學(xué)生想通過(guò)課堂問(wèn)題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。（3）轉(zhuǎn)移策略。教師可以讓有問(wèn)題行為的學(xué)生回答問(wèn)題，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

 

2..課堂提問(wèn)太隨意

 

由于新的課程強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，所以有時(shí)教師把一個(gè)完整的物理問(wèn)題的表述劃成很多支離破碎、沒(méi)有思維力度的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問(wèn)題，不停地問(wèn)學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒(méi)有絲毫的思維深度。課堂提問(wèn)是教師調(diào)控課堂的常用手段，但使用時(shí)要講究技巧：（1）提問(wèn)的“點(diǎn)”。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)要問(wèn)在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)的易錯(cuò)和易混點(diǎn)、學(xué)生的疑惑與思維阻滯點(diǎn)、教材與生活世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。（2）問(wèn)題的類型。教師可以在閱讀前提出導(dǎo)入性問(wèn)題，在閱讀后提出思辨性問(wèn)題，在學(xué)生探究面臨困境時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題，在學(xué)生討論有爭(zhēng)議時(shí)提出引領(lǐng)性問(wèn)題，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差時(shí)提出反駁性、質(zhì)疑性問(wèn)題，在新知學(xué)習(xí)后提出應(yīng)用性、遷移性問(wèn)題。（3）問(wèn)題的清晰度。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該盡量清晰、明確，將抽象問(wèn)題具體化，避免出現(xiàn)含糊不清的問(wèn)題。在上述案例中，正是由于教師提出的問(wèn)題太模糊，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離主題。此外，教師應(yīng)該選擇開放式提問(wèn)還是封閉式提問(wèn)、提問(wèn)之后留給學(xué)生多少時(shí)間思考比較合適、對(duì)學(xué)生的回答如何評(píng)價(jià)等，都是教師在課堂提問(wèn)中需要注意的問(wèn)題。

 

3.時(shí)間安排不合理

 

講的多，練的少，抱著學(xué)生走。一講到底，不通過(guò)練習(xí)，演排巡回查看練習(xí)，找出學(xué)生思維缺陷，總認(rèn)為講了就能解決學(xué)生思維上的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，在課的前30分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)該利用這段時(shí)間講授新課，完成新課的講授以后,給學(xué)生留一部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生下水,教師上岸.達(dá)到教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo).

 

4.用簡(jiǎn)單過(guò)程替代了科學(xué)的探究

有的教師在教學(xué)時(shí)直接從定義的表達(dá)式出發(fā)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的代數(shù)式變形，馬上就得到新的表達(dá)式，于是就馬上能用來(lái)解題了。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求我們：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向……使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！卑凑者@個(gè)要求，教材賦于了這段內(nèi)容更多的教育意義.

教材內(nèi)容與人類對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全一致，對(duì)于作為個(gè)體的人，它是一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的主體。我們可以運(yùn)用圖像等方法，使得邏輯線索清晰。教材在很多地方，例如勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系、功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系、重力勢(shì)能的引入、萬(wàn)有引力定律的得出、加速度與物體受力及物體質(zhì)量的關(guān)系等，出發(fā)點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的課程目標(biāo)。教學(xué)中不要為節(jié)省時(shí)間而把學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化。

5 .　例題選擇與教學(xué)內(nèi)容的不對(duì)應(yīng)

新課教學(xué)內(nèi)容的鞏固需要一定的例題，選典型題，幫助學(xué)生分析精講，科學(xué)設(shè)計(jì)，梯度練習(xí)，暴露學(xué)生思維缺陷，矯正錯(cuò)誤，達(dá)到知識(shí)落實(shí)的目的。但是，有些教師為了更多地講一些題目，無(wú)目的地進(jìn)行題目的拓寬和延伸，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容相差很遠(yuǎn)的問(wèn)題，出現(xiàn)了例題選擇與教學(xué)內(nèi)容的不對(duì)應(yīng)，這是一種教學(xué)的低效行為。如研究時(shí)，講平拋運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；研究動(dòng)量守恒定律時(shí)，分析動(dòng)量定理問(wèn)題等等.

教師要通過(guò)自己的精心的選擇,選擇具有代表性的題目,強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí).達(dá)到教學(xué)目的.

6.強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)論的傳授，忽視探求知識(shí)過(guò)程的分析

新教材不求以“簡(jiǎn)明、輕快”的方式給出知識(shí)的結(jié)論，而是在展現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，也把得到知識(shí)的過(guò)程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識(shí)的過(guò)程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的活動(dòng)過(guò)程、思維過(guò)程；另一方面是歷史上人類認(rèn)識(shí)某一規(guī)律時(shí)科學(xué)家群體的活動(dòng)過(guò)程、思維過(guò)程。物理新教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中千萬(wàn)不要為了趕進(jìn)度而用一兩句話就把結(jié)論告訴學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是生動(dòng)活潑、知情并重的。教師不但要傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能，而且要促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)往往只重視向?qū)W生傳授知識(shí)的結(jié)論，忽視了另外重要一面，即得出知識(shí)的結(jié)論很豐富的教學(xué)過(guò)程。物理學(xué)的很多知識(shí)，象概念、原理、公式、定律、法則等，每一個(gè)知識(shí)的得出都要經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)、論證，從實(shí)踐中來(lái)再回到實(shí)踐中去，有時(shí)甚至要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐和檢驗(yàn)才能得出一個(gè)正確的定律或定理。因此課堂教學(xué)中要重視過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。

7.教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和水平

有教師在上“力的平行四邊形法則”新課時(shí)，通過(guò)分析和比較得出了結(jié)論，學(xué)生掌握了求合力的方法，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一部分主要以作圖為主，求出實(shí)際的合力大小。但教師為了提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和拓寬，增加了余弦定理。但從學(xué)生接受的情況來(lái)看，效果很不好，學(xué)生練習(xí)時(shí)感到十分困難。這是什么原因？一方面，學(xué)生的幾何知識(shí)和三角函數(shù)知識(shí)不牢固；另一方面，學(xué)生對(duì)合力與分力之間的等效關(guān)系缺乏感性認(rèn)識(shí)；再者，學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到物理問(wèn)題的解決中能力還不強(qiáng)。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓寬和引伸，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，如果教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離了學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

另外，新教材提倡自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，新教材也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)拓寬，但也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。但是，有些學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生家中幾乎沒(méi)有什么書籍、雜志，唯一的信息來(lái)源就是電視機(jī)，找資料難且又無(wú)目的性，這就要求教師在現(xiàn)有條件下加強(qiáng)備課時(shí)的研究，多找一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的相關(guān)材料，才能在內(nèi)容適當(dāng)拓寬的教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，不至于出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認(rèn)知水平的現(xiàn)象。