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小學(xué)語文教學(xué)常見問題精選(九篇)

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小學(xué)語文教學(xué)常見問題

第1篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);問題;對策

語文是語言和文化及文學(xué)的簡稱,是社會(huì)精神的產(chǎn)物,在人類生活中占有舉足輕重的地位。寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分,可以衡量學(xué)生的語言運(yùn)用能力和組織能力,了解學(xué)生的真情實(shí)感,因此,通過寫作來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力,是語文教師增強(qiáng)教學(xué)針對性和目的性的有效手段。但是,由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,接受能力較低,沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,致使小學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味,缺乏真情實(shí)感,嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。所以,針對這種情況,找出解決小學(xué)語文作文教學(xué)中存在問題的對策,提高作文教學(xué)效果,成為小學(xué)語文教師開展作文教學(xué)活動(dòng)的主要目的。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中常見的問題

1.小學(xué)生缺乏寫作的興趣

目前,小學(xué)語文教育中很早就加入了作文教學(xué),而小學(xué)生的年齡較小,閱歷不豐富,再加上知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,致使小學(xué)生的理解能力不足,表達(dá)能力較差。另外,與可以依靠文本進(jìn)行教學(xué)的閱讀教學(xué)相比,寫作教學(xué)沒有可以依靠的文本,會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。而且,一些語文教師因?yàn)樽魑慕虒W(xué)中的困難,有意回避作文教學(xué)活動(dòng),致使作文教學(xué)質(zhì)量較低。

2.語文教師的教學(xué)方式較為落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,許多語文教師盲目追求學(xué)生掌握寫作技巧的速度,按照考試大綱設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容,限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。例如,在進(jìn)行議論文寫作時(shí),許多學(xué)生把大量筆墨放在文章的前面部分,而一筆帶過后面的發(fā)展、部分;一些教師要求學(xué)生寫日記,以提高學(xué)生寫作能力的方式,挫傷了學(xué)生寫作的積極性,不能取得良好的作文教學(xué)效果。同時(shí),小學(xué)作文的題材不夠豐富,作文格式基本相似,寫作內(nèi)容具有局限性,無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,致使小學(xué)生的文章缺乏創(chuàng)新,嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的提高。

3.作文教學(xué)時(shí)空有限

目前,課堂教學(xué)方式依然是我國教育模式中的基本教學(xué)方式,而一般的教學(xué)時(shí)間限制在45分鐘之內(nèi),并且僅局限于教室之內(nèi),致使學(xué)生缺乏接觸自然、社會(huì)的機(jī)會(huì),從而影響了學(xué)生對生活和社會(huì)的了解和感悟,導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容枯燥、乏味。需要深入了解和接觸自然、生活,才能形成一定的思想感情,而小學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),缺乏豐富多彩的生活實(shí)驗(yàn),從而限制了學(xué)生的情感表達(dá),影響了學(xué)生的寫作內(nèi)容。

二、解決小學(xué)語文作文教學(xué)中問題的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,以提高學(xué)生的寫作能力。語文教師應(yīng)該樹立正確的作文教學(xué)態(tài)度,全面了解和掌握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對性地開展寫作教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,以提高教學(xué)效果。同時(shí),語文教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心理,營造良好的教學(xué)氛圍,積極鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)小學(xué)生寫作的信心,以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.采用合理的教學(xué)方式

單純地讓學(xué)生掌握寫作技巧的教學(xué)方式,限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展,不能滿足素質(zhì)教育的要求,因此,語文教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式,提高寫作教學(xué)的水平,以提升學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活,以確保學(xué)生在寫作時(shí)言之有物。另外,語文教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的寫作素材,不斷拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫作思路和構(gòu)思技巧,強(qiáng)化應(yīng)用技巧,以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.提高學(xué)生的想象能力

只有深入了解和感悟生活、社會(huì),才能言之有物,使文章具有真情實(shí)感,因此,語文教師應(yīng)該拓寬時(shí)空,發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的想象能力,以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自然、感悟自然,提高學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的思想感情,以提高文章的質(zhì)量。同時(shí),語文教師可以通過實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生走入生活,收集寫作素材,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,使學(xué)生能夠具有獨(dú)到的見解和深刻的領(lǐng)悟,以提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之,作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,對于小學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力有著相當(dāng)重要的影響。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,不斷提高作文教學(xué)的效果,注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力,發(fā)散學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的視野,為學(xué)生提供良好的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感,提升小學(xué)生的寫作能力,以促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]瞿平安.小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題及對策研究[J].家教世界,2013(6):51-52.

[2]韓銀婷.小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策分析[J].新課程研究(上旬刊),2011(3):98-99.

第2篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

一、外動(dòng)多、內(nèi)動(dòng)少,游離語言學(xué)習(xí)本質(zhì)

說、唱、玩、演等教學(xué)活動(dòng)賦予了小學(xué)英語課堂勃勃的生機(jī)與活力。然而,有些課堂的的外在活動(dòng)雖然熱熱鬧鬧,但很多都是淺層次的活動(dòng),沒有真正從內(nèi)部激活學(xué)生的思維,造成繁榮的假象。如教學(xué)Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act,教師用PPT呈現(xiàn)圖片,通過師生間一問一答的形式復(fù)習(xí)學(xué)過的A部分單詞和句型。T:What’s this?/ What are these? S1:It’s/ They are…操練本節(jié)課的重點(diǎn)句型“How much are these…? They are…yuan a kilo.”時(shí),教師先后采用了4個(gè)教學(xué)活動(dòng):看圖回答,教師問學(xué)生答;聽、跟讀錄音各一遍;看圖對話,同桌間進(jìn)行pair work;演唱chant。表面上看,這幾個(gè)活動(dòng)形式多樣,課堂氣氛熱烈。但這些幾乎都是機(jī)械重復(fù)性操練,學(xué)生只是動(dòng)動(dòng)“嘴皮子”,“復(fù)讀”課本上的核心句型,沒有“自己的話”和富有個(gè)性的思考。因此,課堂教學(xué)如果一味追求表面上的“熱鬧”,就會(huì)游離語言學(xué)習(xí)的本質(zhì),弱化學(xué)生的主體地位,造成教學(xué)對話缺乏情感與生命。

二、回答多、提問少,消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我看到很多教師在課前的Free talk環(huán)節(jié),都采用“師問生答”的形式。即使給學(xué)生提問的機(jī)會(huì),課堂的對話也缺少“話輪”,即學(xué)生提出的問題不是明知故問,就是一問一答。比如一個(gè)問:“How old are you?”另一個(gè)答:“I am 7.”對話就結(jié)束了。這一類的問答沒有激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)不了用英語思維的能力。如果我們變換一下思維和做法,可能會(huì)出現(xiàn)大不一樣的效果。比如采用頭腦風(fēng)暴方式,在教學(xué)深港版教材五年級(jí)一課“TYPHOON”時(shí),教師成功利用了視頻、圖片引入主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞typhoon發(fā)問:“What is a typhoon? When will it happen? How is the typhoon? Is it good? How’s the weather like then? Do you like typhoon? What can we do when there is a typhoon?”這些原本都是教師提出來的問題,但是教師把提問的機(jī)會(huì)給了學(xué)生以后,他們大多可以提出高質(zhì)量的問題。堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,他們便能善于圍繞某個(gè)話題提出問題,養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

三、個(gè)體多、全體少,造成學(xué)生兩極分化

作為普及教育和大眾教育,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)力求使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。在教學(xué)五年級(jí)第五單元“Dinosaur” Part A 時(shí),一位教師教授完新單詞和三種Dinosaurs的特征后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)師生互動(dòng)的操練活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是師生問答,T:Which dinosaur do you like? Why? 活動(dòng)大概持續(xù)了8分鐘,有6個(gè)學(xué)生參與。第二個(gè)活動(dòng)是“Describe the animals”,學(xué)生用“It has…. It can…”描述老師手中的動(dòng)物玩具。這個(gè)環(huán)節(jié)大概用了10分鐘,只有5個(gè)學(xué)生參與。兩個(gè)活動(dòng)共耗時(shí)18分鐘,參與的學(xué)生只有11人,其中有4位學(xué)生重復(fù)兩次參與,也就是說在這兩個(gè)活動(dòng)中,只有7人是主角,其余近50位同學(xué)都成了與學(xué)習(xí)不相關(guān)的觀眾。類似的教學(xué)在常規(guī)課堂中屢見不鮮。長此以往,勢必會(huì)造成較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

四、拼讀多、語音少,限制學(xué)生持續(xù)發(fā)展

了解簡單的拼讀規(guī)律有助于學(xué)生通過讀音記憶單詞,而有些教師認(rèn)為開展語音教學(xué)會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān),對語音教學(xué)不夠重視。由于缺乏語音知識(shí),小學(xué)生背誦單詞時(shí),只能一個(gè)字母一個(gè)字母地機(jī)械式拼讀。我曾和一位英語教師做過三年的跟蹤式研究。這位老師從一年級(jí)開始就對學(xué)生采用“自然拼讀法”開展語音教學(xué)。利用每節(jié)課前的3-5分鐘教給學(xué)生26個(gè)字母所代表的音,一天一個(gè),以舊帶新。采用歌謠、動(dòng)作、游戲等形式,每天不斷復(fù)現(xiàn)和練習(xí),孩子們學(xué)得興趣盎然。到了一年級(jí)下學(xué)期,該班學(xué)生基本可以達(dá)到聽音辨輔音。學(xué)生到了二年級(jí)時(shí),教師把語音教學(xué)的重點(diǎn)放在輔音組合上,三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音,孩子們已基本能夠聽音能寫,見詞能讀??梢姡匆欢ǖ姆椒ń虒W(xué)生學(xué)會(huì)一些語音的知識(shí)不僅是必要的,也是可行的。

五、語言多、話題少,缺乏交流內(nèi)容與情感

有位教師在上一年級(jí)Module 4 Unit 9 “May I have pie?”時(shí),以《喜羊羊與灰太狼》引入,創(chuàng)設(shè)了喜羊羊與美羊羊到“A snake bar”的對話,如:What’s this? It’s a cake. How many cakes? Four cakes?在對話中完成了對四個(gè)新單詞 hamburger, pizza, cake, pie的教學(xué)。從知識(shí)點(diǎn)上看,教師似乎完成了本課的單詞教學(xué)任務(wù),但立足于單元的角度思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元的主題是“May I have a pie?”,要求學(xué)生在購物的大語境中接觸、理解、操練和運(yùn)用語言知識(shí)。而上述的單詞學(xué)習(xí)完全脫離了本單元的話題和主題。因此,語言和話題應(yīng)相輔相成,應(yīng)立足于大的話題背景下,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

六、知識(shí)多、情感少,忽視學(xué)科育人價(jià)值

1B Module 4 的主題是“Things we enjoy”,Unit10的話題是“Activities”,語言知識(shí)是:What can you/ he/ she do? I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本單元的情感目標(biāo)是在學(xué)習(xí)語言的過程中讓學(xué)生熱愛活動(dòng),享受活動(dòng)帶來的樂趣。授課教師創(chuàng)設(shè)了“choosing a PE star”這一語境,先讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型,最后讓學(xué)生自由選擇誰是“運(yùn)動(dòng)之星”。一節(jié)課都是在重復(fù)操練中完成,學(xué)生完全沒有體會(huì)到活動(dòng)的快樂。因此,如果語言課缺乏情意,就會(huì)變得機(jī)械、被動(dòng),失去它應(yīng)有的生命。

七、記憶多、思維少,弱化問題意識(shí)培養(yǎng)

第3篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 常見問題 改進(jìn)策略

近年來,隨著小學(xué)英語課程改革的深入開展,小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就,并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中,但是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的效果與效益問題則成為全社會(huì)普遍關(guān)注的話題。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展,應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,樹立學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),懂得如何用英語進(jìn)行簡單的交流,為未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題分析

(一)教育教學(xué)觀念上的偏差

目前,由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響,很多學(xué)校對小學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)還沒有引起足夠的重視,存在課程開設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一、授課過程比較隨意、教學(xué)評價(jià)不科學(xué)等問題,甚至很多教師認(rèn)為小學(xué)英語的開設(shè)比較簡單,教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)以語文、數(shù)學(xué)為主。此外,在英語課堂上,基本是英語教師的單向知識(shí)灌輸,未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位,與學(xué)生的互動(dòng)非常少,導(dǎo)致學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力非常薄弱。

(二)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用程度偏低

英語是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),主要還是處于啟蒙階段,因此需要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境,因此很多學(xué)校都陸續(xù)配備了語音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施,但是很多小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)偏低,不善于利用現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源,這在一定程度上限制了小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

(三)小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

小學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力,在很大程度上決定了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。但從整體上看,我國小學(xué)英語專業(yè)教師的數(shù)量是相對不足的,有些學(xué)校的小學(xué)英語教師是由其他學(xué)科教師兼任的,他們大都沒有經(jīng)過英語教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng),經(jīng)常出現(xiàn)英語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力有限等情況。同時(shí),還有的小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)相對低下,缺乏必要的教育技能和手段,不懂得課堂教學(xué)氛圍的營造,導(dǎo)致小學(xué)英語課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。

(四)很多學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)上的心理障礙

受地域條件的限制,很多家長對孩子的教育缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃,甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯(cuò)誤思想的影響,使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,性格內(nèi)向,害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤,當(dāng)遭遇英語學(xué)習(xí)上的困難和挫折時(shí),很容易失去英語學(xué)習(xí)的自信心,產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等方面的心理障礙,而這并沒有引起學(xué)校和家長的足夠重視。

二、提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的改進(jìn)對策

(一)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要想徹底改變小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,不斷提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,必須首先實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)的重要性,認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課改以及小學(xué)英語課程教學(xué)的基本精神,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,多加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)和管理,制定更加完善的教學(xué)評價(jià)制度,這樣才能將小學(xué)英語教學(xué)逐步引入正確的發(fā)展軌道。

(二)改善并利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源

目前,大部分學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施和教育資源都比較完善,它們?yōu)樾W(xué)英語高效教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了重要的基礎(chǔ),因此小學(xué)英語教師要懂得如何進(jìn)行科學(xué)有效的利用。一方面,學(xué)校要多加強(qiáng)同授課教師之間的聯(lián)系,有效協(xié)調(diào)好不同年級(jí)和班級(jí)之間英語教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置;另一方面,學(xué)校要有計(jì)劃地提高小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì),讓教師具備營造視聽結(jié)合、生動(dòng)形象的英語教學(xué)環(huán)境。

(三)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師綜合素質(zhì)

針對小學(xué)專業(yè)英語教師短缺和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀,教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度,通過有效的引導(dǎo)措施,為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)英語教師。同時(shí),要加大對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度,幫助小學(xué)英語教師樹立正確的教學(xué)觀念,掌握正確的教學(xué)方法,不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能,使其能夠更好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。

(四)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)

針對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙,教師要敢于對現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新,通過多樣性的教學(xué)評價(jià)手段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心,樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、阻力和心理障礙,這樣才能確保小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述,小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題是由多方面因素共同導(dǎo)致的,這就要求教育主管部門在加大小學(xué)英語教育投入和改革力度的同時(shí),重視師資隊(duì)伍的建設(shè),積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,努力將小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求進(jìn)行深入的貫徹,并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn),制定更加積極有效的教學(xué)策略,使小學(xué)生能夠喜歡英語、學(xué)好英語、用好英語,譜寫出小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉怡. 對小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀,2012(10) .

第4篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 問題 對策

一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及常見問題分析

很多學(xué)生在剛開始上學(xué)時(shí)都喜歡畫畫,尤其是處于幼兒園階段的兒童,但隨著年齡的增長,學(xué)生進(jìn)行較高年級(jí)學(xué)習(xí),畫畫的興趣也會(huì)隨之減弱。而興趣在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用,假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,那么學(xué)習(xí)效果自然不能保證,主要原因就是由于隨著進(jìn)入較高年級(jí),學(xué)生要面臨眾多的考試和學(xué)習(xí)科目,在家長的督促下,都認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)非常重要,從而將大量學(xué)習(xí)時(shí)間放在這些科目的學(xué)習(xí)上,將畫畫的興趣或時(shí)間都進(jìn)行了轉(zhuǎn)移,不再重視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中,還存在較多空白之處,很多教學(xué)目標(biāo)不能落到實(shí)處,很多美術(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為上美術(shù)課只是為了調(diào)節(jié)一下緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng),根本不顧及美術(shù)課的學(xué)習(xí)目的。美術(shù)教師通常情況下以課堂教學(xué)為主,依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式,都是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生畫、教師看作業(yè),教學(xué)活動(dòng)過于單調(diào),教學(xué)內(nèi)容也較為貧乏,這種過于死板的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法較為重視教給學(xué)生繪畫技法,而美術(shù)領(lǐng)域涉及多方面知識(shí),很多學(xué)生不能真正領(lǐng)會(huì),挫傷了學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心,美術(shù)教學(xué)則收不到應(yīng)有的效果。[1]

在新課改推行之前,很多美術(shù)教師在課堂上都是傳授者。只是簡單應(yīng)用講授法、談話法,教師一味重視講解美術(shù)知識(shí),而缺少與學(xué)生交流,學(xué)生也不能表達(dá)自己的真實(shí)想法,整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與,只是教學(xué)活動(dòng)中的配角,教師雖然感覺良好,但卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想改變學(xué)生這種被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀,則需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不再充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,而應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師要留給學(xué)生更多的體會(huì)時(shí)間,發(fā)展學(xué)生的想象能力,只憑講解難以達(dá)到這種效果,而應(yīng)該重視學(xué)生的親身感悟,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、思考、判斷,提高學(xué)生的審美情趣,同時(shí)要求教師善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,利用思考、討論、對話等活動(dòng),讓學(xué)生在繪畫過程中充分發(fā)揮美術(shù)語言的作用,同時(shí)加強(qiáng)欣賞課訓(xùn)練,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。[2]

二、新課改下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對策分析

1、多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果

興趣在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用,只有對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣,才能會(huì)美術(shù)課充滿好奇,才能主動(dòng)參與到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,美術(shù)學(xué)習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要辦法,要想提高國民的整體素質(zhì),則一定要依靠美術(shù)教育,但能夠成名的美術(shù)家畢竟是少數(shù),我們也不要求每一名學(xué)生都會(huì)成為美術(shù)家。中小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)部分,在對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的過程中可以發(fā)現(xiàn)人才,讓具有美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出,不但提高這些學(xué)生的文化修養(yǎng),而且也要重視提高這些學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

如在進(jìn)行湘版二年級(jí)《小老虎》教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生掌握老虎的基本形象特征,正確畫出不同形態(tài)的老虎,教師可以首先在課堂導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜他們較為熟悉的動(dòng)物的謎語如兔子、小鳥等,之后自然引入老虎的謎語,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,之后用多媒體展示老虎動(dòng)畫和音樂,并學(xué)生欣賞擬人化的老虎形象,之后通過投影儀展示老虎的繪畫過程,讓學(xué)生在不知不覺中了解老虎的形狀畫法及色彩、花紋等繪畫知識(shí)。通過這些手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

當(dāng)前推行的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在美術(shù)課教學(xué)中將學(xué)生放在主導(dǎo)性地位,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。每一位教師都重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在中小學(xué)美術(shù)教育中,很多教師都要求學(xué)生主動(dòng)去研究和探索事物,讓學(xué)生感受觀察的快樂,但學(xué)生由于年齡關(guān)系存在很大的依賴性和好動(dòng)的天性,性格發(fā)展也不成熟,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)接受知識(shí),不用自己動(dòng)腦去思考,只依照老師布置的作業(yè)去完成,很多學(xué)生不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)課本中存在的創(chuàng)新性元素,也不懂得自己去創(chuàng)造課本之外的東西,這些現(xiàn)象不利于教材的延伸。所以教師在實(shí)際教學(xué)中要想法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性,如教師可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí),有機(jī)聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí),加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力,同時(shí)教師也要發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用,如視頻、電視、范作、參觀和游戲等,提高學(xué)生的想象能力,增加學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體,改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

3.堅(jiān)持美術(shù)欣賞評述與實(shí)踐相結(jié)合。

在“欣賞?評述”教學(xué)中,教師要重視研究事物的本質(zhì),自分析美術(shù)作品到增加自我感受,是以美術(shù)理論為基礎(chǔ)的。欣賞與評述是緊密相連的,評述指的是學(xué)生根據(jù)自己的理解對美術(shù)作品作出的表達(dá)。在選擇評述方式時(shí),教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的評述方法,如問答式評述、填空式評述、整體性評述等。但此時(shí)需要注意的是,美術(shù)欣賞課不只是簡單地評述,可以在學(xué)生理解的前提下進(jìn)行臨摹,也可以動(dòng)手創(chuàng)作,感悟作品表達(dá)的思想感情,也可以加深學(xué)生的理解。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐可以鞏固欣賞課教學(xué)成果。如在欣賞湘教版八年級(jí)下冊《紅屋頂》時(shí),筆者根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn),對其安排不同的美術(shù)作業(yè),學(xué)生可根據(jù)自己的想法,在表達(dá)自己的感悟時(shí)可以形成文字也可以進(jìn)行臨摹。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這種創(chuàng)新型作業(yè)安排形式受到了學(xué)生們的普遍歡迎。與之道理相同,如果“欣賞?評述”課的要求不同,教師也可以應(yīng)用多種教學(xué)方法,如為了增加學(xué)生體驗(yàn),可以加入動(dòng)作、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式,進(jìn)行開放性教學(xué),也可以鞏固學(xué)生對美術(shù)作品的理解。

總之,中小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在新課改的指引下,有效探求新的教學(xué)方式和方法,更新教學(xué)理念,改革教學(xué)內(nèi)容,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生真正提高美術(shù)理論和實(shí)踐能力,提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

第5篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

1. 小學(xué)英語教師課堂話語常見問題

1.1話語不真實(shí)

小學(xué)教師在教學(xué)過程中喜歡用一些常用的例子對小學(xué)進(jìn)行示范性教學(xué),然而其例子在很大程度上是經(jīng)過教師的自我加工,夸大事實(shí)來給學(xué)生進(jìn)行講解的,目的在于希望學(xué)生對教師想要表達(dá)的內(nèi)容有更深的印象。但教師的話語中存在的虛假性,往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,特別是對小學(xué)生來說,他們還不具備獨(dú)立思考的能力,主動(dòng)思考的能力不強(qiáng),大多學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)接受教師的話語,而不是在學(xué)生的思想里形成一個(gè)固定的思維,影響其日后的發(fā)展。

1.2話語缺乏邏輯

小學(xué)教師在教學(xué)過程中不重視在教學(xué)過程中語言的邏輯性,經(jīng)常信口開河,用自己的思維定式影響學(xué)生的思考能力。英語教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),使用的英語句子和課上與學(xué)生的交流內(nèi)容都缺乏一定的邏輯,用自己隨口編造的句子和故事給學(xué)生進(jìn)行講解,對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的影響。

1.3話語不規(guī)范

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容是最基本的一些人稱的單詞和簡單地日常對話,對此,教師對教材進(jìn)行一定的延伸就顯得很有必要。而部分教師在自己備課的過程中,對自己不是很熟悉的內(nèi)容只是簡單地做標(biāo)記,在進(jìn)行講解時(shí),自己隨意發(fā)揮,不重視英語教學(xué)中話語的規(guī)范性,使得小學(xué)生在聽課過程中云里霧里,不明所以。

1.4話語單調(diào)封閉

在實(shí)際教學(xué)中,部分小學(xué)英語教師就是缺乏話語的豐富性,講解的內(nèi)容單調(diào),使用的自我語言比較封閉,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥乏味,沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。

2. 小學(xué)英語教師課堂話語提升策略

2.1提升教師的專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效,而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于英語教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。大部分小學(xué)英語教師對英語知識(shí)只停留在基礎(chǔ)階段,沒有較為專業(yè)的英語知識(shí)儲(chǔ)備,導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該對小學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素質(zhì),讓教師在教學(xué)過程中以正確的話語形式和教學(xué)模式影響著學(xué)生,使小學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段,打好英語基礎(chǔ),在以后的英語學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

2.2注重課堂話語實(shí)踐

雖然小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不具備很強(qiáng)的主動(dòng)性,但教師可以通過組織課堂活動(dòng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行英語對話,用小學(xué)生喜歡的童話故事進(jìn)行交流和探討,使得小學(xué)生在英語課堂上能有話語實(shí)踐的機(jī)會(huì)并且能夠熟練掌握英語語言知識(shí)。

2.3加強(qiáng)話語意識(shí)

語言是教師在教學(xué)過程中的重要教學(xué)方式,教師在對學(xué)生授課的過程中需要使用大量的話語讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的知識(shí)體系。在小學(xué)生的英語教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生講解一些基本的理論知識(shí)讓學(xué)生至少對英語知識(shí)有一個(gè)基本的了解,而在其講解過程中教師需要具有較強(qiáng)的話語意識(shí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),將正確的理論知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)??梢越M織教研活動(dòng)對教師的研究意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),以加強(qiáng)教師教學(xué)過程中的話語意識(shí)。

2.4做好課堂話語反思

學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效時(shí)需要進(jìn)行反思,教師在教學(xué)過程中也不例外。教師需要在課堂上對自己的話語進(jìn)行審視和反思,加強(qiáng)課堂話語的準(zhǔn)確性才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)有對優(yōu)質(zhì)示范課進(jìn)行觀摩的機(jī)會(huì),而在觀摩過程中,教師要注意不僅僅是優(yōu)質(zhì)教師的授課技巧、教學(xué)手法以及教學(xué)設(shè)計(jì),教師還要注意優(yōu)質(zhì)骨干英語教師在課堂上的話語運(yùn)用,和自己的話語授課進(jìn)行比較,找出自己在對小學(xué)生的英語教學(xué)過程中語言運(yùn)用的不足之處,加以改善,這對于小學(xué)英語教學(xué)來說,具有一個(gè)重要的示范作用。

3. 結(jié)語

教師的語言運(yùn)用對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響,恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué),能為學(xué)生提供正確的語言輸入。教師的正確語言教學(xué)能為學(xué)生的實(shí)際交往提供正確的示范,并且可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師的語言教學(xué)在很大程度上對學(xué)生有著重要的作用,因此,要不斷優(yōu)化小學(xué)英語教師的教學(xué)課堂,提高教師的語言授課技能和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

第6篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞:高?;@球 教學(xué) 常見問題 應(yīng)對策略

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)既考驗(yàn)學(xué)生的體能素質(zhì)又鍛煉學(xué)生的技能素質(zhì)的體育運(yùn)動(dòng),要想拿下一場漂亮的籃球比賽,最重要的就是掌握籃球的基礎(chǔ)知識(shí)以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),而且還要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,經(jīng)過對多所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查研究表明,在籃球教學(xué)中仍然存在一些問題,例如:籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)不強(qiáng),對于攻守的重視不平衡,一半以上的學(xué)生單純注重進(jìn)攻,卻忽略了防守訓(xùn)練,教師不注重學(xué)生的體能素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),單純從技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行籃球鍛煉,在進(jìn)攻中不善于培養(yǎng)學(xué)生利用身體優(yōu)勢,導(dǎo)致學(xué)生身體對抗能力差等問題,對于這些問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析,探究解決問題的策略。

一、 高?;@球教學(xué)的常見問題

首先,忽視整體配合精神的培養(yǎng)?;@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)體隊(duì)伍共同完成的體育運(yùn)動(dòng),這其中就涉及到了隊(duì)員之間的配合,只有在隊(duì)員之間的有效配合中才能取得優(yōu)異的比賽結(jié)果,然而在高校教學(xué)中,教師往往只注重單個(gè)學(xué)生的籃球技能的教育,沒有對隊(duì)員之間的配合展開練習(xí),導(dǎo)致了在比賽中,隊(duì)員之間毫無合作意識(shí),傾向于個(gè)人才能的展示,進(jìn)攻中無同伴配合,防守中由于配合不當(dāng),導(dǎo)致失誤犯規(guī)的情況屢見不鮮,這在一定程度上加大了失誤的概率,對籃球比賽結(jié)果造成影響,由此可見,籃球教學(xué)側(cè)重的不科學(xué)會(huì)直接對學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的整體技能產(chǎn)生影響。

其次,重視進(jìn)攻輕視防守的不科學(xué)教學(xué)思想。在大多數(shù)籃球比賽中,觀眾都更加關(guān)注的是比賽現(xiàn)場進(jìn)攻占上風(fēng)的運(yùn)動(dòng)員,大多數(shù)學(xué)生把一些經(jīng)能力強(qiáng)的籃球運(yùn)動(dòng)員視為自己心中的偶像或者明星,包括:美國的科比,中國的姚明等,學(xué)生和教師都片面地認(rèn)為只有做好進(jìn)攻的訓(xùn)練,才能展示個(gè)人成就,才能贏得比賽,才能獲得觀眾的喝彩,在籃球訓(xùn)練中教師和學(xué)生往往表現(xiàn)出一股英雄主義的訓(xùn)練方法,教師更加愛注重學(xué)生的進(jìn)攻技術(shù)的培養(yǎng),為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)不斷進(jìn)攻,但是真正的比賽的獲勝在很大程度上取決于防守,然而在實(shí)際的教學(xué)中,防守部分的教學(xué)方法卻往往顯得單調(diào)乏味,學(xué)生失去了聽課的興趣,不愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中也只是注重進(jìn)攻的練習(xí),這在一定程度上就加劇了籃球運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展。

最后,籃球教學(xué)重視實(shí)踐輕理論。大多數(shù)的高校教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對籃球教學(xué)只是局限于籃球場,教師在對籃球的基本技能進(jìn)行講述過后,就讓學(xué)生直接進(jìn)入正式練習(xí),學(xué)生在沒有一套科學(xué)規(guī)范與訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下,隨意練習(xí),養(yǎng)成了一些不規(guī)范的接球方式,在運(yùn)球與傳球中也沒有一套具體的規(guī)律去遵循這就在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生無法最大地發(fā)揮自身潛能,訓(xùn)練的結(jié)果也就無從保證。

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常鍛煉體能的運(yùn)動(dòng),需要隊(duì)員擁有良好的體能素質(zhì),但是實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這個(gè)方面的訓(xùn)練,導(dǎo)致了學(xué)生的體能不足。

二、 籃球教學(xué)問題的解決策略

首先,教師要對學(xué)生進(jìn)行思想教育,驅(qū)除學(xué)生思想中的個(gè)人英雄主義的局限,讓學(xué)生明白,籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng),他更需要的是隊(duì)員之間的配合,雖然個(gè)人的突出能力會(huì)對比賽結(jié)果在很大程度上影響著比賽結(jié)果,但是團(tuán)隊(duì)配合則決定著整個(gè)比賽的最終結(jié)果,在對學(xué)生訓(xùn)練的過程中,要提高學(xué)生彼此配合的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)實(shí)施能力的培養(yǎng),使他們能夠積極進(jìn)攻的同時(shí),也善于觀察學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用這些戰(zhàn)術(shù)與同伴配合,學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)術(shù)取勝的結(jié)果時(shí),自然會(huì)平衡個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)之間的關(guān)系。

其次,平衡攻守,展開教學(xué)。教師要科學(xué)地對訓(xùn)練內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和安排,要對進(jìn)攻與防守綜合起來,平衡練習(xí)。要對學(xué)生進(jìn)行思想上的開導(dǎo)和教育,使學(xué)生不能因?yàn)榉朗氐谋粍?dòng)和無趣就放棄練習(xí),要健全對學(xué)生的表現(xiàn)的評價(jià),最后的分?jǐn)?shù)要落實(shí)到進(jìn)攻與防守兩個(gè)方面,全面考察學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí),攻守互用的狀態(tài)下,贏得比賽。

最后,注重理論教育與實(shí)際訓(xùn)練相互配合。要加強(qiáng)學(xué)生籃球理論知識(shí)的學(xué)習(xí),通過實(shí)際訓(xùn)練前的理論指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生在科學(xué)的理論的指導(dǎo)下,規(guī)范自己的實(shí)踐技能,掌握籃球的基本動(dòng)作要領(lǐng),明確在運(yùn)球與傳球中需要注意的問題等,向?qū)W生傳授一些先進(jìn)的技術(shù),提高學(xué)生的籃球意識(shí),在具備了科學(xué)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)后,再結(jié)合實(shí)踐展開訓(xùn)練。

此外,還要加強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練,讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下,開展多項(xiàng)體能素質(zhì)培養(yǎng),因?yàn)轶w能素質(zhì)是學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的基本保證。

總結(jié):

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常鍛煉人的運(yùn)動(dòng)能力,反應(yīng)能力的體育運(yùn)動(dòng),教師要完善這一運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法,意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,改變教學(xué)思想和教學(xué)方法,優(yōu)化籃球教學(xué),提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]王崇.試論青少年籃球教學(xué)與訓(xùn)練工作的五個(gè)注重[J]-太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

[2]高千嶺.高職院?;@球普修課教學(xué)探討[J]-漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

第7篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

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一、活動(dòng)形式:游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動(dòng)作表演等活動(dòng)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

二、識(shí)字、寫字教學(xué)

寫字歌:“身坐直,腳放平,筆拿穩(wěn),寫端正,手離筆尖一寸,身離課桌一拳,眼離本子一尺。”

學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時(shí)有點(diǎn)困難,在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲,教師故意將字寫得一邊上一邊下,或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對齊,或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開,然后讓學(xué)生觀察,說說這些字寫的對嗎?怎樣寫才對?學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點(diǎn),及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系,寫起來自然規(guī)范、端正。

教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)課文的長短,生字量的多少,采用 “分課時(shí)突破”的方式教學(xué)。 “分課時(shí)突破”,即在因字而異,靈活處理的前提下,以課時(shí)為單位,完成生字的音、形、義教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)

當(dāng)前低年級(jí)的課堂教學(xué)中,朗讀情況表現(xiàn)為:課上朗讀的時(shí)間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,落實(shí)“以讀為本”的思想,從優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)的程序入手,采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學(xué)程序,探索讀的策略,優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)。

1、讀通

“讀通”,即要求學(xué)生用普通話讀課文,口齒清楚,聲音響亮,不讀錯(cuò)字,不丟字,不唱讀,不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié),一般可分為以下四步:

第一步:學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”,自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法,養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣:(1)邊看拼音,邊讀漢字。(2)讀正確每字、每詞、每句,一句一句慢慢地讀。(3)試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展,自主性的養(yǎng)成,教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步:合作對讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限,教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此,為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣,可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀,讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。

第三步:匯報(bào)反饋,教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀,之后,教師組織學(xué)生評議反饋,再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子,進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練、示范。

第四步:學(xué)生再讀,達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信,即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢,有一定的速度。通過充分熟讀,讓學(xué)生走進(jìn)語言文字,進(jìn)入課文情境?!白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步:

第一步:示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范,也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感,便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。

第二步:學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí),要求學(xué)生只看漢字,不看拼音,并注意讀出一定的速度。

第三步:合作對讀。

第四步:匯報(bào)反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”,就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,帶著問題,再讀課文。做到讀中感悟,讀中理解。為此,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。教師要借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等,讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀,引發(fā)學(xué)生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應(yīng)具有一定價(jià)值,最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中,要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀,引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略,在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上,再次回讀課文,做到讀出感情,讀出語氣,讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天,更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的個(gè)性,達(dá)到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中,教師需注意巧妙運(yùn)用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會(huì)情境”等方法,借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀,讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀,行;眉飛色舞地讀,好;個(gè)人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中,對于那些難讀的句段,教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀,直至讀出語調(diào),讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)評價(jià)。如:朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀?”其它同學(xué)可以評價(jià)“讀的好,好在哪?”“你認(rèn)為不好,為什么?你想怎樣讀?”使學(xué)生從課堂富有針對性、導(dǎo)向性的即時(shí)評價(jià)中受到啟發(fā),明確今后朗讀的努力方向。讀得好,教師就真誠地甚至夸張地贊揚(yáng)。

第8篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué)法;小學(xué)教育;小學(xué)語文;實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)文化課的核心,是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有打好語文基礎(chǔ)才更有利于其他科目的學(xué)習(xí)。通過語文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀,了解文學(xué)知識(shí),這對于促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。然而,由于我國教育,長期處于應(yīng)試教育狀態(tài),傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,所以很多教師沒有針對時(shí)代變化、現(xiàn)代教育發(fā)展,調(diào)整教學(xué)策略,仍停留在老思路、老模式中,教學(xué)活動(dòng)開展中不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性,學(xué)生體驗(yàn)不到語文學(xué)習(xí)樂趣,小學(xué)語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新勢在必行。

一、快樂教學(xué)法的特征

快樂教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方法,該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性,是一種非常適合小學(xué)生教育的教學(xué)模式。小學(xué)生思維尚未成熟,精神集中時(shí)間簡短,所以傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低,效果差。快樂教學(xué)法中并不是進(jìn)行單純知識(shí)灌輸、理論講解,而是通過開展游戲、表演等多種教學(xué)方式,為學(xué)生構(gòu)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣??鞓方虒W(xué)法課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性較高,且能夠有效開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,所獲得的教學(xué)收益高??鞓方虒W(xué)法著眼于學(xué)生,基于學(xué)生視角展開教學(xué)活動(dòng),將學(xué)生作為課堂主體。教師職能發(fā)生了變化,從知識(shí)灌輸者,轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者和引導(dǎo)者,教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握正確學(xué)習(xí)方法,消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的緊張感和乏味感,正確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主探索下獲得的知識(shí),記憶更深刻,理解更透徹,能體驗(yàn)到不同以往的學(xué)習(xí)樂趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國教育進(jìn)行了多次改革,并取得了一定成果,但應(yīng)試教育理念仍比較嚴(yán)重。從目標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)基本情況來看,大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),并沒有積極主動(dòng)參與到課程中,對知識(shí)點(diǎn)一知半解,學(xué)習(xí)效率低下,知識(shí)面局限于課堂。這和教學(xué)模式有著直接關(guān)系,受應(yīng)試教育影響,小學(xué)教育仍保持著教師將學(xué)生聽的模式,課堂上缺乏互動(dòng),忽視學(xué)生個(gè)體感受。而學(xué)生則很少提出自己的疑問,多選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式,長此以往便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。這種“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式,違背了小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,不利于小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。且枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生對知識(shí)的記憶非常不牢靠,不能對知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用,這已違背了素質(zhì)教育初衷。新改革要求,要明確小學(xué)語文教育地位,突出學(xué)生主體性,為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn),很顯然快樂教學(xué)法十分適合在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中運(yùn)用。

三、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

通過分析不難看出,快樂教學(xué)法具有明顯教學(xué)優(yōu)勢,小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用快樂教學(xué)法,基于快樂教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)模式??鞓方虒W(xué)法理論依據(jù)是:期盼理論、需求理論、激勵(lì)理論、合作理論,具體實(shí)施步驟可分為:策劃、決策、實(shí)施、成果展示、評估等幾大步驟。策劃階段教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及語文教學(xué)特點(diǎn),做課前準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備教學(xué)器材、設(shè)備、材料,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,明確活動(dòng)開展方案。教學(xué)流程及方案設(shè)計(jì)非常重要,直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展。若活動(dòng)流程存在問題,往往難以取得預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體性,確保課程參與性,讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。具體設(shè)計(jì)可選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來,通過教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性,構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深,遵循循循漸進(jìn)原則,基于小學(xué)生心里及認(rèn)知條件來設(shè)計(jì)。如教學(xué)活動(dòng)開展中教學(xué)內(nèi)容跳躍性大,過于難以理解,便會(huì)影響學(xué)生信心,造成后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無法開展。決策階段要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置,學(xué)生分組等工作。分組形式展開教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效率高,學(xué)生積極性大,易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但必須保障分組科學(xué)性,若分組存在問題必然對教學(xué)造成影響,導(dǎo)致教學(xué)效果下降。分組時(shí)應(yīng)將不同性格,不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組,使小組成員間能相互學(xué)習(xí)相互啟發(fā)。實(shí)施階段,教師要讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),自主搜集相關(guān)信息資料,組織學(xué)生進(jìn)行討論,幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如,情景教學(xué)模式就十分適合于閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,教師可組織學(xué)生再現(xiàn)文章情景,進(jìn)行情景小表演,讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣?;顒?dòng)開展中,教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法,給予學(xué)生指導(dǎo),扮演好引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生解惑答疑。成功展示階段,教師要組織每一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示,每小組派代表進(jìn)行發(fā)言。通過學(xué)生發(fā)言教師就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量,便可對提問最多的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和解答,幫助學(xué)生更透徹的理解知識(shí)。評價(jià)階段是教學(xué)效益確認(rèn)階段,是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)時(shí)可先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),教師在結(jié)合學(xué)生評價(jià)進(jìn)行綜合評價(jià),并基于所學(xué)內(nèi)容提出新問題,驗(yàn)證學(xué)生對知識(shí)的理解,根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終評價(jià)。評價(jià)后,要對評價(jià)信息進(jìn)行利用,分析學(xué)生差異,了解教學(xué)不足,幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ),幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ),提高知識(shí)運(yùn)用能力,保障教學(xué)的實(shí)效性與有消息及完整性。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不高,普遍停留在應(yīng)試教育模式中。想要轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀,必須改革教學(xué)模式。實(shí)踐證明,快樂教學(xué)法對于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有著很大幫助,積極應(yīng)用快樂教學(xué)法勢在必行。

參考文獻(xiàn):

第9篇:小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);師生互動(dòng);話語溝通

隨著新課程改革的不斷深入,教師在課堂上進(jìn)行提問、與學(xué)生進(jìn)行探討或是模擬生活中的某一場景的時(shí)候,教師一定要注意自己的用詞與語氣,這些都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與心理帶來積極的影響。師生互動(dòng)的方式有很多,最常見的就是與學(xué)生進(jìn)行話語溝通,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師要不斷地接受新的教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,能夠融洽地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極地思考,培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中,師生互動(dòng)是課堂上少不了的環(huán)節(jié),也是活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)活動(dòng)中話語溝通存在的常見問題有:因小學(xué)生年齡因素的影響,他們的理解能力有限,與教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中,不能夠理解教師的話語以及寓意。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同,看待問題的方式不同,有些時(shí)候,在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中,會(huì)誤解教師的話語。這些問題都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),為了更好地解決這些問題,教師需要在教學(xué)過程中,對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解,并對學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中進(jìn)行話語溝通的途徑

1.通過用話語提問進(jìn)行師生互動(dòng)

在課堂上教師通過有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生動(dòng)腦思考,提高學(xué)生的邏輯分析能力以及判斷能力。例如,在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),給學(xué)生提出疑問:“請同學(xué)們思考《詠柳》的作者是誰?不知細(xì)葉誰裁出這句詩詞中的下半句應(yīng)該是什么?”學(xué)生開始認(rèn)真地預(yù)習(xí),幾分鐘后,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查,在學(xué)生回答的時(shí)候,與學(xué)生進(jìn)行話語的溝通,有的學(xué)生在回答問題的時(shí)候,語言不夠流利或者對自己的答案不夠堅(jiān)定,會(huì)吞吞吐吐,在學(xué)生回答得不清晰或者不全面的時(shí)候,教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),“是不是這樣的

呢?”“說得不錯(cuò),但是老師希望你下次回答的時(shí)候,可以再大聲一點(diǎn),好不好?”通過鼓勵(lì)的話語來增強(qiáng)孩子的信心。通過這樣的教學(xué)途徑,使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向,能夠按照教師的思路進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生積極地回答問題,可以更好地用話語表達(dá)自己的思想。

2.通過用話語討論進(jìn)行師生互動(dòng)

教師在授課過程中要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通,共同討論課程中的主要內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言的時(shí)候,教師與學(xué)生討論“亡羊補(bǔ)牢到底有沒有用?”有的學(xué)生說:“有用,這樣可以避免更多的羊被狼吃掉?!庇械膶W(xué)生說:“沒有用,羊都已經(jīng)被吃掉了,還要修補(bǔ)有什么用呢?”最后,教師解釋道:“這則寓言告訴我們:人們在生活中,很多時(shí)候都會(huì)做錯(cuò)事情,但是在做錯(cuò)事之后,能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ),才不會(huì)使事情的結(jié)果變得更加糟糕?!蓖ㄟ^這樣的教學(xué)途徑,使學(xué)生在與教師進(jìn)行討論的過程中,能夠循序漸進(jìn)地接受新的思想,改正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與看法,能夠積極地看待生活中的人與事,更好地進(jìn)行溝通與思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

3.通過用話語評價(jià)進(jìn)行師生互動(dòng)

每一個(gè)積極進(jìn)步的學(xué)生都希望得到教師的好評與鼓勵(lì),獲得教師的信任與贊賞,所以,教師要用合適的話語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,提高學(xué)生的自信心。例如,在學(xué)習(xí)《七色花》這部分內(nèi)容的時(shí)候,教師在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候,可以用這樣的話語教導(dǎo)學(xué)生:“你們就像七色花一樣美麗,具有神奇的思想,你們是祖國的花朵,是祖國的希望”,并帶有深情的眼神望著學(xué)生。通過這樣的教學(xué)途徑,使學(xué)生意識(shí)到自己的重要性,意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生不知不覺中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,并為了不辜負(fù)教師的期望而努力學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中,教師與學(xué)生互動(dòng)過程中的話語是需要技巧的,教師要與學(xué)生輕松愉快地溝通與交流,增強(qiáng)師生之間的感情,通過教師不斷地探究與學(xué)習(xí),采用有效的教學(xué)途徑,利用話語溝通更好地進(jìn)行師生互動(dòng)??偠灾?,通過教師不斷地引導(dǎo),使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,主動(dòng)學(xué)習(xí)話語中用詞的技巧,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容靈活地應(yīng)用到實(shí)際的生活中,讓自己的生活變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn):