歐姆定律特征精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律特征范文
關(guān)鍵詞：初中物理；電功率；知識難點(diǎn)
結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論述，發(fā)現(xiàn)有關(guān)初中階段物理課程內(nèi)的電功率教學(xué)難點(diǎn)，始終限定在電路結(jié)構(gòu)分析和計(jì)算公式靈活選取層面。事實(shí)上，大多數(shù)初中生對于歐姆定律可以說是耳濡目染，相關(guān)性計(jì)算操作訓(xùn)練也基本上能夠駕輕就熟。因此，后續(xù)的挑戰(zhàn)任務(wù)內(nèi)容，便是針對電功率計(jì)算過程中的公式科學(xué)化選取規(guī)則，加以細(xì)致化驗(yàn)證論證，并快速將內(nèi)部訣竅傾數(shù)灌輸?shù)綄W(xué)生思維體系架構(gòu)之中。相信長此以往，對于初中生群體物理知識結(jié)構(gòu)細(xì)致化修繕和今后升學(xué)壓力輕松克制，能夠發(fā)揮前所未有的鞏固效果。
一、初中階段物理電功率知識教學(xué)難點(diǎn)特征的客觀論述
首先，知識結(jié)構(gòu)機(jī)理綜合性顯著。需要學(xué)生靈活運(yùn)用以往熟練掌握的歐姆定律、串并聯(lián)規(guī)則，以及力學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)性數(shù)據(jù)定量化計(jì)算驗(yàn)證。
其次，與生活實(shí)際狀況聯(lián)系過于縝密。在初中階段研習(xí)電功率知識，必然會接連引入各類電功率概念機(jī)理、實(shí)際測量等探究性任務(wù)，確保學(xué)生在特定情境感染下，自主強(qiáng)化自身動手操作潛質(zhì)，并在今后善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中一切和物理電功率知識相關(guān)的問題。在如今發(fā)達(dá)的社會生活領(lǐng)域中，我們經(jīng)常會接觸各類電器，雖然說大部分初中生尚未掌握內(nèi)部核心工作原理，但是透過相關(guān)題型的計(jì)算過后，就可以大致了解透徹。由此看來，不管是透過課程規(guī)范要求角度，或是物理知識生活化應(yīng)用角度界定，電功率知識點(diǎn)始終發(fā)揮著高效的傳輸引導(dǎo)功效。
二、新時(shí)代背景下我國初中物理電功率知識點(diǎn)合理教學(xué)策略內(nèi)容的細(xì)致化解析
1.課堂教學(xué)理念的全面改良設(shè)計(jì)
其強(qiáng)調(diào)的是，初中物理教師在正式引入電功率知識環(huán)節(jié)中，需要在課堂內(nèi)部主動創(chuàng)設(shè)一類生活化感知情境，借此吸納學(xué)生關(guān)注意識，令其愿意參考各類知識內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案綜合性猜想設(shè)計(jì)，方便教師進(jìn)行審核和改正。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師始終被認(rèn)定是學(xué)生的引導(dǎo)、合作角色，一旦初中生思維出現(xiàn)任何瓶頸限制危機(jī)，教師必須在第一時(shí)間范圍內(nèi)洞察并賦予精確化點(diǎn)撥。也就是說，教師的核心動機(jī)，在于鼓勵學(xué)生自主性探索電功率知識運(yùn)算規(guī)律，同時(shí)聯(lián)系熟悉的生活情景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，令其建立應(yīng)有的物理科學(xué)探索精神。
2.建立起明確的電功率知識教學(xué)引導(dǎo)指標(biāo)
首先，作為專業(yè)化初中物理教師，在進(jìn)行電功率知識傳授期間，需要同時(shí)關(guān)注個(gè)體情感價(jià)值觀熏陶實(shí)效，提倡現(xiàn)場學(xué)習(xí)交流模式的多樣化表現(xiàn)特征，真正令學(xué)生透過生活掌握各類物理知識，同時(shí)做好今后應(yīng)對社會各項(xiàng)職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備工作。
其次，督促初中生盡快地熟練掌握電功率相關(guān)計(jì)算公式的應(yīng)用規(guī)則。事實(shí)上，任何公式都存在專屬的適用規(guī)則，只要確保初中生能夠?qū)⑦@方面細(xì)節(jié)了解透徹，就能盡量規(guī)避日后解題過程中公式錯(cuò)用問題。有關(guān)這部分公式類型具體表現(xiàn)為：
（1）原始公式。電功率的定義式P=W/t，適合于任何電路；經(jīng)驗(yàn)式P=UI和W=UIt，適合于任何電路；焦耳定律Q=I2Rt，適合于任何電路；經(jīng)驗(yàn)式W=UIt，適合于任何電路。
（2）推導(dǎo)公式。結(jié)合歐姆定律I=U/R及其變形公式U=IR和R=U/I來推導(dǎo)。因此，適用條件應(yīng)該和歐姆定律相同――只適用于純電阻電路。如，推導(dǎo)公式P=I2R和W=I2Rt，只適合于純電阻電路；推導(dǎo)公式P=U2/R，W=U2t/R，只適合于純電阻電路。
（3）關(guān)系式。根據(jù)電路和不同材料的特點(diǎn)，得到的關(guān)系式W=Q，只適合于純電阻電路。其中W是電流流過導(dǎo)體所做的功，Q是電流流過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱；另外P=P1+P2+…+Pn，適合于任何電路。
（4）比例式。主要是透過串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和公式的合并特征，形成的一種與串并聯(lián)相關(guān)的推導(dǎo)式。如并聯(lián)電路中電功率與電流、電阻的關(guān)系：P1∶P2=I∶I=R∶R，證明在并聯(lián)電路中，電功率之比等于它們所對應(yīng)的電流之比、等于它們所對應(yīng)電阻的反比。
綜上所述，物理公式始終是驗(yàn)證與解決電功率問題的最佳適用性媒介，如若教師能夠在最短時(shí)間范圍內(nèi)，令學(xué)生熟練地掌握以上公式內(nèi)容，同時(shí)自主修繕自身價(jià)值觀等思維體系，相信對于此類群體今后升學(xué)挑戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展前景等，都能發(fā)揮出理想的輔助推動功效。這便是如今全面突破初中物理電功率知識教學(xué)難點(diǎn)的核心策略，希望能夠適當(dāng)引起相關(guān)主講教師的關(guān)注。
第2篇：歐姆定律特征范文
1創(chuàng)建贊美環(huán)境，保障自主學(xué)習(xí)。
自主性學(xué)習(xí)離不開好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、鼓勵、贊美性的學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，讓每一個(gè)學(xué)生滿懷信心的展示自己的潛能和才華，是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的基本保障。鼓勵與贊美性的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生在不受威脅和干擾的情境下，以輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索與勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。羅杰斯在他的學(xué)習(xí)理論中指出“在較少威脅的教育情境下，才會產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，威脅不能排除，便會產(chǎn)生恐懼心理”；美國前總統(tǒng)林肯說“人人都喜歡別人的贊美”。在我國的現(xiàn)實(shí)教育中，急待解決的問題就是“教師怎樣學(xué)會贊美學(xué)生，怎樣盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與贊美的快樂，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要善于正向的激勵，激發(fā)學(xué)生的求知潛能和爭取成功的勇氣，一方面以語言形式如“祝賀你又獲得了成功，希望你繼續(xù)努力”等進(jìn)行贊美，另一方面以“獎勵分?jǐn)?shù)、積分換獎品”的形式進(jìn)行強(qiáng)化激勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“成功與贊美、積分換獎品”的快樂，才能保障學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有一個(gè)長久的動力。斯金納的“強(qiáng)化原則”指出“如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會繼續(xù)努力”，教師堅(jiān)持運(yùn)用正向激勵的方式贊美學(xué)生，當(dāng)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到教師的贊美與期盼時(shí)，便會產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)，由熱愛教師升華為熱愛教師的教育，就會為了獲得更多的贊美全力以赴爭取更多的進(jìn)步，從而獲得高品質(zhì)的教育效果。
2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。
重視理論聯(lián)系實(shí)際的趣味性，在“寓教于樂”之中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在“電功率”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，可準(zhǔn)備好兩式卡片，一式六張分別是“I、U、R、W、P、t”六個(gè)物理量；二式三張分別是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三個(gè)基本公式。讓學(xué)生在一式卡片中任意抽三張，選擇其中一張作為“求的量” ；從二式卡片中選擇一張作為解決問題所需要的公式；結(jié)合自己生活中所見所聞的事例，列舉相關(guān)的數(shù)據(jù)與補(bǔ)充必要的條件來探究問題。一個(gè)學(xué)生從一式卡片中任意抽取的三張分別是“I、P、t”， 從二式卡片中選擇的一張是“W=UIt”，提出的問題是“我在家晚自習(xí)時(shí)用的是30W的日光燈，平均每天使用4小時(shí)，按市價(jià)電費(fèi)每度0.5元計(jì)算，一個(gè)月要交多少電費(fèi)？”他通過如下計(jì)算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一個(gè)月要交1.8元的電費(fèi)。
在測定電功率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生憑著好奇的心理特點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之后，覺得“好玩”進(jìn)行系列性的猜想與研究“①本實(shí)驗(yàn)還有可能得出其他的結(jié)論嗎？②換用別的器材，有可能得到本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論嗎？③利用現(xiàn)有的器材改變組合方式，有可能進(jìn)行哪些問題的研究？④增加或減少一些器材，又有可能進(jìn)行哪些問題的研究？”等。學(xué)生提出的問題，有的依靠自己的能力就能解決，有的在老師的幫助下獲得解決，還有的只能暫作“懸念”留待將來再研究，體現(xiàn)了“沒有問題，就沒有發(fā)展”的教育理念，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識在提出問題與解決問題之中得到培養(yǎng)。
在趣味性學(xué)習(xí)活動中，充分激發(fā)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
3建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
由于每個(gè)學(xué)生的遺傳因素、生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的不同，從教育角度看，每個(gè)班的學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)成績優(yōu)與劣、學(xué)習(xí)速度快與慢、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱”等矛盾。 筆者認(rèn)為解決矛盾的有效措施是“教師適應(yīng)學(xué)生、重視因材施教、巧設(shè)目標(biāo)層次、鼓勵自主學(xué)習(xí)”，即在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不但要有基礎(chǔ)性的整體目標(biāo)，還必須有梯度性的層次目標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，善于將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三組：其中基礎(chǔ)識記為A組、簡單領(lǐng)會為B組、綜合分析與應(yīng)用為C組。例如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，整體目標(biāo)是：什么是歐姆定律？歐姆定律有哪些重要的應(yīng)用？你能提出哪些問題？層次目標(biāo)A組為：你能應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算嗎？如計(jì)算電流、電壓、電阻等；B組為：怎樣理解歐姆定律？怎樣正確應(yīng)用歐姆定律？C組為：（1）歐姆定律是怎樣得出來的？你能設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)對歐姆定律進(jìn)行驗(yàn)證？（2）根據(jù)R=U/I，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測定導(dǎo)體的電阻嗎？
教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，各小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行兩個(gè)片段的自主性探究，一是每個(gè)學(xué)生自主完成整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和小組的討論、交流等活動，自主性地選擇一組或幾組層次目標(biāo)進(jìn)行研究，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，有效地將所學(xué)知識內(nèi)化為自己可以利用的學(xué)習(xí)資源。
在新課程理念下，教師要“以人為本、以學(xué)為主、先學(xué)后教”把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用已有的知識帶著問題去探究未知的知識；善于建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，讓每一個(gè)學(xué)生始終處于自覺主動、積極樂學(xué)與小組合作探究的氛圍之中，高品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。
4巧分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，是以小組自主性學(xué)習(xí)為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。
在小組合作學(xué)習(xí)活動中，分組至關(guān)重要，小組成員結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在學(xué)期初就力爭準(zhǔn)確的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣愛好、性別年齡等特征，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次組成學(xué)習(xí)小組，每組平均4人，前后桌的學(xué)生組成一個(gè)小組，設(shè)組長一人，各層次的學(xué)生約3人。為使小組活動能在和諧的氣氛中進(jìn)行，使小組成員起到互幫、互學(xué)、互促的作用，組長一般通過教師推薦和組員評選產(chǎn)生，每月進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和競爭的勇氣。
為了培養(yǎng)小組長的綜合能力和及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周安排一節(jié)活動課，由各小組長組織組員研討一周來所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等問題，完成“小組研討記錄表”及時(shí)反饋給教師。在這種活動中，①學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題作進(jìn)一步的探討；②小組內(nèi)的同學(xué)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互幫互助，達(dá)到共同提高的目的；③教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)控和幫助學(xué)困生。
教師要善于對小組合作活動如“合作態(tài)度、合作方法、參與程度、交流協(xié)作、探究成果、回答問題”等進(jìn)行獎勵性的評價(jià)。實(shí)踐證明，贊美性的及時(shí)評價(jià)，有利于提高學(xué)生的參與意識和競爭意識，充分發(fā)揮小組成員的積極性和主動性，在學(xué)生不斷獲得成功的喜悅中，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的發(fā)展。
5改革考試機(jī)制，鞏固自主學(xué)習(xí)。
考試作為一種檢驗(yàn)教學(xué)效果并為教學(xué)服務(wù)的重要手段，必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的多樣性相適應(yīng)。筆者在實(shí)踐中將“傳統(tǒng)式”同一要求的達(dá)標(biāo)測試，改革為“分梯度、大容量、可選擇”的多樣性達(dá)標(biāo)測試。特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主性的選答，得分累計(jì)達(dá)到要求即為合格或優(yōu)秀。對于未被選答的試題，在分析試卷時(shí)作為練習(xí)進(jìn)行研究。這種考試形式不但能體現(xiàn)試卷的層次性和多樣性，而且能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神。
“分梯度”是指在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，采用4：2：2：2的形式，即試題中基礎(chǔ)知識占40%、簡單領(lǐng)會占20% 、簡單分析占20% 、綜合應(yīng)用占20% ；“大容量”是指試卷的知識容量比“傳統(tǒng)式”試卷多50% ；“可選擇”是指學(xué)生可以從試卷中自主性的選擇70%的試題量進(jìn)行解答，總分達(dá)到要求即為合格或優(yōu)秀。“可選擇”具有多重意義，學(xué)優(yōu)生為了展示自己的才華和競爭意識，選擇的試題是以“分析、應(yīng)用”為主；學(xué)困生這了讓自己能夠有較好的成績，選擇的試題是以“基礎(chǔ)、領(lǐng)會”為主；中等生自主性的選擇試題就更加豐富多彩了。
這種與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平多樣性相適應(yīng)的考試，不但能夠充分體現(xiàn)“因材施教”的教育原則和自主性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，而且能夠使學(xué)優(yōu)生保持優(yōu)秀的成績，中等生獲得良好的成績，學(xué)困生依靠自己的努力獲得及格以上的成績，使“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”成為可能，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神獲得充分的體現(xiàn)。
自主性學(xué)習(xí)是貫穿人的一生和人的發(fā)展每個(gè)階段的持續(xù)過程，終身教育家朗格朗說“只有當(dāng)人們在少年時(shí)期就接受了一個(gè)良好的、合理的教育和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，他才會永不停頓地去學(xué)習(xí)和研究”，成功的教育和自主性學(xué)習(xí)能夠激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生將來的“終身學(xué)習(xí)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第3篇：歐姆定律特征范文
一、直流電路分析
直流電路分析是其他電路分析的基石，它以閉合電路歐姆定律為核心，包括直流電路的動態(tài)分析，含容電路的分析，直流電路中功和能計(jì)算。
例1 如圖1所示為一火警報(bào)警器的一部分電路示意圖。其中R2為用半導(dǎo)體材料制成的傳感器，電流表為值班室顯示器，a、b之間接報(bào)警器。當(dāng)傳感器R2所在處出現(xiàn)火情時(shí)，顯示器的電流I、報(bào)警器兩端的電壓U的變化情況是（）
A．I變大，U變大 B．I變大，U變小
C．I變小，U變大 D．I變小，U變小
分析：解答此題的關(guān)鍵在于確定傳感器R2的電阻阻值的變化情況。題中告訴我們，電阻R2是半導(dǎo)體材料制成的熱敏電阻，當(dāng)溫度升高時(shí)，電阻率減小、電阻減小，電路中的總電阻減小，由閉合電路歐姆定律I=■可知，電路中的總電流I總增大，電源內(nèi)電路上的電壓降Ur=I總r增大，由U=E-Ur可知報(bào)警器兩端的電壓U減小，又U1=I總R1增大，由U=U1+U3可知U3 減小，則電流表示數(shù) I 減小。
點(diǎn)評：此題為直流電路分析中的電路動態(tài)變化問題，其特征是：電路中的某一個(gè)電阻或某一段電路中的電阻的阻值發(fā)生變化，從而引起整個(gè)電路的電流、電壓、電功率發(fā)生變化；分析方法是以電路的串并聯(lián)知識和閉合電路歐姆定律為基礎(chǔ)；基本思路和步驟是：從局部到整體再到局部，電阻變化分析是基礎(chǔ)，干路電流分析是核心，內(nèi)外電路電壓變化是關(guān)鍵。此類問題常表現(xiàn)在電路故障分析，滑動變阻器的觸頭移動和電路中的開關(guān)斷開與閉合等所引起的電路變化問題。
二、電磁感應(yīng)電路分析
電磁感應(yīng)電路是電磁感應(yīng)現(xiàn)象與直流電路有機(jī)結(jié)合而成的一種綜合性電路，它以電磁感應(yīng)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，結(jié)合直流電路討論電磁感應(yīng)規(guī)律的綜合應(yīng)用，主要題型有電磁感應(yīng)知識中的圖象分析，與力學(xué)、運(yùn)動學(xué)的綜合，與功和能有關(guān)問題的綜合。
例2 如圖2所示，固定的水平光滑金屬導(dǎo)軌，間距為L，左端接有阻值為R的電阻，處在方向豎直、磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒與固定彈簧相連，放在導(dǎo)軌上，導(dǎo)軌與金屬棒的電阻均可忽略。初始時(shí)刻，彈簧處于自然長度，導(dǎo)體棒具有水平向右的初速度v0。在沿導(dǎo)軌往復(fù)運(yùn)動的過程中，導(dǎo)軌始終與導(dǎo)軌垂直并保持良好接觸。求：
（1）初始時(shí)刻導(dǎo)體棒受到的安培力。
（2）若導(dǎo)體棒從初始時(shí)刻到速度第一次為零，彈簧的彈性勢能為EP，則這一過程中安培力所做的功W1和電阻R上產(chǎn)生的焦耳熱Q1分別為多少？
（3）導(dǎo)體棒往復(fù)運(yùn)動，最終將靜止于何處？從導(dǎo)體棒開始運(yùn)動直到最終靜止的過程中，電阻R產(chǎn)生的焦耳熱Q為多少？
解析：（1）初始時(shí)刻棒感應(yīng)電動勢E=Lv0B，棒中感應(yīng)電流I=■
作用于棒的安培力F=BIL
由以上各式得F=■安培方向：水平向左。
（2）由功和能的關(guān)系，得W1=EP=■mv■■，電阻R上產(chǎn)生的焦耳熱為Q1=■mv■■-EP
（3）由能的轉(zhuǎn)化及平衡條件等，可知棒最終靜止于初始位置，Q=■mv■■
三、交流電路分析
近幾年來高考對交流電知識重點(diǎn)考查了交變電流的規(guī)律及描述交變電流的物理量和變壓器規(guī)律及應(yīng)用。
例3 一臺理想變壓器從10kV的線路中降壓并提供200A的負(fù)載電流。已知兩個(gè)線圈的匝數(shù)比為40∶1，則變壓器的原線圈電流、輸出電壓及輸出功率是（）
A．5A、250V、50kW
B．5A、10kV、50kW
C．200A、250V、50kW
D．200A、10kV、2×103kW
解析：由變壓器的基本公式和■=■得■=■
原線圈電流I1=■I2=5A 輸出電壓U2=■U1=250V
第4篇：歐姆定律特征范文
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重視；思想；方法
一、控制變量法
在利用物理實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律時(shí)，涉及因素比較多。為了研究這些因素之間相互變化規(guī)律，常用方法之一研究兩個(gè)量之間的關(guān)系時(shí),控制其它量不變，這種研究方法就是控制變量法。
控制變量法常用于探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以組織學(xué)生討論怎樣研究I、U、R之間的關(guān)系；確定研究對象是電流以后，引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法，先控制一個(gè)物理量--電阻不變，研究電流與電壓這兩個(gè)物理量的關(guān)系，再控制另一個(gè)物理量--電壓不變，研究電流與電阻兩個(gè)物理之間的關(guān)系，最后將這些單一關(guān)系綜合、歸納找出它們之間的規(guī)律，得出歐姆定律。
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用變量控制法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，例如“研究滑道動摩擦力大小與哪些困素有?”“研究壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)”、“研究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)”。教師在進(jìn)行變量控制法的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步滲透，使學(xué)生掌握并會應(yīng)用。
二、理想實(shí)驗(yàn)法
研究任何物理現(xiàn)象，都要分清主要因素和次要因素。當(dāng)涉及因素比較多時(shí)，要突出事物的本質(zhì)，忽略次要矛盾，采用理想化和純粹化的方法來反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，這種研究方法叫理想實(shí)驗(yàn)法。
在“研究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論；為什么使用的杠桿是一根粗細(xì)均勻的直桿，用線把之中心位置懸掛起來的目的又是什么？通過討論使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)用杠桿可以看作理想的輕質(zhì)杠桿，杠桿上只受到動力和阻力作用，這樣研究杠桿的平衡條件問題就簡單化，很容易得出杠桿的平衡條件。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，凡是要突出事物的本質(zhì)，必然要忽略一些次要矛盾，實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，應(yīng)該有一些理想化條件加以限制。如“研究功的原理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須不考慮杠桿、滑輪的自重和受到的摩擦；“研究機(jī)械能轉(zhuǎn)化和守恒定律”時(shí)，應(yīng)不考慮滾動擺受到的空氣和摩擦阻力。
三、對比法
在研究事物的特征時(shí)，由于涉及的因素比較多，怎樣才能突出事物的本質(zhì)呢？在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以通過事物之間各種因素的比較，就能直觀地突出事物的本質(zhì)特征，這樣的研究方法就是對比法。
對比法一般用于探索事物的特征，如“研究物質(zhì)的密度”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較，引出密度的概念。實(shí)驗(yàn)時(shí)將同一種物質(zhì)不同質(zhì)量，不同體積的兩塊鐵或兩杯水的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)常數(shù)，而對于不同物質(zhì)，如鐵與水而言其質(zhì)量與體積的比值是不同的。通過比較從而發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的特性之一，也就是物質(zhì)的密度。又如“研究物質(zhì)的又一種特性--比熱”時(shí)，同樣可以采用對比法。
用對比法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較直觀，學(xué)生容易理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)使用得比較多，如“研究物體浮沉條件”時(shí)，用同一支鉛牙膏殼，先做成盒狀放入水中，漂浮于水面，然把牙膏殼擠成一團(tuán)放入水中，結(jié)果沉底。通過對比得出物體浮沉的條件。
根據(jù)客觀世界的對稱性，用實(shí)驗(yàn)去探索物理規(guī)律時(shí)，除了用常規(guī)的研究方法外，思維不能定勢，還要用與常規(guī)思維方法相反的思維方法，也就是逆向思維法。
在“研究法拉第的發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，電流可以生磁，那么磁能不能生電呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象相同處，使學(xué)生認(rèn)識到電與磁是對立統(tǒng)一的整體，有著內(nèi)在聯(lián)系，磁在一定條件下可以生電。英國科學(xué)家法拉第由于這種逆向思維找到了把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的方法，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
再如“研究電話的原理”，聲音可以通過話筒使電流發(fā)生變化，相反變化的電流可以使聽筒發(fā)出聲音;“研發(fā)電機(jī)工作原理”的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維法討論能否利用電動機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，成為發(fā)電機(jī)。
第5篇：歐姆定律特征范文
要提高應(yīng)試的能力，首先要明確高考考什么？統(tǒng)覽近幾年的高考試題可以清楚的看出，高考題也在演變，從注重知識考查向知、能并重轉(zhuǎn)變，更有向注重能力考查方向發(fā)展的趨向。絕大部分考題注重考查對課本理解，只有在教學(xué)過程中牢牢把握課本，讀懂字里行間之意，搞清知識的來龍去脈，全面提高學(xué)習(xí)能力，才能在高考中取得優(yōu)異成績。
縱觀近幾年高考題，最基本的“概念、規(guī)律、方法”的理解倍受關(guān)注，這是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必備之知識和能力，具體以下幾方面尤為重要。
1、基本概念要真懂
物理中的最基本概念要真搞懂，而不是簡單的記住。如交流電的“有效值”概念。需要全面理解其意義，熟練掌握處理方法。課本中是根據(jù)交流電的熱效應(yīng)來定義的，即讓交流和直流通過相同阻值的電阻，如果它們在相同時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量相等，就把直流的對應(yīng)數(shù)值叫做交流電的有效值。真正懂得這個(gè)概念還需弄清：①熱效應(yīng)Q=I2Rt？； ②相同時(shí)間一般取一個(gè)周期；③ “熱量相等”，即I2 有效RT=I2 直流 RT ④正弦交流電中有效值與最大值的關(guān)系是I =Im/ 。對于其它形式的交流電的有效值，必須根據(jù)定義從熱效應(yīng)出發(fā)進(jìn)行分析求解。只有這樣真正搞懂各種基礎(chǔ)知識的來龍去脈，才能在培育學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)上提升應(yīng)試能力。
2、基本規(guī)律要真通
物理定律、定理大部分用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)，首先要搞懂弄通這些規(guī)律的形成背景、情景，弄明發(fā)現(xiàn)或者推導(dǎo)的過程，特別是要搞清表達(dá)式的具體意義和適用范圍。如對“動量定理”，高考中連考多次，其實(shí)動量定理形式很簡單，即Ft=P。但真正搞懂弄通就得明確：①矢量性――動量變化與沖量同方向；②“受合外”――公式中F是物體受到的為合外力；③合力的求法――從受力分析（受力圖）入手。④動量變化P求法――從狀態(tài)分析切入。⑤據(jù)動量定理可求――速度、力、時(shí)間、沖量；⑥正確應(yīng)用要注意――標(biāo)出正方向、畫受力分析圖、分析運(yùn)動狀態(tài)、建立方程。只有這樣全面搞懂弄通每一物理規(guī)律，同時(shí)培育起學(xué)習(xí)能力，才能應(yīng)對高考中的考題――命題老師總是在學(xué)生懂得不深不透的地方編出考題考查學(xué)生的領(lǐng)會程度。
3、實(shí)驗(yàn)原理要真曉
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭歉呖嫉乃拇竽芰χ唬瑥慕鼛啄旮呖紝?shí)驗(yàn)題的演變來看，高考已從簡單的操作類（讀數(shù)、步驟、結(jié)果處理）向設(shè)計(jì)類轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)能力考查。這就要求我們要真的知曉課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基本原理，掌握課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù)、思路，并通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、研究、分析，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究的能力。而不是只記住實(shí)驗(yàn)的具體做法，如“伏安法測電阻或測電動勢”的實(shí)驗(yàn)，在高考中多次出現(xiàn)，其原理就是歐姆定律R=U/I和全電路歐姆定律E=U端+Ir，命題者往往不給足電流表和電壓表，而是設(shè)置新的情境（或要你自已設(shè)計(jì)），考查你能否根據(jù)所學(xué)靈活應(yīng)用歐姆定律，間接測量電壓或電流，從而解決問題，這就是頃實(shí)驗(yàn)處理能力有考查。
4、課本要真的讀透
老師要讀透課標(biāo)和大綱，站在一個(gè)更高的層面上指導(dǎo)學(xué)生整體把握教材；學(xué)生要讀透課本，不僅僅是讀課本上的概念和規(guī)律（前文已述），還要讀透物理課本上的插圖。物理教材上的插圖大致可分四類，一類屬于演示實(shí)驗(yàn)裝置圖；二類描述物理規(guī)律有圖像；三類是相關(guān)物理史實(shí)；四類是某些實(shí)際應(yīng)用裝置或模型。高考依據(jù)課本圖表命題屢見不鮮，學(xué)生往往還難以下手，原因是對課本圖表沒有讀透。如X射線管裝置、光電效應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)、波動圖像等等，都是高考命題的高頻點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)讀透這些插圖中所隱含的物理現(xiàn)象、物理過程以及相關(guān)結(jié)論。
常有學(xué)生問高考考什么，其實(shí)高考一點(diǎn)也不神秘，高考是最公開、最公平的考試！基本上沒有偏題怪題，都是考查大綱標(biāo)明的知識內(nèi)容，而在考前所有考生也對相關(guān)知識進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，但考后的成績差異很大，有人說是基礎(chǔ)問題，有人說是智力問題，其實(shí)與我們平時(shí)的教學(xué)處理不無關(guān)系。
有老師上新課時(shí)為了讓學(xué)生將課本知識搞懂弄通，不惜放漫進(jìn)度，降低難度，著力知識的生成與生長。緊緊抓住先入為主的心理特點(diǎn)，使學(xué)生一開始接觸新概念就得到一個(gè)立體、全面、深刻的印象。這種教學(xué)進(jìn)度慢，外行人看起來好象在“磨洋工”，更加短期效益難顯，在課后即考的實(shí)戰(zhàn)中，往往不占優(yōu)勢。也正因如此，這種授課模型受到相當(dāng)一部分老師排斥。但若站在育人的高度，以學(xué)生終身發(fā)展為已任又當(dāng)非此莫屬！每一知識點(diǎn)，不僅使學(xué)生知其然，還上其知所以然，有的更知其將來的發(fā)展趨勢、應(yīng)用。長期堅(jiān)持，漫漫地掌握了學(xué)習(xí)的方法，培育起學(xué)習(xí)力。
另外一種授課處理是只講課本上明確表達(dá)的知識結(jié)論，讓出更多時(shí)間進(jìn)行操練，并美其名閱――精講多練。這樣短期效益很好，周練、月考都能得到好成績，師生同高興。不過長期發(fā)展乏力，一旦進(jìn)行綜合性的大考，特別是以考能力為主的選拔性考試，常因平時(shí)只記住一些結(jié)論性的知識，沒有培育起學(xué)習(xí)力，遇到新情景無法理解題意，更不談上答題了。大量的事實(shí)證明：只有學(xué)習(xí)力、研究力才是真正考試力、競爭力。
第6篇：歐姆定律特征范文
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動勢．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運(yùn)動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣龅膹?qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．
第7篇：歐姆定律特征范文
巧用1一題多法得多解
例1一只小燈泡上標(biāo)有“2.5 V，0.3 A”字樣，即該燈泡在2.5 V的電壓下正常發(fā)光時(shí)的電流為0.3 A?，F(xiàn)在只有一個(gè)電壓為4 V的電源，為了使小燈泡正常發(fā)光，要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？
分析：串聯(lián)的電阻R必須要分擔(dān)1.5 V的電壓，才能使小燈泡正常發(fā)光，其電路如圖1所示。
解法1：燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻為
故需串聯(lián)一個(gè)5 Ω的電阻。
點(diǎn)評：在這一類型的題目中，要掌握“分壓”和“分流”電路的接法特征?！胺謮骸钡碾娐分幸?lián)電阻，“分流”的電路中要并聯(lián)電阻?！按?lián)”和“并聯(lián)”都是相對于用電器而言的。
巧用2一題多猜顯答案
例2小華在做“連接串聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)中，不慎把電路中一個(gè)燈泡的玻璃外殼打碎了。此時(shí)，她驚奇地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)小燈泡幾乎不發(fā)光，可另一個(gè)燈泡不僅沒熄滅，反而更亮了。小華對此產(chǎn)生了疑問：
（1）玻璃外殼碎了以后，小燈泡仍有電流通過，燈絲卻幾乎不發(fā)光，那么玻璃外殼究竟起什么作用呢？請說出你的看法。
（2）引起完好的小燈泡亮度變化的原因是什么呢？請你提出一種猜想，并設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證你的猜想。
猜想：_______________________________________
_______________________________________________。
方案：_______________________________________
_______________________________________________。
解析：（1）小燈泡外殼破碎，由于散熱更快使燈絲溫度降低，達(dá)不到白熾狀態(tài)而無法發(fā)光，所以玻璃外殼的作用是減少散熱，使燈絲達(dá)到白熾狀態(tài)。
（2）猜想：完好的小燈泡亮度發(fā)生變化，可能與損壞的小燈泡電阻的變化有關(guān)。
點(diǎn)評：解探究題要深入了解課本上的物理規(guī)律，一是要做到了如指掌，才能做到萬無一失；二是要掌握探究的方法，了解探究的全過程，熟練運(yùn)用各種探究方法如“控制變量法”“等效替代法”“類比法”等，以不變應(yīng)萬變，解答各類題目。
巧用3一題多算思路寬
例3某家用電熨斗在額定電壓下工作的電流是1.5 A，它能承受的最大電壓是額定電壓的1.2倍。據(jù)此還可計(jì)算出有關(guān)電熨斗的多個(gè)物理量，請你至少寫出4個(gè)并解答。（設(shè)電熨斗的電阻不變）
解析：本題是一道結(jié)論開放型電學(xué)試題，題中只明確給出了2個(gè)物理量和1個(gè)隱含量（家庭電路的電壓為220 V）。要求根據(jù)這3個(gè)已知量計(jì)算出4個(gè)與電熨斗有關(guān)的物理量。在已知電熨斗在額定電壓下工作的電流和它承受的最大電壓與額定電壓之間關(guān)系的情況下，我們應(yīng)該馬上想到電熨斗在額定電壓下工作的物理量和在最高實(shí)際電壓下工作的物理量。如電熨斗的額定電壓、額定電流、額定功率、實(shí)際工作過程中能承受的最高電壓、通過的最大電流和發(fā)揮的最大實(shí)際功率等。在分析得出以上各物理量后再根據(jù)相應(yīng)的物理規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。
由于家用電熨斗是在家庭電路中工作，我國的家庭電路電壓是220 V，故該電熨斗的額定電壓是220 V。則根據(jù)題意分析得：
1. 電熨斗能承受的最大電壓：
2. 通過電熨斗的最大電流：
5. 電熨斗在最高電壓下發(fā)揮的實(shí)際功率：
點(diǎn)評：分析和解答這類問題時(shí)應(yīng)注意：
（1）不能把隱含的條件作為要求的物理量。如本題中用的電熨斗是家庭用的，其額定電壓等于家庭電路電壓220 V。這樣，我們就不能把家用電熨斗的額定電壓作為求出的一個(gè)與電熨斗有關(guān)的物理量。
（2）必須用題中告訴的已知條件或隱含條件，不能無中生有補(bǔ)充條件求物理量。如在解答本題時(shí)有的同學(xué)通過補(bǔ)充時(shí)間求出電熨斗在一定時(shí)間內(nèi)放出的熱量，這也是不符合要求的。因?yàn)橥ㄟ^補(bǔ)充時(shí)間來求電熨斗放出的熱量，求出的物理量不是與電熨斗有直接關(guān)系的物理量，與題意要求是相違背的。也不能把求出的各個(gè)物理量之間的關(guān)系作為待求物理量，如把求出的電熨斗發(fā)揮的最大功率與額定功率之比作為求出的一個(gè)與電熨斗有關(guān)的物理量就是錯(cuò)誤的。
（3）必須把所求的物理量都清晰地區(qū)分開。
巧用4一題多補(bǔ)結(jié)果異
（1）補(bǔ)充條件：_______________________________，計(jì)算。
根據(jù)P=UI得：P=30 V×2 A=60 W
點(diǎn)評：以上兩題都屬于補(bǔ)充條件型開放性試題。這類試題的特點(diǎn)是在已給出條件的基礎(chǔ)上再自己補(bǔ)充一個(gè)或幾個(gè)條件來解答自己提出的問題（或解答題目中已經(jīng)提出的問題）。這不僅使題目考查的知識由點(diǎn)擴(kuò)展到面（既能考查學(xué)生對某一知識點(diǎn)的應(yīng)用，也能考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系應(yīng)用），也給學(xué)生解答問題留下了更為廣闊的思維空間。值得注意的是，雖然補(bǔ)充的條件具有很強(qiáng)的開放性，但并不是隨意補(bǔ)充什么條件都行，在補(bǔ)充條件時(shí)，我們必須首先根據(jù)題目給出的已知物理量或題中隱含的物理量，找出與這些已知物理量相關(guān)的物理概念或規(guī)律，然后再根據(jù)相關(guān)物理概念或規(guī)律以及題目要求補(bǔ)充的條件進(jìn)行分析或計(jì)算。
巧用5一題多思窮事理
例5現(xiàn)有幾根錳銅合金絲和鎳鉻合金絲，其規(guī)格如下表所示。請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在不剪斷合金絲的前提下，比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲這兩種材料的導(dǎo)電性能。
（1）應(yīng)選用編號為_______________的錳銅合金絲和編號為_______________的鎳鉻合金絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（2）你是如何通過實(shí)驗(yàn)比較出這兩種材料的導(dǎo)電性能的強(qiáng)弱的？簡要寫出你的做法。
解析：（1）在不剪斷合金絲的前提下，實(shí)驗(yàn)中采用控制變量法：控制長度和橫截面積不變， 比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲這兩種材料的導(dǎo)電性能。故應(yīng)填：D、H。
（2）解法1：分別將選好的錳銅合金絲和鎳鉻合金絲與電流表串聯(lián)后接到同一電源上，根據(jù)電流表讀數(shù)的大小比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲導(dǎo)電性能的強(qiáng)弱。電流表讀數(shù)大的合金絲導(dǎo)電性能強(qiáng)。
解法2：分別將選好的錳銅合金絲和鎳鉻合金絲與小燈泡串聯(lián)后接到同一電源上，根據(jù)小燈泡的亮度比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲導(dǎo)電性能的強(qiáng)弱。與亮的小燈泡串聯(lián)的合金絲導(dǎo)電性能強(qiáng)。
解法3：選擇歐姆表×1檔，調(diào)零后，測選好的兩種合金絲的電阻，根據(jù)阻值的大小比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲導(dǎo)電性能的強(qiáng)弱。阻值小的合金絲導(dǎo)電性能強(qiáng)。
點(diǎn)評：求解開放性實(shí)驗(yàn)題，需要我們在日常生活中做個(gè)有心人，多思考、多做實(shí)驗(yàn)，試著從不同角度、用不同的方法去解決相同的問題，了解事物的內(nèi)涵，提高自己的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力。
巧用6一題多試法自來
（1）畫出電路圖。
（2）說明測量所需的步驟和數(shù)據(jù)（用字母代號表示）。
示數(shù)，然后再找出它們的關(guān)系，進(jìn)而求出待測的物理量。你還能想出其他方法嗎？
中考試題在注重對基礎(chǔ)概念和原理，實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)和基本技能的考查的同時(shí)，將會突出從過程與方法入手考查大家的科學(xué)探究能力，重點(diǎn)考查動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神，體現(xiàn)探究型實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)形式。所以試題將會更加靈活、多變，更加貼近社會實(shí)際生活，主觀性試題、開放性試題的比重可能會有所增加。運(yùn)用歐姆定律和串、并聯(lián)電路的基本知識對一些簡單問題進(jìn)行分析，結(jié)合電功率進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)生活中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及運(yùn)用這些知識，去理解分析、社會重大事件、科技成果，這些都是我們應(yīng)該具備的能力。
1. （2008?吉林）把電阻R1和R2與一個(gè)電源、一個(gè)小燈泡、一個(gè)開關(guān)和若干導(dǎo)線組成串聯(lián)電路。接通電路后，如果小燈泡越亮，說明連入的電阻越小，請說出這種判斷的依據(jù)。這種根據(jù)燈泡的亮度比較電阻大小的方法存在什么不足？請?zhí)砑右粋€(gè)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改進(jìn)并說明改進(jìn)過程及比較電阻大小的方法。
材測出未知阻值的電阻Rx。要求：
第8篇：歐姆定律特征范文
【關(guān)鍵詞】動力不足型學(xué)困生 學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)動機(jī) 解題能力
Talking about Physics teaching in middle school how to transform “ Underpowered-learning disabilities”
【Abstract】 “ Underpowered-learning disabilities ” in the education of teachers in the teaching process will encounter problems.This paper mainly in physics teaching through such analysis of formation causes of learning disabilities， teaching practice， explores some ways to transform such learning disabilities.
【Key words】Underpowered-learning disabilities Learning confidence Learning motivation Ability to solve problems
“動力不足型學(xué)困生”指的是智力正常，而缺乏了學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自我意識等方面存在較多障礙的學(xué)習(xí)困難生。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、知識缺漏多，但其能力水平屬中等或偏上，只不過更多的是被動機(jī)所抑制，因?qū)W習(xí)動力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯，其主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上懶散馬虎、作業(yè)上抄襲、心理上自卑，且失去上進(jìn)心。換句話說：就是腦子還行卻很懶。在各類學(xué)困生中，“動力不足型學(xué)困生”所占比例可多達(dá)60%，這類學(xué)生的挖掘潛力往往最大。從辯證的角度看，他們在學(xué)習(xí)上缺乏動力的原因無非來自于兩個(gè)因素：一是學(xué)校、家庭的環(huán)境及教師、家長的影響，這是外因；二是學(xué)生自我意識不強(qiáng)，缺乏自我效能感，在學(xué)業(yè)的起始階段就屢遭失敗，形成自卑感、依賴性，導(dǎo)致厭學(xué)、恐學(xué)，這是內(nèi)因。同志在他的《矛盾論》中指出：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。德國教育家馬利坦也曾說過：“教育的主要動力因素是一個(gè)要受教育的內(nèi)部活動”。因此，如何矯正厭學(xué)心理，喚醒學(xué)好物理的積極性和主動性，建立起學(xué)好物理的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的動機(jī)，提高解題的能力是轉(zhuǎn)化這類學(xué)生要解決的關(guān)鍵問題。
通過上面的問題分析，結(jié)合筆者十多年的一線教學(xué)實(shí)踐，下面對物理教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)化這類學(xué)生談?wù)勛约旱淖龇?，愿能起到拋磚引玉的作用。
1.通過交朋友，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心
這些學(xué)生目前在學(xué)習(xí)方面不如別人，并不是智力先天不足，而是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認(rèn)為讀書無用。因此，教師必須一個(gè)一個(gè)地、主動地和他們交朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠相待，不歧視，不訓(xùn)斥，經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖。教師平時(shí)還要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，逐步消除他們心頭的學(xué)習(xí)顧慮，樹立學(xué)習(xí)的信心。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)習(xí)的東西感興趣”。
課堂教學(xué)中，教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。他們往往上課思想容易開小差，對教師那枯燥無味的語言和按部就班式的講課聽不進(jìn)耳，對物理知識不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中多采用一些新奇的實(shí)例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：用紙杯能燒開水嗎？雞蛋碰石頭，兩者的作用力大小相等，為什么雞蛋會碎而石頭完好無損呢？雞蛋放入鹽水中能懸浮，為什么加入一些清水后卻沉了下去？在光滑的桌面上，一只螞蟻能推動一個(gè)很重的東西嗎？……教師要有意識地把一些較容易的問題拋給他們?nèi)セ卮?，讓他們嘗到甜頭，體驗(yàn)到成就感，激勵他們積極爭取，努力向上，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
課后，教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，有針對性地放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則。平時(shí)要對他們多加輔導(dǎo)，并督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的，可以通過在作業(yè)本上標(biāo)注激勵性評語等方式及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
只要持之以恒，兩三個(gè)月后教師就會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸形成。切記：欲速而不達(dá)，對待他們教師不可操之過急，否則容易適得其反。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高解題能力
這類學(xué)生學(xué)習(xí)被動，許多物理概念、公式都不去記，不愿動腦筋，作業(yè)中遇到問題常扔在一邊不管或去抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此教師要特別注意檢查他們的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，遇到問題只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。因此，教師在解答問題時(shí)，不要給他們現(xiàn)成答案，要多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們自己去分析問題、解決問題，并隨時(shí)糾正他們在分析問題、解決問題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓他們逐漸學(xué)會自己動腦，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高解題的能力。
舉個(gè)例子：“歐姆定律”是電學(xué)中的重要規(guī)律，它把電學(xué)中三個(gè)重要物理量電流I、電壓U、電阻R的關(guān)系用數(shù)學(xué)式聯(lián)系起來，稱得上電學(xué)中的“交通規(guī)則”。在運(yùn)用歐姆定律解題時(shí)，要提醒他們注意表達(dá)式I=UR 中的I、U、R這三個(gè)物理量必須是對應(yīng)于同一導(dǎo)體（或同一段電路）在同一時(shí)刻（或同一段時(shí)間）電流與電壓、電阻三者間的關(guān)系，也就是通常所說的一一對應(yīng)。然后引導(dǎo)他們分析題意，挖掘已知條件，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。
像這樣的一道題： 已知并聯(lián)的兩電阻R1=20Ω，R2=10Ω，且通過R1的電流為0.2A，電源電壓恒定，求通過R2的電流。
第9篇：歐姆定律特征范文
一、發(fā)展興趣，引發(fā)探究，是培養(yǎng)思維能力的前提
初中學(xué)生由于年齡和物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的興趣并不難，但許多學(xué)生只是停留在直接興趣上。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從對認(rèn)識物理興趣轉(zhuǎn)向誘導(dǎo)學(xué)生探究物理的內(nèi)部規(guī)律，使其興趣得以發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動關(guān)系”中的慣性知識時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中慣性現(xiàn)象的圖片得出慣性定義后，再讓學(xué)生舉出日常生活中的例子，進(jìn)行思考，討論并加以解釋。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤說法，讓學(xué)生學(xué)會用簡練、準(zhǔn)確的語言來解釋現(xiàn)象。
二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，善于全面考察問題，能用多方面知識、經(jīng)驗(yàn)去尋求解決問題的方法。
例如，有一個(gè)6伏的蓄電池，正負(fù)極標(biāo)志已模糊不清，請你判定出蓄電池的正負(fù)極，寫出判定方法和步驟。
方法一 用量程為0～15伏的電壓表測蓄電池兩極，根據(jù)電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負(fù)極。若指針正常偏轉(zhuǎn)，與正接線柱連接的為正極，與負(fù)接線柱連接的為負(fù)級。
方法二 用電流表、燈泡、開關(guān)、蓄電池、導(dǎo)線組成一個(gè)電路。試觸開關(guān)，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負(fù)極。若指針正常偏轉(zhuǎn)，與正接線柱相連接的為正極，與負(fù)接線柱相連接的為負(fù)極。
方法三 將一直導(dǎo)線通過開關(guān)接在蓄電池的兩極，拿一小磁針放在導(dǎo)線附近，瞬時(shí)接通開關(guān)，根據(jù)小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向并根據(jù)安培定則，確定電流方向，從而確定蓄電池正負(fù)極。
三、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性
思維的獨(dú)立性是指善于擺脫思維的盲從性，獨(dú)立地尋找解決問題的正確思路和方法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在處理物理問題過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生思維不循常規(guī)，并能創(chuàng)造性地進(jìn)行研究問題，不斷探索出解決問題的新方法、新途徑。
例如，有這樣一道題：一只電流表電阻為0.02歐姆，只允許通過的電流為3 安培，試問：能將這只電流表直接接在一節(jié)蓄電池的兩極嗎？大多數(shù)學(xué)生都用比較電流強(qiáng)度的方法解題，而個(gè)別學(xué)生用比較電壓的方法解題。如果學(xué)生能說出這樣的解題依據(jù)：這只電流表通過3安培電流時(shí)，該表兩端電壓只有0.06伏，而當(dāng)電流表兩端電壓為2伏時(shí)，根據(jù)歐姆定律可知，流經(jīng)電流表的電流強(qiáng)度一定大于3安培。雖然該學(xué)生這樣回答比較繁瑣，但應(yīng)該受到表揚(yáng)，因?yàn)樗粌H知道通過電流表的電流強(qiáng)度若超過其量程，電流表就要損壞，還能運(yùn)用歐姆定律解題。這種對學(xué)生獨(dú)立思維的贊揚(yáng)與肯定，有利于促進(jìn)學(xué)生思維積極性的提高。
四、運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指通過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于用物理概念和規(guī)律去揭示物理問題的本質(zhì)特征。
例如， 如下圖所示，氣球下面吊一個(gè)鐵塊，共同浸沒在水中靜止不動，如果用手輕輕地向下拉一下，氣球則（ ）。
A. 向下運(yùn)動
B. 向上運(yùn)動
C. 靜止不動
D. 無法確定
分析 小氣球與其他固體在水中的懸浮情況有所不同，開始時(shí)雖然處于懸浮狀態(tài)，受到的浮力等于受到的重力，但它的體積隨外加壓強(qiáng)的變化而變化，因而受到的浮力也會隨之變化，當(dāng)它向下運(yùn)動時(shí)，所處的深度增大，則所受的壓強(qiáng)也會隨之增大，根據(jù)一定質(zhì)量和溫度的氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系可知，為了維持氣球內(nèi)外壓強(qiáng)的平衡，球內(nèi)的壓強(qiáng)也會增大，則體積減小，所以受到的浮力也會減小，而它們的總重力不變，所以浮力就會小于重力，導(dǎo)致球下沉，用一個(gè)簡單流程分析如下，即hpV球F浮F?。糋物下沉。答案選A。
五、引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢的負(fù)面影響
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了大量物理現(xiàn)象，頭腦中形成了一定觀念，這些觀念不少是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的，妨礙了正確概念的接受和建立。在學(xué)習(xí)了物理之后，部分學(xué)生由于對一些概念和規(guī)律認(rèn)識的片面性，往往憑自己的主觀臆斷去對待問題。這種思維定勢的消極影響也妨礙了問題的正確解決，在教學(xué)中要克服這種錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的影響，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證外，還要強(qiáng)調(diào)全面掌握概念、規(guī)律，加強(qiáng)推理方法的訓(xùn)練。