統(tǒng)計學實驗課精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學實驗課范文

《統(tǒng)計學》作為經濟管理各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是教育部規(guī)定的經管類專業(yè)十門核心課程之一，主要講授基本統(tǒng)計理論，為經濟研究提供資料調查與整理、統(tǒng)計定量分析方法，以揭示經濟現象的統(tǒng)計規(guī)律性。作為一門方法論學科，統(tǒng)計學具有應用性、實踐性特點。近年來，《統(tǒng)計學》實踐教學越來越受重視，實踐教學學時數不斷增加，越來越多的教師及管理人員意識到《統(tǒng)計學》實踐教學在培養(yǎng)學生分析解決本文由收集整理問題能力方面的重要性，紛紛進行實踐教學改革。

1 《統(tǒng)計學》實踐教學中存在的主要問題

1.1 實踐教學體系不完善

我國大學一般是以學科—專業(yè)—課程路徑來設置專業(yè)與設計大學課程，從學科邏輯出發(fā)制定相應的人才培養(yǎng)方案，將學科體系和專業(yè)知識以課程形式呈現并傳授給學生。當前，我國大學各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實踐教學所占比例一般不足20%，實踐教學體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學分限制，《統(tǒng)計學》課時安排多為48學時，課程教學內容較多課時又不夠情況下，教師只好壓縮實踐教學學時。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實踐教學教材；教學大綱的編寫多針對理論課，對實踐教學的描述較為簡略，客觀上導致《統(tǒng)計學》課程理論教學與實踐教學脫節(jié)，難以銜接，教學效果差強人意。

1.2 缺乏有效的實踐教學考核方式

目前大部分高校《統(tǒng)計學》授課教師采用綜合成績來評定學生成績，期末考試成績占總成績的權重多為70%，平時成績（一般指出勤率、課后練習題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機課成績（一般占到10%左右）在總成績中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導致學生在期末復習時死記硬背公式，漠視統(tǒng)計方法的應用。

1.3 學生實踐能力不足，缺乏可雇傭性

部分《統(tǒng)計學》任課教師思想觀念陳舊，將實踐教學理解為習題課，或者是單純的上機課，安排學生完成練習冊，或是照著書上操作步驟在計算機上簡單演示一遍，學生只知其然不知其所以然，不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去分析和解決實際問題，實踐能力不足，難以將所學統(tǒng)計方法用于經濟現象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進行統(tǒng)計調查時，不懂選用何種方法收集資料，如何進行概率抽樣。

2 《統(tǒng)計學》實踐教學設計思想

近年來，隨著高校擴招大學畢業(yè)生人數陡增，2013年將近700萬大學生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導致用人單位在選拔人才時特別看重學生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認為可雇傭性即“使個人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個人特質”?？晒蛡蛐允且粋€較為抽象的概念，為了對其進行更細致的分析，國外學者將其細化為可操作的指標—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認知4個部分構成。

奈特（knight，p.t.）等認為可雇傭性教育應該融合進課程，而且只有整合進課程時才會得到最大程度的開發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認為將采用獨立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關的內容”，“在課程中設計專門的培養(yǎng)學生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關的學習”。

《統(tǒng)計學》作為一門實務性較強的專業(yè)基礎課程，在經濟管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實踐教學的基本出發(fā)點是立足理論、強化操作，突出應用，將對學生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關的內容，充分利用現代統(tǒng)計分析方法解決經濟管理中的實際問題；在課程中設計專門的培養(yǎng)學生可雇傭性技能的模塊，強調實踐教學在學生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。

3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計學》實踐教學改革

3.1 完善實踐教學體系

從統(tǒng)計學學科邏輯出發(fā)，將學科體系和專業(yè)知識以課程實踐教學形式呈現并傳授給學生。一是適當增加《統(tǒng)計學》實踐教學學時，強調統(tǒng)計分析軟件在教學中的重要性，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。二是針對各學校生源特點編寫專門的《統(tǒng)計學》實踐教材，從各學校實際出發(fā)培養(yǎng)學生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計學》實踐教學大綱，強調教師對課程的理解和對有關課程專業(yè)知識的研究，并結合培養(yǎng)學生可雇傭性技能開發(fā)實踐教學大綱。

3.2 實踐教學環(huán)節(jié)模塊重組

依據培養(yǎng)學生可雇傭性原則，對實踐教學環(huán)節(jié)進行模塊重組。將《統(tǒng)計學》實踐環(huán)節(jié)模塊化為上機操作環(huán)節(jié)、課

題申報環(huán)節(jié)、學年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

《統(tǒng)計學》上機操作環(huán)節(jié)主要在各實驗室進行，著重于幫助學生增加理論教學環(huán)節(jié)的感性認識，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數據進行定量分析，提高學生動手操作能力。

課題申報環(huán)節(jié)一般在課程教學中后期進行，學生在授課教師的指導下，利用所學知識就經濟管理中感興趣的問題開展課題申報，設計調查方案、收集數據并進行統(tǒng)計分析，撰寫調查報告和項目報告等實踐活動，全部由學生自行完成，強調學生學習自主性，注重統(tǒng)計學知識的遷移性。通過課題申報環(huán)節(jié)，不僅提高了學生運用統(tǒng)計相關理論知識分析和解決問題的能力，而且加深了他們對統(tǒng)計學課程的理解，認識到統(tǒng)計學不是一堆復雜的公式加統(tǒng)計軟件，而是一種思想，是認識社會經濟現象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計思維，并將其轉化為自身的可雇傭性技能。

學年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學生學習完《統(tǒng)計學》課程后，通過e-mail、qq、課程教學網站等多種方式和渠道與授課教師保持長期聯系，在學年論文和畢業(yè)論文寫作過程中遇到統(tǒng)計數據處理的問題，隨時進行咨詢，授課教師可進一步指導學生如何應用統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法解決實際問題。

3.3 改革實踐教學方法

采用案例教學與參與式教學相結合方式進行教學。首先，授課教師對教學重點進行透徹解析，使學生能舉一反三。在此基礎上，結合任課教師的科研工作，編制課堂教學案例，通過案例教學使學生能夠較快地領會相關教學重點，使得本課程的應用導向、可雇傭性導向能夠真正落到實處。其次，在課題申報環(huán)節(jié)，要求學生以小組為單位進行課題申報，實踐整個數據收集、分析和解釋的過程，并通過課堂討論環(huán)節(jié)進行交流，充分調動學生學習積極性，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)可雇傭性技能。

第2篇：統(tǒng)計學實驗課范文

關鍵詞：生物統(tǒng)計學；統(tǒng)計思維；應用意識

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計學是利用概率論和數理統(tǒng)計的原理和方法研究生物數量性狀變化規(guī)律的一門學科，是應用數學領域的重要學科分支[1]。它涵蓋了生物學試驗設計、數據收集和數據整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計結論的得出與解釋等內容。生物統(tǒng)計學不僅廣泛應用于傳統(tǒng)的生物學、生態(tài)學、醫(yī)學、藥學和農學等各學科專業(yè)中，也是現代分子生物學研究中數據分析的重要工具[2]。數據分析與處理能力是當今生物學領域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學時代的來臨，生物統(tǒng)計學的應用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計學在高校生物學課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負著培養(yǎng)學生數據分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計學已成為我國高等院校生物科學類專業(yè)的一門基礎課程，也是廣東海洋大學水產養(yǎng)殖學專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計學課程不同于其他的理論基礎課和專業(yè)課，其最大特點是概念抽象、公式復雜、計算煩瑣，是一門教師和學生普遍反映難教、難學、難懂的課程，這也導致學生缺乏學習興趣和動力，難以取得預期的教學效果[3]。為此，本文將結合筆者近年來水產生物統(tǒng)計學的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力和應用意識進行分析和探討，以期為水產生物統(tǒng)計學課程的教學提供一定的參考。

一、統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學作為一門工具學科，是一種思維方法（或統(tǒng)計思想）在生物學中的應用。學習生物統(tǒng)計學就是要學會利用統(tǒng)計思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計思想存在于生物統(tǒng)計學理論體系的各個角落，共同構成了統(tǒng)計學學科的思想基礎。為此，生物統(tǒng)計學的課堂中，教師應將核心統(tǒng)計思想的闡述貫穿于基礎理論知識講解中，努力幫助學生理解復雜統(tǒng)計理論和方法的思想本質。

1.注重核心統(tǒng)計思想的講解是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的首要任務。生物統(tǒng)計學教學活動中，由于較多的數學推理與計算等難點需要講解，因此會占用教師較多的授課時間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識傳授的困境，這就與“知識傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標相違背。另一方面，正是因為生物統(tǒng)計學課程較大的教學與學習難度，才更需要學生掌握核心的統(tǒng)計學思想及應用統(tǒng)計學思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學生更深層次地理解理論性較強的具體統(tǒng)計理論與方法，并將其靈活運用于解決各種實際科研問題。

舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計學上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應的小概率原理是假設檢驗理論的思想基礎，幾乎所有假設檢驗的推理均是依據小概率原理來進行的。具體來說，首先假定原假設成立并進行檢驗統(tǒng)計量的計算，推導出其為一小概率事件，那么依據小概率原理則有理由相信原假設在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質疑原假設。顯然，小概率原理是假設檢驗理論最為關鍵的思想基礎。倘若教師在講授假設檢驗理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學生更好地理解統(tǒng)計推斷的推理過程和判斷依據。同樣，注重或然性現象（隨機性現象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計思想的講解，對于幫助學生透徹理解統(tǒng)計學基本理論、培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構建訓練及實例結合教學是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的主要途徑。源于數學學科分支的統(tǒng)計學可以理解為對現實問題的抽象概括，即現實統(tǒng)計問題的模型化表達。比如，生物統(tǒng)計學中的方差分析將總變異分解為組內變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗的處理效應，并將生物學中的各種控制試驗采用統(tǒng)一的符號及線性公式來描述，進而計算統(tǒng)計量來衡量因素的效應值。教學過程中教師可要求學生將實際科研問題中的因素、水平、重復、組間、組內等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復開展模型構建訓練，以加深對方差分析的理解。再如假設檢驗，一般將檢驗過程分為“假設提出”、“選擇及計算統(tǒng)計量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計推斷”四個步驟，而任何實際問題的假設檢驗分析均可構建為由這四個步驟構成的模型。課程講授初期務必嚴格要求學生遵守“四步走”的分析流程，進行統(tǒng)計模型的構建訓練，不斷增強學生對該統(tǒng)計模型的熟悉程度，這樣做，讓同學們在更好地掌握統(tǒng)計學理論知識的同時，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實例結合教學是生物統(tǒng)計學教學的重要方法，也是模型構建訓練的重要組成部分。課堂教學活動中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產的實例來講解抽象的統(tǒng)計學理論和模型。比如，筆者在講解假設檢驗理論時，選用水產飼料裝包機工作是否正常的實例來講解假設檢驗的基本步驟。首先提出原假設和備擇假設，講解兩種假設各自表示的實際含義；根據“裝包機是否工作正常”及“額定標準”確定檢驗統(tǒng)計量為樣本均值并計算；確定P值后，做出統(tǒng)計推斷，并解讀統(tǒng)計結論所代表的實際統(tǒng)計學含義。

通過以上模型構建訓練和實例結合教學，將抽象的統(tǒng)計學理論、方法與具體的實際問題相結合，達到化繁為簡的目的，進而提高生物統(tǒng)計學的教學效果。當然，模型訓練與實例結合教學是一項系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時間和精力備課，并循序漸進地將其貫穿于整個生物統(tǒng)計學的教學過程。

3.計算機輔助分析訓練是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計學基本理論往往涉及復雜的推理和計算過程，而作為生物專業(yè)的學生并無必要完全掌握其中的每一個具體細節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計學課程的教學目的來看，基本原理和知識的講解固然非常重要，但更應強調對學生的生物學試驗設計、數據收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計學教學的最高目標是讓學生從抽象、復雜的統(tǒng)計學知識中解放出來，學會利用計算機統(tǒng)計工具高效地進行生物數據的分析、處理和解釋。更為重要的是，計算機輔助分析過程中的數據錄入、統(tǒng)計方法的選擇與應用、適用前提條件的判斷以及結果的解釋等各環(huán)節(jié)的實訓操作是學生對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計模型的再次復習和鞏固，是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計應用意識培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學是探討生物學研究的試驗設計、數據收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關總體的科學可靠的結論的科學，是將數學方法應用于生物學研究領域的工具學科，是生物科學應用型人才的必備知識，也是廣大科研工作者從事科學研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學生綜合運用生物統(tǒng)計學知識和方法的能力、增強學生分析問題與解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質和科學素養(yǎng)是生物統(tǒng)計學課程教學的又一目標。

1.教材選擇與課程內容體系的優(yōu)化。教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據，而且是學生獲取知識的重要資料。生物統(tǒng)計學課程主要包括統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計軟件的使用兩部分內容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應結合課程屬性，選擇統(tǒng)計理論與實際學科相結合、統(tǒng)計原理與試驗設計相結合、統(tǒng)計學方法與統(tǒng)計軟件相結合的生物統(tǒng)計學教材進行教學較為合適；同時選擇若干具有一定實用性且難易程度、側重點不同的參考書讓學生課后參考學習，以取長補短，開闊學生視野。其次，在生物統(tǒng)計學課程課時減少和教學內容增加的現實背景下，課程內容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時，更要突出其應用性和實踐性。也就是說要根據教學內容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學時；盡量壓縮復雜統(tǒng)計學定理的證明和公式數理推導等內容，相應增加統(tǒng)計學基本理論和統(tǒng)計分析方法及其應用的內容。

2.加強生物統(tǒng)計學的計算機輔助實驗教學，重視知識的應用性。計算機技術的發(fā)展給統(tǒng)計學帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計算的麻煩，同時計算機技術的發(fā)展和計算機技術在統(tǒng)計學中的應用，為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質提供了廣闊的空間。因此，教學過程中應適當壓縮統(tǒng)計學理論的教學時間，注重統(tǒng)計學軟件的操作，增加學生上機操作時間。筆者在各基本理論知識講授完畢之后，開設相應實驗課程，講授統(tǒng)計軟件的使用方法和演示例題的計算及分析過程；同時，要求學生結合實例，進行計算機軟件的操作，重點掌握統(tǒng)計軟件的數據錄入、儲存，各種基礎統(tǒng)計方法的選擇與應用、適用前提條件的判斷、結果的解釋等內容。在計算機輔助實驗教學中，利用統(tǒng)計軟件把基本原理與統(tǒng)計方法的實際應用有機結合起來，不僅使復雜的統(tǒng)計數據處理工作變得簡單，而且充分調動了學生的主觀能動性和學習興趣，從而提高了學生的統(tǒng)計學應用能力。

3.合理運用案例教學和專題訓練，強調知識應用性。生物統(tǒng)計學課程的理論性強、內容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學方法，更會使學生失去學習興趣，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，且難以取得良好的教學效果。案例教學是實現以應用能力培養(yǎng)為導向的生物統(tǒng)計學課程教學改革目標的一個重要手段。教師將生物學領域的科研工作或生產實踐等案例貫穿到教學過程中，應用統(tǒng)計學理論知識對試驗設計、方案制訂、樣品采集與測量、數據收集整理、數據的統(tǒng)計分析等各個研究步驟進行講解與分析，既增強了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計學思維及統(tǒng)計學應用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會發(fā)展不相適應的實例，及時增加統(tǒng)計學課程呈現的新理論、新方法和新應用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實例轉化為教學內容，使學生在掌握統(tǒng)計學理論的同時及時了解專業(yè)技術發(fā)展和應用的最新動態(tài)，與時俱進，適應專業(yè)發(fā)展的需要，提高學生的科研素質。

專題訓練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計學應用能力、達到從感性認識到理性認識的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計學課程內容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計學方法，并分專題講解各種統(tǒng)計方法和理論在生物學中實際應用。通過專題訓練培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的思維習慣，引導學生合理、科學地應用統(tǒng)計學方法，進而逐步掌握生物統(tǒng)計學的基本原理及常用統(tǒng)計方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計工具的運用能力。考試是高等院校的一個重要教育制度，考試成績是檢驗教學質量和學生學習效果的一項重要指標?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學效果的好壞以及學生學習積極性能否得到最大限度地調動。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計學課程而言，這種考核方式不能真正體現生物統(tǒng)計學課程的本質屬性，不能全面考察學生對生物統(tǒng)計學原理的掌握及運用能力。為此，筆者認為生物統(tǒng)計學的考核方式應實行考查學生掌握理論知識與統(tǒng)計方法應用技能結合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個部分：平時成績（占20%，包括課堂表現、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應突出基礎性和實用性，少出或不出理論性強但無實際應用的偏題，同時考慮學生掌握基本知識的程度及靈活應用知識的能力；上機操作考試部分是在計算機上進行試驗數據的整理、輸入、分析和統(tǒng)計結論的獲得等，是考查學生應用統(tǒng)計學軟件對常用統(tǒng)計方法的分析運用能力。采取閉卷考試和上機操作考試有機結合的考核方式，同時加大上機操作的考核比重，既調動了學生學習的主動性，擺脫了單純的應試考核模式，又培養(yǎng)了學生運用統(tǒng)計學理論和方法解決實際問題的能力，提升了學生的統(tǒng)計學應用能力。

三、結語

針對生物統(tǒng)計學課程的屬性和特點，筆者認為生物統(tǒng)計學的教學既要注重學生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，也要重視學生統(tǒng)計學應用意識的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計思想講解、模型構建訓練與實例結合教學及計算機輔助分析訓練；同時，本文還從教材選擇與課程內容體系的優(yōu)化、加強計算機輔助實驗教學、合理運用案例教學和專題訓練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學生統(tǒng)計學應用意識的教學策略。隨著生物組學時代的來臨，科研數據分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學方法和策略的應用，將會顯著提高學生運用生物統(tǒng)計學知識分析問題、解決問題的能力，幫助學生抓住生物統(tǒng)計學的發(fā)展和應用機遇。

參考文獻：

[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計中的應用[M].廈門大學出版社，2013.

第3篇：統(tǒng)計學實驗課范文

關鍵詞：生物統(tǒng)計與實驗設計 教學手段 網絡教學 科研素養(yǎng)

《生物統(tǒng)計與試驗設計》是農學、生物科學等專業(yè)重要的學科專業(yè)基礎課[1]，是關于科學試驗的設計、實施、試驗數據的收集、整理、分析，以及結果解釋和推斷的一門科學。本課程主要是運用數理統(tǒng)計原理和方法于農學和生物科學研究，使學生理解試驗數據現象和本質的關系，樹立農學和生物科學研究正確的思想和方法。該課程教學的目的是使學生初步具有獨立處理和分析農學和生物學試驗數據的能力，為進一步學習各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設計與實施奠定堅實的基礎。揚州大學的《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程在2010年入選國家精品課程。目前，該課程的授課對象包括農學院、園藝與植物保護學院、生物科學與技術學院以及環(huán)境科學與工程學院多數專業(yè)的本科生以及部分研究生。近年來，在該課程的教學改革實踐中，我們注重將科研和教學緊密結合起來，通過科研促進教學，著力提高大學生的科研素養(yǎng)。通過深化教學改革，注重學生能力的培養(yǎng)，有效提高了農科大學生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學內容，使學生通過本課程學習，掌握了進行科學研究的深入研究模式。

1 教學內容與教學體系改革

近年來，本教研室在教材建設、教學內容及方法的改革、相關課程系統(tǒng)構建等方面進行了多方面努力，主要包括：

1.1 改革教學內容，適應新時期人才培養(yǎng)需要

根據夯實基礎、拓展外延以及課程內容現代化的要求，需進一步修訂教學大綱。教學大綱不是《生物統(tǒng)計與試驗設計》章節(jié)內容的簡單堆砌，而是本門課程教學的指導性文件；不只是課堂講授的大綱，還應是指導學生自學的綱要?！渡锝y(tǒng)計與試驗設計》是一門工具，學習的目的是為了應用這一工具處理和分析試驗數據，對教學大綱進行修訂，在把握本學科前沿知識的同時，強調生物統(tǒng)計方法的應用，同時注意介紹本領域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展，以提高學生的學習興趣。

1.2 與時俱進開設相關課程，加強學生動手能力

學以致用是生物統(tǒng)計學的最終目的，在目前計算機已經普及的情況下，利用計算機解決統(tǒng)計計算問題已十分容易。本教研室積極拓寬思路，先后為本科生和研究生開設了《統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS應用》和《常用統(tǒng)計軟件的應用》兩門校級公共選修課，每年授課人數超過200人。這一做法不僅可以使學生更好地理解本課程所講授的統(tǒng)計分析方法，更有利于學生拓寬知識面，以適應新時代的要求。除開設《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程外，還應開設高級生物統(tǒng)計、試驗設計、數量遺傳學、統(tǒng)計基因組學、生物信息學等多門后續(xù)相關課程。這些課程大多是作物遺傳育種、植物生物技術專業(yè)研究生的學位或必修課程。對進一步加深對《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程的理解起到重要作用，此外還對作物遺傳育種、植物生物技術以及其他農學相關專業(yè)研究生的培養(yǎng)有較大作用。

1.3 規(guī)范教學環(huán)節(jié)，提高教學效果

在課堂講授、上機操作等教學過程中，注重革新教學方式，活躍教學氛圍，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的特色，從發(fā)現問題、解決問題入手引導學生，強化自覺學習的效果。教學過程中結合多媒體課件使用，但又不拘泥于多媒體課件，采用多種形式，激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果。另外，講授過程別注重統(tǒng)計基礎理論與統(tǒng)計分析方法與生產和科研實踐相結合，使學生對統(tǒng)計方法的了解與掌握更加實在。努力探討實踐互動式教學，改變傳授式教學中師生的距離感，采用計算機演示，上機等實踐環(huán)節(jié)，加深對知識點的掌握，熟練常用統(tǒng)計分析方法的學習與應用。多年來，本教研室一直采用試題庫出卷、試卷內容廣泛、題目嚴謹、嚴格考試、統(tǒng)一閱卷，判分標準合理，使生物統(tǒng)計課程歷來為各類學生所重視，使這一在農學院普遍認為較難學習的課程，被廣大學生所接受、理解并掌握，并能在畢業(yè)論文、科研實踐中加以應用。

1.4 突出精品，狠抓教材建設

教材建設是課程建設的基本內容之一，是保證教學質量的基礎。本課程教研組非常重視教材建設，早在上世紀八九十年代，本課程組莫惠棟教授就編著出版了《農業(yè)試驗統(tǒng)計》（第一版和第二版）和《實用農業(yè)試驗方法》等教材[2]。中國科學院生物學部委員、院士、中國作物學會理事長莊巧生研究員曾評價道：“《農業(yè)試驗統(tǒng)計》是一本好書，內容豐富，條理清晰，系統(tǒng)性、邏輯性、實用性都很強，不僅是大學本科生、研究生的好教材，也是農業(yè)科學特別是作物科學工作者的好工具書”。此外，為了與《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程學習相配套，在1996年組織編著并出版了《統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS軟件實用教程》，該教材是國內較早介紹統(tǒng)計軟件的教材。為了進一步適應新時期的教學需要，本課程組又主編了《SPSS農業(yè)試驗數據分析實用教程》和參編了“十二五”規(guī)劃教材《生物信息學》等，形成了系列教材體系。此外，經高等教育出版社約稿，本課程組正在組織中國農業(yè)大學、華中農業(yè)大學等相關教師《生物統(tǒng)計與試驗設計》國家“十二五”規(guī)劃教材的編寫工作。

2 教學方法與教學手段改革

《生物統(tǒng)計與試驗設計》是農學類專業(yè)的一門重要的基礎課，該課程最大特點是概念多、公式多[4-5]。針對本課程的實際特點，在組織教學中，主要采取以下幾種解決辦法：①備課等各類教學活動，對重點難點共同研討，并提出解決方法和采取措施等原則性建議，再由各任課教師結合班級具體情況組織教學。②提倡啟發(fā)式、討論式的教學方法，教師的講解深入淺出，厚積薄發(fā)，層層剖析。采用講要點、講方法、講思路的教學方法，引導學生積極思考，學生參與和交互，提高學生的學習主動性。③提倡利用多媒體課件，錄像，網絡技術等輔助教學手段，結合板書進行教學，增強教學效果。本教研室在多年教學經驗的基礎上研制了單機版的“生物統(tǒng)計輔助教學系統(tǒng)”多媒體課件，該課件利用動畫演示、數據庫查詢、自測系統(tǒng)等方式引導學生學習該課程。完成了具有自主知識產權的DAS數據處理軟件的研制。建立了生物統(tǒng)計網絡教學系統(tǒng)。④滾動式教學手段的運用。由于統(tǒng)計課的內容前后連貫性很強，因此，從實例或學過的內容引出新的知識就顯得尤為重要。通常在一節(jié)課的開始，教師可采用提問或自我總結的方式，將上次課或與本次課有關的知識用精練的語言進行概括，起到帶領學生復習和理清思路的作用，然后順著這個思路引出新的知識。⑤堅持提倡學生的自主學習精神，使學生從“教會”到“學會”，最后達到“會學、會用”，使學生終身受益。

3 以科學研究促進教學

3.1 注重教學內容和教學體系改革

以科研促教學是做好《生物統(tǒng)計與試驗設計》教學工作的主要措施。在精品課程建設的幾年中，課程組成員群策群力，充分發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，努力爭取教育部和校級教改項目，先后承擔教育部、省教育廳和學校等多項教學研究項目，并將我們的研究成果應用到教學之中，對教學具有很好的促進作用。研究成果不斷充實到教學內容中去，收到了很好的效果。此外在教學過程中我們還經常聽課，互相討論，加深對統(tǒng)計分析理論的理解。并注重對探討的內容進行總結，積極撰寫教學論文，提高教學水平。

3.2 承擔其他科研項目，拓寬研究領域

實踐證明，科研工作對充實和更新教學內容、改善教學條件、增強教師素質、提高教學質量都有重要作用。因而本教研室的所有教師都是教學、科研雙肩挑的。目前，本教研室的教師主持和參加多項國家級（如國家自然科學基金項目、863項目，973項目等）、部省級（省自然科學基金等）課題20多項。近年來，在國際權威期刊上多篇，在國內自然科學核心刊物上70余篇，其中被SCI收錄的論文30多篇。此外，我們的研究成果曾獲得教育部自然科學二等獎等科研獎勵。以上的科研項目和研究成果，大多數與本課程密切相關，這對加深統(tǒng)計課程的理解，提升教師水平，提高教學效果有很大作用。因此，科學研究不僅促進了本教研室教學質量的提高，還有利于青年教師和研究生的培養(yǎng)。

在教學過程中，可以將教學與科研相結合，提高學生的學習積極性。例如，平均數的比較可用我們自己培育的新品種間產量的比較；緒論的教學可介紹自己在生物統(tǒng)計與田間試驗課程方面的科研成果，即把自己提出的胚乳性狀QTL定位方法、最大似然聚類方法、非線性擬合的縮張算法和多種具有國際影響的QTL定位新方法等介紹給同學，一方面建立自己在學生中的威信，另一方面又提高學生的積極性；在適當的時候將研究生處理數據資料的經典例子給同學講述，使他們意識到要靈活使用統(tǒng)計方法，才能發(fā)揮其最大的效益；把承擔的國家、省部級科研項目的內容從生物統(tǒng)計與田間試驗側面講述給學生，潛意識地培養(yǎng)學生的科學研究能力。

4 全新教學方式的使用

依托校園網，建立了生物統(tǒng)計網絡教學系統(tǒng)。本教學系統(tǒng)包含課程簡介、師資隊伍建設、教學大綱、課程教案、常用統(tǒng)計軟件的應用、習題集、統(tǒng)計軟件開發(fā)、教研教改和參考資料等內容。同時為方便同學生的交流，我們專門設立了網絡討論區(qū)。生物統(tǒng)計網絡教學系統(tǒng)的多樣性、形象性、互動性及靈活性等特點，改變了以往生物統(tǒng)計教學的抽象與難懂，促進了學生的學習積極主動性。除了建立了《生物統(tǒng)計與試驗設計》教學網站，為適應單機版用戶，我們開發(fā)了單機版的DAS（數據分析系統(tǒng)），目前2.0版本已經通過測試，即將在互聯網上。DAS系統(tǒng)包含學習系統(tǒng)和數據分析系統(tǒng)兩個部分。其中學習系統(tǒng)面向生物統(tǒng)計的初學者，為其提供一個良好的學習工具；而數據分析系統(tǒng)采用全菜單操作方式，類似Excel的運行界面，完美的圖形輸出方式來進行數據分析，涵蓋了課程中所涉及到的所有的統(tǒng)計分析方法。目前我們正在積極開發(fā)DAS系統(tǒng)的iPad版本和android版本。

5 在大學生科研素質培養(yǎng)中的作用

教研室堅持邊研究探索、邊試點實踐的方針，不斷總結經驗，全面規(guī)劃，重點突破。自2003年以來，參加試點實踐的有農學、農業(yè)信息技術、農村區(qū)域發(fā)展、生物技術、植物保護和應用化學等本科專業(yè)，學生人數1000人。具體效果主要體現在：①通過深化教學改革，注重學生能力的培養(yǎng)，有效提高了農科大學生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學內容，使學生通過本課程學習，掌握了進行科學研究的深入研究模式：立題制定試驗方案選擇田間試驗設計類型田間實施觀察記載收獲、取樣、考種整理資料統(tǒng)計分析撰寫課程論文發(fā)現問題再次立題，深化研究。提高學生的分析問題解決問題的能力，為學生今后從事科學研究奠定了良好的科研素養(yǎng)。近年來，本科生將本課程所學習的教學方法應用到科研實習中，在國內外期刊上發(fā)表學術論文的本科生明顯提高，并已經有本科生將在SCI刊物。②為本科生考取研究生后進行科學研究奠定了方法論的基礎。開展統(tǒng)計軟件的學習，擴大學生的視野，提高學生的素質，為學生以后在科研工作中利用統(tǒng)計軟件解決實際問題奠定了基礎。近年來農學院考取研究生的同學將生物統(tǒng)計和試驗設計知識應用于科學研究中，數據分析的能力大大增強。

參考文獻：

[1]王永立，喬琳，樊淑華.生物統(tǒng)計學課程教學改革探索與嘗試[J].周口師范學院學報，2011，28（5）：82-84.

[2]莫惠棟.農業(yè)試驗統(tǒng)計[M].上海科學技術出版社，1992.

[3]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法[M].北京：中國農業(yè)出版社，2001.

第4篇：統(tǒng)計學實驗課范文

關鍵詞：Shiny；可視化；交互式；假設檢驗

1引言

Shiny[1]是一種基于web的可視化交互式應用程序，是RStudio開發(fā)的一種技術。它是R軟件的web應用框架，將現有的R腳本轉換成Shiny的應用程序并不困難，用戶不需要學習R語言語法，也不需要在R源代碼中進行更改就可以使用并繪制圖形[2]。本文將使用Shiny應用程序對統(tǒng)計學中的假設檢驗與區(qū)間估計的知識點進行統(tǒng)計教學，所生成的程序允許學生操作方程中的變量，通過圖像直觀展示結果，從而更好地理解這些變量之間的關系，將假設檢驗中的一些概念理解得更為透徹。

2案例一

假設檢驗不僅是一種定量分析的重要方法，也是大學階段統(tǒng)計學課程教學的重點之一[3]，現實生活中有大量的實例可以歸結為假設檢驗的問題。在講解之前，同學們需要了解假設檢驗是立足于小概率，給定很小的顯著性水平去檢驗對總體參數的假設是否成立。

當原假設與備擇假設互斥時，肯定原假設，意味著放棄備擇假設；否定原假設，意味著接受備擇假設。

利用Shiny繪制出服從正態(tài)分布的假設檢驗的示意圖并設置好相應用于互動的參數范圍，學生可以指定不同的顯著性水平，觀察檢驗圖會有怎樣的變化，熟悉檢驗圖的構造。在這里需要注意的是顯著性水平和置信水平不是同一概念。在圖1中，顯示的是顯著性水平的單側檢驗示意圖，圖中的紅線所在的位置表示的是臨界值，紅線的左側區(qū)域我們把它稱作拒絕域，正如圖1所標示的位置。當觀察結果落入拒絕域中表示拒絕了原假設，此時犯了第Ⅰ類錯誤，雖然這類錯誤發(fā)生的概率非常小，但是無法避免。圖中紅線的外側面積大小表示著的大小。而紅線的右側區(qū)域，我們稱作接受域，即接受提出的原假設。

我們了解了檢驗示意圖的基本構成以后，我們再利用雙側檢驗示意圖來觀察在不同顯著性水平的情況下是怎樣變化的。學生通過操作左側下拉按鈕選擇不同的顯著性水平，其中圖2、3分別選擇的是在、時的雙側檢驗圖，對比觀察到隨著顯著性水平的提高，拒絕域就會越大。

3案例二

由樣本統(tǒng)計量所構造的總體參數的估計區(qū)間就稱為置信區(qū)間[5]。置信區(qū)間是一個估算值，它具有多個組件，包括點估計、樣本量、標準誤差和置信度。這些組件是理解其中的關鍵，改變置信區(qū)間的多個組件可以提供更深入的了解?？偠灾?，關鍵是學生要學會辨識置信區(qū)間的細微差別，以及它們在確定置信區(qū)間時所扮演的角色。下面通過把一電影票房數據的置信區(qū)間及自行生成的多個樣本數據可視化，以便說明Shiny在這一過程中的應用。

很明顯在圖4中求了出31部電影平均首周票房的95%的置信區(qū)間為（2096.56，3569.15）。在圖片的左側是學生可以操作的模塊，學生可根據不同置信水平來觀察確定置信區(qū)間的變化，其中系數設置有0.01、0.025、0.05、0.1等，分別對應的置信水平為98%、95%、90%、80%。而右側部分的線圖則是Shiny應用程序的結果顯示。學生通過點擊下拉按鈕選擇不同的置信系數，可以得到發(fā)生改變的置信區(qū)間。圖4中顯示的下限是通過從點估計中減去誤差來計算的，教師需要先進行例題示范教學，然后就可以讓學生自行操作了。

圖5是顯示90%置信水平下的區(qū)間，建立圖5是為了與圖4形成對比，比較在不同的置信水平下的置信區(qū)間是怎樣改變的。當樣本量給定時，置信區(qū)間的寬度隨著置信水平的提高而增大。

在教科書中，學生大多是通過靜態(tài)圖像來接觸這些主題，而往往很少使用動態(tài)的交互式工具進行探索。在Shiny程序中，學生可以通過自己“動手”操作，發(fā)現其中的規(guī)律變化，加上教師的講解以及鼓勵可以激起學生的學習興趣，還能引發(fā)學生更深層次的思考，將統(tǒng)計概念理解透徹，為后面學習統(tǒng)計分析奠定基礎。

我們知道在實際問題中，進行估計往往只抽取一個樣本，此時構造的是與該樣本相聯系的相應的置信水平下的置信區(qū)間。因為這個區(qū)間不再是一個隨機區(qū)間，所以無法知道這個樣本所產生的區(qū)間是否包含了總體參數的真實值[4]。因此我們建立了圖6來說明樣本量對置信區(qū)間的影響，我們選擇的是重復構造出的的10個置信區(qū)間（數據均為隨機生成）。圖6中的每一條線段表示的是每一個估計區(qū)間，而紅色的線段則表示不包含真實值的區(qū)間。圖中可以看出10個區(qū)間中的第2個和第10個區(qū)間沒有落在中間的黑線上，即表示包含總體均值。圖6展示的是置信度為90%的置信區(qū)間，說明了最后有10%的區(qū)間沒有包含。

在圖6的左側，有兩個選擇鍵，其中samplesize表示的是樣本容量，Numberofalpha是置信系數，圖6、圖7構建的意義是為了比較在保持置信水平不變的情況下，增加或減少樣本大小的影響對其影響范圍的置信區(qū)間是如何改變。它將提供學生關于什么是直觀的信息，引導學生操作結果展示圖中左側的按鈕，這樣的教學方式可以引發(fā)學生自主思考，還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

不僅如此，還可以通過給定樣本量為30時，將系數選擇為0.01，即置信度為98%時得到圖8，用來說明置信度與真實覆蓋率的關系。圖7與圖8的對比結果相當明顯，可得到結論：當置信度越高時，區(qū)間包含真實值的概率也就越大。學生使用Shiny程序進行學習，不僅改變了被動接受知識的狀態(tài)，還充分調動了學生學習的積極性，教師可以發(fā)現教學效果得到顯著的提高。

第5篇：統(tǒng)計學實驗課范文

1.學生多元化。

《Photoshop與平面設計》選課學生從大一至大四，文科和理工科皆有。學生多元化導致：第一，低年級學生關注軟件整體學習；高年級學生亟待解決實際案例。第二，文科生善于理解審美，軟件操作能力不強；理工科學生相反。第三，如何避免通識課流于形式、混修學分。

2.“理論+實踐”的課程目標。

課程為32課時多媒體教學，教師講授理論并演示Photoshop軟件的操作，學生通過課后學習鞏固課堂所學，課程成果及教師的評價與反思，很大程度來自考核內容即設計作業(yè)。對課堂教學的組織安排和對課后實踐的掌控，成為課程教學模式研究與實踐的重點內容。

二、“課堂343與課后1+1”教學模式的提出

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和教學內容而和某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學理論框架，及其具體操作的教學活動方式。被譽為美國20世紀最富盛名的教育家之一的哥倫比亞大學師范學院基爾帕屈克教授認為，教學過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識。單一教學方式有其不完整性，“課堂343與課后1+1”教學模式運用多種互補的教學方法和手段發(fā)掘學生的思維潛力，提高整體素質。“課堂343與課后1+1”，可解釋為：一次課堂教學2課時100分鐘內，課程組織為“理論講授30分鐘——軟件操作40分鐘——師生互動30分鐘”，時間比為3:4:3，課后以“1節(jié)微課”加“1個課程學習群”的形式補充教學。以“啟發(fā)式教學”、“項目驅動教學”、“案例教學”、“互動教學”為理論依據和研究基礎，整合相關理念，并引入當前流行的“微課”，探索符合“通識”效果的教學模式。

三、“課堂343與課后1+1”教學模式的建構

1.啟發(fā)式教學貫穿課程始終。

“啟發(fā)式教學”是指教師在課堂教學過程中，充分發(fā)揮主導作用，根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，增強學習目的和動機教育，調動學生學習的主動性和積極性，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.項目驅動引導“30分鐘理論講授”。

教師以項目為中心，圍繞解決實際問題組織教學，學生在完成項目的過程中學習知識。與傳統(tǒng)教學相比,有著三個突出的轉變:以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、以教材為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。項目設置是關鍵，理論知識與項目關聯。

3.案例教學展開“40分鐘軟件操作”。

采用舉一反三的案例進階教學，集合縱向思維、橫向思維、逆向思維等方式，將項目由易向難逐步擴展新知識，為不同基礎、不同學科的學生提供更廣泛的發(fā)揮空間。

4.互動教學30分鐘，加強自主學習。

教師運用各種教學手段激發(fā)學生學習熱情，教學雙方平等交流探討，達到不同觀點碰撞交融。教師課堂講授完畢，請學生參與互動演示，教師發(fā)現問題、解決問題，引起學生重視。

5.微課補充，再現課堂重點難點。

課程微課為課堂教學主要內容的提煉，短小精致，重點難點突出，比網絡案例更具針對性。要求教師熟練操作軟件，目的明確，使學生能清楚的學習演示內容。

6.課程學習群加強交流、提高效率。

電腦、手機在線均能第一時間回答課程學習群的提問，教師整合問題進行答疑，提高效率。也可以由學生解答，展開討論。交流群滿足案例和素材即時上傳、資源共享、成員交流。

四、“課堂343與課后1+1”教學模式的實施

1.課程第一堂的講授

在教學組織安排中占有突出地位，可提升學生主動到課率并積極參與學習。教師要充分展示課程特色，引發(fā)學生的向往，并提出課后微課教學和網上交流的要求。

2.項目驅動將課程內容模塊化

以樹狀結構延伸，擴展知識面、逐漸提高難度。具體項目有：求職簡歷設計、活動海報設計、卡片設計、ppt模版設計等。將平面設計三要素的圖形、色彩、字體及形式美法則，與軟件的各項功能相互融合，植入每個項目當中。

3.案例講解采用“賞-析-演-練”的步驟。

“賞”觀看優(yōu)秀設計甚至問題作品。“析”導入平面設計理論，調動學生討論。“演”，以案例為基礎講解軟件操作，啟發(fā)引導學生完成設計，教師啟發(fā)的優(yōu)勢為，教材講解的“1-2-3-4”，可以演化成“1-3-2-4”“1-4-2-3”，打破常規(guī)，培養(yǎng)學生多維思考方式。“練”除了課后訓練，增加“師生角色互換”，由學生操作軟件、設計講解，體驗匯報與總結。

4.課堂互動調節(jié)氛圍

是快樂教與學的前提。從中可以觀察學生的思路與設計過程，得到第一手的學習有效性信息?；永诎l(fā)揮主動性和積極性，拓展更多解決問題的方法。

5.建立課程品牌

教師要付出超越32課時的努力，課后互動注重學生個性差異，增進師生情感交流。一方面教師根據課程進度安排“微課”學習，一方面要及時為學生答疑解惑。

6.課程中期布置考核內容

學生帶著問題去學習，與以往“交作業(yè)-得成績-課程結業(yè)”不同，采用“設計-再設計-反復推敲”的訓練方式，在末次課堂進行作業(yè)點評，學生完整的參與項目。

五、“課堂343與課后1+1”教學模式的效果

1.課程考核是對教學模式研究成果的驗收。

為避免設計抄襲，控制考核質量，要限定考核內容，既保留創(chuàng)意空間，又有所制約。以往考核完成設計即可，研究中加入撰寫“設計說明”，學生通過文字陳述，總結、驗證所學的基本知識和技能，切實做到“理論+實踐”的提升。

2.調查問卷總結課程效果。

在最新一次課程末，對學生做了無記名調查問卷，采用五分制了解教學情況。除了“學到了平面設計的方法理論”、“未來能用photoshop軟件完成一些項目設計”對應的優(yōu)良率總和分別為75%、76%，其余各項均超過80%。開放性問題中學生認為課程最難的部分是設計思維與設計色彩，教師授課特點為嚴謹、實用、豐富、互動、創(chuàng)新等。

六、結語

第6篇：統(tǒng)計學實驗課范文

人際溝通 實踐教學 教學評價 護理本科

溝通能力不僅是護理專業(yè)的核心能力之一，也是最能體現護士職業(yè)價值的行為之一。目前，國內高等醫(yī)學院校護理本科專業(yè)《人際溝通》課程體系尚無統(tǒng)一標準，各個學校辦學差異很大，教學質量參差不齊。有研究顯示，本科護生普遍體會到《人際溝通》課程結束時仍有大量的溝通知識和技能未能很好消化吸收。溝通對實踐的訴求很強，本研究在夯實護生溝通理論的基礎上，通過實踐教學，探索出一套適用于本科護生《人際溝通》的教學體系。

1研究對象與方法

1.1研究對象

我校全日制四年制護理本科二年級學生。

1.2研究方法

采用類實驗研究，方便抽樣法。對研究對象講解此次教學實踐的意義、具體內容及安排，采取自愿報名參加的形式。共招募到173名學生，其中女138人，男35人，年齡19～23歲。在完成《人際溝通》課程理論教學后,學生利用課余時間到附屬醫(yī)院、社區(qū)進行護患溝通實踐教學活動，至少每周溝通實踐一次，為期一個月。在開展實踐教學前后采用楊芳宇研制的自評《護生臨床溝通能力測評量表》測量研究對象的溝通能力。該量表包括建立和諧關系、敏銳傾聽、確認病人問題、共同參與、傳遞有效信息、驗證感受和總分7個方面，其信度為0.84、效度為0.84。

1.3具體實踐步驟

學校開具實踐介紹信，學生與護理部及相關科室護士長取得聯系征得同意后，自行選擇溝通對象，溝通主題。臨床實踐過程中，科室護士長及帶教老師積極參與學生整個溝通實踐過程。合理有效地開展護患溝通，具體步驟為交際性溝通、評估性溝通、治療性溝通。其中，以交際性溝通與患者建立良好的護患關系，提高患者對護生的信任度；以評估性溝通確定溝通主題，并進一步制定、完善溝通方案；以治療性溝通與患者進行實質性溝通。整個溝通過程用錄音筆錄音，溝通結束后將錄音轉化為文本，以備臨床帶教老師和課程專任教師進行有針對性的點評及指導。此外，通過課程老師與學生之間，生生之間，臨床老師與學生之間的人際溝通，護生與患者、家屬的護患溝通的實踐，環(huán)環(huán)相扣，逐步強化護生的溝通意識提升其溝通能力。

1.4教學效果評價

運用全面、綜合的教學效果評價模式，護生學習《人際溝通》課程的效果評價包括筆試、溝通能力問卷調查、護患溝通實踐報告、匯報等。

1.5統(tǒng)計分析方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0、對有關數據進行統(tǒng)計和分析，T檢驗法分析定量資料。

2結果

《人際溝通》實踐前后，研究對象的《護生臨床溝通能力測評量表》得分在建立和諧關系、敏銳傾聽、確認病人問題、共同參與方面有統(tǒng)計學差異，且總分亦有統(tǒng)計學差異（詳見表1）。

3討論

3.1護生溝通能力培養(yǎng)模式現狀

現有護生溝通能力培養(yǎng)模式仍以理論教學為主，缺乏溝通實踐，理論與實踐脫節(jié)。查閱文獻得知，目前國內對于提高護生溝通能力的研究或關注于課堂教學方法的改革（如角色扮演、案例討論等），缺乏臨床溝通實踐的真實體驗；或關注于技巧，忽視溝通內容的評判、溝通系統(tǒng)的實施；或關注于溝通結果的衡量，忽略溝通過程質量的監(jiān)控與反饋。此外，課堂教學的“統(tǒng)一標準”，限制了學生自主學習的時間和空間，限制了學生實踐操作的空間，限制了學生創(chuàng)新活動開展。

3.2實踐教學對護生溝通能力的影響

3.2.1實踐教學有助于提高護生大部分溝通能力

本研究中實踐教學前后，護生建立和諧關系、敏銳傾聽、確認病人問題、共同參與及溝通能力總分方面均有提升。在實踐教學中強調以交際性溝通建立良好護患關系，所以能促進和諧關系的建立。在實踐演練中，有特定的溝通對象，有真實的溝通情境，能激發(fā)護生共同參與的熱情，并有意識的應用敏銳的傾聽。而評估性溝通的實施，確保護生能確定患者的問題，確定溝通主題及方案。

3.2.2實踐教學對傳遞有效信息與驗證感受方面無顯著影響

該研究對象為二年級護生，其專業(yè)知識及技能尚未完全涉及及掌握，故在傳遞有效信息及驗證感受方面存在不足。

4小結

事實上，溝通既是技術更是藝術，對于護生護患溝通能力的培養(yǎng)，一方面，依靠學?！度穗H溝通》課程的培養(yǎng)；另一方面，依靠溝通實踐中的積累。實踐教學有助于提高本科護生溝通能力，值得在改良護理本科專業(yè)《人際溝通》課程體系中推廣。

參考文獻：

［1］佟術艷.美國高等護理教育標準［J］.護理研究，2000，(14):183-184.

［2］Rossiter JC.Caring in nursing:perceptions of Hong Kong nurses［J］.Journal of Clinical Nursing，2002，9(2)：293-302.

［3］唐麗麗，李孜孜，陳曉勤.護理專業(yè)學生人際溝通課程反思日記的質性研究［J］.護士進修雜志，2011，26(11)：988-990.

［4］楊芳宇，沈寧，李占江.護生臨床溝通能力測評量表的初步研制.中國協和醫(yī)科大學碩士學位論文，2003.

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第7篇：統(tǒng)計學實驗課范文

關鍵詞：高中通用技術；教學過程；教學模式

一、教學過程

教學過程是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構。教學過程的概念有幾個層面的指稱：一是指以一節(jié)課為時間單位，從開始上課到下課的教學過程；二是指為完成一個教學單元或一個相對獨立的教學課題的教學任務，從開始到結束的整個教學過程；三是指在一個教育階段里，比如小學期間、初中期間等，從開學到畢業(yè)的教學過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學的整個學校教育系統(tǒng)中的教學過程；五是指人類歷史發(fā)展進程中的教學過程。本研究所論及的，主要涉及前兩個層面的教學過程。

（一）教學過程的實質

教學過程的實質就是交往。對此，本文從溝通、合作與語言活動兩方面作了分析。

其一，沒有溝通就不可能有教學。教和學是一對關系概念，教以學為內在的要素，同樣，學以教為內在要素。教與學的關系表現為教育者與受教育者所形成的各種關系中的社會互動關系，即兩者各自的主體關系。教學活動中的教與學關系不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重網狀關系。

其二，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，教學就是在師生共同體之間以語詞為中介進行的語言性溝通或語言性活動的具體表現，其實質就是一種平等“對話”。教學中師生之間的溝通和交流的對話語言主要包括語詞語言、數學語言和聲像符號等藝術語言。

因此，有效地教學就是利用情境、協作、會話等學習要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終實現知識的意義建構過程。在這里，教室和教師并非學習環(huán)境的全部，課堂教學也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了媒體系統(tǒng)乃至因特網的支撐。

（二）教學過程的基本模式

1.教學宏觀模式中的多變量。教學過程以教學的四個變量（教學內容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境）為起點，通過教學過程（學習、教授、評價反思）的運作構成。教學過程的運行狀態(tài)和水平，不僅取決于四變量的協調，而且受三過程的制約。

2.教學微觀式中的多環(huán)節(jié)。微觀教與學過程分為教學前、教學中和教學后三個階段。其中教學前主要任務是教學設計（確定教學目標、考慮學習過程的特點、選擇教學方法），教學中執(zhí)行教學設計，教學后是評價教與學過程的成效，進行成敗得失反省，確保教學目標的達成。

由教育者主觀設定教學目標和單向灌輸的傳統(tǒng)教學，體現了以師生的教與學互動為基礎，以學論教，把教學目標的確定和實現作為教學過程的中心，以學生和教師對學與教不斷反思的元認知能力的發(fā)展為保證等正確的教育心理學原理，是有效教學的教學過程模式。

二、教學原則

（一）直觀性與抽象性統(tǒng)一的原則

直觀性與抽象性統(tǒng)一的原則是指教師通過直觀手段，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，并引導學生對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的理論思維。

（二）系統(tǒng)性和循序漸進性相結合的原則

系統(tǒng)性和循序漸進性相結合的原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生身心發(fā)展的順序，持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（三）理解性和鞏固性相結合的原則

理解性和鞏固性相結合的原則是指，在教學過程中，教師引導學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識和技能，能根據需要迅速再現出來，加以運用。

三、通用技術課程教學的特點

（一）注重學生技術知識的習得，以操作學習為主要學習形式

前面已經論述，通用技術課程以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為主要目標。技術知識與技術行為能力是技術素養(yǎng)的主要組成部分，也是課程主要的培養(yǎng)目標。技術知識屬于程序性知識，是關于“如何做”的知識，即關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。例如，書寫漢字的筆畫順序，計算四邊形面積的方法步驟等等。程序性知識必須通過大量的練習和實踐才能獲得。在通用技術課程的教學中，技術知識往往是以陳述性知識的形式呈現的，即關于“是什么”的知識。例如，“三視圖的繪制方法”是一種技能、一種程序性知識，但是在教學中，其是以陳述性知識的形式呈現在學生面前的，即三視圖的繪制方法是什么。因此，程序性知識是在習得陳述性知識的基礎上，通過練習而形成的。

（二）注重學生技術思想和方法的習得，以設計學習為主要學習形式

技術創(chuàng)造活動過程的一般程序，主要分為4個基本階段：技術課題規(guī)劃階段；技術構思階段；方案設計階段；技術實施階段。因此，在通用技術課程的教學中，教師必須使學生體驗技術創(chuàng)造活動過程，即使學生經歷對技術問題的發(fā)現與確認，制定設計方案，制作模型與原型，優(yōu)化設計方案以及撰寫作品說明書等具體的環(huán)節(jié)，使學生在此過程中掌握、運用技術思想和方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、技術問題解決能力。

（三）注重學生合作能力的習得，以合作學習為主要學習形式

學生親自設計技術方案，并將其轉化為產品的這個過程，類似于技術創(chuàng)新，二者都需要一定的專業(yè)知識和創(chuàng)造性。因此，我們可以將學生獨立地進行產品設計并將其轉化為產品的過程，稱為“技術創(chuàng)新”。那么，“合作”對學生的“技術創(chuàng)新”也是十分重要的，學生應具備一定的合作能力。因此，通用技術課程的教學應以合作學習為主要學習形式，使學生在技術設計活動中培養(yǎng)其合作能力。

四、結論

通過本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發(fā)展初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現終身發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

第8篇：統(tǒng)計學實驗課范文

1、網報期間，系統(tǒng)開放時段外不能查看、修改 和報名。

2、盡量避免高峰時段網報，逾期不再補報，也不得再修改報名信息。

3、把用戶名和密碼記好，報名后生成的編號記好，提交之前一定要檢查好信息不要有錯漏的地方。

4、在正式報名時，應屆生填寫完報考院校、報考專業(yè)相關信息后，等到10月份正式報名開始，如果對預報名時的信息不修改，則正式報名階段結束后，預報名信息就會正式起效；如果預報名階段沒有填寫，在正式報名階段也可以填寫，預報名不是必要的。

5、對于往屆生只能在10月正式報名時填寫信息，錯過就不會再有機會。

第9篇：統(tǒng)計學實驗課范文

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

摘 要：體育課程是普通高校課程體系的重要組成部分，目前在我國普通高校體育課程設置中還存在的一些問題，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質人才，就必須對當前的體育課程體系進行改革.

關鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統(tǒng)設計

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

體育教學是我國普通高校教育的重要內容，承擔著提高學生身體素質和健康水平的重要任務.但當前一個重要的問題是體育教學課程模式的設置方面存在許多問題，難以適應當代大學生的體育需求，因此影響學生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發(fā)揮.所以要想改變這種不正常的現象，首先必須從體育教學課程模式入手.

1 普通高校體育教學課程模式的現狀

1.1 課程模式單一，教學內容陳舊

目前我國普通高校體育教師所使用的教學模式仍然是傳統(tǒng)的那一套，即以教師為中心，上體育課時，老師占用了許多時間，用來講解體育課程的理論、動作要領等，這就導致學生自己從事體育鍛煉的時間很少.再加上目前我國高校體育課程的教學內容與初中、高中體育課程有較多重復之處.例如，初中、高中、大學的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對于這些課程學生已經有較多的了解了，有的學生對其所熱愛的體育項目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細講解這些體育項目的理論、規(guī)則、動作要領等內容.而當前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時間來講解這些東西，導致體育課枯燥無味，難以調動學生對體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對學生比較感興趣的體育項目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學生的需求.這顯然不利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設置不合理

目前，我國普通高校的課程體系設置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)的理論知識的傳授，強調知識的系統(tǒng)性學習，高效體育的課程安排就存在過分追求專業(yè)知識的內部系統(tǒng)性和完整性的缺點，課程設置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學內容存在血多重復的地方.體育課程的設置沒用突出重點和難點.而且沒有依據不同年級學生的身體發(fā)展特性來設置設置相應體育課程，使得體育教學沒有關注學生的實際需求，偏離了體育教學的初衷.另外，體育本來應該是一門以學生實際體育運動為主的課程，需要給學生較多的空間和時間，讓他們自由活動.但是目前高校體育教學課程卻涉及到許多專業(yè)理論知識，學生往往難以理解，而且這些理論知識的實用性也是值得懷疑的，因此很難引起學生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識占據了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學生認真學習，這樣的課程設置脫離了學生發(fā)展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間.往往學生花了許多精力學習的知識，到后來卻發(fā)現根本無用武之地，解決不了實際問題.這種脫離實際的課程體系不利于學生體育素質的發(fā)展.

1.3 課程內容設置不合理

目前我國高校體育課程設置中理論課程占據了很多的時間，理論是必要的，但是這些理論往往側重于對體育活動的規(guī)則、動作要領、任務、意義的描述，對學生用處不大，難以引起學生的興趣.而對于學生比較需要的體育人文教學以及與體育相關的人體科學知識和傷病救治知識卻很少涉及，這是目前我國高校體育教學的一個重要缺陷.對于體育專業(yè)的學生來說，除了需要學習體育運動的技巧和方法之外，還需要培養(yǎng)自身的組織能力.因為他們未來的工作很可能是到中學進行體育教學，因此勢必需要具有組織學生進行體育鍛煉的能力.但是，當前高校體育課程的設置并沒有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準確

我國高校體育課程已經進行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設計者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數次改革的高校體育課程依然存在定位不準確的問題.高校體育教學與社會體育活動存在很大的距離，實際上已經出現脫節(jié)的現象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學生的學習負擔，課程設置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進一步減少，從而影響了學生體育知識的學習.

2 高校體育教學課程體系模式的設計

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設置必須本著與時俱進的精神，以學生發(fā)展的現實要求為導向，以體育本身的學科特點為依據，以培養(yǎng)體育人才為目標.首先，要重視學生基本素質的培養(yǎng).人才首先必須是一個合格的社會公民，除了要具有良好的道德品質和知識素養(yǎng)之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國奉獻自己的聰明才智，為社會主義現代化建設助一臂之力.因此高校體育課程體系設置首先必須照顧到這一內容，把培養(yǎng)學生良好的身體素質作為重要教學目標，貫穿于整個教學過程當中.其次，專業(yè)知識方面.無論什么學科，都有自己的專業(yè)體系和基本理論知識，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設計過程中必須要重視對學生專業(yè)素養(yǎng)的培訓.當然，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是說要把所有的學生訓練成職業(yè)運動員一樣，而是說要把基本的體育知識傳授給學生，使每一個學生都掌握科學的體育運動的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設置還需要突破傳統(tǒng)教學范疇，拓展教學領域，例如要重視體育人文教學和人體科學知識的教學等.即在高校體育課程體系設計上必須既注意專業(yè)知識的教育，也要兼顧相關領域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實踐能力的培養(yǎng).高校體育的教學不能僅僅靠紙上談兵，要加強技能教學和方法教學的內容，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高高校體育教學的教學質量.

2.2 課程體系構建要點

2.2.1 改革課程設置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學的內容的分類等內容，還體現著教學的思想等.我國高校體育課程體系的設置把培養(yǎng)學生體育鍛煉基本知識為最低目標，本著以學生為中心的教理念，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，使學生身體和心理獲得均衡發(fā)展.高校體育課程可以劃分為技能、知識和素養(yǎng)三大模塊[2].技能主要包括兩個方面，即鍛煉技能和競技項目技能.知識主要包括體育專業(yè)的理論知識和身體保健知識.素質包括身體素質和心理素質兩個方面的內容.在高校體育課程體系的設置過程中可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，必須認真教學，要求學生必須掌握.還可以設置選修課，這種課程與專業(yè)有一定的關系，要求學生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學生.例如人文體育課程和運動損傷護理知識等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個好處，它能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前的繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上.另外，大量選修課的設置，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學生的學習熱情.

2.2.2 調整教學內容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統(tǒng)類、小球類.休閑類包括運動類和職能類.但是目前我國高校體育教材存在問題，許多重要的體育內容沒有被納入高校體育教學當中，導致教學內容更不上時展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強教材建設應該加快高校體育教材教參的更新換代的速度，把新的體育項目和新的體育理念及時納入教材當中.其次，高職高校體育教材在編寫時應該本著刪減繁瑣概念理論、突出實務的原則，著重補充實用性較強理論知識.以實訓課教材及教學案例等教輔資料的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料，以滿足教學工作的需要，確保教學內容的先進性、針對性和實用性[3].

2.2.3 加強師資力量建設

教師是教學活動的主要實施者，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞.對于教師自身來說，在高校體育教學中必須增強教師的重要性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性.尤其是在目前情況下，教學改革一時還難以有質的突破，為了使體育教學跟上時展的要求，就需要依靠教師發(fā)揮自身的作用.教師最新體育動態(tài)，及時把相關信息反映在教學當中，從而彌補體育教學課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強的自我發(fā)展能力，能夠根據當前社會發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng).另外，教師需要轉變教學觀念，在體育教學中要以學生為主體，把更多的課堂時間留給學生自由活動，體育理論知識要精簡地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學體育教學的情況，做好中學到大學體育教學的銜接工作，避免教學脫節(jié)對學生造成不利影響.同時，也要避免教學內容的過多重復，通過對中學體育教學的了解，根據中學教學的內容，設置高校體育教學的內容，對中學體育教學中沒有涉及的內容進行重點教學，而對中學體育教學中已經重點講解過的內容則要少講或者不講，而把跟多的時間留給學生自己.讓他們在體育活動中領悟體育鍛煉的樂趣[4].

2.2.4 建設科學的評價體系

雖然我們不提倡應試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進教學和學習的有力手段.建立科學的考評體系是促進我國高校體育教學發(fā)展的有效途徑.目前，我國高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評，例如籃球課的考試就是讓測試學生進球率，這其實就是考察學生籃球投球技能.事實上，籃球運動是一項綜合性較強的運動項目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊友之間的合作，需要快速反應能力等等，但是這些能力在當前的考評體系中沒有體現出來，不利于學生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評制度存在缺陷，考評的指標偏于單一，不注重學生綜合素質的考察.因此，必須建立更加完善的學科考評體系，使考試內容要體現素質教育的要求.

參考文獻：

〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網球課程模式的研究[D].北京體育大學,2012.4-5.

〔2〕陳鈿壬.濟南市普通高校體育課“三自主”教學模式現狀分析與對策研究[D].山東師范大學,2011.19-21.