歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；創(chuàng)新教學(xué)

“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。《電工基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個(gè)方面的知識(shí)包。

1.1 掌握電路的兩個(gè)定律及三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系。

電路的兩個(gè)定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個(gè)定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個(gè)元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個(gè)定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個(gè)定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運(yùn)用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的依據(jù)。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨(dú)立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。

等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡(jiǎn)化來(lái)分析計(jì)算。要重點(diǎn)掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時(shí)要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進(jìn)行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分析計(jì)算。

網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，它包括節(jié)點(diǎn)法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點(diǎn)掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個(gè)方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。

網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來(lái)解題。用疊加定理分析線性電阻電路時(shí)，首先要畫出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的電路圖，然后求出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時(shí)，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時(shí)間變化的電路，它分為簡(jiǎn)單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡(jiǎn)單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析計(jì)算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來(lái)計(jì)算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時(shí)間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計(jì)算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時(shí)間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來(lái)分析計(jì)算。

2.從層次上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果

《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識(shí)和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運(yùn)算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的建立過(guò)程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問(wèn)題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以探究解決問(wèn)題的思路、方法上來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過(guò)猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來(lái)，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識(shí)答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識(shí)點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解。

2.2 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來(lái)抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如在“電動(dòng)勢(shì)，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動(dòng)勢(shì)的形成是學(xué)生最難接受的知識(shí)點(diǎn)。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動(dòng)正電荷這一難點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)程序控制正電荷在電源兩極間移動(dòng)的速度和數(shù)目，運(yùn)用電路動(dòng)畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場(chǎng)的全過(guò)程。正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和真實(shí)理解。

通過(guò)多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過(guò)程中穿插企業(yè)對(duì)職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的分析，讓學(xué)生重分認(rèn)識(shí)到隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來(lái)前途命運(yùn)發(fā)展的危機(jī)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國(guó)之志，增強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成才的自信心。

我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露自己的思維過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及合理想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述方式組織課堂教學(xué)，平時(shí)言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。

2.4 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與非智力因素的評(píng)價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

更新傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少及考試成績(jī)作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績(jī)上升幅度等發(fā)展過(guò)程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評(píng)估依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評(píng)價(jià)，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績(jī)，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績(jī)分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變?cè)瓉?lái)的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科涉及實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生應(yīng)該親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí)的要點(diǎn)，日常教學(xué)過(guò)程中，雖然多媒體在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有很多好處，易于控制和驗(yàn)證規(guī)律.但是，為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，一定要盡量讓學(xué)生親自做.如在上閉合電路歐姆定律一節(jié)時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式.課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具：學(xué)生電源、干電池、蓄電池，小燈泡（2.5 V，0.3 W）先用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)電源有電動(dòng)勢(shì)，然后講解，在認(rèn)識(shí)電源內(nèi)阻時(shí)，用學(xué)生電源穩(wěn)壓6 V和干電池6 V對(duì)同一小燈泡供電，給果不一樣，用學(xué)生電源的不發(fā)光，干電池的發(fā)光；又用它們對(duì)6 V的收錄機(jī)進(jìn)行供電，都可用.學(xué)生利用初中知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象是無(wú)法解釋的，可以給學(xué)生提出問(wèn)題，然后找出具體的原因是，存在電源的內(nèi)阻這一緣故.接下來(lái)，測(cè)得學(xué)生電源的內(nèi)阻為100歐，電池的內(nèi)阻為0.08歐.這樣讓學(xué)生確實(shí)承認(rèn)電源也有內(nèi)阻.在學(xué)習(xí)電容器的電容相關(guān)知識(shí)時(shí)：也可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，電容器的充電、放電、儲(chǔ)能用電解電容（1000 μf）即可完成，效果明顯，學(xué)生看到了電容器確實(shí)有這些特點(diǎn)，印象深刻.

二、采取教學(xué)措施以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

1利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，成功的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最好武器之一.如在講授閉合電路歐姆定律時(shí)，證明電源內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一做，學(xué)生的興趣大增.又如在學(xué)習(xí)靜電屏蔽一節(jié)時(shí)，將一個(gè)小收音機(jī)和屏蔽罩展現(xiàn)在學(xué)生面前.先讓學(xué)生課前猜測(cè)這個(gè)現(xiàn)象，然后再做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)打開收音機(jī)，收到電臺(tái)，然后放進(jìn)屏蔽罩時(shí)，后面的學(xué)生站了起來(lái)，聲音沒(méi)有了.學(xué)生信了，情緒高漲了.

2.充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器和器材開展科技創(chuàng)新活動(dòng)

只有將學(xué)的東西變成現(xiàn)實(shí)，才能體會(huì)到所學(xué)所用的樂(lè)趣，興趣才會(huì)大增.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際，如，學(xué)完電阻定律一節(jié)后，組織學(xué)生自制滑動(dòng)變阻器；上完日光燈原理，準(zhǔn)備讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn).在學(xué)習(xí)完交流電一章后，組織部分學(xué)生自制電風(fēng)扇.

3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)也有自己的發(fā)展史，在磁場(chǎng)這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，課前收集整理了安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓學(xué)生對(duì)人物有個(gè)基本了解；在講授用電安全常識(shí)時(shí)，搜集一些觸電事故的圖片通過(guò)多媒體進(jìn)行放映，收到了很好的效果.

4.舉辦專題講座，擴(kuò)展學(xué)生的視野

定期舉辦專題講座，對(duì)部分上課有余力的學(xué)生大有幫助.如在講電勢(shì)差和電勢(shì)能一節(jié)，由于學(xué)生手上的參考書多，對(duì)知識(shí)了解的比較全面，此時(shí)可以舉辦專題講座.在學(xué)習(xí)完楞次定律一節(jié)后，可以利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性.在學(xué)習(xí)完交流電的產(chǎn)生這一節(jié)后，可以舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的得來(lái).

三、靈活處理教材的難度

物理這門學(xué)科，是讓學(xué)生最頭疼的一門高中課程，如何變難為易，讓學(xué)生盡量掌握每節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并能加以運(yùn)用，是一個(gè)難題，下面簡(jiǎn)要介紹一下經(jīng)驗(yàn)：

1.精簡(jiǎn)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并用簡(jiǎn)單的文字表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)

如，在學(xué)習(xí)完庫(kù)侖定律及電荷定恒一節(jié).可以把安培歸結(jié)為“三個(gè)一”：一個(gè)重點(diǎn)（庫(kù)侖定律），一個(gè)補(bǔ)充（電荷守恒是庫(kù)侖定律的補(bǔ)充），一個(gè)知道（要知道元電荷的電量）；在學(xué)習(xí)完電場(chǎng)強(qiáng)度一節(jié)，重點(diǎn)是電強(qiáng)度概念的建立，難建立、難董，易混亂，可以把它歸結(jié)為三個(gè)無(wú)關(guān)一個(gè)牢記：電場(chǎng)強(qiáng)度與是否有檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)；電場(chǎng)強(qiáng)度與檢驗(yàn)電荷的正、負(fù)無(wú)關(guān)；電場(chǎng)強(qiáng)度與檢驗(yàn)電荷受電場(chǎng)力無(wú)關(guān).牢記電場(chǎng)強(qiáng)度的方向規(guī)定.

2.降低入門難度，變難為易

從多年的高中物理教學(xué)中，每屆都有不同的心得，每屆都在探索.如講授電勢(shì)差與電勢(shì)能，這一節(jié)難度大，又是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生手頭的參考書也很多，在處理教材時(shí)，只要求學(xué)生記住“兩個(gè)”關(guān)系：電場(chǎng)線與電勢(shì)之間的關(guān)系：沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來(lái)越低；電場(chǎng)力做功和電勢(shì)能的關(guān)系：電場(chǎng)力做正功，電勢(shì)能減少，電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增加.如，在學(xué)習(xí)日光燈原理一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生“記住一張圖，知道兩個(gè)元件”.這樣處理可以大大降低難度，減少學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，使物理學(xué)習(xí)更加輕松一些.

3.改變問(wèn)題的提法，有時(shí)也會(huì)收到降低難度的作用

如，在學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律——感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的知識(shí)時(shí)，在講解e=bvl的公式時(shí)，講課的時(shí)候可以換個(gè)方式講解，換成，揭迷e=bvl？主要講解兩點(diǎn)：這個(gè)公式是不是法拉第的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)——分析——結(jié)合歷史（以實(shí)驗(yàn)說(shuō)歷史），證明此式不是法拉第的實(shí)驗(yàn)總結(jié)——不是實(shí)驗(yàn)定律而是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來(lái)的公式.

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第3篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

2021高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)有哪些你知道嗎?要學(xué)好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才會(huì)得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。共同閱讀2021高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，請(qǐng)您閱讀!

高考物理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)Ⅰ、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

一、整理知識(shí)體系

現(xiàn)行高中物理教材主要分：力、熱、電、光、原子五個(gè)部分.綜合復(fù)習(xí)中，既可以根據(jù)各部分的內(nèi)容特點(diǎn)，分別整理出各自的體系或主要線索，也可以不受傳統(tǒng)的五部分限制，重新歸納、整理。例如，高中物理主要內(nèi)容可概括為四大單元(物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)史單元除外)。

(一)力和運(yùn)動(dòng)

物體的運(yùn)動(dòng)變化(包括帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng))與受力作用有關(guān)。其中力的種類計(jì)有：重力(包括萬(wàn)有引力)、彈力、摩擦力、浮力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力(分安培力和洛舍茲力)以及分子力(包括表面張力)，核力等。每種力有不同的產(chǎn)生原因及其特征。物體的運(yùn)動(dòng)形式又可分為：平衡(包括靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng))、勻變速運(yùn)動(dòng)(包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋、斜拋)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)、波動(dòng)等。每一種運(yùn)動(dòng)形式有不同的物理?xiàng)l件及基本規(guī)律(或特征)。力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以五條重要規(guī)律為紐帶聯(lián)系起來(lái)。

(二)功和能

1.功重力功、彈力功、摩擦力功、浮力功、電場(chǎng)力功、磁場(chǎng)力功、分子力功、核力功。

2.能注意不同形式的能及能的轉(zhuǎn)換與守恒。

3.功能關(guān)系做功的過(guò)程就是能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過(guò)程。

功是能的轉(zhuǎn)化的量度。

(三)物質(zhì)結(jié)構(gòu)

(四)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)行高中物理有關(guān)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)有：聲現(xiàn)象(樂(lè)音、噪聲、共鳴等多、靜電技術(shù)(靜電平衡、靜電屏蔽、電容儲(chǔ)電等)、交流電應(yīng)用(交流電產(chǎn)生、特征、規(guī)律、簡(jiǎn)單交流電路、三相交流電及其連接、變壓器，遠(yuǎn)距離送電等)、無(wú)線電技術(shù)初步(電磁振蕩產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)送、電諧振、檢波、放大、整流等)、光路控制與成像(光的反射與折射定律、基本光學(xué)元件特性及常用光學(xué)儀器)、光譜與光譜分析、放射性及同位素、核反應(yīng)堆等。經(jīng)過(guò)這樣的歸納、整理，全部高中物理知識(shí)可濃縮在幾張小卡片紙上，便于領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用。

Ⅱ、歸納思維方式

分析問(wèn)題最基本的思維方式有兩種：綜合法和分析法.

綜合法是從已知量著手，根據(jù)題中給定的物理狀態(tài)或物理過(guò)程?！绊樍鞫隆?，直到把待求量跟已知量的關(guān)系全部找出來(lái)為止。

分析法則“逆流上朔”。從題中所要求解的未知量開始。首先找出直接回答題目所求的定律或公式。在這些關(guān)系式電。除了待求的未知量外，還會(huì)包含著某些過(guò)渡性的未知量。然后再根據(jù)這些過(guò)渡性來(lái)知量與題中已知條件之間的關(guān)系，引用新的關(guān)系式，逐步上朔，直到把所有的未知量都能用已知量表示出來(lái)為止。有些問(wèn)題(如靜力平衡問(wèn)題等)，它的物理過(guò)程并不能很明確地分成幾個(gè)互相銜接的階段或者各個(gè)過(guò)程中的未知量互相交織，互有牽連，此時(shí)?？梢圆环窒群?。只根據(jù)問(wèn)題所描述的物理狀態(tài)(或物理過(guò)程)的相互聯(lián)系。列出用某個(gè)狀態(tài)(或過(guò)程)有關(guān)的獨(dú)立方程式，聯(lián)立求解。原則上，任何一個(gè)題目都可以從這兩種思維方式著手求解。值得注意的是，解決具體問(wèn)題時(shí)，不必拘泥于刻板的程式，而是應(yīng)該側(cè)重于對(duì)問(wèn)用中所描述的狀態(tài)(或過(guò)程)的分析推理，著力找出解題的關(guān)鍵所在，并以此為突破口下手.同時(shí)應(yīng)聯(lián)合運(yùn)用其他的思維技巧，如等效變換，對(duì)稱性、反證法、假設(shè)法、類比、邏輯推理等。

Ⅲ、綜合數(shù)學(xué)技巧

運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧，包含著極其豐富的內(nèi)容?？傮w上要求能運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和語(yǔ)言，表述物理概念和規(guī)律;對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行推理、論證和變換;處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);導(dǎo)出球驗(yàn)證物理規(guī)律;進(jìn)行準(zhǔn)確的演算等。就解決某幀體的物理問(wèn)回而言，要求能靈活地運(yùn)用多種數(shù)學(xué)工具(如方程、此例、函數(shù)、圖象、不等式、指數(shù)和對(duì)數(shù)、數(shù)列、極限、極值、數(shù)學(xué)歸納、三角、平面解析幾何等)。綜合復(fù)習(xí)中可全面概述其在物理中的典型應(yīng)用，并側(cè)重于比例、函數(shù)及其圖象(包括識(shí)圖、用圖、作圖)、以及運(yùn)用數(shù)學(xué)遞推方法從特解導(dǎo)出通解等。必須注意，運(yùn)用數(shù)學(xué)僅是研究物理問(wèn)題的一種有力的工具，側(cè)重點(diǎn)還是應(yīng)放在對(duì)問(wèn)題中物理內(nèi)容的分析上.對(duì)大多數(shù)能從物理本質(zhì)上著手解決的問(wèn)題，一般不必要求作嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證。

Ⅳ、檢查知識(shí)缺陷

整理體系、抓住主線索后，還需做好檢查知識(shí)缺陷的工作。應(yīng)注意自覺(jué)看書，尤其不能疏忽那些應(yīng)用性強(qiáng)、包含(或隱含)著物理內(nèi)容的“知識(shí)角落”。如對(duì)某些實(shí)驗(yàn)的裝置、原理的理解;某些自然現(xiàn)象的解釋;物理原理在生產(chǎn)技術(shù)上的應(yīng)用以及與高中物理有關(guān)的科技新動(dòng)態(tài)和重要的物理學(xué)史實(shí)等.不少學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣戲迷戀于復(fù)習(xí)資料中，往往會(huì)在這些方面失分。如以往考試中解釋太陽(yáng)光譜中暗線的形成);分光鏡的結(jié)構(gòu);低壓汞蒸汽光譜;三相變壓器及超導(dǎo)現(xiàn)象;直線加速器;日光燈接法;電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者等。在綜合復(fù)習(xí)中應(yīng)予以足夠的重視。

熱學(xué)輔導(dǎo)

熱學(xué)包括分子動(dòng)理論、熱和功、氣體的性質(zhì)幾部分。

一、重要概念和規(guī)律

1.分子動(dòng)理論

物質(zhì)是由大量分子組成的;分子永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng);分子間存在相互作用的引力和斥力。說(shuō)明：(1)阿伏伽德羅常量NA=6.02X1023摩-1。它是聯(lián)系宏觀量和微觀量的橋梁，有很重要的意義;(2)布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體(或氣體)里的固體微粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，不是分子本身的運(yùn)動(dòng)。它是由于液體(或氣體)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)對(duì)固體微粒碰撞的不均勻所造成的。因此它間接反映了液體(或氣體)分子的無(wú)序運(yùn)動(dòng)。

2.溫度

溫度是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能的標(biāo)志。它是大量分子熱運(yùn)動(dòng)的平均效果的反映，具有統(tǒng)計(jì)的意義，對(duì)個(gè)別分子而言，溫度是沒(méi)有意義的。任何物體，當(dāng)它們的溫度相同時(shí)，物體內(nèi)分子的平均動(dòng)能都相同。由于不同物體的分子質(zhì)量不同，因而溫度相同時(shí)不同物體分子的平均速度并不一定相同。

3.內(nèi)能

定義物體里所有分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和。決定因素：物質(zhì)數(shù)量(m).溫度(T)、體積(V)。改變方式做功――通過(guò)宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)換;熱傳遞――通過(guò)微觀的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)物體與物體間或同一物體各部分間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。這兩種方式對(duì)改變內(nèi)能是等效的。定量關(guān)系E=W+Q(熱力學(xué)第一定律)。

4.能量守恒定律

能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消旯它產(chǎn)能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體。必須注意：不消耗任何能量，不斷對(duì)外做功的機(jī)器(永動(dòng)機(jī))是不可能的。利用熱機(jī)，要把從燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能，全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能也是不可能的。

5.理想氣體狀態(tài)參量

理想氣體始終遵循三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律(玻意耳定律、查理定律、蓋?呂薩克定律)的氣體。描述一定質(zhì)量理想氣體在平衡態(tài)的狀態(tài)參量為：溫度氣體分子平均動(dòng)能的標(biāo)志。體積氣體分子所占據(jù)的空間。許多情況下等于容器的容積。壓強(qiáng)大量氣體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)碰撞器壁所產(chǎn)生的。其大小等于單位時(shí)間內(nèi)、器壁單位面積上所受氣體分子碰撞的總沖量。內(nèi)能氣體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能.理想氣體的內(nèi)能僅與溫度有關(guān)。

6.一定質(zhì)量理想氣體的實(shí)驗(yàn)定律

玻意耳定律：PV=恒量;查理定律：P/T=恒量;蓋?呂薩克定律：V/T=恒量。

7.一定質(zhì)量理想氣體狀態(tài)方程

PV/T=恒量

說(shuō)明(1)一定質(zhì)量理想氣體的某個(gè)狀態(tài)，對(duì)應(yīng)于P一V(或P-T、V-T)圖上的一個(gè)點(diǎn)，從一個(gè)狀態(tài)變化到另一個(gè)狀態(tài)，相當(dāng)于從圖上一個(gè)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)點(diǎn)，可以有許多種不同的方法。如從狀態(tài)A變化到B，可以經(jīng)過(guò)的過(guò)程許多不同的過(guò)程。為推導(dǎo)狀態(tài)方程，可結(jié)合圖象選用任意兩個(gè)等值過(guò)程較為方便。(2)當(dāng)氣體質(zhì)量發(fā)生變化或互有遷移(混合)時(shí)，可采用把變質(zhì)量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定質(zhì)量問(wèn)題，利用密度公式、氣態(tài)方程分態(tài)式等方法求解。

二、重要研究方法

1、微觀統(tǒng)計(jì)平均

熱學(xué)的研究對(duì)象是由大量分子組成的.其宏觀特性都是大量分子集體行為的反映。不可能同時(shí)也無(wú)必要像力學(xué)中那樣根據(jù)每個(gè)物體(每個(gè)分子)的受力情況，寫出運(yùn)動(dòng)方程。熱學(xué)中的狀態(tài)參量和各種現(xiàn)象具有統(tǒng)計(jì)平均的意義。因此，當(dāng)大量分子處于無(wú)序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或作無(wú)序排列時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的宏觀特性――如氣體分子對(duì)器壁的壓強(qiáng)、非晶體的物理屬性等都顯示出均勻性。當(dāng)大量分子作有序排列時(shí)，必顯示出不均勻性，如晶體的各自異性等。研究熱學(xué)現(xiàn)象時(shí)，必須充分領(lǐng)會(huì)這種統(tǒng)計(jì)平均觀點(diǎn)。

2.物理圖象

氣體性質(zhì)部分對(duì)圖象的應(yīng)用既是一特點(diǎn)，也是一個(gè)重要的方法。利用圖象常可使物理過(guò)程得到直觀、形象的反映，往往使對(duì)問(wèn)題的求解更為簡(jiǎn)便。對(duì)物理圖象的要求，不僅是識(shí)圖、用圖，而且還應(yīng)變圖一即作圖象變換。如圖P-V圖變換成p-T圖或V-T圖等。

3.能的轉(zhuǎn)化和守恒

各種不同形式的能可以互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中總量保持不變。這是自然界中的一條重要規(guī)律。也是指導(dǎo)我們分析研究各種物理現(xiàn)象時(shí)的一種極為重要的思想方法。在本講中各部分都有廣泛的滲透，應(yīng)牢固把握。

三、基本解題思路

熱學(xué)部分的習(xí)題主要集中在熱功轉(zhuǎn)換和氣體性質(zhì)兩部分，基本解題思路可概括為四句話：

1.選取研究對(duì)象.它可以是由兩個(gè)或幾個(gè)物體組成的系統(tǒng)或全部氣體和某一部分氣體。

(狀態(tài)變化時(shí)質(zhì)量必須一定。)

2.確定狀態(tài)參量.對(duì)功熱轉(zhuǎn)換問(wèn)題，即找出相互作用前后的狀態(tài)量，對(duì)氣體即找出狀態(tài)變化前后的p、V、T數(shù)值或表達(dá)式。

3、認(rèn)識(shí)變化過(guò)程.除題設(shè)條件已指明外，常需通過(guò)究對(duì)象跟周圍環(huán)境的相互關(guān)系中確定。

4.列出相關(guān)方程.

光學(xué)輔導(dǎo)

光學(xué)包括兩大部分內(nèi)容：幾何光學(xué)和物理光學(xué).幾何光學(xué)(又稱光線光學(xué))是以光的直線傳播性質(zhì)為基礎(chǔ)，研究光在煤質(zhì)中的傳播規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科;物理光學(xué)是研究光的本性、光和物質(zhì)的相互作用規(guī)律的學(xué)科.

一、重要概念和規(guī)律

(一)、幾何光學(xué)基本概念和規(guī)律

1、基本規(guī)律

光源發(fā)光的物體.分兩大類：點(diǎn)光源和擴(kuò)展光源.點(diǎn)光源是一種理想模型，擴(kuò)展光源可看成無(wú)數(shù)點(diǎn)光源的集合.光線――表示光傳播方向的幾何線.光束通過(guò)一定面積的一束光線.它是溫過(guò)一定截面光線的集合.光速――光傳播的速度。光在真空中速度最大。恒為C=3×108m/s。丹麥天文學(xué)家羅默第一次利用天體間的大距離測(cè)出了光速。法國(guó)人裴索第一次在地面上用旋轉(zhuǎn)齒輪法測(cè)出了光這。實(shí)像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學(xué)器件后，由實(shí)際光線形成的.虛像――光源發(fā)出的光線經(jīng)光學(xué)器件后，由發(fā)實(shí)際光線的延長(zhǎng)線形成的。本影――光直線傳播時(shí)，物體后完全照射不到光的暗區(qū).半影――光直線傳播時(shí)，物體后有部分光可以照射到的半明半暗區(qū)域.

2.基本規(guī)律

(1)光的直線傳播規(guī)律先在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。小孔成像、影的形成、日食、月食等都是光沿直線傳播的例證。

(2)光的獨(dú)立傳播規(guī)律光在傳播時(shí)雖屢屢相交，但互不擾亂，保持各自的規(guī)律繼續(xù)傳播。

(3)光的反射定律反射線、人射線、法線共面;反射線與人射線分布于法線兩側(cè);反射角等于入射角。

(4)光的折射定律折射線、人射線、法織共面，折射線和入射線分居法線兩側(cè);對(duì)確定的兩種介質(zhì)，入射

角(i)的正弦和折射角(r)的正弦之比是一個(gè)常數(shù).介質(zhì)的折射串n=sini/sinr=c/v。全反射條件①光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì);②入射角大于臨界角A，sinA=1/n。

(5)光路可逆原理光線逆著反射線或折射線方向入射，將沿著原來(lái)的入射線方向反射或折射.

3.常用光學(xué)器件及其光學(xué)特性

(1)平面鏡點(diǎn)光源發(fā)出的同心發(fā)散光束，經(jīng)平面鏡反射后，得到的也是同心發(fā)散光束.能在鏡后形成等大的、正立的虛出，像與物對(duì)鏡面對(duì)稱。

(2)球面鏡凹面鏡有會(huì)聚光的作用，凸面鏡有發(fā)散光的作用.

(3)棱鏡光密煤質(zhì)的棱鏡放在光疏煤質(zhì)的環(huán)境中，入射到棱鏡側(cè)面的光經(jīng)棱鏡后向底面偏折。隔著棱鏡看到物體的像向項(xiàng)角偏移。棱鏡的色散作用復(fù)色光通過(guò)三棱鏡被分解成單色光的現(xiàn)象。

(4)透鏡在光疏介質(zhì)的環(huán)境中放置有光密介質(zhì)的透鏡時(shí)，凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用.透鏡成像作圖利用三條特殊光線。成像規(guī)律1/u+1/v=1/f。線放大率m=像長(zhǎng)/物長(zhǎng)=|v|/u。說(shuō)明①成像公式的符號(hào)法則――凸透鏡焦距f取正，凹透鏡焦距f取負(fù);實(shí)像像距v取正，虛像像距v取負(fù)。②線放大率與焦距和物距有關(guān).

(5)平行透明板光線經(jīng)平行透明板時(shí)發(fā)生平行移動(dòng)(側(cè)移).側(cè)移的大小與入射角、透明板厚度、折射率有關(guān)。

4.簡(jiǎn)單光學(xué)儀器的成像原理和眼睛

(1)放大鏡是凸透鏡成像在。u

(2)照相機(jī)是凸透鏡成像在u>2f時(shí)的應(yīng)用.得到的是倒立縮小施實(shí)像。

(3)幻燈機(jī)是凸透鏡成像在f

(4)顯微鏡由短焦距的凸透鏡作物鏡，長(zhǎng)焦距的透鏡作目鏡所組成。物于物鏡焦點(diǎn)外很靠近焦點(diǎn)處，經(jīng)物鏡成實(shí)像于目鏡焦點(diǎn)內(nèi)很靠近焦點(diǎn)處。再經(jīng)物鏡在同側(cè)形成一放大虛像(通常位于明視距離處)。

(5)望遠(yuǎn)鏡由長(zhǎng)焦距的凸透鏡作物鏡，轅焦距的〕透鏡作目鏡所組成。極遠(yuǎn)處至物鏡的光可看成平行光，經(jīng)物鏡成中間像(倒立、縮小、實(shí)像)于物鏡焦點(diǎn)外很靠近焦點(diǎn)處，恰位于目鏡焦點(diǎn)內(nèi)，再經(jīng)目鏡成虛像于極遠(yuǎn)處(或明視距離處)。

(6)眼睛等效于一變焦距照相機(jī)，正常人明視距約25厘米。明視距離小子25厘米的近視眼患者需配戴凹透鏡做鏡片的眼鏡;明視距離大于25厘米的遠(yuǎn)視25者需配戴凸透鏡做鏡片的眼鏡。

(二)物理光學(xué)――人類對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程

(1)微粒說(shuō)(牛頓)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光像一群彈性小球的微粒。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光的直線傳播、光的反射現(xiàn)象。困難問(wèn)題無(wú)法解釋兩種媒質(zhì)界面同時(shí)發(fā)生的反射、折射現(xiàn)象以及光的獨(dú)立傳播規(guī)律等。

(2)波動(dòng)說(shuō)(惠更斯)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是某種振動(dòng)激起的波(機(jī)械波)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光的干涉和衍射現(xiàn)象。

①個(gè)的干涉現(xiàn)象――楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)

條件兩束光頻率相同、相差恒定。裝置(略)。現(xiàn)象出現(xiàn)中央明條，兩邊等距分布的明暗相間條紋。解釋屏上某處到雙孔(雙縫)的路程差是波長(zhǎng)的整數(shù)倍(半個(gè)波長(zhǎng)的偶數(shù)倍)時(shí)，兩波同相疊加，振動(dòng)加強(qiáng)，產(chǎn)生明條;兩波反相疊加，振動(dòng)相消，產(chǎn)生暗條。應(yīng)用檢查平面、測(cè)量厚度、增強(qiáng)光學(xué)鏡頭透射光強(qiáng)度(增透膜).

②光的衍射現(xiàn)象――單縫衍射(或圓孔衍射)

條件縫寬(或孔徑)可與波長(zhǎng)相比擬。裝置(略)?，F(xiàn)象出現(xiàn)中央最亮最寬的明條，兩邊不等距發(fā)表的明暗條紋(或明暗鄉(xiāng)間的圓環(huán))。困難問(wèn)題難以解釋光的直進(jìn)、尋找不到傳播介質(zhì)。

(3)電磁說(shuō)(麥克斯韋)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是一種電磁波。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)赫茲實(shí)驗(yàn)(證明電磁波具有跟光同樣的性質(zhì)和波速)。各種電磁波的產(chǎn)生機(jī)理無(wú)線電波自由電子的運(yùn)動(dòng);紅外線、可見光、紫外線原子外層電子受激發(fā);x射線原子內(nèi)層電子受激發(fā);γ射線原子核受激發(fā)?？梢姽獾墓庾V發(fā)射光譜――連續(xù)光譜、明線光譜;吸收光譜(特征光譜。困難問(wèn)題無(wú)法解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象。

(4)光子說(shuō)(愛因斯坦)基本觀點(diǎn)認(rèn)為光由一份一份不連續(xù)的光子組成每份光子的能量E=hν。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)光電效應(yīng)現(xiàn)象。裝置(略)?，F(xiàn)象①入射光照到光電子發(fā)射幾乎是瞬時(shí)的;②入射光頻率必須大于光陰極金屬的極限頻率ν。;

③當(dāng)ν>v。時(shí)，光電流強(qiáng)度與入射光強(qiáng)度成正比;④光電子的最大初動(dòng)能與入射光強(qiáng)無(wú)關(guān)，只隨著人射光燈中的增大而增大。解釋①光子能量可以被電子全部吸收.不需能量積累過(guò)程;②表面電子克服金屬原子核引力逸出至少需做功(逸出功)hν。;③入射光強(qiáng)。單位時(shí)間內(nèi)入射光子多，產(chǎn)生光電子多;④入射光子能量只與其頻率有關(guān)，入射至金屬表，除用于逸出功外。其余轉(zhuǎn)化為光電子初動(dòng)能。困難問(wèn)題無(wú)法解釋光的波動(dòng)性。

(5)光的波粒二象性基本觀點(diǎn)認(rèn)為光是一種具有電磁本性的物質(zhì)，既有波動(dòng)性。又有粒子性。大量光子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律顯示波動(dòng)性，個(gè)別光子的行為顯示粒子性。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)微弱光線的干涉，X射線衍射.

二、重要研究方法

1.作圖鋒幾何光學(xué)離不開光路圖。

利用作圖法可以直觀地反映光線的傳播，方便地確定像的位置、大小、倒正、虛實(shí)以及成像區(qū)域或觀察范圍等.把它與公式法結(jié)合起來(lái)，可以互相補(bǔ)充、互相驗(yàn)證。

2.光路追蹤法用作圖法研究光的傳播和成像問(wèn)題時(shí)，抓住物點(diǎn)上發(fā)出的某條光線為研究對(duì)象。

不斷追蹤下去的方法.尤其適合于研究組合光具成多重保的情況。

3.光路可逆法在幾何光學(xué)中，一所有的光路都是可逆的，利用光路可逆原理在作圖和計(jì)算上往在都會(huì)帶來(lái)方便。

實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。近年來(lái)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的各種全面測(cè)試中(如高考等)也非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。因此，物理?shí)驗(yàn)的`復(fù)習(xí)是整個(gè)總復(fù)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分.

一、實(shí)驗(yàn)的基本類型和要求

中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)大體可以分為四范其要求如下：

1.基本儀器的使用除了初中已接觸過(guò)的常用儀器(如天平秤、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、氣壓計(jì)、溫度計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)等)外.高中又學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、萬(wàn)用電表等，要求了解儀器的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各主要部件的名稱，懂得工作(測(cè)量)原理，掌握合理的操作方法，會(huì)正確讀數(shù)，明確使用注意事項(xiàng)等.

2.基本物理量的測(cè)量初中物理中巴學(xué)過(guò)長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量、力、溫度、電流強(qiáng)度、電壓等物理量的測(cè)量，高中物理進(jìn)一步學(xué)習(xí)了對(duì)微小長(zhǎng)度和極短時(shí)間、加速度(包括g)、速度、電阻和電阻率、電動(dòng)勢(shì)、折射率、焦距等物理量的測(cè)量。

要求明確被測(cè)物理量的含義，懂得具體的測(cè)量原理。掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法(包括了解實(shí)驗(yàn)儀器、器材的規(guī)格性能、會(huì)安裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置、能選擇合理的實(shí)驗(yàn)步驟，正確進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量以及能分析和排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的常見故障等)，妥善處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)果。

3.驗(yàn)證物理規(guī)律計(jì)有驗(yàn)證共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則、有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件、牛頓第二定律、機(jī)械能守恒定律、玻意耳定律等。

其要求與物理量的測(cè)量相同，著重注意分析實(shí)驗(yàn)誤差，并能有效地采取相應(yīng)措施盡量減少實(shí)驗(yàn)誤差，提高準(zhǔn)確度。

4.觀察、研究物理現(xiàn)象，組裝儀器如研究平拋運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、描繪等勢(shì)線、研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象、變壓器的作用、觀察光的衍射現(xiàn)象。

把電流計(jì)改裝為伏特計(jì)等.其中，對(duì)觀察型實(shí)驗(yàn)，只要求會(huì)正確使用儀器，顯示出(或觀察到)物理現(xiàn)象，并通過(guò)直覺(jué)的觀察定性了解影響該現(xiàn)象的有關(guān)因素。對(duì)研究型實(shí)驗(yàn)(包括組裝儀器)，要求不僅能使用儀器，掌握正確的實(shí)驗(yàn)研究方法，把有關(guān)現(xiàn)象的物理內(nèi)客反映出來(lái);或把有關(guān)參數(shù)測(cè)量出來(lái)，還能夠通過(guò)具體的測(cè)量作進(jìn)一步的定量研一究或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中涉及的主要設(shè)計(jì)思想為：

1.壘積放大法把某些物理量(有時(shí)往在是難以直接測(cè)量的測(cè)量的微小量)累積后測(cè)量，或把它們放大后顯示出來(lái)的一種方法。

如通過(guò)若干次全振動(dòng)的時(shí)間測(cè)出單擺的振動(dòng)周期;把員楊螺桿的微小進(jìn)退.通過(guò)周長(zhǎng)較大的可動(dòng)到度盤顯示出來(lái)(螺旋測(cè)微器)等。

2.平衡法根據(jù)物理系統(tǒng)內(nèi)普遍存在的對(duì)立的、矛盾的雙方使系統(tǒng)偏離平衡的物理因素，列出對(duì)應(yīng)的平衡方程式，從而找出影響平衡的一種方法如用天平測(cè)質(zhì)量、驗(yàn)證有固定轉(zhuǎn)動(dòng)因乎銜條件、驗(yàn)證玻意耳定律等。

3.控制法在多因素的物理現(xiàn)象中，可以先控制某些量不變，依次研究某一個(gè)因素對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生影響的一種方法。

如牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)?？梢韵缺３仲|(zhì)量一定，研究加速度與力的關(guān)系等。

4.轉(zhuǎn)換法用某些容易直接測(cè)量，(或顯示)的量(或現(xiàn)象)代替不容易直接測(cè)(或顯示)的量(或現(xiàn)象)。

或者根據(jù)研究對(duì)象在一定條件下可以有相同的效果作間接的觀察、測(cè)量。如把流逝的時(shí)間轉(zhuǎn)換成振針周期性的振動(dòng);把對(duì)電流、電壓、電阻的測(cè)量轉(zhuǎn)換成對(duì)指針偏角的測(cè)量;用從等高處拋出的兩球的水平位移代替它們的速度等。

5.留跡法把瞬息即逝的(位置、軌跡、圖象等)記錄下來(lái)的一種方法。

如通過(guò)紙帶上打出的小點(diǎn)記錄小車的位置Z用描述法畫出平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡;用示波器顯示變化的波形等。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理是對(duì)原始實(shí)驗(yàn)記錄的科學(xué)加工。通過(guò)數(shù)據(jù)處理，往往可以從一堆表面上難以覺(jué)察的、似乎毫無(wú)聯(lián)系的數(shù)據(jù)中找出內(nèi)在的規(guī)律，在中學(xué)物現(xiàn)中只要求掌握數(shù)據(jù)處理的最簡(jiǎn)單的方法.

1.列表法把被測(cè)物理量分類列表表示出來(lái)。

通常需說(shuō)明記錄表的要求(或稱為標(biāo)題)、主要內(nèi)容等。表中對(duì)各物理量的排列月慣上先原始記錄數(shù)據(jù)，后計(jì)算果。列表法可大體反映某些因素對(duì)結(jié)果的影響效果或變化趨勢(shì)，常用作其他數(shù)據(jù)處理方法的一種輔助手段。

2.算術(shù)平均值法把待測(cè)物理量的若干次測(cè)且值相加后除以測(cè)量次數(shù)。

必須注意，求取算術(shù)平均值時(shí)，應(yīng)按原測(cè)量?jī)x器的準(zhǔn)確度決定保留有效數(shù)字的位數(shù)。通常可先計(jì)算比直接測(cè)量值多一位，然后再四會(huì)五入。

3.圖象法把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的量按自變量和應(yīng)變量的函數(shù)關(guān)系在坐標(biāo)平面上用圖象直觀地顯示出來(lái).根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上畫出圖象時(shí)。

最基本的要求是：

(1)兩坐標(biāo)軸要選取恰當(dāng)?shù)姆侄?/p>

(2)要有足夠多的描點(diǎn)數(shù)目

(3)畫出的圖象應(yīng)盡是穿過(guò)較多的描點(diǎn)在圖象呈曲線的情況下，可先根據(jù)大多數(shù)描點(diǎn)的分布位置(個(gè)別特殊位置的奇異點(diǎn)可舍去)，畫出穿過(guò)盡可能多的點(diǎn)的草圖，然后連成光滑的曲線，避免畫成拆線形狀。

四、實(shí)驗(yàn)誤差分析

測(cè)量值與待測(cè)量真實(shí)值之差，稱為測(cè)量誤差。主要來(lái)源于儀器(如性能和結(jié)構(gòu)的不完善)、環(huán)境(如溫度、濕度、外磁場(chǎng)的影響等)、實(shí)驗(yàn)方法(如實(shí)驗(yàn)方法粗糙、實(shí)驗(yàn)理論不完善等)、人為因素(如觀測(cè)者個(gè)人的生理、心理習(xí)慣、不同觀察者的反應(yīng)快慢不一等)四方面。在中學(xué)物理中只要求定性分析實(shí)驗(yàn)誤差的主要原因，了解絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差的概念。

高考物理必須掌握的16種題型技巧01.直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題

題型概述：直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是高考的熱點(diǎn)，可以單獨(dú)考查，也可以與其他知識(shí)綜合考查。單獨(dú)考查若出現(xiàn)在選擇題中，則重在考查基本概念，且常與圖像結(jié)合;在計(jì)算題中常出現(xiàn)在第一個(gè)小題，難度為中等，常見形式為單體多過(guò)程問(wèn)題和追及相遇問(wèn)題。

思維模板

解圖像類問(wèn)題關(guān)鍵在于將圖像與物理過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)圖像的坐標(biāo)軸、關(guān)鍵點(diǎn)、斜率、面積等信息，對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析，從而解決問(wèn)題;對(duì)單體多過(guò)程問(wèn)題和追及相遇問(wèn)題應(yīng)按順序逐步分析，再根據(jù)前后過(guò)程之間、兩個(gè)物體之間的聯(lián)系列出相應(yīng)的方程，從而分析求解，前后過(guò)程的聯(lián)系主要是速度關(guān)系，兩個(gè)物體間的聯(lián)系主要是位移關(guān)系。

02.物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題

題型概述：物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題是指物體始終處于平衡狀態(tài)，但受力不斷發(fā)生變化的問(wèn)題。物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題一般是三個(gè)力作用下的平衡問(wèn)題，但有時(shí)也可將分析三力平衡的方法推廣到四個(gè)力作用下的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題。

思維模板

(1) 解析法：解決此類問(wèn)題可以根據(jù)平衡條件列出方程，由所列方程分析受力變化;

(2) 圖解法：根據(jù)平衡條件畫出力的合成或分解圖，根據(jù)圖像分析力的變化。

03.運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題

題型概述：運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題常見的模型有兩類。一是繩(桿)末端速度分解的問(wèn)題，二是小船過(guò)河的問(wèn)題，兩類問(wèn)題的關(guān)鍵都在于速度的合成與分解。

思維模板

(1)在繩(桿)末端速度分解問(wèn)題中，要注意物體的實(shí)際速度一定是合速度，分解時(shí)兩個(gè)分速度的方向應(yīng)取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個(gè)物體通過(guò)繩(桿)相連，則兩個(gè)物體沿繩(桿)方向速度相等。

(2)小船過(guò)河時(shí)，同時(shí)參與兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，一是小船相對(duì)于水的運(yùn)動(dòng)，二是小船隨著水一起運(yùn)動(dòng)，分析時(shí)可以用平行四邊形定則，也可以用正交分解法，有些問(wèn)題可以用解析法分析，有些問(wèn)題則需要用圖解法分析。

04.拋體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題

題型概述：拋體運(yùn)動(dòng)包括平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)，不管是平拋運(yùn)動(dòng)還是斜拋運(yùn)動(dòng)，研究方法都是采用正交分解法，一般是將速度分解到水平和豎直兩個(gè)方向上.

思維模板

(1)平拋運(yùn)動(dòng)物體在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，其位移滿足x=v0t，y=gt2/2，速度滿足vx=v0，vy=gt;

(2)斜拋運(yùn)動(dòng)物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運(yùn)動(dòng)，在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在兩個(gè)方向上分別列相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方程求解。

05.圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題

題型概述：圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題按照受力情況可分為水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)和豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，按其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)可分為勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)。水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)多為勻速圓周運(yùn)動(dòng)，豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)一般為變速圓周運(yùn)動(dòng).對(duì)水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)重在考查向心力的供求關(guān)系及臨界問(wèn)題，而豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)則重在考查最高點(diǎn)的受力情況。

思維模板

(1)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)，應(yīng)先分析物體是否做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，若是，則物體所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物體的運(yùn)動(dòng)不是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則應(yīng)將物體所受的力進(jìn)行正交分解，物體在指向圓心方向上的合力等于向心力。

(2)豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)可以分為三個(gè)模型：

①繩模型：只能對(duì)物體提供指向圓心的彈力，能通過(guò)最高點(diǎn)的臨界態(tài)為重力等于向心力;

②桿模型：可以提供指向圓心或背離圓心的力，能通過(guò)最高點(diǎn)的臨界態(tài)是速度為零;

③外軌模型：只能提供背離圓心方向的力，物體在最高點(diǎn)時(shí)，若v

06.牛頓運(yùn)動(dòng)定律綜合應(yīng)用問(wèn)題

題型概述：牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，每年在高考中都會(huì)出現(xiàn)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律可將力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合起來(lái)，與直線運(yùn)動(dòng)的綜合應(yīng)用問(wèn)題常見的模型有連接體、傳送帶等，一般為多過(guò)程問(wèn)題，也可以考查臨界問(wèn)題、周期性問(wèn)題等內(nèi)容，綜合性較強(qiáng).天體運(yùn)動(dòng)類題目是牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬(wàn)有引力定律及圓周運(yùn)動(dòng)的綜合性題目，近幾年來(lái)考查頻率極高。

思維模板

以牛頓第二定律為橋梁，將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，可以根據(jù)力來(lái)分析運(yùn)動(dòng)情況，也可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況來(lái)分析力.對(duì)于多過(guò)程問(wèn)題一般應(yīng)根據(jù)物體的受力一步一步分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，直到求出結(jié)果或找出規(guī)律。對(duì)天體運(yùn)動(dòng)類問(wèn)題，應(yīng)緊抓兩個(gè)公式：

GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①

GMm/R2=mg ②

對(duì)于做圓周運(yùn)動(dòng)的星體(包括雙星、三星系統(tǒng))，可根據(jù)公式①分析;對(duì)于變軌類問(wèn)題，則應(yīng)根據(jù)向心力的供求關(guān)系分析軌道的變化，再根據(jù)軌道的變化分析其他各物理量的變化。

07.機(jī)車的啟動(dòng)問(wèn)題

題型概述：機(jī)車的啟動(dòng)方式?？疾榈挠袃煞N情況，一種是以恒定功率啟動(dòng)，一種是以恒定加速度啟動(dòng)，不管是哪一種啟動(dòng)方式，都是采用瞬時(shí)功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來(lái)分析。

思維模板

機(jī)車以額定功率啟動(dòng).機(jī)車的啟動(dòng)過(guò)程如圖所示，由于功率P=Fv恒定，由公式P=Fv和F-f=ma知，隨著速度v的增大，牽引力F必將減小，因此加速度a也必將減小，機(jī)車做加速度不斷減小的加速運(yùn)動(dòng)，直到F=f，a=0，這時(shí)速度v達(dá)到最大值vm=P額定/F=P額定/f。

這種加速過(guò)程發(fā)動(dòng)機(jī)做的功只能用W=Pt計(jì)算，不能用W=Fs計(jì)算(因?yàn)镕為變力)。

08.以能量為核心綜合應(yīng)用問(wèn)題

題型概述：以能量為核心的綜合應(yīng)用問(wèn)題一般分四類：

第一類為單體機(jī)械能守恒問(wèn)題，

第二類為多體系統(tǒng)機(jī)械能守恒問(wèn)題，

第三類為單體動(dòng)能定理問(wèn)題，

第四類為多體系統(tǒng)功能關(guān)系(能量守恒)問(wèn)題。

多體系統(tǒng)的組成模式：

兩個(gè)或多個(gè)疊放在一起的物體，用細(xì)線或輕桿等相連的兩個(gè)或多個(gè)物體，直接接觸的兩個(gè)或多個(gè)物體。

思維模板

能量問(wèn)題的解題工具一般有動(dòng)能定理，能量守恒定律，機(jī)械能守恒定律。

(1)動(dòng)能定理使用方法簡(jiǎn)單，只要選定物體和過(guò)程，直接列出方程即可，動(dòng)能定理適用于所有過(guò)程;

(2)能量守恒定律同樣適用于所有過(guò)程，分析時(shí)只要分析出哪些能量減少，哪些能量增加，根據(jù)減少的能量等于增加的能量列方程即可;

(3)機(jī)械能守恒定律只是能量守恒定律的一種特殊形式，但在力學(xué)中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解，可根據(jù)題目情況靈活選取。

09.力學(xué)實(shí)驗(yàn)中速度的測(cè)量問(wèn)題

題型概述：速度的測(cè)量是很多力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，通過(guò)速度的測(cè)量可研究加速度、動(dòng)能等物理量的變化規(guī)律，因此在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)、驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律、探究動(dòng)能定理、驗(yàn)證機(jī)械能守恒等實(shí)驗(yàn)中都要進(jìn)行速度的測(cè)量。

速度的測(cè)量一般有兩種方法：

一種是通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照片等方式獲得幾段連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移從而研究速度;另一種是通過(guò)光電門等工具來(lái)測(cè)量速度。

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用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的兩個(gè)重要推論：

①vt/2=v平均=(v0+v)/2，

②Δx=aT2，為了盡量減小誤差，求加速度時(shí)還要用到逐差法.用光電門測(cè)速度時(shí)測(cè)出擋光片通過(guò)光電門所用的時(shí)間，求出該段時(shí)間內(nèi)的平均速度，則認(rèn)為等于該點(diǎn)的瞬時(shí)速度，即：v=d/Δt。

10.電容器問(wèn)題

題型概述：電容器是一種重要的電學(xué)元件，在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，是歷年高考常考的知識(shí)點(diǎn)之一，常以選擇題形式出現(xiàn)，難度不大，主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動(dòng)態(tài)分析三個(gè)方面。

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(1)電容的概念：電容是用比值(C=Q/U)定義的一個(gè)物理量，表示電容器容納電荷的多少，對(duì)任何電容器都適用.對(duì)于一個(gè)確定的電容器，其電容也是確定的(由電容器本身的介質(zhì)特性及幾何尺寸決定)，與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢(shì)差的大小等均無(wú)關(guān)。

(2)平行板電容器的電容：平行板電容器的電容由兩極板正對(duì)面積、兩極板間距離、介質(zhì)的相對(duì)介電常數(shù)決定，滿足C=εS/(4πkd)

(3)電容器的動(dòng)態(tài)分析：關(guān)鍵在于弄清哪些是變量，哪些是不變量，抓住三個(gè)公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]并分析清楚兩種情況：一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電后斷開電源)，二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連)。

11.帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題

題型概述：帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題本質(zhì)上是一個(gè)綜合了電場(chǎng)力、電勢(shì)能的力學(xué)問(wèn)題，研究方法與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)一樣，同樣遵循運(yùn)動(dòng)的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功能關(guān)系等力學(xué)規(guī)律，高考中既有選擇題，也有綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題。

思維模板(1)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)從兩種思路著手

①動(dòng)力學(xué)思路：重視帶電粒子的受力分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析，然后運(yùn)用牛頓第二定律并結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求出位移、速度等物理量。

②功能思路：根據(jù)電場(chǎng)力及其他作用力對(duì)帶電粒子做功引起的能量變化或根據(jù)全過(guò)程的功能關(guān)系，確定粒子的運(yùn)動(dòng)情況(使用中優(yōu)先選擇)。

(2)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)注意是否考慮粒子的重力

①質(zhì)子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計(jì)重力;

②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;

③特殊情況要視具體情況，根據(jù)題中的隱含條件判斷。

(3)處理帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)注意畫好粒子運(yùn)動(dòng)軌跡示意圖，在畫圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用幾何知識(shí)尋找關(guān)系往往是解題的突破口。

12.帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題

題型概述：帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題在歷年高考試題中考查較多，命題形式有較簡(jiǎn)單的選擇題，也有綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題且難度較大，常見的命題形式有三種：

(1)突出對(duì)在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)量(半徑、速度、時(shí)間、周期等)的考查;

(2)突出對(duì)概念的深層次理解及與力學(xué)問(wèn)題綜合方法的考查，以對(duì)思維能力和綜合能力的考查為主;

(3)突出本部分知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用的考查，以對(duì)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查為主.

思維模板

在處理此類運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，著重把握“一找圓心，二找半徑(R=mv/Bq)，三找周期(T=2πm/Bq)或時(shí)間”的分析方法。

(1)圓心的確定：因?yàn)槁鍌惼澚指向圓心，根據(jù)fv，畫出粒子運(yùn)動(dòng)軌跡中任意兩點(diǎn)(一般是射入和射出磁場(chǎng)的兩點(diǎn))的f的方向，沿兩個(gè)洛倫茲力f作出其延長(zhǎng)線的交點(diǎn)即為圓心.另外，圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上(如圖所示)。

(2)半徑的確定和計(jì)算：利用平面幾何關(guān)系，求出該圓的半徑(或運(yùn)動(dòng)圓弧對(duì)應(yīng)的圓心角)，并注意利用一個(gè)重要的幾何特點(diǎn)，即粒子速度的偏向角(φ)等于圓心角(α)，并等于弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示)，即?φ=α=2θ

(3)運(yùn)動(dòng)時(shí)間的確定：t=φT/2π或t=s/v,其中φ為偏向角，T為周期，s為軌跡的弧長(zhǎng)，v為線速度。

13.帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題

題型概述：帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一，主要有下面所述的三種情況：

(1)帶電粒子在組合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，若初速度與電場(chǎng)線平行，做勻變速直線運(yùn)動(dòng);若初速度與電場(chǎng)線垂直，則做類平拋運(yùn)動(dòng);帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(2)帶電粒子在疊加場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)：在疊加場(chǎng)中所受合力為0時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止;當(dāng)合外力與運(yùn)動(dòng)方向在一直線上時(shí)做變速直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)合外力充當(dāng)向心力時(shí)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(3)帶電粒子在變化電場(chǎng)或磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)：變化的電場(chǎng)或磁場(chǎng)往往具有周期性，同時(shí)受力也有其特殊性，常常其中兩個(gè)力平衡，如電場(chǎng)力與重力平衡，粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

思維模板

分析帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，應(yīng)仔細(xì)分析物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、受力情況，注意電場(chǎng)力、重力與洛倫茲力間大小和方向的關(guān)系及它們的特點(diǎn)(重力、電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)，洛倫茲力永遠(yuǎn)不做功)，然后運(yùn)用規(guī)律求解，主要有兩條思路：

(1)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：根據(jù)帶電粒子的受力情況，運(yùn)用牛頓第二定律并結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解。

(2)功能關(guān)系：根據(jù)場(chǎng)力及其他外力對(duì)帶電粒子做功的能量變化或全過(guò)程中的功能關(guān)系解決問(wèn)題。

14.以電路為核心的綜合應(yīng)用問(wèn)題

題型概述：該題型是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，高考對(duì)本題型的考查主要體現(xiàn)在閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、電學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面.主要涉及電路動(dòng)態(tài)問(wèn)題、電源功率問(wèn)題、用電器的伏安特性曲線或電源的U-I圖像、電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量、電表的讀數(shù)、滑動(dòng)變阻器的分壓和限流接法選擇、電流表的內(nèi)外接法選擇等。

思維模板

(1)電路的動(dòng)態(tài)分析是根據(jù)閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯(lián)電路的性質(zhì)，分析電路中某一電阻變化而引起整個(gè)電路中各部分電流、電壓和功率的變化情況，即有R分R總I總U端I分、U分

(2)電路故障分析是指對(duì)短路和斷路故障的分析，短路的特點(diǎn)是有電流通過(guò)，但電壓為零，而斷路的特點(diǎn)是電壓不為零，但電流為零，常根據(jù)短路及斷路特點(diǎn)用儀器進(jìn)行檢測(cè)，也可將整個(gè)電路分成若干部分，逐一假設(shè)某部分電路發(fā)生某種故障，運(yùn)用閉合電路或部分電路歐姆定律進(jìn)行推理。

(3)導(dǎo)體的伏安特性曲線反映的是導(dǎo)體的電壓U與電流I的變化規(guī)律，若電阻不變，電流與電壓成線性關(guān)系，若電阻隨溫度發(fā)生變化，電流與電壓成非線性關(guān)系，此時(shí)曲線某點(diǎn)的切線斜率與該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的電阻值一般不相等。

電源的外特性曲線(由閉合電路歐姆定律得U=E-Ir，畫出的路端電壓U與干路電流I的關(guān)系圖線)的縱截距表示電源的電動(dòng)勢(shì)，斜率的絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻。

15.以電磁感應(yīng)為核心的綜合應(yīng)用問(wèn)題

題型概述：此題型主要涉及四種綜合問(wèn)題

(1)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題，其聯(lián)系橋梁是磁場(chǎng)對(duì)感應(yīng)電流的安培力。

(2)電路問(wèn)題：電磁感應(yīng)中切割磁感線的導(dǎo)體或磁通量發(fā)生變化的回路將產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，該導(dǎo)體或回路就相當(dāng)于電源,這樣，電磁感應(yīng)的電路問(wèn)題就涉及電路的分析與計(jì)算。

(3)圖像問(wèn)題：一般可分為兩類：

一是由給定的電磁感應(yīng)過(guò)程選出或畫出相應(yīng)的物理量的函數(shù)圖像;

二是由給定的有關(guān)物理圖像分析電磁感應(yīng)過(guò)程，確定相關(guān)物理量。

(4)能量問(wèn)題：電磁感應(yīng)的過(guò)程是能量的轉(zhuǎn)化與守恒的過(guò)程，產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程是外力做功，把機(jī)械能或其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程;感應(yīng)電流在電路中受到安培力作用或通過(guò)電阻發(fā)熱把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或電阻的內(nèi)能等。

思維模板

解決這四種問(wèn)題的基本思路如下：

(1)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題：根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律求出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，然后由閉合電路歐姆定律求出感應(yīng)電流，根據(jù)楞次定律或右手定則判斷感應(yīng)電流的方向，進(jìn)而求出安培力的大小和方向，再分析研究導(dǎo)體的受力情況，最后根據(jù)牛頓第二定律或運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列出動(dòng)力學(xué)方程或平衡方程求解。

(2)電路問(wèn)題：明確電磁感應(yīng)中的等效電路，根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律求出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和方向，最后運(yùn)用閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律求解路端電壓、電功率等。

(3)圖像問(wèn)題：綜合運(yùn)用法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、左手定則、右手定則、安培定則等規(guī)律來(lái)分析相關(guān)物理量間的函數(shù)關(guān)系，確定其大小和方向及在坐標(biāo)系中的范圍，同時(shí)注意斜率的物理意義。

(4)能量問(wèn)題：應(yīng)抓住能量守恒這一基本規(guī)律，分析清楚有哪些力做功，明確有哪些形式的能量參與了相互轉(zhuǎn)化，然后借助于動(dòng)能定理、能量守恒定律等規(guī)律求解。

16.電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電阻的測(cè)量問(wèn)題

題型概述：該題型是高考實(shí)驗(yàn)的重中之重，每年必有命題，可以說(shuō)高考每年所考的電學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)涉及電阻的測(cè)量.針對(duì)此部分的高考命題可以是測(cè)量某一定值電阻，也可以是測(cè)量電流表或電壓表的內(nèi)阻，還可以是測(cè)量電源的內(nèi)阻等。

思維模板

測(cè)量的原理是部分電路歐姆定律、閉合電路歐姆定律;常用方法有歐姆表法、伏安法、等效替代法、半偏法等。

高三物理必背知識(shí)點(diǎn)整理1.動(dòng)量和沖量

(1)動(dòng)量:運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動(dòng)量，即p=mv.是矢量，方向與v的方向相同.兩個(gè)動(dòng)量相同必須是大小相等，方向一致.

(2)沖量:力和力的作用時(shí)間的乘積叫做該力的沖量，即I=Ft.沖量也是矢量，它的方向由力的方向決定.

2.動(dòng)量定理:物體所受合外力的沖量等于它的動(dòng)量的變化.表達(dá)式:Ft=p′-p或Ft=mv′-mv

(1)上述公式是一矢量式，運(yùn)用它分析問(wèn)題時(shí)要特別注意沖量、動(dòng)量及動(dòng)量變化量的方向.

(2)公式中的F是研究對(duì)象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力.

(3)動(dòng)量定理的研究對(duì)象可以是單個(gè)物體，也可以是物體系統(tǒng).對(duì)物體系統(tǒng)，只需分析系統(tǒng)受的外力，不必考慮系統(tǒng)內(nèi)力.系統(tǒng)內(nèi)力的作用不改變整個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量.

(4)動(dòng)量定理不僅適用于恒定的力，也適用于隨時(shí)間變化的力.對(duì)于變力，動(dòng)量定理中的力F應(yīng)當(dāng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值.

3.動(dòng)量守恒定律:一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變.

表達(dá)式:m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′

(1)動(dòng)量守恒定律成立的條件

①系統(tǒng)不受外力或系統(tǒng)所受外力的合力為零.

②系統(tǒng)所受的外力的合力雖不為零，但系統(tǒng)外力比內(nèi)力小得多，如碰撞問(wèn)題中的摩擦力，爆炸過(guò)程中的重力等外力比起相互作用的內(nèi)力來(lái)小得多，可以忽略不計(jì).

③系統(tǒng)所受外力的合力雖不為零，但在某個(gè)方向上的分量為零，則在該方向上系統(tǒng)的總動(dòng)量的分量保持不變.

(2)動(dòng)量守恒的速度具有“四性”:①矢量性;②瞬時(shí)性;③相對(duì)性;④普適性.

4.爆炸與碰撞

(1)爆炸、碰撞類問(wèn)題的共同特點(diǎn)是物體間的相互作用突然發(fā)生，作用時(shí)間很短，作用力很大，且遠(yuǎn)大于系統(tǒng)受的外力，故可用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理.

(2)在爆炸過(guò)程中，有其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，系統(tǒng)的動(dòng)能爆炸后會(huì)增加，在碰撞過(guò)程中，系統(tǒng)的總動(dòng)能不可能增加，一般有所減少而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.

(3)由于爆炸、碰撞類問(wèn)題作用時(shí)間很短，作用過(guò)程中物體的位移很小，一般可忽略不計(jì)，可以把作用過(guò)程作為一個(gè)理想化過(guò)程簡(jiǎn)化處理.即作用后還從作用前瞬間的位置以新的動(dòng)量開始運(yùn)動(dòng).

第4篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

在高中物理教學(xué)中，直流電的教學(xué)和解題一直是一個(gè)難點(diǎn).給廣大的學(xué)生造成了一定的困擾.學(xué)生們普遍認(rèn)為交直流電路比較抽象，難以理解，更難掌握.而實(shí)驗(yàn)室又沒(méi)有現(xiàn)成的儀器，這就增加了學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的難度.首先，我們應(yīng)該清楚掌握直流電的定義—直流電：是指大小和方向都不隨時(shí)間而變化的電流.例如，許多用電器，如收音機(jī)，揚(yáng)聲器等許多不含電感元件的電器都用直流電驅(qū)動(dòng).分正、負(fù)極，無(wú)法利用變壓器改變電壓，用在低電壓電器里.

直流電路學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是電路分析，內(nèi)容是以串并聯(lián)電路規(guī)律和閉合電路歐姆定律的運(yùn)用為核心、對(duì)電路中的電流、電壓和電功率進(jìn)行討論或定量計(jì)算.在近幾年的高考命題中，不但一如既往地突出了對(duì)這一部分基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)還出現(xiàn)了不少以這些知識(shí)為基礎(chǔ)，賦予新穎的、結(jié)合現(xiàn)代科技和生活生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的中檔題，與電磁場(chǎng)、交流電路等知識(shí)相結(jié)合，所構(gòu)成的分值較大的學(xué)科內(nèi)綜合壓軸題.

一、高中物理直流電習(xí)題的提出，其考察形式主要有電路的動(dòng)態(tài)分析和電路故障分析

我用以下習(xí)題加以說(shuō)明.

解題分析：通過(guò)此題我們可以清晰的看到，直流電電路的分析是解題的關(guān)鍵所在，在本題中，開關(guān)S的兩種形態(tài)，對(duì)于R1和R2的串并聯(lián)狀態(tài)起決定性的因素.對(duì)于C1和C2兩端電壓的判斷也是解題的主要點(diǎn).明確這些內(nèi)容后，此題就迎刃而解了.

二、直流電問(wèn)題的規(guī)律和總結(jié)

直流電問(wèn)題有一個(gè)使用的基本結(jié)論：電路中任何一個(gè)電阻增大（或減?。?，導(dǎo)致電路的總電阻增大（或減小）.掌握這個(gè)規(guī)律，對(duì)于電路的變化也就得心應(yīng)手.在這節(jié)內(nèi)容中，還有另外一個(gè)基本定律：任一電阻阻值增大，則與之串聯(lián)（或間接并聯(lián)）的電阻的電流和電壓減小，與之并聯(lián)（或間接并聯(lián)）的電阻的電流和電壓增大.掌握并理解這些定律，對(duì)于學(xué)生學(xué)好這節(jié)內(nèi)容有很大的幫助，只有通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練以及習(xí)題解法的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，熟練掌握直流電電路問(wèn)題.

圖2例2如圖2所示是一種懸球式加速度儀，它可以用來(lái)測(cè)定沿水平軌道運(yùn)動(dòng)的列車的加速度，金屬球的質(zhì)量為m，它系在金屬球的下端，金屬絲的上端懸掛在O點(diǎn)，AB是一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的均勻電阻絲，其阻值為R，金屬絲與電阻絲接觸良好，摩擦不計(jì).電阻絲的中點(diǎn)C焊接一根導(dǎo)線，從O點(diǎn)也引出一根導(dǎo)線，兩線之間接入一個(gè)電壓表V（金屬絲和導(dǎo)線電阻不計(jì)）.圖中虛線OC與AB垂直，且OC=h.電阻絲AB接在電壓為U的直流穩(wěn)壓電源上，整個(gè)裝置固定在列車中且AB沿著車前進(jìn)的方向，列車靜止時(shí)金屬絲呈堅(jiān)直狀態(tài)，當(dāng)列車加速或前進(jìn)時(shí)，金屬絲將偏離豎直方向，從電壓表V的讀數(shù)變化可以測(cè)出加速度的大小.

（2）由于加速度a與電壓表的示數(shù)U′成正比，可將電壓表對(duì)應(yīng)的刻度對(duì)應(yīng)地改成加速度a的刻度，所以加速度的刻度與電壓表的刻度一樣是均勻的.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟芬.中學(xué)物理教學(xué)中的電動(dòng)機(jī)問(wèn)題.中國(guó)科技教育·理論版，2012（3）.

第5篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是最需要加強(qiáng)塑造的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學(xué)或放假離開學(xué)校后的這些時(shí)間里，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣處于一種斷點(diǎn)時(shí)期，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生長(zhǎng)期保持。道家有云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學(xué)中，教師要從物理學(xué)習(xí)方法入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在開學(xué)的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，讓學(xué)生明白上課注意力集中、積極參與教學(xué)勝過(guò)課后自己鉆研多遍等，這些是學(xué)好任何一門學(xué)科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然就輕松了。另外，物理學(xué)科中要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、善于歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多加實(shí)例練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。

二、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系

初中物理知識(shí)的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書寫格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導(dǎo)體中的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比”呢？初學(xué)者可能會(huì)不假思索地認(rèn)為可以這樣理解，但教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧“影響導(dǎo)體電阻的因素”后，學(xué)生一定會(huì)能得出正確的理解。又如，滑動(dòng)變阻器的正確連接，在正確連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，必須接“一上一下”兩個(gè)接線柱，上接線柱任意接一個(gè)都可以，但在接不同下接線柱時(shí)向同一方向滑動(dòng)滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應(yīng)當(dāng)特別引導(dǎo)學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器在使用過(guò)程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長(zhǎng)度的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)

初中物理課堂教學(xué)中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，對(duì)于一些處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的潛能生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學(xué)習(xí)作用。在解決問(wèn)題方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，教師只在學(xué)生確實(shí)不能完成的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)即可。

四、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、迎難而上的精神

農(nóng)村初中生雖說(shuō)在生活上自立能力強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)能力上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種時(shí)學(xué)時(shí)不認(rèn)真學(xué)和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常注意加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)督，對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要不停地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)給予指正和鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)上能持之以恒。另外，在教學(xué)檢測(cè)中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只青睞于完成選擇題和填空題，而對(duì)于字?jǐn)?shù)多、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)與探究題、作圖題以及計(jì)算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務(wù)了。對(duì)于這類情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應(yīng)當(dāng)從一些簡(jiǎn)單的案例入手，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中去，實(shí)行逐個(gè)突破的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待困難問(wèn)題迎難而上的精神。

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

高中物理，是在初中物理知識(shí)基礎(chǔ)上的深化和拓展。在高中階段，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法，掌握物理學(xué)的基本規(guī)律，拓展科學(xué)思維和想象，領(lǐng)略物理學(xué)的“萬(wàn)物之理”，體會(huì)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的“神奇”，了解物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用對(duì)社會(huì)進(jìn)步和物質(zhì)文明的“催化”和促進(jìn)。如何才能學(xué)好高中物理呢？

一、要搞好初、高中物理知識(shí)銜接

初中物理和高中物理處在兩個(gè)不同的學(xué)段，聯(lián)系緊密且螺旋式上升。作為義務(wù)教育階段的初中物理，主要任務(wù)是讓同學(xué)們了解一些物理現(xiàn)象，提高同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理可以概括為“廣”和“博”。初中物理涉及聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)和原子核知識(shí)等，可謂“廣”。初中物理從聲音的產(chǎn)生和傳播，超聲波的應(yīng)用，到光現(xiàn)象、透鏡的應(yīng)用，從熱現(xiàn)象到熱量及其計(jì)算、熱能的應(yīng)用，從電流、電壓到電功率，從電和磁到信息的傳遞、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信，從多彩的物質(zhì)世界到簡(jiǎn)單機(jī)械、壓強(qiáng)、浮力，從電能、光能到機(jī)械能、內(nèi)能、原子能，從宇宙到分子、電子，可謂“博”。在這“廣”和“博”中，充滿好奇心的同學(xué)們了解了物理學(xué)的博大。

進(jìn)入高中，物理就要在這“廣”和“博”中進(jìn)一步深化和拓展了。例如，我們通常說(shuō)的速度，它都有哪些含義？作為物理量，它的物理意義是什么？如何定義？如何測(cè)量？又如，如何描述我們常見的物體的運(yùn)動(dòng)？描述運(yùn)動(dòng)需要引入哪些物理量？描述物體運(yùn)動(dòng)有哪些方法？

初中物理只介紹了最簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)，升人高中后，我們要在勻速直線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上研究變速直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)引入新的物理量一加速度，建立模型，分析探究變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。我們還要在直線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，研究曲線運(yùn)動(dòng)，研究經(jīng)常遇到的拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)等。

初中物理我們研究了簡(jiǎn)單電路，知道了部分電路的歐姆定律。進(jìn)入高中，我們要進(jìn)一步理解電源的作用，理解描述電源的物理量——電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，研究全電路的歐姆定律。在初中，我們的電源是恒壓源（電源電壓一定），而高中的電源具有內(nèi)阻，電動(dòng)勢(shì)恒定而電壓隨輸出電流的增大而減小。初中物理中的電阻都是恒定電阻，進(jìn)入高中，我們將研究燈絲的電阻、光敏電阻、熱敏電阻等隨外界條件變化的電阻，要研究電路的動(dòng)態(tài)變化。在初中物理中我們知道家庭用電是電壓為220V的交變電流，進(jìn)入高中，我們要研究交變電流是如何產(chǎn)生的，怎樣描述交變電流，我們使用的電是如何從發(fā)電廠輸送過(guò)來(lái)的，在輸電過(guò)程中，哪些因素導(dǎo)致電能損失，采取哪些措施能夠降低這些損失。

在初中物理中，我們知道了磁場(chǎng)，知道了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，了解了電磁感應(yīng)的一些簡(jiǎn)單應(yīng)用。到高中后，我們要引入描述磁場(chǎng)的物理量，要探究得出磁場(chǎng)力，知道磁場(chǎng)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。要探究得出電磁感應(yīng)中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的計(jì)算公式和判斷感應(yīng)電流方向的楞次定律等，了解自感現(xiàn)象及其應(yīng)用，了解電磁驅(qū)動(dòng)、電磁阻尼、渦流及其應(yīng)用等。

在初中物理中，我們知道聲音的產(chǎn)生是由于振動(dòng)。進(jìn)入高中后，我們要研究怎樣描述振動(dòng)。振動(dòng)有哪些規(guī)律，振動(dòng)如何在介質(zhì)中傳播，如何用圖像描述振動(dòng)，如何用圖像描述波動(dòng)，振動(dòng)有哪些特征，波動(dòng)有哪些特征等。

總之，開始進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的同學(xué)們，一定要拓展自己的思維空間，從初中物理的“了解”“知道”的學(xué)習(xí)模式中，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?、分析和探究式學(xué)習(xí)。在初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握高中物理的基本概念和基本規(guī)律，掌握用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的方法，才能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)和將來(lái)的進(jìn)一步深造。

二、要領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法

物理學(xué)是自然科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)際物體，根據(jù)研究的目的我們要考慮如何將其抽象，突出主要點(diǎn)，引入一個(gè)理想化的模型（質(zhì)點(diǎn)）描述它；對(duì)于一個(gè)實(shí)際發(fā)生的物理過(guò)程，我們要考慮如何忽略次要因素，突出主要因素，引人過(guò)程模型（例如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等）來(lái)研究它；對(duì)于實(shí)際物理過(guò)程所處的外界環(huán)境，要考慮如何引入理想化的條件模型（例如光滑面、等溫變化、等壓變化等）來(lái)研究它；對(duì)于不容易看到的物理現(xiàn)象，我們要考慮如何“放大”，使其能夠被觀察到；對(duì)于不能感受的物質(zhì)存在形式，例如電場(chǎng)和磁場(chǎng)，我們要考慮采用什么方法，使其能被感受到，如何形象化地描述（如電場(chǎng)線、磁感線等），使其能夠被“看到”。

在初中物理中，大多數(shù)情況下，我們采用定性分析的方法來(lái)研究物理問(wèn)題。少量的定量計(jì)算問(wèn)題也都是采用算術(shù)方法。進(jìn)入高中后，研究物理問(wèn)題，我們要引入圖像，引入幾何方法和代數(shù)方法、函數(shù)方法等。解答物理問(wèn)題，一般都要應(yīng)用物理規(guī)律。列出若干方程，聯(lián)立解得。有些問(wèn)題還要借助于圖像、幾何關(guān)系、三角函數(shù)等數(shù)學(xué)工具。

總之，物理學(xué)博大精深，研究范圍很廣。對(duì)不同的問(wèn)題，需要采用不同的研究方法；對(duì)同一問(wèn)題，站在不同的側(cè)面研究，研究不同的層次，也需要采用不同的研究方法。我們要通過(guò)高中物理的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法，豐富對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

要想學(xué)好物理，我們需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第一，要對(duì)物理充滿興趣。興趣是最好的老師。豐富多彩的物理世界。大到廣袤的字宙。小到微觀粒子，它們由什么組成，它們是如何運(yùn)動(dòng)的？這些都值得我們?nèi)ヌ剿?。我們周圍的大干世界。物理無(wú)處不在，我們的衣食住行，都離不開物理，可以說(shuō)，到處都是物理，我們處在物理世界里。

第二，要重視觀察和實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)，形成的基本理論和物理規(guī)律要接受實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)物理，要善于從物理現(xiàn)象中尋找規(guī)律，善于用實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)規(guī)律的正確性。

第三，對(duì)物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，要重在理解，要知道物理規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程和條件。例如，描述速度變化的物理量——加速度的意義是什么？它如何定義，它等于什么？它的單位是什么？如何測(cè)量加速度？如何計(jì)算加速度？決定加速度的因素有哪些？對(duì)于這些我們學(xué)習(xí)時(shí)都要一一弄清，理解掌握。又如，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是17世紀(jì)根據(jù)當(dāng)時(shí)人類的認(rèn)識(shí)水平總結(jié)出來(lái)的，科學(xué)發(fā)展到今天，它是否對(duì)所有的物體都正確呢？這都需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

第四。做好練習(xí)，及時(shí)鞏固。人們對(duì)科學(xué)慨念的理解，需要一個(gè)反復(fù)、不斷深化、螺旋式上升的過(guò)程。對(duì)物理規(guī)律的掌握，需要針對(duì)不同的物理情境，反復(fù)練習(xí)，逐步深化，達(dá)到熟練掌握、運(yùn)用自如的程度。因此，學(xué)習(xí)物理，需要做必要的練習(xí)，需要通過(guò)不同的情境，理解規(guī)律，深化認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。

第7篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：等效法；高中物理

中圖分類號(hào)：G634.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 18-0000-01

Using Way of Equivalent to Solve Problems High School Physics

Hu Xinyue

(NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University,Wuhan 430200,China)

Abstract:As an important follow such thinking,many in high school physical science methods accounted for a pivotal position.From the first lesson in particle physics high school introduction to the center of gravity,together with pitch,and movement and sub-movement,like projectile motion,the equivalent gravitational field,the equivalent circuit,the equivalent resistance...etc.to follow through to the end.This article will follow the example of the use of classification analysis and other techniques and methods.

Keywords:Way of equivalent;High school physics

一、質(zhì)點(diǎn)

例：北京時(shí)間2008年3月9日凌晨，在第12屆瓦倫西亞室內(nèi)田徑世界錦標(biāo)賽60米欄的決賽中，中國(guó)飛人劉翔以7秒46的成績(jī)奪得冠軍，這是劉翔的第一個(gè)個(gè)人室內(nèi)賽世界冠軍頭銜，也是中國(guó)室內(nèi)田徑世錦賽歷史上的首枚男子金牌，對(duì)于下列說(shuō)法中正確的是：

A.劉翔在飛奔的60米中，可以看做是質(zhì)點(diǎn)

B.教練為了分析其動(dòng)作要領(lǐng)，可以將其看做質(zhì)點(diǎn)

C.無(wú)論研究什么問(wèn)題，均不能把劉翔看做質(zhì)點(diǎn)

D.能否把劉翔看做質(zhì)點(diǎn)，取決與我們所研究的問(wèn)題

解析：這是一道基礎(chǔ)題，在高中物理課程中作為第一課知識(shí)點(diǎn)引入。物體能否簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)，要考慮物體的大小形狀、物體的運(yùn)動(dòng)及研究的問(wèn)題等因素。當(dāng)物體的形狀和大小對(duì)研究問(wèn)題的影響可以忽略時(shí)，物體課看作質(zhì)點(diǎn)，故可知AD正確。本題雖然簡(jiǎn)單，但卻揭示了等效法運(yùn)用的一個(gè)要點(diǎn)，即在運(yùn)動(dòng)學(xué)中注意運(yùn)用等效法的前提條件，要依據(jù)具體情況具體分析，切不可濫用。

二、力的等效

例：如圖所示，質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量為2kg，受例題1：如圖所示，質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量為2kg，受到六個(gè)大小、方向各不相同的共點(diǎn)力的作用處于平衡狀態(tài)，今撤去其中的3N和4N的兩個(gè)互相垂直的力，求質(zhì)點(diǎn)的加速度？

解析：本題中各力的方向都沒(méi)有明確標(biāo)定，撤去兩個(gè)力后合力是什么方向一時(shí)難于確定。但從力的作用效果分析，其他（7N、6N、2N、6.2N）四個(gè)力的合力F甲一定與這兩個(gè)力（3N、4N）的合力F乙平衡，如圖所示，也就是說(shuō)F甲與其他（7N、6N、2N、6.2N）四個(gè)力的作用效果相同，而F乙與這兩個(gè)力（3N、4N）的作用效果相同。因此，撤掉3N和4N的兩個(gè)力，質(zhì)點(diǎn)受到的合力可以認(rèn)為只有F乙，故 方向沿3N和4N兩個(gè)力的對(duì)角線的反方向。

三、等效電阻

在恒定電流這一章中，電路分析與計(jì)算是一個(gè)比較重要的內(nèi)容，應(yīng)用等效電阻把電路簡(jiǎn)化，是一個(gè)大家必須掌握的技巧。

例：如圖所示，電源的電動(dòng)勢(shì)為6V，內(nèi)阻為 ，電阻 ，要在變阻器 上消耗最大功率， 應(yīng)調(diào)到________ ，這時(shí) 消耗的功率為_______W；若 上獲得最大功率，則 應(yīng)調(diào)為_______ ，這時(shí) 上消耗的電功率為________W。

解析：將 等效為電源內(nèi)阻的一部分，則電源內(nèi)阻為 作為外電路的電阻，當(dāng)外電路的電阻等于電源內(nèi)阻時(shí)，外電路獲得最大的輸出功率，所以當(dāng) 時(shí)， 上獲得最大電功率

若要 上獲得最大的電功率，由于 是定值電阻，通過(guò)它的電流越大，它消耗的電功率越大，根據(jù)閉合回路的歐姆定律可知，當(dāng) 時(shí)， 上可獲得最大的電功率

第8篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】物理；語(yǔ)言；思維；四要素

Analysis of how high school physics from the perspective of language

Shen Yuntao

【Abstract】The repeated use of physical language to achieve the formation of science and ways of thinking process, and use of this “concept”, “image”, “formula” and “calculated” language constitutes a high school physics high school physics Analysis of the four elements.

【Key words】Physical; language; thinking; four elements

物理學(xué)家費(fèi)米曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“計(jì)算的途徑有兩種。第一種，是我所愿意采用的，即一幅清晰的圖像。第二種是有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)架構(gòu)?！彪m然，他的這段話是說(shuō)給另外一位物理學(xué)家聽的，但如果把這句話投射到中學(xué)物理教學(xué)上的話，似乎也頗有意義。在筆者看來(lái)，高中物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)學(xué)習(xí)物理，熟練掌握簡(jiǎn)單的物理語(yǔ)言，以形成基本的理科思維方式。如費(fèi)米所述，物理語(yǔ)言的核心正是“圖像”和“公式”，學(xué)生要會(huì)利用這兩種語(yǔ)言方式圍繞“概念”并結(jié)合“計(jì)算”闡明物理過(guò)程，解決物理問(wèn)題。理科思維方式的形成過(guò)程是通過(guò)物理語(yǔ)言的反復(fù)運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而“概念”，“圖像”，“公式”和“計(jì)算”正是構(gòu)成高中物理語(yǔ)言的四要素。接下來(lái)，我們逐一剖析。

1.關(guān)于概念

1.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：概念可以是物理語(yǔ)言的敘述對(duì)象，也可以是形成物理語(yǔ)言的基本字符。由此，概念一般可分為基本型和計(jì)算型。屬于基本型的有：質(zhì)點(diǎn)，重心，參考系，慣性，直線及曲線運(yùn)動(dòng)，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等。計(jì)算型的概念有：位移，速度，加速度，摩擦力，合力，功，動(dòng)能，常量(G，k)等?；拘偷母拍畲蠖嘣谟诿枋鲆粋€(gè)基本事實(shí)或是提供一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，涉及一定的物理環(huán)境。計(jì)算型的概念經(jīng)常是基本型概念的展開，聯(lián)系具體的物理量，可以是組成公式的基本字符，參與運(yùn)算，往往具有單位，二者之關(guān)系像是電腦里的“文件夾”和“文件”，是一種結(jié)構(gòu)化思維。比如直線運(yùn)動(dòng)就包含位移，速度，加速度，時(shí)間等具體的物理量；再如電場(chǎng)，圍繞其展開就有電場(chǎng)強(qiáng)度，電勢(shì)差等?；拘偷母拍罹哂懈爬ㄐ?，整體性。而這里要特別說(shuō)明的是計(jì)算型概念，它涉及細(xì)節(jié)，更具體，常用一個(gè)英文字符來(lái)簡(jiǎn)記，即形成物理語(yǔ)言的每一個(gè)“字”，其目的是把定律，定理的文字描述向公式過(guò)渡。

1.2 具體應(yīng)用：拿“牛頓第一定律”來(lái)說(shuō)，該節(jié)有一個(gè)要點(diǎn)，就是有提出把運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行細(xì)分，分成勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)，前者不需要力來(lái)維持，而后者必需要力來(lái)維持?？梢酝茰y(cè)在伽利略之前的人們可能都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)如何對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，所以老是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題混淆不清，甚至自相矛盾，而伽利略用他那著名的理想實(shí)驗(yàn)捕捉到了唯一不需要力來(lái)維持的勻速直線運(yùn)動(dòng)，把這個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)形式排除以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其他的運(yùn)動(dòng)都是需要有力參與的。后來(lái)牛頓明確了力，慣性，質(zhì)量等概念，再借助于加速度（由伽利略定義），進(jìn)而提出了牛頓第二定律。再如，學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，萬(wàn)有引力和重力的異同，以及向心加速度和重力加速度的區(qū)別，都是令學(xué)生困惑的，前者要用到受力圖，后者得借助運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來(lái)辨析。物理概念的建立是為了解決或闡述某個(gè)物理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)，在已建立的物理概念的基礎(chǔ)上又去研究新的問(wèn)題，從而建立新的物理概念，這種鏈鎖式的問(wèn)題解決，形成了物理概念體系。

2.有關(guān)圖像

2.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：它太重要了！高中物理公式并不算多，但題型多變，特別體現(xiàn)在圖像上。圖像能夠傳遞物理知識(shí)信息，具有交流物理意識(shí)的作用，這也對(duì)學(xué)生的想象力提出了要求。物理想像不同于文學(xué)藝術(shù)中的想像，它比文學(xué)藝術(shù)中的想像更概括、更抽象。物理想像也不同于數(shù)學(xué)想像，它不僅需要空間想像，也需要對(duì)客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過(guò)程的較為形象的想像。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標(biāo)，如果學(xué)生只對(duì)著問(wèn)題“ 干想” 就很難打開思路，而借助圖像擬題者設(shè)計(jì)的物理情景、物理過(guò)程復(fù)原出來(lái)，就使思維有了起點(diǎn)，圖畫出來(lái)了，解題的方法也有了。因?yàn)榻柚鷪D像能產(chǎn)生形象思維，很容易由圖像中的形象尋找到幾何關(guān)系，聯(lián)想到物理公式，再與記憶中有關(guān)的表象進(jìn)行比較，找出已有的經(jīng)驗(yàn)，從而得到解決問(wèn)題的方案。

2.2 具體應(yīng)用：針對(duì)大多數(shù)的物理習(xí)題來(lái)說(shuō)，使用最普遍的莫過(guò)于受力圖，運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖，電路光路圖，電磁場(chǎng)線圖等。而這些當(dāng)中，除了電路光路圖外，其它圖大都屬于矢量圖的范疇，也是主要的難點(diǎn)所在，即便是它們常常被限制只能出現(xiàn)在二維平面中。就高一來(lái)講，接觸較多的有受力分析圖（力的示意圖）和運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖等。比如第一章里所涉及的“力的三要素”，“重力”，“彈力”，“摩擦力”，“力的合成、分解”等是構(gòu)成受力分析圖的基礎(chǔ)。當(dāng)然，以后還有諸如電場(chǎng)力，磁場(chǎng)力等新成員加入其中。對(duì)受力分析圖來(lái)說(shuō)，由于質(zhì)點(diǎn)概念的引入，力的作用點(diǎn)往往都統(tǒng)一了，那么“力的三要素”中，力的方向和大小就顯得更為要緊，受力圖的關(guān)鍵就在于找好各力的方向，并判斷其是恒力還是變力。雖然不同性質(zhì)的力其方向找法不盡相同，但多數(shù)情況下，各力都會(huì)平行或垂直于題設(shè)情景中的某一平面或某一連線，以它們?yōu)閰⒖际潜匾模憬莸?。而在“直線運(yùn)動(dòng)”里出現(xiàn)的習(xí)題往往就畫個(gè)初始情景，甚至有的只給出文字?jǐn)⑹?。這就要求學(xué)生能按照題設(shè)條件想象出被研究對(duì)象的大致運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還有的可能包含多過(guò)程或多物體，更涉及討論，隱含條件等，想象好之后就要表達(dá)在紙上，形成草圖。在高中物理教材的大多數(shù)章節(jié)里，受力圖和運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖幾乎都有伴隨（“恒定電流”等章節(jié)除外），可以說(shuō)貫穿了整個(gè)高中物理的始終，是解答眾多習(xí)題的法門。而就一般中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練可謂困難重重，其重要性自是不言而喻，教學(xué)當(dāng)中要盡量督促學(xué)生動(dòng)起手來(lái)。當(dāng)然，還有其它諸如電場(chǎng)圖，磁場(chǎng)圖，電路圖，實(shí)驗(yàn)裝置圖，物理現(xiàn)象圖和一些用于記錄數(shù)據(jù)的圖表等，不同的圖像有著不同的用途和不同的細(xì)節(jié)，這里不多闡述。

3.談?wù)劰?/p>

3.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：公式是物理定律，定理，以及物理概念的抽象表達(dá)，其重要性顯而易見。此外，物理定律有著令人驚訝的普適性，這也正是它吸引人的地方。曾經(jīng)有人問(wèn)李政道，乍一接觸物理學(xué)，有什么東西給他印象最深？他毫不遲疑地回答說(shuō)，是物理法則普適性的概念深深地打動(dòng)了他。我們知道，有些公式來(lái)自于實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如牛頓第二定律，歐姆定律等；有的來(lái)自于推導(dǎo)，如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。教材會(huì)用最簡(jiǎn)單的方式引入它們，但由于普適性的緣故，它們可以適用于更多，更復(fù)雜的問(wèn)題，這就讓出題人擁有了幾乎無(wú)限的發(fā)揮空間。學(xué)生總是感覺(jué)看得懂教材，聽得懂講解，但真正考試的時(shí)候總是束手無(wú)策，看到答案的時(shí)候又感慨不已：原來(lái)還是關(guān)于那些基本公式的應(yīng)用。這就要求學(xué)生對(duì)公式能有較高的熟練度，敏感度。熟練度可以從習(xí)題練習(xí)中得到，敏感度則是經(jīng)驗(yàn)的積累。公式其實(shí)就是文字語(yǔ)言的簡(jiǎn)記形式，等于是構(gòu)成物理語(yǔ)言的“句”，其中的各字符都有相應(yīng)的物理意義，大多屬于計(jì)算型概念的范疇。當(dāng)然，正如房子是由磚砌成，但磚并不代表房子一樣，由定律所演化出的各種公式或推導(dǎo)出的各類定理并非字符或概念的機(jī)械累積，而是代表著自然界的法則，宇宙的“程序”，有著客觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

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3.2 具體應(yīng)用：對(duì)于公式的應(yīng)用，僅在中學(xué)物理范疇，一個(gè)“F合=ma”似乎就具有無(wú)窮的潛力；一個(gè)動(dòng)能定理也能得以橫行無(wú)忌。我們需要做到的是，清楚定律的來(lái)龍去脈以及適用范圍，掌握定理的推導(dǎo)過(guò)程，結(jié)合物理情景，牢記于心；然后抓準(zhǔn)每個(gè)字符（即計(jì)算型概念）的物理意義，熟悉其常見的擴(kuò)展形式。要給學(xué)生指出，公式里頭有些字符特別活躍，易出狀況，常為命題者所鐘愛。比如“F合=ma”里的“F合”和“a”，再如動(dòng)能定理里的“W總”和“v0”,“vt”，單擺周期公式里的“g”和“l(fā)”,向心力公式變形式“R=mv/qB”中的“R”等。它們常作為方程的擴(kuò)展點(diǎn)，起著紐帶的作用，實(shí)現(xiàn)方程之間的“通信”，也是解題的線索。關(guān)注這些字符，可以很清楚地看到數(shù)據(jù)處理的流程，就象是在看一列面向過(guò)程的計(jì)算機(jī)程序一樣，這也是平時(shí)所謂的“解題思路”。處理一些例題的時(shí)候，要盡量把題上的方程還原回原始的公式，進(jìn)而讓學(xué)生熟悉其常見的變化形式(這個(gè)過(guò)程也常涉及圖像)。在做計(jì)算題時(shí)，牽涉到很多東西，有受力分析，過(guò)程分析，隱含條件的挖掘，變量分析，特殊量的應(yīng)用等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要習(xí)題來(lái)鞏固。

4.計(jì)算

4.1 簡(jiǎn)單說(shuō)明：高中物理的計(jì)算說(shuō)來(lái)很基本，就無(wú)非加，減，乘，除，乘方，開方，基本函數(shù)，數(shù)列等，要強(qiáng)調(diào)的是，三角函數(shù)，二次函數(shù)，數(shù)列和平面幾何等數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透于物理過(guò)程是不可避免的，這也常常令學(xué)生忐忑不安，且多數(shù)時(shí)候還是在做字符運(yùn)算，更是讓人心亂如麻。所以，除了熟悉基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，學(xué)生能盡快從數(shù)字計(jì)算過(guò)渡到字符運(yùn)算也是相當(dāng)重要的，這一過(guò)程尤其需要時(shí)間和精力。從物理語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程好比是在連句成“篇”，而關(guān)鍵的問(wèn)題在于，該怎么個(gè)連法，即如何解方程。

4.2 具體應(yīng)用：這里需要提示學(xué)生的就是，在讀完題以后，往往第一件事情就是把已知量，特殊量和未知量等“翻譯”成字符形式，公式一但被應(yīng)用到具體問(wèn)題中，就形成方程，如同讀文章有時(shí)要咬文嚼字一樣，寫方程時(shí)就應(yīng)該注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能會(huì)在過(guò)程中被消去，對(duì)每個(gè)“字”都要“咬準(zhǔn)”。而引入下一個(gè)方程的線索，或是方程組的求解，也往往來(lái)自于這樣的字符分析。字符方程組的求解看似復(fù)雜，實(shí)則簡(jiǎn)單，所謂字符的運(yùn)算在多數(shù)時(shí)候其實(shí)就是一種“搬運(yùn)”，比如提公因式，代入消元;又或等式兩邊同乘，同除等。很顯然，在計(jì)算前作好字符分析，鎖定好未知量是解決這類計(jì)算問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

5.總結(jié)

四要素中，“圖像”和“公式”無(wú)疑是骨架結(jié)構(gòu)，“概念”和“計(jì)算”起著基礎(chǔ)和關(guān)聯(lián)的作用，四者緊密結(jié)合，互相滲透，教學(xué)時(shí)不可孤立或只片面強(qiáng)調(diào)某一方面，而要注意彼此的關(guān)聯(lián)性。就這樣，匯“字”成“句”，連“句”成“篇”，再配以“圖”，即構(gòu)成了基本而頗具特色的物理語(yǔ)言。要說(shuō)明一下，在物理語(yǔ)言當(dāng)中，除了符號(hào)語(yǔ)言，圖像語(yǔ)言外，還有就是文字，但這里并沒(méi)有把文字語(yǔ)言作為要素，因?yàn)樗菐缀跛袑W(xué)科的前提和基礎(chǔ)，是一個(gè)通用的平臺(tái)，而并非是物理語(yǔ)言的自身特點(diǎn)。

以上這些，便是我個(gè)人對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的一些粗淺見解，文中恐有諸多不妥之處，望同行指正，筆者感激不盡！

注：文中加下劃線處即來(lái)自于以下參考書目。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修） 物理》第一冊(cè) 人民教育出版社

［2］ 《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書物理卷》沈陽(yáng)出版社

［3］ 《新概念物理教程 力學(xué)》趙凱華 羅蔚茵 高等教育出版社

［4］ 《曙光集》楊振寧 三聯(lián)書店

［5］ 《中學(xué)物理教學(xué)參考》 陜西師范大學(xué)雜志社

［6］ 《物理教師用書――科利華數(shù)字圖書館》

第9篇：歐姆定律要點(diǎn)總結(jié)范文

一、中考最后的復(fù)習(xí)要點(diǎn)和考場(chǎng)注意事項(xiàng)，應(yīng)關(guān)注及應(yīng)培養(yǎng)的幾種能力和意識(shí)

1.既要突出重點(diǎn)，又要注意知識(shí)的覆蓋面

物理中考10個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的分布：力學(xué)部分4個(gè)重點(diǎn)：力，二力平衡，密度，壓強(qiáng)。光學(xué)部分2個(gè)重點(diǎn)：光的反射，凸透鏡成像。熱學(xué)部分1個(gè)重點(diǎn)：比熱容。電學(xué)部分3個(gè)重點(diǎn)：串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，歐姆定律，測(cè)小燈泡功率。

例如，填空題和選擇題的最后一題，往往會(huì)考核簡(jiǎn)單電路故障分析或電路動(dòng)態(tài)分析的題目及水平面上立方體對(duì)地面壓強(qiáng)變化等難題。在復(fù)習(xí)中要把握題目的難易程度，盲目地進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)，是不值得采用低效的復(fù)習(xí)策略。

2.既要加強(qiáng)基礎(chǔ)，又要注重能力的培養(yǎng)

⑴要認(rèn)真讀題，不要認(rèn)為讀題是在浪費(fèi)時(shí)間。明確題目要求回答問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

⑵把題目中的問(wèn)題與你所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，明確答題的方向，做到問(wèn)什么就答什么。

⑶要尋找到題目中的關(guān)鍵詞，然后組識(shí)好語(yǔ)言把這些詞鑲嵌到答案中。

⑷語(yǔ)言一定要規(guī)范、準(zhǔn)確、要盡量用物理的書面語(yǔ)言。

⑸不要總是泛泛而談，回答時(shí)要針對(duì)具體問(wèn)題具體表述。

⑹回答不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要使自己的表達(dá)完整飽滿，前后連貫。

二、要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又要重視科學(xué)方法

物理實(shí)驗(yàn)，是物理研究的重要方法，也是物理學(xué)習(xí)的主要途徑。通過(guò)考核實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以檢驗(yàn)我們是否真正理解實(shí)驗(yàn)的目的、要求、原理、實(shí)驗(yàn)器材、操作的步驟、數(shù)據(jù)的記錄處理和歸納總結(jié)、結(jié)論的得出等。在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，往往還會(huì)體現(xiàn)出各種科學(xué)方法的應(yīng)用。例如在建立比熱概念的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用酒精燈放在與兩杯液體等距處隔著鋁板加熱，這樣做的目的體現(xiàn)了控制變量法的思想：使水和煤油在每1秒鐘內(nèi)吸收的熱量都相等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同樣為了體現(xiàn)控制變量法的思想，要求水和煤油的質(zhì)量相等、升高的溫度相等。許多學(xué)生誤以為必須使初溫相等，其實(shí)初溫是否相等并不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸課本

在初中階段，物理學(xué)科還是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的考察為主。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)埋頭苦做習(xí)題，卻忽視了最根本的、最必要的工作――看課本。認(rèn)真閱讀課本會(huì)幫助學(xué)生理清思路，查補(bǔ)漏洞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)展延伸才是有意義的。那種脫離課本單純通過(guò)做題獲得提高的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趶?fù)習(xí)的后期往往會(huì)止步不前，而且近幾年來(lái)的中考題不乏課本中的原題。

看課本時(shí)要注重的地方有：物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程以及伴隨的科學(xué)方法；教材中的實(shí)例分析(包括各類插圖、相關(guān)的生活和科技方面的實(shí)例)；各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法、過(guò)程；課后題；相關(guān)的物理學(xué)史。

整合知識(shí)，歸類題型。中考物理試卷中知識(shí)點(diǎn)的涉及面廣，而平時(shí)學(xué)習(xí)的基本概念、理論體現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。因此，要提高復(fù)習(xí)效果，就要按知識(shí)結(jié)構(gòu)加以歸類、整理，形成各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展成知識(shí)面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系。

四、考場(chǎng)注意事項(xiàng)

1.在考試前必須準(zhǔn)備好各種考試文具和證件。

2.提前15～20分鐘到考場(chǎng)，不要來(lái)得過(guò)早，太長(zhǎng)的等待會(huì)讓人焦慮。

3.不要在一個(gè)題目上停留太長(zhǎng)的時(shí)間，沒(méi)有希望做出的題目要敢于跳過(guò)去，要從全卷的大局出發(fā)全盤考慮。

4.要以良好的心態(tài)對(duì)待較難的題目，做到我難人難我不怕難，人易我易我不大意的正確心態(tài)。

5.最后的大題會(huì)有困難，這是正常的，但不要出現(xiàn)空白，要盡自己最大的努力做出能做出的步驟，有了這個(gè)步驟就可以得到這個(gè)步驟的分，不能因?yàn)椴粫?huì)做就一字不寫。

6.必須留下一點(diǎn)時(shí)間涂答題卡，并要按題號(hào)的順序正確填涂。

7.字跡必須工整，作圖和計(jì)算的過(guò)程必須規(guī)范，卷面必須整潔，今年的中考由于出現(xiàn)簡(jiǎn)答題這一點(diǎn)顯得猶為重要。

8.一場(chǎng)結(jié)束后盡量不對(duì)答案，因?yàn)檫@樣不僅毫無(wú)用處而且還會(huì)影響自己的情緒。

五、模擬檢測(cè)補(bǔ)缺補(bǔ)差做好考前調(diào)整工作，避免非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)揮的影響

適度仿真模擬，體驗(yàn)中考，提高應(yīng)考能力。以綜合模擬為主，進(jìn)行適應(yīng)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這也是心理和智力的綜合訓(xùn)練階段，是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中不可缺少的最后一環(huán)。因此不能盲目地大題量訓(xùn)練，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間，應(yīng)根據(jù)考生實(shí)際情況有選擇地模擬訓(xùn)練，以提高解題速度和正確率，并通過(guò)練、評(píng)、反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。特別注意以下幾個(gè)方面：

1.解題格式要規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確。比如：計(jì)算題要寫出計(jì)算公式；簡(jiǎn)答題的回答要簡(jiǎn)明扼要，或加以簡(jiǎn)潔的解釋、舉例。

2.訓(xùn)練綜合題的分析方法和解題技巧。必要時(shí)可以在讀題時(shí)畫出草圖，便于理解題意和解答。

3.重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，求真務(wù)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。不要貪多求難，要有意識(shí)地訓(xùn)練表達(dá)能力，書寫能力，練習(xí)用物理的科學(xué)術(shù)語(yǔ)提出問(wèn)題，說(shuō)明、敘述物理規(guī)律、現(xiàn)象和操作步驟。

4.要適當(dāng)對(duì)開放性試題進(jìn)行練習(xí)，提高多角度、多層次地分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)事物的能力。對(duì)于開放型物理題常常沒(méi)有現(xiàn)成的解答模式，而是要利用發(fā)散思維進(jìn)行全方位、多角度的觀察、分析。這就要求在復(fù)習(xí)中重視一題多解，不能淺嘗輒止。

5.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意深入挖掘教材中的內(nèi)容，要吃透和研究“參考試題示例”，把握好深度、廣度、難度，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不練偏題、怪題和計(jì)算繁雜的題目，以及不猜題和押題，要根據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明及新教材自編符合學(xué)生實(shí)際的、真正能解決學(xué)生困惑的習(xí)題，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

六、最后幾天應(yīng)該做些什么

1.回到課本中去，認(rèn)真瀏覽課本的全部?jī)?nèi)容，特別是以往不太注意的地方，你會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)和收獲。