統(tǒng)計學(xué)的含義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計學(xué)的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學(xué)校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過程體現(xiàn)著家長對學(xué)生、對學(xué)校教育的認(rèn)同，同時，也體現(xiàn)著學(xué)校對家長以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學(xué)生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標(biāo)。如果沒有共同愿景，就不會有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強化社會功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長和教師間、家長和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長可以向教師、其他家長學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環(huán)境。同時，教師可以向家長了解學(xué)生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區(qū)別對待、針對性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時間和空間形式，對學(xué)生進行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)受到時空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)工作的場所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強終身學(xué)習(xí)的意識。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長也可以學(xué)生為師，由此形成了一個龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識不足

學(xué)習(xí)共同體對于學(xué)校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學(xué)校和家長還未充分認(rèn)識到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，學(xué)校教師平時忙于教學(xué)，沒有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績，使家校雙方忽視了對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長對教育規(guī)律認(rèn)識的欠缺，會給學(xué)校教育帶來障礙。于是當(dāng)家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動中，有些學(xué)校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內(nèi)容很難被家長內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動性和能動性，沒有認(rèn)識到活動過程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進的目的，無法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計劃性欠缺

計劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動開展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學(xué)校在活動開展前沒有專門對學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對結(jié)果的預(yù)測也只是想當(dāng)然，整個合作構(gòu)建活動經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學(xué)習(xí)共同體的實施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專門的管理機構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個體的參與意識，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強調(diào)以自我為中心進行系統(tǒng)的選擇、計劃和實施。而學(xué)習(xí)型社會對人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有全員性，強調(diào)學(xué)習(xí)對象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個學(xué)習(xí)的整體。同時，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會具有開放性和主體性，強調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡單地傳遞知識給學(xué)生，知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識。它強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱，包括對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等方面所持的觀念。觀念對學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會學(xué)”的人才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學(xué)生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計劃，并將計劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實到個人。同時，規(guī)定學(xué)校和家長雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長要發(fā)揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發(fā)現(xiàn)計劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見，以切實推進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計劃、落實任務(wù)。各級教育行政部門應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評估內(nèi)容和業(yè)績考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動素質(zhì)教育全面發(fā)展的動力。

4.增強教師和家長的個人綜合素養(yǎng)

教師和家長是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對教師進行培訓(xùn)的時候，除了進行教學(xué)、教法等專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長是學(xué)生成長的第一任教師。家長素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長關(guān)心教育的熱情，向家長宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長參與教育的積極性和主動性。

5.加強家長、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動性。同時，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長和學(xué)生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進學(xué)校、家長和學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長共同合作的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳乃林.面向21世紀(jì)中國終身教育體系研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2] 厲以賢.學(xué)習(xí)社會的理念與建設(shè).成都：四川教育出版社，2004.

[3] [美]喬治·雅各布斯.共同學(xué)習(xí)的原理與技巧.林立，馬容，譯.北京：中央民族大學(xué)出版社，1998.

[4] 安富海.課堂：作為學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特點.江西教育科研，2007（10）.

第2篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：歸脾湯；抑郁癥；不可預(yù)見性應(yīng)激；皮質(zhì)酮；雌激素

中圖分類號：R-33　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-7717(2007)11-2349-03

抑郁癥是常見的情感障礙，其發(fā)病機制目前尚不十分確切，但海馬神經(jīng)細(xì)胞損傷及再生障礙可能是主要原因。據(jù)報道，血清中高濃度皮質(zhì)酮可引起海馬神經(jīng)細(xì)胞胞內(nèi)Ca2超載，而胞內(nèi)Ca2超載可導(dǎo)致細(xì)胞損傷已成為公認(rèn)事實。同時大量研究表明，生理性雌激素可以促進神經(jīng)元生長，阻止神經(jīng)元細(xì)胞萎縮，調(diào)節(jié)突觸的可塑性，促進神經(jīng)元細(xì)胞再生。

歸脾湯具有益氣補血、健脾養(yǎng)心之功，主治心脾兩虛、氣血不足之證。臨床應(yīng)用歸脾湯治療抑郁癥取得滿意療效。但有關(guān)歸脾湯抗抑郁機理的研究較少。因此本實驗主要從整體水平觀察歸脾湯對抑郁模型大鼠的影響，并初步探討其可能機制。

1　材料與方法

1.1　材料

健康雌性普通級Wistar大鼠，體重(220±20)g，由遼寧中醫(yī)藥大學(xué)動物實驗中心提供。自由進食飲水，室溫適應(yīng)性飼養(yǎng)。

1.2　實驗儀器

自制Open―field行為學(xué)檢測箱，B12000―Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統(tǒng)，DFlVl―96型10管放射免疫Y計數(shù)器，Olympus熒光顯微鏡。

1.3　實驗方法

1.3.1　動物分組將大鼠適應(yīng)性喂養(yǎng)1周后，選擇體重、行為學(xué)得分和學(xué)習(xí)記憶能力相近的40只大鼠，隨機分為對照組、抑郁癥模型組(模型組)、抑郁癥模型+生理鹽水組(鹽水組)和抑郁癥模型+歸脾湯組(中藥組)，每組10只。

1.3.2　抑郁模型的建立除對照組外，其余3組均建立改進的慢性不可預(yù)見性應(yīng)激模型。方法是在21天內(nèi)對大鼠施加電擊足底(36V交流電，5min)、冰水游泳(4℃，5min)、搖晃(5min)、夾尾(1min)，禁水(24h)，禁食(24h)等刺激，每天一種刺激方法，隨機施加，使動物不能預(yù)見刺激的種類，每種刺激重復(fù)3～4次。

1.3.3 藥物及給藥方法歸脾湯組成：白術(shù)30g，茯神30g，黃芪30g，龍眼肉30g，酸棗仁30g，人參15g，木香15g，甘草8g，當(dāng)歸3g，遠(yuǎn)志3g，購于遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院藥局。按常規(guī)方法煎煮，濃縮至2g／mL，4℃冰箱保存?zhèn)溆谩φ战M不給藥；模型組只施加灌胃動作但不給藥；鹽水組于每次刺激前半小時灌服2mL生理鹽水；中藥組，根據(jù)臨床成人用量折算成大鼠灌胃劑量，每天給藥1mL／100g，于每次刺激前半小時灌服，共給藥21天。

1.3.4　大鼠體重和行為學(xué)評分的測量大鼠體重的測量在實驗開始的第0天和第22天的同一時間，按照大鼠序號進行測量。大鼠行為學(xué)評分的測量在實驗開始的第0天和第22天，于大鼠測量完體重后用Open--field法進行檢測。

1.3.5　大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的測驗在實驗開始的第O天和第22天，用Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統(tǒng)進行測量。正式檢測前對大鼠進行訓(xùn)練，每天訓(xùn)練2次，連續(xù)7天。正式檢測時，以3rain內(nèi)大鼠找到休息平臺所游過的距離和逃避潛伏時作為評價標(biāo)準(zhǔn)，同時記錄其游過的路線圖。

1.3.6　大鼠血清皮質(zhì)酮E2 FSH LH水平檢測在實驗進行的第22天，大鼠經(jīng)20％烏拉坦(0.4mL／100g)麻醉后，腹主動脈取血2mL，離心后取血清，低溫冷藏備用。采用放免法檢測血清皮質(zhì)酮、雌激素濃度，此項工作由總醫(yī)院內(nèi)分泌實驗室協(xié)助完成。

1.3.7　數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)以x±s形式表示，采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計方法采用ANOVA法、單因素方差分析和兩兩比較，如不滿足方差分析條件時用秩和檢驗。

2　結(jié)果

實驗過程中沒有實驗動物的死亡及脫失情況發(fā)生，各組有效例數(shù)均為10例。

2.1　各組大鼠體重的改變

由表1結(jié)果顯示：①第0天各組大鼠體重?zé)o差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠體重較對照組顯著下降(P

2.2　各組大鼠行為學(xué)評分

對照組大鼠進入檢測箱后，迅速離開中央?yún)^(qū)域，多數(shù)爬向較暗的一側(cè)區(qū)域，在原地觀察幾秒鐘后，開始沿著檢測箱的四周區(qū)域進行探索，每到一個角落時大多出現(xiàn)1～2次垂直活動，在探索過程中動作較快且很少在中心區(qū)域活動。模型組大鼠進入檢測箱后，多數(shù)緩慢離開中央?yún)^(qū)域，爬到較暗區(qū)域后通常先靜止幾秒鐘，才開始進行探索，在探索過程中動作較慢，且多次通過中央?yún)^(qū)域，最后停留在檢測箱一角，靜止不動，直到時間耗盡。鹽水組大鼠的表現(xiàn)與模型組相似。中藥組大鼠的表現(xiàn)與對照組相似。

從表2中可以看出：①第0天各組大鼠的兩項得分之間均沒有顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項得分較對照組均顯著降低，而中藥組大鼠的得分與對照組相比無顯著差異，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項得分間無顯著差異。

2.3　各組大鼠的逃避潛伏時間和游泳距離的測定

對照組大鼠進入Morris水迷宮后，多數(shù)立即游向中央?yún)^(qū)域，在休息平臺附近摸索一段時間后即可找到平臺，模型組大鼠進入Morris水迷宮后，多數(shù)沿桶壁邊緣進行搜索，遠(yuǎn)離休息平臺所在區(qū)域，雖然可在規(guī)定時間內(nèi)找到休息平臺，但所游過的距離和所用時間均明顯延長；鹽水組大鼠進入Morris水迷宮后的表現(xiàn)與模型組相似；中藥組大鼠進入Morris水迷宮后的表現(xiàn)與對照組相似。

由表3可以看出：①第0天4組大鼠的兩項指標(biāo)均無顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項指標(biāo)與對照組相比均顯著增加，中藥組大鼠的兩項指標(biāo)較對照組無明顯變化，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項指標(biāo)間無顯著差異。

2.4　大鼠血清皮質(zhì)酮E2FSH LH檢測結(jié)果

模型組和鹽水組大鼠血清皮質(zhì)酮濃度與對照組相比顯

著升高，中藥組較對照組無顯著變化，鹽水組較模型組無顯著變化(表4)。模型組和鹽水組大鼠血清E2含量明顯低于對照組和中藥組，模型組和鹽水組及對照組和中藥組大鼠血清E2含量兩兩比較無差異；與對照組相比，模型組和鹽水組FSH、LH含量顯著增加，中藥組則無明顯變化；模型組和鹽水組組間無顯著差異；中藥組含量明顯低于模型組和鹽水組。見表4。

3　討論

最早由Duman等在2000年提出，海馬神經(jīng)發(fā)生與抑郁癥的發(fā)病機制有關(guān)。海馬是邊緣系統(tǒng)的重要組成結(jié)構(gòu)，對情緒和學(xué)習(xí)記憶極為重要，其損傷與體內(nèi)多種細(xì)胞因子及激素含量的變化有關(guān)。腦成像研究也證明抑郁癥患者左右兩側(cè)海馬較之正常人顯著縮小，并且其縮小程度與應(yīng)激作用時間呈正相關(guān)。因此通過各種途徑有效的保護海馬，促進神經(jīng)細(xì)胞的再生，已成為抗抑郁癥治療和藥物開發(fā)的主要方向。

研究證實，血中持續(xù)高水平的皮質(zhì)酮通過海馬鹽皮質(zhì)激素受體與糖皮質(zhì)激素受體抑制縫核一海馬系統(tǒng)5羥色胺能神經(jīng)元活性并損傷海馬神經(jīng)元。臨床觀察到抑郁癥患者血漿皮質(zhì)酮水平升高，皮質(zhì)酮水平與抑郁癥嚴(yán)重程度可有關(guān)，經(jīng)抗抑郁劑治療后可使血漿皮質(zhì)酮水平下降，因而可以說明血漿及腦脊液中的皮質(zhì)酮水平的持續(xù)升高，對海馬神經(jīng)元的損傷和再生功能具有影響，對抑郁癥的發(fā)生可能起到至關(guān)重要的作用。

同時近年來臨床治療發(fā)現(xiàn)抑郁癥患者中女性多于男性，且抑郁癥的發(fā)病與體內(nèi)雌激素水平有密切關(guān)系。抑郁癥患者血清中E2含量明顯低于正常人群，而FSH、LH含量高于正常人群。臨床應(yīng)用雌一孕激素序貫療法治療更年期抑郁癥，可升高患者血清性激素水平，并改善患者的臨床癥狀。但是雌激素有誘發(fā)乳腺癌和子宮內(nèi)膜癌的副作用，這就限制了其抗抑郁作用的臨床應(yīng)用，因此從植物藥中尋找具有抗抑郁的天然藥物已成為國際抗抑郁的新方向。

中藥成方歸脾湯出自南宋嚴(yán)用和《嚴(yán)氏濟生方》，以往的研究發(fā)現(xiàn)其具有抗抑郁作用，并且可以雙向調(diào)節(jié)女性雌、孕激素水平。苗林應(yīng)用二陳歸脾湯加味治療老年性抑郁癥，結(jié)果顯示有總效率達(dá)87.5％。謝珍應(yīng)用甘麥大棗湯合歸脾湯加減治療更年期抑郁癥，治療組治愈率為59.55％，總有效率為96.49％。國外學(xué)者報道，歸脾湯對包括抑郁癥在內(nèi)的多種神經(jīng)系統(tǒng)癥狀有治療作用?；颊呒臃w脾湯后，多種神經(jīng)精神癥狀明顯改善，停用抗精神失常藥物者達(dá)29.7％，減量者達(dá)46.0％。抑郁癥患者自卑感、抑郁狀態(tài)改善，逐漸恢復(fù)自信、明朗的性格。

本課題研究中，實驗動物經(jīng)21天造模后，模型組大鼠出現(xiàn)毛色暗、脫毛、少食、少動、易驚、學(xué)習(xí)和記憶能力下降等癥狀、體征。模型組大鼠與對照組比較，體重和行為學(xué)評分均降低，具有統(tǒng)計學(xué)意義(P

第3篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

一、選擇題

1.[2020·邵陽]

設(shè)方程x2-3x+2=0的兩根分別是x1,x2,則x1+x2的值為

(

)

A.3

B.-32

C.32

D.-2

2.[2019·廣東]

已知x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,則下列結(jié)論錯誤的是

(

)

A.x1≠x2

B.x12-2x1=0

C.x1+x2=2

D.x1·x2=2

3.[2020·無錫錫山區(qū)期中]

已知一元二次方程x2-8x-c=0有一個根為2,則另一個根為

(

)

A.10

B.6

C.8

D.-2

4.[2019·貴港]

若α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,且1α+1β=-23,則m等于(

)

A.-2

B.-3

C.2

D.3

5.若關(guān)于x的方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),則m等于

(

)

A.-2

B.2

C.±2

D.4

6.[2019·威海]

已知a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,則a2-b+2019的值是

(

)

A.2023

B.2021

C.2020

D.2019

二、填空題

7.[2019·濟寧]

已知1是方程x2+bx-2=0的一個根,則方程的另一個根是

.

8.[2020·瀘州]

已知x1,x2是一元二次方程x2-4x-7=0的兩個實數(shù)根,則x12+4x1x2+x22的值是

.

9.若x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1

,x2=

.

10.[2020·青海]

在解一元二次方程x2+bx+c=0時,小明看錯了一次項系數(shù)b,得到的解為x1=2,x2=3;小剛看錯了常數(shù)項c,得到的解為x1=1,x2=5.請你寫出正確的一元二次方程:　.

11.[2020·荊門改編]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-4mx+3m2=0的一個根比另一個根大2,則m的值為

.

12.定義運算:a*b=2ab,若a,b是關(guān)于x的方程x2+x-m=0(m>0)的兩個根,則(a+1)*b+2a的值為

(用含m的代數(shù)式表示).

三、解答題

13.已知關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+a=0的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1x2+x1+x2>0,求a的取值范圍.

14.若關(guān)于x的一元二次方程x2+(k+3)x+k=0的一個根是-2,求k的值及方程的另一個根.

15.[2020·黃石]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根.

(1)求m的取值范圍;

(2)設(shè)方程的兩個實數(shù)根為x1,x2,且滿足(x1-x2)2-17=0,求m的值.

16.[2019·隨州]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根x1,x2.

(1)求k的取值范圍;

(2)若x1+x2=3,求k的值及方程的根.

17.[2020·孝感]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+12k2-2=0.

(1)求證:無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根;

(2)若方程的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1-x2=3,求k的值.

18.[2020·玉林]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+2x-k=0有兩個不相等的實數(shù)根.

(1)求k的取值范圍;

(2)若方程的兩個不相等的實數(shù)根是a,b,求aa+1-1b+1的值.

19.已知關(guān)于x的方程(k-1)x2+2kx+2=0.

(1)求證:無論k為何值,方程總有實數(shù)根.

(2)設(shè)x1,x2是上述方程的兩個實數(shù)根,記S=x2x1+x1x2+x1+x2,S的值能為6嗎?若能,求出此時的k值;若不能,請說明理由.

答案

1.[解析]

A　由x2-3x+2=0可知,其二次項系數(shù)a=1,一次項系數(shù)b=-3.

由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得x1+x2=--31=3.故選A.

2.[解析]

D　b2-4ac=(-2)2-4×1×0=4>0,x1≠x2,選項A不符合題意;

x1是一元二次方程x2-2x=0的實數(shù)根,

x12-2x1=0,選項B不符合題意;

x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,x1+x2=2,x1·x2=0,選項C不符合題意,選項D符合題意.故選D.

3.[解析]

B　設(shè)方程的另一個根為t.根據(jù)題意,得2+t=8,解得t=6,即方程的另一個根為6.故選B.

4.[解析]

B　α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,α+β=2,αβ=m.

1α+1β=α+βαβ=2m=-23,m=-3.

故選B.

5.[解析]

A　方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),

不妨設(shè)這兩個根是α,β,則α+β=m2-4=0,

解得m1=2,m2=-2.

但當(dāng)m=2時,原方程為x2+2=0,方程沒有實數(shù)根,不符合題意,故m=-2.故選A.

6.[解析]

A　a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,

b=3-b2,a+b=-1,ab=-3,

a2-b+2019=a2-3+b2+2019=(a+b)2-2ab+2016=1+6+2016=2023.故選A.

7.[答案]

-2

[解析]

設(shè)方程x2+bx-2=0的兩個根為x1,x2,則x1x2=-2,令x1=1,則1×x2=-2,解得x2=-2,則方程的另一個根是-2.

故答案為-2.

8.[答案]

2

[解析]

根據(jù)題意,得x1+x2=4,x1x2=-7,

所以x12+4x1x2+x22=(x1+x2)2+2x1x2=16-14=2.

9.[答案]

-2　3

[解析]

x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1+x2=1,

m=1,

原方程為x2-x-6=0,

即(x+2)(x-3)=0.

x1

x1=-2,x2=3.

10.[答案]

x2-6x+6=0

[解析]

根據(jù)題意,得2×3=c,1+5=-b,

解得b=-6,c=6,

所以正確的一元二次方程為x2-6x+6=0.

11.[答案]

1或-1

[解析]

設(shè)方程的兩根分別為t,t+2.

根據(jù)題意,得t+t+2=4m,t(t+2)=3m2.

由t+t+2=4m,得t=2m-1.

把t=2m-1代入t(t+2)=3m2,

得(2m-1)(2m+1)=3m2,

整理,得m2-1=0,

解得m=1或m=-1,

所以m的值為1或-1.

12.-2m-2

13.解:該一元二次方程有兩個實數(shù)根,

b2-4ac=(-2)2-4×1×a=4-4a≥0,

解得a≤1.

由題意可得x1x2=a,x1+x2=2.

x1x2+x1+x2>0,

a+2>0,

解得a>-2,

-2

14.解:將x=-2代入原方程中,

得4-2(k+3)+k=0,

解得k=-2.

兩根之積為k,

方程的另一個根為k-2=-2-2=1.

即k的值為-2,方程的另一個根為1.

15.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根,

b2-4ac=(m)2-4×1×(-2)=m+8≥0,解得m≥-8.

又m中m≥0,

m≥0.

(2)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根x1,x2,

x1+x2=-m,x1·x2=-2,

(x1-x2)2-17=(x1+x2)2-4x1·x2-17=0,即m+8-17=0,

解得m=9.

16.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根,

b2-4ac>0,

即[-(2k+1)]2-4(k2+1)>0,

整理,得4k-3>0,解得k>34,

故k的取值范圍為k>34.

(2)方程的兩個根分別為x1,x2,

x1+x2=2k+1=3,解得k=1,

原方程為x2-3x+2=0,

x1=1,x2=2.

17.解:(1)證明:b2-4ac=[-(2k+1)]2-4×1×12k2-2

=4k2+4k+1-2k2+8

=2k2+4k+9

=2(k+1)2+7.

無論k為何實數(shù),2(k+1)2≥0,

2(k+1)2+7>0,

無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,得x1+x2=2k+1,x1x2=12k2-2.

x1-x2=3,

(x1-x2)2=9,

(x1+x2)2-4x1x2=9,

(2k+1)2-4×12k2-2=9,

化簡得k2+2k=0,

解得k=0或k=-2.

18.解:(1)方程有兩個不相等的實數(shù)根,

b2-4ac=4+4k>0,

解得k>-1,

k的取值范圍為k>-1.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得a+b=-2,a·b=-k,

aa+1-1b+1=ab-1ab+a+b+1=-k-1-k-2+1=1.

19.解:(1)證明:當(dāng)k-1=0,即k=1時,方程為2x+2=0,解得x=-1,方程有實數(shù)根;

當(dāng)k-1≠0,即k≠1時,b2-4ac=(2k)2-4(k-1)×2=4k2-8k+8=4(k-1)2+4>0,

方程有兩個不相等的實數(shù)根.

綜上可知,無論k為何值,方程總有實數(shù)根.

(2)能.x1,x2是所給方程的兩個實數(shù)根,

k-1≠0,x1+x2=-2kk-1,x1x2=2k-1,

S=x2x1+x1x2+x1+x2=x12+x22x1x2+x1+x2=(x1+x2)2-2x1x2x1x2+x1+x2=(-2kk-1)?2-4k-12k-1-2kk-1=2k-2.

令S=6,則2k-2=6,

第4篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘;統(tǒng)計學(xué);比較

中圖分類號:TP311.131文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 06-0000-01

Comparison of Data Mining and Statistical Analysis

Kong Pengxiang

(Laiwu Iron&Steel Group Co, Ltd.,Training Centre,Laiwu271104,China)

Abstract:Data mining from statistical analysis,but different from the statistical analysis.Data mining is not intended to replace the traditional statistical analysis techniques,on the contrary,statistical analysis of data mining is an expansion and extension.

Keywords:Data mining;Statistical analysis;Comparison

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來存儲管理數(shù)據(jù),利用機器學(xué)習(xí)的方法來分析數(shù)據(jù),從而挖掘出大量的隱藏在數(shù)據(jù)背后的知識。這種思想的結(jié)合形成了現(xiàn)在深受人們關(guān)注的非常熱門的研究領(lǐng)域:數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)――KDD(Knowledge Discovery in Databases),其中,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)便是KDD中的一個最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、數(shù)據(jù)挖掘簡介

(一)數(shù)據(jù)挖掘的含義和功能

數(shù)據(jù)挖掘―DM(Data Mining)就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數(shù)據(jù)中,提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科,它匯聚了數(shù)據(jù)庫、人工智能、統(tǒng)計學(xué)、可視化、并行計算等不同學(xué)科和領(lǐng)域,近年來受到各界的廣泛關(guān)注。

一般說來,數(shù)據(jù)挖掘是一個利用各種分析方法和分析工具在大規(guī)模海量數(shù)據(jù)中建立模型和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間關(guān)系的過程,這些模型和關(guān)系可以用來做出決策和預(yù)測。它強調(diào)對大量觀測到的數(shù)據(jù)庫的處理。它是涉及數(shù)據(jù)庫管理、人工智能、機器學(xué)習(xí)、模式識別、及數(shù)據(jù)可視化等學(xué)科的邊緣學(xué)科。

作為一門處理數(shù)據(jù)的新興技術(shù),數(shù)據(jù)挖掘有許多的新特征。首先,數(shù)據(jù)挖掘面對的是海量的數(shù)據(jù),這也是數(shù)據(jù)挖掘產(chǎn)生的原因。其次,數(shù)據(jù)可能是不完全的、有噪聲的、隨機的,有復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),維數(shù)大。最后,數(shù)據(jù)挖掘所采用的技術(shù)涉及到:數(shù)據(jù)庫、人工智能、統(tǒng)計學(xué)、可視化、并行計算等不同學(xué)科和領(lǐng)域。

二、統(tǒng)計學(xué)的含義

統(tǒng)計學(xué)最初是作為一門實質(zhì)性科學(xué)建立起來的,它從數(shù)量上研究某類具體的現(xiàn)象(如社會經(jīng)濟發(fā)展)的規(guī)律,但是,隨著統(tǒng)計學(xué)研究范圍的不斷擴大以及統(tǒng)計方法在社會領(lǐng)域和自然領(lǐng)域內(nèi)的有效應(yīng)用,加之統(tǒng)計方法體系本身的不斷發(fā)展和完善,使得統(tǒng)計學(xué)的研究對象也發(fā)生了變化。統(tǒng)計學(xué)已從實質(zhì)性科學(xué)中分離出來,轉(zhuǎn)而研究統(tǒng)計方法,成為一門方法論的科學(xué)。即統(tǒng)計學(xué)是研究如何搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的一門方法論科學(xué)。

從本質(zhì)上看,統(tǒng)計工作的核心就是數(shù)據(jù)(或者信息)的采集、分析和處理,正如權(quán)威的不列顛百科全書將統(tǒng)計定義為“statistics:the science of collecting,analyzing,presenting,and interpreting data”即“統(tǒng)計:收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)”

三、數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計學(xué)的比較

數(shù)據(jù)挖掘來源于統(tǒng)計分析,而又不同于統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)挖掘不是為了替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析技術(shù),相反,數(shù)據(jù)挖掘是統(tǒng)計分析方法的擴展和延伸。大多數(shù)的統(tǒng)計分析技術(shù)都基于完善的數(shù)學(xué)理論和高超的技巧,其預(yù)測的準(zhǔn)確程度還是令人滿意的,但對于使用者的知識要求比較高。而隨著計算機能力的不斷發(fā)展,數(shù)據(jù)挖掘可以利用相對簡單和固定程序完成同樣的功能。新的計算算法的產(chǎn)生如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹使人們不需了解到其內(nèi)部復(fù)雜的原理也可以通過這些方法獲得良好的分析和預(yù)測效果。

由于數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計分析根深蒂固的聯(lián)系,通常的數(shù)據(jù)挖掘工具都能夠通過可選件或自身提供統(tǒng)計分析功能。這些功能對于數(shù)據(jù)挖掘的前期數(shù)據(jù)探索和數(shù)據(jù)挖掘之后對數(shù)據(jù)進行總結(jié)和分析都是十分必要的。統(tǒng)計分析所提供的諸如方差分析、假設(shè)檢驗、相關(guān)性分析、線性預(yù)測、時間序列分析等功能都有助于數(shù)據(jù)挖掘前期對數(shù)據(jù)進行探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的題目、找出數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)、確定數(shù)據(jù)挖掘所需涉及的變量、對數(shù)據(jù)源進行抽樣等等。所有這些前期工作對數(shù)據(jù)挖掘的效果產(chǎn)生重大影響。而數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果也需要統(tǒng)計分析的描述功能(最大值、最小值、平均值、方差、四分位、個數(shù)、概率分配)進行具體描述,使數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果能夠被用戶了解。因此,統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘是相輔相成的過程,兩者的合理配合是數(shù)據(jù)挖掘成功的重要條件。

四、小結(jié)

數(shù)據(jù)挖掘理論與技術(shù)的產(chǎn)生,促進了統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的同時,也提出了更多的挑戰(zhàn)。如何更好地使用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計為解決社會實際問題做出貢獻(xiàn),是統(tǒng)計學(xué)家和數(shù)據(jù)挖掘研究者共同關(guān)心的話題。數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該相互學(xué)習(xí)和滲透,各自分工,協(xié)同工作,共同為挖掘隱藏在復(fù)雜現(xiàn)象背后的有價值的知識貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

[1]Jiawei Han,Micheline Kambr.數(shù)據(jù)挖掘――概念與技術(shù)(影印版)[M].北京:高等教育出版社,2001

[2]韓明.數(shù)據(jù)挖掘及其對統(tǒng)計學(xué)的挑戰(zhàn)[J].統(tǒng)計研究,2001,8

第5篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

一、計量經(jīng)濟學(xué)的含義

1.計量經(jīng)濟學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時期，計量經(jīng)濟學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計量經(jīng)濟學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學(xué)的概念。計量經(jīng)濟學(xué)表示經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟學(xué)的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。1933年，計量經(jīng)濟學(xué)會將計量經(jīng)濟學(xué)定義為：通過經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)是由統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟學(xué)是利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計量經(jīng)濟學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學(xué)中找到問題的解決辦法。

二、計量經(jīng)濟學(xué)的特性

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科?？梢哉f計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當(dāng)然，對于計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。

1.計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實性。包括維也納學(xué)派的邏輯實證主義和柏林學(xué)派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們可以在計量經(jīng)濟學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計量經(jīng)濟學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計量經(jīng)濟學(xué)的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟學(xué)具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計量經(jīng)濟學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。通過計量經(jīng)濟學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學(xué)也是計量經(jīng)濟學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計量經(jīng)濟學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應(yīng)該會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永激.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，2007(5):139-156.

[2]Frisch，1993，editorialEconometrica，pl.

第6篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與模式

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的特點，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論與方法，熟練地運用計算機分析處理數(shù)據(jù)的能力，具有寬廣的知識面，較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在國家各級管理部門，各類企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)量分析、統(tǒng)計信息管理與咨詢等實際工作，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級復(fù)合型專門人才。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)人才規(guī)格定位問題。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系中基層目標(biāo)，也是對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量所提出的應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定專業(yè)主干課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。國內(nèi)大多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)規(guī)格定位為高級復(fù)合型專門人才，在這里應(yīng)該理解為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)既不是培養(yǎng)所謂的統(tǒng)計“專才”，也不是培養(yǎng)對財經(jīng)、管理類各學(xué)科無所不會、無所不曉的“通才”，而是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域、一定程度上能融入其它財經(jīng)、管理類學(xué)科的“參與型”、“協(xié)同型”的“復(fù)合型”人才。只有突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)思想，才能使統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計思想理解行業(yè)問題，進而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協(xié)同，是指統(tǒng)計學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，能運用自己所學(xué)的統(tǒng)計理論方法和相關(guān)的經(jīng)濟、管理理論，與經(jīng)濟、管理專業(yè)人才合作和協(xié)同，解決好數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、顯示等統(tǒng)計方法在經(jīng)濟和管理中的應(yīng)用問題。

其次，專業(yè)方向問題。著名的經(jīng)濟學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家薩維奇認(rèn)為：“統(tǒng)計學(xué)基本上是寄生的：靠研究其它領(lǐng)域內(nèi)的工作而生存”。統(tǒng)計學(xué)實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)要求統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有從事經(jīng)濟、信息、生物、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育及心理等各個領(lǐng)域中有關(guān)統(tǒng)計實務(wù)工作的專業(yè)技能，為政府或企業(yè)決策、科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)，這就必然要求統(tǒng)計專業(yè)人才不僅要有豐富的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備經(jīng)濟、信息、生物、教育等所從事行業(yè)的基本知識。然而，“高級復(fù)合型人才”的統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程注重理論而輕應(yīng)用，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄：大多數(shù)學(xué)生除了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識外，對于其他學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握甚少，這直接影響了統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對統(tǒng)計實務(wù)工作的適應(yīng)能力。目前，統(tǒng)計學(xué)本科授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士的院校，一般基于“大統(tǒng)計”及經(jīng)濟學(xué)學(xué)科背景設(shè)計課程體系，但明顯的不足是統(tǒng)計學(xué)作為一種分析工具，課程設(shè)置中重理論方法而輕應(yīng)用，沒有和具體的行業(yè)背景相結(jié)合，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)沒有明確的專業(yè)方向。由于專業(yè)方向模糊，勢必影響對必修課、選修課的科學(xué)安排，實現(xiàn)不了多種課程的有機結(jié)合。另外，由于專業(yè)方向不明，學(xué)生在選修課程的時候茫然而不只所措，有的同學(xué)到畢業(yè)時，也沒有選修專業(yè)綜合特色課程，從而不知道統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在哪些行業(yè)領(lǐng)域能應(yīng)用自如。

再次，在培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)進一步明確“數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟學(xué)”的基礎(chǔ)性作用。因為統(tǒng)計學(xué)是以數(shù)為據(jù)，以量為證。具備一定的定量分析，注重數(shù)的背景和量的意義，是統(tǒng)計學(xué)區(qū)別其它經(jīng)濟學(xué)科的一個顯著特征，也是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)理判斷能力和以數(shù)為背景的邏輯思維能力。

最后，在培養(yǎng)模式中，應(yīng)該強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力。實踐教學(xué)的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學(xué)生實踐的方式。實際上，統(tǒng)計學(xué)、社會經(jīng)濟統(tǒng)計、抽樣調(diào)查、計量經(jīng)濟學(xué)、多元統(tǒng)計分析等課程都可以開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這些課程的實驗大多側(cè)重于理論方法的驗證，對于如何走出模擬實驗環(huán)境，進一步面向社會、服務(wù)社會，增強學(xué)生的專業(yè)與社會實踐相結(jié)合，還有待進一步完善。筆者以為，從高年級開始，每學(xué)期至少有一次社會實踐機會。一是在學(xué)期教學(xué)過程中進行，如組織學(xué)生進行統(tǒng)計模擬專題實驗或請政府統(tǒng)計機關(guān)的人員走進課堂介紹統(tǒng)計方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集與處理、調(diào)查報告及統(tǒng)計分析報告的撰寫；教師在組織教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂開展統(tǒng)計信息咨詢、多元化市場調(diào)查與統(tǒng)計分析，使學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)以致用；高年級統(tǒng)計模擬實驗課程應(yīng)該開設(shè)專業(yè)綜合實驗，側(cè)重以案例為背景，主要是描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、多元統(tǒng)計及其計量經(jīng)濟等方法的綜合應(yīng)用。二是在假期中進行，如寒暑假組織學(xué)生開展社會調(diào)查、信息咨詢、崗位實習(xí)等實踐活動，親自從事調(diào)查數(shù)據(jù)錄入、整理及分析推斷，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路與方法，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。

二、關(guān)于課程設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化要通過課程設(shè)置來實現(xiàn)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分。

首先，在課程的結(jié)構(gòu)上，強調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機應(yīng)用（統(tǒng)計軟件應(yīng)用）四個方面課程的有機結(jié)合。在課程的設(shè)置上，不能貪多求全，要有側(cè)重，應(yīng)著重開設(shè)突出素質(zhì)能力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和反映統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與處理能力、計算機技術(shù)方面的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重揭示課程之間相互關(guān)系，在比較和聯(lián)系中給學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識，提供豐富的背景知識，拓寬學(xué)生的視野。就統(tǒng)計學(xué)專業(yè)理論方法及其應(yīng)用而言，構(gòu)建課程體系時應(yīng)考慮以下幾個方面的課程設(shè)置：（1）統(tǒng)計方法論基礎(chǔ)課程和綜合課程，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、抽樣技術(shù)、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列課程、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策；（2）社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)基本理論和方法課程，如市場調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等；（3）主要生產(chǎn)領(lǐng)域的統(tǒng)計方法課程，如工商管理統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計等；（4）有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)統(tǒng)計方法課程，如資源環(huán)境統(tǒng)計、人壽與保險統(tǒng)計；（5）宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計核算理論和方法課程，如國民經(jīng)濟核算、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析；（6）前沿性統(tǒng)計方法課程，如數(shù)據(jù)挖掘、非參數(shù)統(tǒng)計、貝葉斯統(tǒng)計等。這種安排體現(xiàn)了構(gòu)架知識體系的點面結(jié)合要求和循序漸進要求，也突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“參與型”和“協(xié)同型”課程體系的內(nèi)涵。如果專業(yè)方向進一步明確，對于統(tǒng)計專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向來確定選修。

其次，為拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，應(yīng)把“運籌學(xué)”和“統(tǒng)計建模”課程分別增加到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合特色課程中去。因為運籌學(xué)課程主要學(xué)習(xí)管理決策的定量化模型和方法，是線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學(xué)知識的綜合應(yīng)用課程，也是深化專業(yè)基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的重要課程（開課學(xué)期可進一步探討），與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟預(yù)測與決策、管理統(tǒng)計學(xué)等課程關(guān)聯(lián)度較大。統(tǒng)計建模課程以統(tǒng)計理論為基礎(chǔ)，突出統(tǒng)計方法、計算機技術(shù)的應(yīng)用。通過這兩門課程定量化分析方法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在分析決策對象和解決實際問題方面更加自如，突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)定量分析的特長。

最后，為加強計算機編程及其應(yīng)用需要，使學(xué)生熟練掌握程序編制、終端設(shè)備的使用和加強數(shù)據(jù)分析能力，建議統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程側(cè)重介紹SAS和R軟件①編程技術(shù)和應(yīng)用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列課程中的實踐環(huán)節(jié)。另外，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)還應(yīng)增加一門程序語言（如C語言），一方面有助于統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，另一方面，可突出統(tǒng)計專業(yè)辦學(xué)特色。如果統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生編程能力強和實際操作應(yīng)用能力強，則對專業(yè)聲譽、辦學(xué)特色定位及畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展大有裨益。筆者認(rèn)為，寧可縮減統(tǒng)計專業(yè)交叉、重復(fù)大的課程，也要多開設(shè)計算機方面的課程，以適應(yīng)信息社會數(shù)據(jù)處理的需要。

三、關(guān)于教學(xué)手段和方法的改進

國內(nèi)大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)基本上沿襲了“課堂講授——課后作業(yè)——考試判分”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在教學(xué)上習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法。上課只重視概念、統(tǒng)計指標(biāo)的含義和公式的推導(dǎo)，而忽略所包含的經(jīng)濟含義和統(tǒng)計指標(biāo)的實際運用。老師上課來，下課走，師生缺少溝通。由于對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用得還不夠，對實踐教學(xué)課時安排不足或很少考慮，學(xué)生接觸社會實踐的機會較少，這對提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐應(yīng)用能力極為不利。有些學(xué)生感覺身處大學(xué)的校園卻是中學(xué)的教學(xué)管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)手段上，目前，統(tǒng)計教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之而來的問題是學(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。另外，多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計好的，教學(xué)思路按課件設(shè)計來進行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走，這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是相矛盾的。

第7篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：社會經(jīng)濟統(tǒng)計；具體性；第一季度勞動生產(chǎn)率；綜合指數(shù)；因素順序

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.077

1“第一季度勞動生產(chǎn)率”類似問題的計算方法

1.1目前統(tǒng)計教材中“第一季度勞動生產(chǎn)率”計算的兩種方法

目前，我國高等院校經(jīng)濟、管理類各專業(yè)都開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)原理》這門基礎(chǔ)課程，“時間序列分析”（或稱“動態(tài)數(shù)列分析”）是《統(tǒng)計學(xué)原理》中的重要內(nèi)容，而“時間序列水平分析”又是“時間序列分析”的重要章節(jié)?！皶r間序列水平分析”中“平均發(fā)展水平”的延續(xù)內(nèi)容“一段時間的發(fā)展水平”，如“第一季度勞動生產(chǎn)率”的計算存在兩種計算方法。

現(xiàn)以表1為例，說明目前統(tǒng)計教材中“第一季度勞動生產(chǎn)率”的兩種計算方法。

1.2對兩種計算方法的評價

用經(jīng)濟性、具體性、可比性三個標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

方法①既具有經(jīng)濟意義，還符合“統(tǒng)計”的具體性和可比性原則。

“該企業(yè)2014年第一季度月平均產(chǎn)值”與“該企業(yè)2014年第一季度月平均人數(shù)”，在經(jīng)濟內(nèi)容上具有內(nèi)在聯(lián)系，即1符合月平均勞動生產(chǎn)率的科學(xué)概念，具有經(jīng)濟意義。

可比性是計算相對指標(biāo)的最重要條件。所謂可比性，主要指對比的兩個指標(biāo)（即分子與分母），在總體范圍及指標(biāo)口徑上要求一致或者相適應(yīng)。在@里，和都包含有“該企業(yè)2014年第一季度”的特指，在總體的時間范圍上相一致，因此，和具有可比性。

再從具體性方面考察。社會經(jīng)濟統(tǒng)計研究的是社會經(jīng)濟現(xiàn)象的具體的數(shù)量方面，而不是抽象的數(shù)量關(guān)系，這是它與數(shù)學(xué)的一個重要區(qū)別。數(shù)學(xué)研究客觀現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式，具有高度的抽象性，可以撇開所研究現(xiàn)象的具體內(nèi)容；而統(tǒng)計在研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量方面時，則必須緊密聯(lián)系被研究現(xiàn)象的具體內(nèi)容。在本例中，我們研究的是“勞動生產(chǎn)率”這個具體問題，和不能人為的拆分，即1是一個整體。換句話說，在計算第一季度勞動生產(chǎn)率時，月份個數(shù)（n）不能隨意更換位置，它只能在第一季度月平均勞動生產(chǎn)率之前，即“3×”或者在第一季度月平均勞動生產(chǎn)率之后，即“×3”。因此，方法①還符合“統(tǒng)計”的具體性特點。

方法②雖然符合“季勞動生產(chǎn)率”的含義，具有經(jīng)濟意義，但違背了“統(tǒng)計”的具體性和可比性原則。

“該企業(yè)2014年第一季度月平均產(chǎn)值”的3倍與“該企業(yè)2014年第一季度月平均人數(shù)”相比，即31（∑a1），即使符合第一季度勞動生產(chǎn)率的含義，也不具有可比性和具體性原則。

這是因為“該企業(yè)2014年第一季度月平均產(chǎn)值”的3倍與“該企業(yè)2014年第一季度月平均人數(shù)”，時間的長度相一致，不具有可比性；月份個數(shù)與組合為一個整體，或者月份個數(shù)與組合為一個整體，也不符合具體性原則。

如果方法②成立的話，豈不是還有下面第三個計算公式：

c=113其公式推導(dǎo)過程是：c=3×=3×1=113

1.3與“‘第一季度’勞動生產(chǎn)率”類似的問題

從時間上看，有“第一季度”，就有“上半年”和“全年”；從指標(biāo)上看，有“勞動生產(chǎn)率”，就有“資產(chǎn)凈利率”和“資產(chǎn)（存貨、應(yīng)收賬款）周轉(zhuǎn)率”等等。

以表2為例，計算某連鎖店2015年下半年商品流轉(zhuǎn)次數(shù)。

2指數(shù)體系中“因素”的排列順序

2.1因素分析是指數(shù)體系的作用之一

在經(jīng)濟分析中，一個指數(shù)通常只能說明某一方面的問題，而實踐中往往需要將多個指數(shù)結(jié)合起來加以運用，這就要求建立相應(yīng)的指數(shù)體系。狹義的指數(shù)體系僅指幾個指數(shù)之間在一定的經(jīng)濟聯(lián)系基礎(chǔ)上所結(jié)成的較為嚴(yán)密的數(shù)量關(guān)系式。其最為典型的表現(xiàn)形式就是：一個總值指數(shù)等于若干個（兩個或者兩個以上）因素指數(shù)的乘積。例如：

銷售額指數(shù)=銷售量指數(shù)×銷售價格指數(shù)

原材料費用指數(shù)=產(chǎn)量指數(shù)×單位產(chǎn)品原材料消耗量指數(shù)×單位原材料價格指數(shù)

因素分析即分析現(xiàn)象的總變動中各有關(guān)因素的影響程度，是指數(shù)體系的作用之一。對現(xiàn)象的總量變動進行因素分析的方法多種多樣，但通過建立指數(shù)體系來進行因素分析則具有直觀、明顯的經(jīng)濟意義，因而在實踐中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)總量變動分解得到的因素多少不同，可以采用兩因素分析或多因素分析。

2.2目前統(tǒng)計教材中，“因素”的兩種順序

以兩因素綜合指數(shù)的指數(shù)體系為例，目前統(tǒng)計教材中，“因素”有兩種順序。

參考文獻(xiàn)

[1]王見定.社會統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)一[J].前沿科學(xué)（季刊），2008，（02）.

[2]季梅.關(guān)于社會統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的區(qū)別[J].課程教育研究（旬刊），2019，（09）.

第8篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐課上，一個“意外”的問題引起了筆者的思考。這是小學(xué)三年級下冊“平均數(shù)”的新授課，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”和“簡單的數(shù)據(jù)分析”，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解平均數(shù)的統(tǒng)計含義和計算方法。

教師用投影展示了兩支籃球隊的比賽場面，而觀眾想知道哪支球隊的隊員身體更高。為了解決這個問題，教師用投影給出了兩支球隊隊員的身高情況（見表1、表2）。然后教師讓學(xué)生計算兩支球隊的平均身高，其中歡樂隊平均身高為（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142（厘米），開心隊平均身高為（144＋146＋142＋145＋143）÷5＝144（厘米）。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：開心隊隊員高一些。

此時，有個學(xué)生提出疑問：“要比較兩支球隊隊員的身高，只要比較身高的總數(shù)就可以了。而且比較總數(shù)還更簡單一些。因此，沒有必要比較平均數(shù)，用平均數(shù)反而復(fù)雜了?！苯處煕]有立即回答這個問題，而是問其他同學(xué)，“你們怎么看？”有學(xué)生說，“要是隊員超過10人，我們就沒辦法計算了，我們只學(xué)過除數(shù)是一位數(shù)的除法。算總數(shù)只用加法，我們都會算”；也有學(xué)生說，“要是最后除不盡，怎么比較呢？所以算平均數(shù)不好”。

課后，筆者意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)并不容易，便向聽課教師詢問學(xué)生求平均數(shù)時容易出現(xiàn)哪些錯誤。教師們給出了兩種常見錯誤：一種是重復(fù)數(shù)據(jù)只計算一次，比如計算148、142、140、139、142、141、140的平均數(shù)時，容易寫成（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142；另一種是容易遺漏數(shù)據(jù)0，比如對問題“8個同學(xué)組成的課外活動小組進行一次野外活動，其中7名同學(xué)帶的食物重量分別是2.0千克、1.5千克、2.4千克、2.1千克、1.8千克、1.6千克和2.6千克，糊涂的東東匆忙之中忘了帶食物，求平均每位同學(xué)帶了多少千克食物”，學(xué)生容易計算成（2.0＋1.5＋2.4＋2.1＋1.8＋1.6＋2.6）÷7＝2.0（千克）。

仔細(xì)分析學(xué)生提出的問題和出現(xiàn)的錯誤，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不會計算平均數(shù)，而是不理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義。對于平均數(shù)的統(tǒng)計意義，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和各版本教科書都沒有明確說明，有些教師也不是很理解。筆者對此做了一些思考，然后進行了初步的教學(xué)探索?，F(xiàn)將一些粗糙的結(jié)果呈現(xiàn)給大家，以拋磚引玉，讓我們一起來研究如何更有效地進行“平均數(shù)”的教學(xué)吧！

（一）統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)與統(tǒng)計的基本過程

作為一個研究領(lǐng)域，統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于搜集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)，其目的是為了對一些不確定的事物進行較準(zhǔn)確的推斷。[1]隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍日益廣泛。比如，國民經(jīng)濟各部門的計劃制訂、管理生產(chǎn)、經(jīng)濟核算，科學(xué)研究中的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理，教育中的學(xué)生行為、身體發(fā)育和成績評定都需要用到統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)是數(shù)據(jù)分析，通過對數(shù)據(jù)的分析來了解和判斷數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景。[2]

統(tǒng)計是根據(jù)量的分析來研究不確定現(xiàn)象的，它的基本過程是：①確定研究問題，面對不確定現(xiàn)象，根據(jù)生產(chǎn)生活和科學(xué)研究的需要，發(fā)現(xiàn)和提出需要研究的問題；②制定研究方法，根據(jù)問題、研究對象的特點和研究條件，擬定研究方法；③搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)研究方法，對不確定現(xiàn)象進行觀察和測量，采集觀察和測量的數(shù)據(jù)；④分析數(shù)據(jù)，按照一定規(guī)則對數(shù)據(jù)進行整理，應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想方法對其進行分析，探索隱含的規(guī)律；⑤做出推斷與結(jié)論，根據(jù)數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對不確定現(xiàn)象的過去狀況進行推測、對現(xiàn)實狀態(tài)進行評價或者對未來狀態(tài)進行預(yù)測。

（二）平均數(shù)的含義

在分析數(shù)據(jù)的時候，面對一組數(shù)據(jù)，人們最容易想到的是對這些數(shù)據(jù)進行求和，看它們的總數(shù)是多少。然而，總數(shù)常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每一個具體數(shù)據(jù)，不能反映數(shù)據(jù)的真實狀態(tài)，很難推斷數(shù)據(jù)產(chǎn)生背景的真實狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù)總數(shù)相等的情況，用總數(shù)便很難對兩組數(shù)據(jù)進行評價。鑒于此，人們想到了用一個量來表示數(shù)據(jù)的一般水平，以消除數(shù)據(jù)個數(shù)造成的總數(shù)和單個數(shù)據(jù)的偏差，便用總數(shù)除以個數(shù)，也就是平均數(shù)來代表數(shù)據(jù)的一般水平或者大致狀態(tài)。

在統(tǒng)計學(xué)上，將某個隨機現(xiàn)象的n個實驗或觀測數(shù)據(jù)a1，a2，…，an的平均數(shù)用表示，它的計算公式是。由于實驗數(shù)據(jù)和觀測值往往帶有誤差，而這些誤差有正也有負(fù)，因此求平均數(shù)之后，正負(fù)誤差相互抵消了一部分，從而比較接近觀測和實驗數(shù)據(jù)的真實面貌。所以，平均數(shù)的作用就是消除數(shù)據(jù)中局部的、隨機的波動，表征數(shù)據(jù)的集中位置。

上述公式是求平均數(shù)的基本公式，由它求出的平均數(shù)一般叫做算術(shù)平均數(shù)。但在現(xiàn)實統(tǒng)計中，我們會記錄數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)，這樣可以大量減少數(shù)據(jù)的記錄個數(shù)。比如數(shù)據(jù)a1出現(xiàn)f1次，a2出現(xiàn)f2次，……an出現(xiàn)fn次，記f=f1+f2+…+fn，那么這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)。用這個公式求出的平均數(shù)叫做加權(quán)平均數(shù)，其中f1，f2，…，fn叫做頻數(shù)。當(dāng)每一個頻數(shù)都等于1時，加權(quán)平均數(shù)就變成算術(shù)平均數(shù)了。此公式可以變形為其中 叫做頻率。

現(xiàn)實生活中，我們常用加權(quán)平均數(shù)進行計算。比如，某同學(xué)某一科的考試成績?yōu)椋浩綍r測驗為90，88，92；期中考試為90；期末考試為99。如果直接用算術(shù)平均數(shù)計算，得到（90＋88＋92＋90＋99）÷5＝91.8，這作為該同學(xué)的學(xué)科成績似乎不太合理。于是，學(xué)校規(guī)定學(xué)科成績的評定方式是：平時成績占20%；期中考試占30%，期末考試占50%。那么加權(quán)平均數(shù)是（90＋88＋92）÷3×0.2＋90×0.3＋99×0.5＝94.5，這作為該同學(xué)的成績就更為合理一些。

（三）平均數(shù)的特征

平均數(shù)的特征很多，在此做一個簡單的歸納整理，僅供大家參考。

第9篇：統(tǒng)計學(xué)的含義范文

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事，現(xiàn)在案例教學(xué)法運用于各專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中。

一、運用統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)本文由收集整理的必要性

自從十九世紀(jì)統(tǒng)計技術(shù)為基因?qū)W說奠定了理論基礎(chǔ)開始，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，各類科學(xué)技術(shù)也開始依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法與技術(shù)的應(yīng)用也變得越來越重要。統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，最終的道路都是與其他科學(xué)結(jié)合交融的共同發(fā)展。為了滿足二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，縮小與國際先進水平的差距，使統(tǒng)計人才的培養(yǎng)適應(yīng)建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，關(guān)鍵在提高統(tǒng)計教育的質(zhì)量。

統(tǒng)計教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動，因此，既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)的目的。

統(tǒng)計案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例情況的熟悉，運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

二、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，有效地防止了濫竽充數(shù)。傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)壓力，因為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無人問津，在課堂上是否注意聽講無法考量，除非學(xué)生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，即便是在“溜號”，也拿他沒辦法。久而久之，灌輸式教學(xué)實際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌”陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭。

《統(tǒng)計學(xué)》課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而《統(tǒng)計學(xué)原理》課程案例教學(xué)是老師與學(xué)生都在一個平等的位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對案例中出現(xiàn)的一些問題進行提問，與老師共同完成任務(wù)。

1.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

《統(tǒng)計學(xué)》課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而《統(tǒng)計學(xué)》課程案例教學(xué)是老師與學(xué)生都在一個平等位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對案例中出現(xiàn)一些問題進行提問，與老師共同完成任務(wù)。

2、案例的真實性

案例來源于客觀世界的事實，同時又反映客觀世界的真實內(nèi)容，在案例中還可以結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際情況，使學(xué)生增強了解為今后就業(yè)提供幫助。只有這樣，才使得《統(tǒng)計學(xué)原理》課程案例教學(xué)更具有現(xiàn)實的一面，學(xué)生才能真正感受到解決實際問題的情景。促使學(xué)生自主地將理論知識應(yīng)用于實際。

3、重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

三、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)采取的措施

案例教學(xué)法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學(xué)法時要注意以下一些問題。

1、編寫出本專業(yè)特色的案例教材

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取

得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

2、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)方法對授課教師提出了很高的要求