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德育與心理健康精選(九篇)

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德育與心理健康

第1篇:德育與心理健康范文

一、心理健康教育滲透到德育中才能實施

德育也好,心理健康教育也罷,這些都不單純是心理學(xué)科教師的工作,也不單是德育工作者乃至德育管理者的事,更不完全是班主任的事。在學(xué)校里應(yīng)該是全體教育工作者,全體任課教師的事,因為心理健康教育和德育應(yīng)該滲透進(jìn)每一門學(xué)科。下面的案例能很好地說明這個問題

案例:首尾呼應(yīng)――巧安排

一次,一位年輕美術(shù)老師上“美麗的對稱圖形”一課,有這樣兩個精彩片斷:上課開始時,隨著多媒體的演示,教師告訴學(xué)生:剪紙是我國民間藝術(shù)之一,至今已經(jīng)有一千多年的歷史了,媒體展示了實際生活中好多的對稱圖形,學(xué)生欣賞著,臉上洋溢著燦爛的笑容。

老師說:我也準(zhǔn)備來露一手,接著拿起剪刀迅速地剪出了一個心形的一半,老師故作神秘地讓學(xué)生猜另一半。學(xué)生開心地說:這是一顆心。老師說:這是一顆愛心,我們要愛學(xué)校,愛學(xué)習(xí),愛祖國……

接近結(jié)束:老師讓孩子也拿起了剪刀,要求每個孩子創(chuàng)造一個自己喜歡的對稱圖形。孩子們愉快地操作著,不一會兒紛紛展示自己的作品,五顏六色的對稱圖形貼在黑板上,真是美不勝收。老師問大家:“軸對稱圖形美在哪里呢?”孩子們唧唧喳喳,談了很多感悟。老師隨即又把剪出的美字(也是對稱圖形)貼在剛開始剪的心里,原來美在我們的心中,生活中到處都有美,需要我們積極地去發(fā)現(xiàn)。孩子們樂了……

上面兩個細(xì)節(jié),不得不感嘆老師的精心預(yù)設(shè)。如果說剛上課時的“心”字,直觀形象地引出對稱圖形,那么,結(jié)尾的“美”字,可謂一“字”雙關(guān)。一方面,在師生的共同操作中,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的圖形中感受對稱的美,另一方面與開始相呼應(yīng),把民間的剪紙藝術(shù)、熟悉的漢字,字母、服裝等人類文化一一滲透其中,對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。這樣安排,使孩子們在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的同時,心靈得到了潤澤,真正做到了“潤物無聲”。

二、德育必須依托心理健康教育才能有所突破

如同鑰匙開門一樣:一把堅實的大鎖掛在門上,一根鐵棒費了九牛二虎之力,還是無法將它撬開。鑰匙來了,她瘦小的身材鉆進(jìn)鎖孔,只是輕輕的一轉(zhuǎn),大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵棒奇怪地問:“為什么我費了那么大的力氣也打不開,而你卻輕而易舉地就能把它打開了呢?”鑰匙說:“因為我最了解她的心?!笔堑模切皢栴}”學(xué)生的心,都像上了鎖的大門,任你再粗的鐵棒也撬不開她,唯有用心理健康教育的方法與策略了解學(xué)生的心,了解他們產(chǎn)生“問題”的根源,才能對癥下藥,真正解決問題。

第2篇:德育與心理健康范文

一、德育與心理健康教育結(jié)合的必要性

德育教育是以科學(xué)的理論和哲學(xué)思想對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)的教育;心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行思維、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是學(xué)校素質(zhì)教育的核心部分,在教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來,將在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。學(xué)校的德育教育側(cè)重于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì);心理健康教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康的思維和情感,讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己,在情緒調(diào)適、人際交往、應(yīng)付挫折、職業(yè)選擇等方面達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn),能解決學(xué)習(xí)、生活中存在的許多心理問題,形成和發(fā)展健全的人格。兩者在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面雖不相同 ,但在塑造健全人格這一總目標(biāo)上是一致的。德育教育和心理健康教育的主體目標(biāo)也是一致的,都必須作用于學(xué)生主體。對于學(xué)生來說 ,良好的思想品德是健康心理的基礎(chǔ),良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提,兩者相互依存、相互影響、相輔相成,其立足點都在于通過教育塑造學(xué)生,使其健康成長。

二、 德育和心理健康教育結(jié)合的方法和途徑

德育和心理健康教育的結(jié)合,必須采用行之有效的方法和途徑,能使兩者圍繞素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的總目標(biāo),在教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面有機(jī)地結(jié)合起來。

1、改變傳統(tǒng)的德育觀,建立積極的教育態(tài)度。傳統(tǒng)的德育教學(xué),往往是說教多于啟發(fā),指責(zé)多于疏導(dǎo),給人以勢壓人之感 。因此,德育在人們的印象中是枯燥的說教,教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生 ,這種說教、灌輸和壓服的方法使學(xué)生被動學(xué)生造成逆反心理。心理健康教育,側(cè)重學(xué)生內(nèi)在的心理需求,強調(diào)教師不僅是教育活動的主導(dǎo)者、組織者和設(shè)計者, 更是學(xué)生的朋友和引路人。德育工作者應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開展德育工作,這樣,才能學(xué)生才能消除顧慮,敞開心扉,讓德育教育起到實質(zhì)性作用。

2、重視各學(xué)科教學(xué)滲透德育教育。德育教育形式多樣,在學(xué)校教育中,不僅要重視德育課,同時要重視教學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透,另外豐富多彩的課外活動以及學(xué)校的服務(wù)和管理工作都應(yīng)與德育教育有機(jī)結(jié)合起來。只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個要素的作用,才能發(fā)揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實際情況來看,主要是側(cè)重心理健康課程和形式多樣的活動,卻忽視了學(xué)科課堂教學(xué)的滲透。而事實是通過學(xué)科課堂教學(xué)的滲透,心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之中。因此,學(xué)校應(yīng)建立這樣的觀念:培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責(zé),而是全體教師共同的任務(wù)。

三、德育與心理健康教育對人生道德影響

宏觀角度德育與心理健康教育,著重培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神,做社會主義建設(shè)接班人,從微觀角度來說,德育與心理健康教育是一名學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、耐挫等日常生活中所應(yīng)具備的心理素質(zhì)應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。所以德育與心理健康教育尤為重要,它是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育,它的內(nèi)容理論性極強,對人的培養(yǎng)有一個較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),所以德育在中學(xué)生眼里是高高在上的與現(xiàn)實相脫離的,也因而使他們感到德育內(nèi)容空洞、難以接受。要解決這一問題,就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方方面面,從學(xué)生的心理需要和生活實際出發(fā)的,在教育內(nèi)容的選擇上比較貼近學(xué)生實際。當(dāng)教師在掌握學(xué)生心理特點和現(xiàn)狀的前提下,選擇一些貼近學(xué)生生活實際和心理需要的德育內(nèi)容實施教育時,就很容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,學(xué)生在接受這些德育內(nèi)容時也就有了一定的認(rèn)同度和主動性,不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教,從而增強了德育的實效。德育的方法主要有榜樣示范、說服教育、品德評價等方法,而心理健康教育則通過心理健康教育課、心理咨詢、會談、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法,它所強調(diào)的是通過多種多樣的活動,讓學(xué)生在情境中去體驗,從而使學(xué)生主動求發(fā)展。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑,如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學(xué)生的個性狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢使德育工作更有針對性;也可采用會談等心理咨詢的方法,以減少思想工作的阻力,從而為實現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題,心理健康教育是通過教育活動,使學(xué)生通過比較、交流不斷內(nèi)省,來澄清自己的人生觀 ,了解他人的人生觀,調(diào)動了學(xué)生的自主性。使學(xué)生認(rèn)識到人生觀不是虛無縹緲的,而是和每個人生活密切相關(guān)的具體存在。因此,德育工作者要增強德育實效性,以學(xué)生為中心,從學(xué)生的需求出發(fā),只有這樣,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇:德育與心理健康范文

關(guān)鍵詞:高中德育教育心理健康教育融合策略

德育教育能正確地樹立學(xué)生的“三觀”,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德,心理健康教育能幫助學(xué)生減輕內(nèi)心壓力,形成良好的心態(tài),促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。兩者之間是既存在著聯(lián)系,又有一定的區(qū)別,如何將兩者有效的融合在一起,更好的幫助學(xué)生提升綜合能力,更好的為教育服務(wù),是每位教育工作者重點關(guān)注的問題。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1.兩者之間的區(qū)別

第一,理論基礎(chǔ)有所不同,分屬于不同的教學(xué)領(lǐng)域。心理健康教育以心理學(xué)為基礎(chǔ),而德育教育則是以理論為基礎(chǔ)。第二,目標(biāo)上的差異。心理健康教育主要面向的是學(xué)生,通過不同的方法來對學(xué)生的認(rèn)識與觀念進(jìn)行改善,這不僅與教師有關(guān)系,與家庭也有著直接的關(guān)系。德育主要是服務(wù)于社會的,其目標(biāo)就是對人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符,進(jìn)而保障社會的穩(wěn)定與進(jìn)步。第三,教學(xué)觀念之間的差異。在心理健康的教育過程中,可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者,這也是對教師態(tài)度的表明,也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上,使雙方可以不必顧忌身份上的差異,暢所欲言的討論問題,也只有這樣,教師才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣,德育主要是從階級社會開始,其被看作是統(tǒng)治階級用來維護(hù)自己權(quán)益的手段,具有一定程度的權(quán)威性,這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

2.兩者之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異,但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如何做人,而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性,來提高其自身的綜合素質(zhì),加強學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育,心理健康教育也是德育教育的延伸,這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的,可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀,幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性,同時也對高中教育有著直接的影響。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1.社會發(fā)展的需要

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,對人才的要求也越來越高,不僅僅要求能力強,素質(zhì)高的新型人才,更需要心理素質(zhì)過硬的人才,在困難與挫折面前,只有內(nèi)心夠強大的人才才能立于不敗之地,內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的,只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會的發(fā)展,因此,德育教育與心理健康教育的融合是社會發(fā)展的需要。

2.德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同,德育教育強調(diào)教育和灌輸,很容易引起學(xué)生的抵觸情緒,使學(xué)生討厭這種教育方式,使得教育效果事倍功半,效果不理想,但是心理教育更注重學(xué)生個體的價值體現(xiàn),更容易被學(xué)生接受,彌補了德育教育的不足,擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道,也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育和心理健康教育相結(jié)合的方法

1.加強教師的綜合素質(zhì)

教師是實際教學(xué)中的關(guān)鍵,對學(xué)生的教育起著重要的作用,肩負(fù)著教書育人的責(zé)任。因此,學(xué)校應(yīng)該加強對教師隊伍的建設(shè),要不斷的提高教師的教學(xué)能力,提高教師的綜合素養(yǎng),從而打造出一支具有責(zé)任心強、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊伍,并對教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)和訓(xùn)練,參加知識講座,通過學(xué)習(xí)和交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法,從而使教師的教學(xué)能力得到有效的提升,使教師在傳授知識的同時又能對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),在言行舉止方面做學(xué)生的表率,為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.加強學(xué)生心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)

在高中教育教學(xué)中,學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識理論課的同時,應(yīng)為學(xué)生開設(shè)一些適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展特點的心理課程,使學(xué)生對自身的發(fā)展特點有很好的了解,從而學(xué)會自我調(diào)節(jié),學(xué)會在運到困難或逆境時的解決方法,使學(xué)生能積極的面對學(xué)習(xí)和生活。

3.開設(shè)校園心理輔導(dǎo)站,充分發(fā)揮家庭教育的作用

高中階段正處于學(xué)生生理發(fā)育期,是學(xué)生邁向成熟的關(guān)鍵階段。這就需要教師要全面了解學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生生活中存在的心理問題,并針對學(xué)生的個性特點進(jìn)行德育教育與心理健康輔導(dǎo)教育。學(xué)校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過程中,還要注意根據(jù)各個在校生的心理特點及思維方式開展個性化輔導(dǎo)模式,對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行個性化疏導(dǎo),但在疏導(dǎo)過程中要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私。家庭教育對學(xué)生的成長起著重大的作用,學(xué)校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過程中,還要重視發(fā)揮家庭教育的作用。教師可利用家長會、聊天軟件、家訪等形式,加強與家長的溝通交流,及時了解學(xué)生的實際情況,并與家長達(dá)成共識,從而更好的對學(xué)生開展德育教育和心理健康教育。

4.建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段,在這一階段中或多或少的會出現(xiàn)一些心理問題,學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案,對全校學(xué)生的心理健康狀況做一個了解,做到心中有數(shù),及時發(fā)現(xiàn)普遍存在于高中生中的心理問題,并有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo),做到防患于未然,提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

結(jié)語

綜上所述,高中是學(xué)生成長的重要階段,教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起,并通過運用合理的教學(xué)方法,加強與家長的溝通交流,堅持以學(xué)生成長為主,從而健全學(xué)生的人格,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 

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[2]何文元.淺議心理健康教育與高中德育工作的融合[J].新課程(下旬),2017(03). 

[3]劉新艷.高中德育教育中存在的問題與策略[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014(20). 

第4篇:德育與心理健康范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)德育;課堂教學(xué);策略培養(yǎng)

小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的一部分,心理健康教育有助于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài),使學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度面對生活,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格;而思想品德教育則是在思想道德層面上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),建立學(xué)生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。

一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育,它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育,包含了生活中的方方面面,而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄,主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別,但我們依然要看到它們的聯(lián)系性,其一,德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的,他們的根本目的都在于教會學(xué)生如何做人,如何做一個更好的人,教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二,教師的教學(xué)方法相同,教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式,無外乎課堂講說、課外實踐,單獨談話等,不會出現(xiàn)實驗、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況,也可以通過思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的大部分

學(xué)習(xí)時間都在學(xué)校里,因此建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個角度說就是建立良好的班級環(huán)境,然而,我國的學(xué)校目前在構(gòu)建一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面,在日常管理上,低年級與高年級的區(qū)分度并不大,學(xué)校用高年級的標(biāo)準(zhǔn)對待低年級學(xué)生,使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面,教師為實現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性,設(shè)置了許多條例,不利于學(xué)生個性的發(fā)揮,易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手,在日常生活和教學(xué)中,要保持自己的心理健康,以身作則,不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生的決定,與學(xué)生平等的交流,在教學(xué)中,要一視同仁,不能一味地偏愛成績較優(yōu)異的學(xué)生,反而忽略了成績平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問題時,要及時地采取措施,避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次,教師應(yīng)該營造良好的班風(fēng),積極鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升,鼓勵學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”,在反思中提升自己的精神境界,從而形成良好的學(xué)風(fēng),減少矛盾,建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識、升華思想的主要場所,在小學(xué)課堂教學(xué)時,教師不僅要注重知識的傳播,還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善,從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容,將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合,以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀,完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如,在講到“滿招損謙受益”這一課時,教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”的道理,還應(yīng)該將這個道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中,舉出現(xiàn)實例子,從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理,讓學(xué)生真正做一個虛心聽取別人意見,不斷完善自己的人。

四、在課外活動中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強、動手能力強的特點,課外活動比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好,因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動相聯(lián)系,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,加強學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識問答,好人好事評比,道德之星等多種課外活動形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合,在課外活動中考驗學(xué)生的道德感,樹立學(xué)生樂于助人的心態(tài),讓學(xué)生的實際行動中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng),以適應(yīng)社會的需求。例如,班主任在召開班會的時候,可以評選每周的“道德之星”,鼓勵學(xué)生講述自己所做的好人好事,培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言,勇于表達(dá)自己的能力,同時鼓勵學(xué)生在日常生活中要助人為樂,培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛好,豐富學(xué)生課余時間,使學(xué)生真正成長為一個對社會有用的人。

五、加強與家長的溝通

由于計劃生育政策的影響,目前我國的小學(xué)生基本上都是獨生子女,家長難免溺愛了一些,從而滋長了一些不良習(xí)慣,例如,對待長輩不夠尊重,不會將心比心,任性等。面對這種情況,教師要及時與家長溝通,從源頭上解決學(xué)生的問題,畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景,對存在不良家庭因素(如單親,留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷,積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通,讓學(xué)生家長在最大限度上配合班主任的工作,這些對學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用??偨Y(jié)綜上所述,教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下,從家庭、社會、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度,完善學(xué)生的性格特征,促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李桂萍.如何在小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).

第5篇:德育與心理健康范文

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面:

1、判斷是非的能力差,易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱,易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴性強,不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利,排斥他人。以自我為中心,很少考慮他人的利益、處境、心理感受,與別人(包括家長、老師、同學(xué)、鄰居)關(guān)系疏遠(yuǎn),常發(fā)生沖突。

針對以上的論述,我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作:

一、與家長配合,提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚,他們在家庭生活的時間比正常兒童長,家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時無刻不影響著孩子,家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)??赏ㄟ^家校聯(lián)合的方式,使學(xué)校與家庭及時溝通,使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作,形成教育合力,確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說,影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理,優(yōu)美的校園環(huán)境,良好的校風(fēng)、班風(fēng),和諧的人際關(guān)系,濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,共同的理想目標(biāo),這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則,積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀,我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來,通過各種激勵性的活動,努力營造校園文明氛圍,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則,它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差,堅持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國旗,在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣,每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈,按時到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁,融入文明社會

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁,關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師,則更要關(guān)注他們、了解他們,及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題,及時給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識,依照心理健康教育的原則,有計劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響,排除他們心理上的苦惱,維護(hù)他們的自尊心,消除他們的緊張和焦慮,避免他們可能產(chǎn)生的挫折感,滿足他們的心理需要,使他們保持積極健康的心理狀態(tài),讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>

如,與正常學(xué)校建立友誼班,加強與正常兒童的接觸和交往,增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生,輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目,或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展,學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛,從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德,對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感,增強了獨立意識,也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活,感恩社會

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時,還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng),讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下,開展有利于他們品德發(fā)展的活動。

如:教育學(xué)生孝敬長輩,讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動,這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念,又能提高他們做事的能力,提高自立、自強的信心。畢竟,這群學(xué)生早晚是要走向社會的,將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么,現(xiàn)在就要學(xué)會感恩社會、回饋社會。

第6篇:德育與心理健康范文

(一)有利于形成教師對學(xué)生的正確認(rèn)識

對于小學(xué)生來說,思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先,小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來,并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中,人際關(guān)系過于敏感,就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作,能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點,也不會因為一些小問題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題,能使教師更好地教育學(xué)生。

(二)有助于學(xué)校德育工作的開展

以往的學(xué)校德育工作中,一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置,很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此,作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來,可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法,改變以往簡單的教育方式,使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通,以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題,才能夠使學(xué)生放下心里的包袱,主動接受教師的德育教育。

二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

首先,關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域,必須要打破學(xué)科的界限,并且在研究過程中找出兩者的共性特點,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次,對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員,但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少,而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠,對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究,而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生,缺乏一定的教育實踐,盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ),但是他們不能夠在實踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后,當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師,一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用,從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當(dāng)前現(xiàn)狀,需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透,使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)。

三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

(一)促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合,首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主,教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如,首先,可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來;其次,教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點,利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,做到因材施教,有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析;最后,學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座,大力宣傳道德知識,從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

(二)聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

每個人都離不開生活這個大舞臺,它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此,要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合,教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活,以學(xué)生的生活為出發(fā)點,了解學(xué)生的生活經(jīng)驗,并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征,以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。

(三)通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合

第7篇:德育與心理健康范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;德育;中小學(xué)

中圖分類號:G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)15-0114-02

20世紀(jì)初,我國開始出現(xiàn)“德育”一詞,但教育者對“德育”概念的理解存在一定的差異,本文采用《中國大百科全書?教育卷》中的德育概念,即“教育者按照一定社會或者階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響,把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。”德育是學(xué)校教育的重要組成部分,但傳統(tǒng)德育方法日趨僵化,在新形勢下,傳統(tǒng)德育正面臨一系列挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代,我國大陸正式開展學(xué)校心理健康教育,這些年學(xué)校心理健康教育不斷普及,很好地適應(yīng)了不斷變化的學(xué)校教育新形勢。若能挖掘心理健康教育的德育功能,將對德育工作起到引導(dǎo)、補償、發(fā)展等積極的促進(jìn)作用,以擺脫德育僵化、實效性低的現(xiàn)狀。

一、正確認(rèn)識學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系

學(xué)校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現(xiàn)的,大部分學(xué)校忽略心理健康教育的專業(yè)性,將其作為學(xué)校德育工作的補充形式展開。二者混淆不清,原則模糊,方法單一,導(dǎo)致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來,許多學(xué)者就二者之間的關(guān)系進(jìn)行了辯證分析。

1. 學(xué)校心理健康教育與德育的共同點

學(xué)校心理健康教育與德育作為學(xué)校教育的重要組成部分,二者有著一致的總體目標(biāo),其教學(xué)任務(wù)本質(zhì)相同,即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

心理健康教育與德育在實施過程中相互促進(jìn),互為補充,學(xué)校心理健康教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,積極接納學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的潛能,這為德育工作的_展提供了積極的環(huán)境,使學(xué)生保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)。而德育的實施在一定程度上是心理健康教育及其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),且個體思想品德的形成過程其實質(zhì)是個體知、情、意、行的發(fā)展、完善過程,這與心理健康教育的過程是一致的。

2. 學(xué)校心理健康教育與德育的差異

學(xué)校心理健康教育與德育在學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科導(dǎo)向、工作原則和方法等方面存在一定的差異。《中學(xué)生心理健康教育指南》將學(xué)校心理健康教育定義為:“教育者有意識地對學(xué)生的心理發(fā)展施加影響和學(xué)生心理自主建構(gòu)的社會互動過程,目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會自我發(fā)展,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,在知、情、意、行等方面獲得協(xié)同發(fā)展?!毙睦斫】到逃蠼逃呔哂行睦韺W(xué)的理論基礎(chǔ),具有較高的專業(yè)性,而這點是我國學(xué)校心理健康教育初始階段所忽略的。因此,我們認(rèn)為,辯證分析學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系,承認(rèn)學(xué)校心理健康教育與德育的差異,是中小學(xué)將心理健康教育運用于德育過程的基礎(chǔ),否則會導(dǎo)致中小學(xué)心理健康教育徒有其表,甚至完全失效;而德育方式仍舊單一、僵化,實效性差。

二、實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的原則

1. 堅持非指示性原則

非指示性原則旨在引導(dǎo)受教育者領(lǐng)悟教育者的“指示”,而非強制性灌輸。在當(dāng)前的德育實踐中,相當(dāng)多的教師仍以說服教育法為中心,其實質(zhì)是一種強制灌輸教育、指示教育。在這種德育過程中,忽略了學(xué)生的體驗,將學(xué)生的知、情、意、行分割開來,所以德育效果不明顯,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反等負(fù)面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運用于德育過程中,主要考慮以下兩點:一是非指示性原則體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與信任。教師尊重學(xué)生自主選擇其行為方式的權(quán)利,相信學(xué)生有能力選擇正確的行為方式。二是學(xué)生產(chǎn)生問題的原因是復(fù)雜多變的,教師對原因的判斷存在一定的局限性。因此,教師需要在幫助學(xué)生分析問題、提出建議的過程中觀察學(xué)生的情緒變化,積極接受反饋,以找出最佳的處理方式。因此,我們認(rèn)為,在德育過程中堅持非指示性原則有助于提高德育的實效性。

2. 堅持助人自助原則

心理健康教育是通過“助人”達(dá)到“自助”的目的,要積極接納學(xué)生的現(xiàn)狀,敏銳察覺學(xué)生的細(xì)微變化,相信學(xué)生有自我改變、自我成長的愿望和能力,在德育過程中落實學(xué)生的主體地位,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗,增進(jìn)學(xué)生對思想品德要求和道德行為規(guī)范的積極態(tài)度和情感,提高他們的道德選擇和判斷能力,使之將自己獲得的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念,形成社會期望的優(yōu)良品德。

三、實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的方法

1. 心理健康教育課與思想品德課相結(jié)合

心理健康教育課旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì),其教育內(nèi)容與思想品德課存在部分重合,如“自尊”“自信”“自立”“自強”既是初一思想品德課的內(nèi)容,也可以納入積極心理品質(zhì)的范疇。在開展思想品德課時,學(xué)科教師往往將教學(xué)內(nèi)容理論化,通過“講授法”,結(jié)合中考政治考試要求進(jìn)行講解,只注重識記和運用知識解題的能力,這就忽略了學(xué)生的體驗和感悟,因而很難收到預(yù)期效果。因此,在思想品德課中,教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育課的方法,開展活動教學(xué),以活動引發(fā)體驗,從而內(nèi)化德育要求。另外,目前我國的思想品德教育內(nèi)容存在無層次的弊端,德育內(nèi)容對于高年級學(xué)生來說往往存在著一定的滯后性,這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,對思想品德課程缺乏興趣。對此,教師應(yīng)通過自己的觀察和了解,具體分析本校的實際情況,再結(jié)合學(xué)生的群體特征,有針對性地確定課程重點,靈活選擇授課的方式,從而達(dá)到既定的德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

2. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育

從目前學(xué)校的課程設(shè)置來看,學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育中占主要地位,學(xué)科教W最主要的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能?,F(xiàn)在的“三維目標(biāo)”教育理論中,引入了“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo),這意味著在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中,首先要改變傳統(tǒng)的教師主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式;其次要采用多樣化教學(xué)方法,積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué),將知識的傳授融進(jìn)“人”的思想教育中。由此,挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵學(xué)生參與課堂,進(jìn)而讓他們從體驗中生成感悟,覺察并認(rèn)同知識中涵蓋的人生哲理,提高其提出問題、解決問題的能力。

3. 開展主題班會,滲透心理健康教育與德育的內(nèi)容

主題班會是滲透心理健康教育與德育內(nèi)容的重要途徑,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),本區(qū)域大部分學(xué)校尚未形成依托實際的系列主題班會,班會課大多隨意開展,甚至僅用來總結(jié)本周或上周班級的基本情況,導(dǎo)致班會課內(nèi)容零散,形式單一,未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,我們積極開展?jié)B透心理健康教育與德育內(nèi)容的系列主題班會,班會課有明確的目標(biāo)和主題,且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發(fā),視本校實際確定主題(如初一第一學(xué)期的主題班會參考新生心理普查的結(jié)果,結(jié)合新生養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的問題而確定),從而促進(jìn)和鞏固心理健康教育和德育的成果。

4. 開展個體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)校按要求配備專職心理教師,對有需要的學(xué)生進(jìn)行個體咨詢,同時通過心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋,針對有同一需求的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo),如“新生適應(yīng)”“克服自卑”“學(xué)會合作”等主題。個體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育及德育工作的補充形式,能協(xié)助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題,能有效提高學(xué)生抵御挫折的能力,培養(yǎng)學(xué)生的意志品格,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5. 加強全體教師的心理健康教育知識培訓(xùn)

心理健康教育在學(xué)校教育過程中發(fā)揮著十分重要的作用,既是健康品質(zhì)的塑造者,又是高尚情操的促進(jìn)者,還是健全人格的奠基者。另外,心理學(xué)表明,學(xué)生在接受教育前往往存在一種態(tài)度定勢,如果這一態(tài)度定勢是積極的,學(xué)生就會自覺地接受并認(rèn)同教育者的要求,然后努力去執(zhí)行;如果這一態(tài)度定勢是消極的,學(xué)生便會對教育者產(chǎn)生排斥,對教育內(nèi)容出現(xiàn)“阻抗”的心理現(xiàn)象,從而不能接受教育者傳達(dá)的教育內(nèi)容和要求,甚至反其道而行之。因此,無論在學(xué)科教學(xué)還是在德育工作中,營造良好的溝通環(huán)境,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學(xué)知識,了解不同階段學(xué)生存在的群體差異,對此,學(xué)校就應(yīng)組織教師接受心理健康教育知識的相關(guān)培訓(xùn),充實教師的心理健康教育手段。

綜上所述,中小學(xué)心理健康教育與德育相結(jié)合的實踐是必要的,也是切合學(xué)校實際的做法,但仍然存在不足之處,還需不斷探索、完善。

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第8篇:德育與心理健康范文

首先有必要分析一下特殊學(xué)生的心理異常。學(xué)生心理異常,是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對客觀現(xiàn)實的歪曲的反映。特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面:

1.判斷是非的能力差,易上當(dāng)受騙。2.意志力薄弱,易產(chǎn)生自卑的心理。3.依賴性強,不善于自主學(xué)習(xí)。4.自私自利,排斥他人。以自我為中心,很少考慮他人的利益、處境、心理感受,與別人(包括家長、老師、同學(xué)、鄰居)關(guān)系疏遠(yuǎn),常發(fā)生沖突。

針對以上的論述,我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作:

一、創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化特殊教育的生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說,影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理,優(yōu)美的校園環(huán)境,良好的校風(fēng)、班風(fēng),和諧的人際關(guān)系,濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,共同的理想目標(biāo),這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則,積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀,我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來,通過各種激勵性的活動,努力營造校園文明氛圍,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則,它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差,堅持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國旗,在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣,每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈,按時到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、與家長配合,提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚,他們在家庭生活的時間比正常兒童長,家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時無刻不影響著孩子,家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)??赏ㄟ^家校聯(lián)合的方式,使學(xué)校與家庭及時溝通,使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作,形成教育合力,確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、架起溝通橋梁,融入文明社會

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁,關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師,則更要關(guān)注他們、了解他們,及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題,及時給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識,依照心理健康教育的原則,有計劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響,排除他們心理上的苦惱,維護(hù)他們的自尊心,消除他們的緊張和焦慮,避免他們可能產(chǎn)生的挫折感,滿足他們的心理需要,使他們保持積極健康的心理狀態(tài),讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>

比如,與正常學(xué)校建立友誼班,加強與正常兒童的接觸和交往,增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生,輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目,或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展,學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛,從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德,對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感,增強了獨立意識,也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活,感恩社會

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時,還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng),讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下,開展有利于他們品德發(fā)展的活動。

如:教育學(xué)生孝敬長輩,讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動,這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念,又能提高他們做事的能力,提高自立、自強的信心。畢竟,這群學(xué)生早晚是要走向社會的,將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么,現(xiàn)在就要學(xué)會感恩社會、回饋社會。

第9篇:德育與心理健康范文

一則寓言說:鑰匙來了,它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔,一只大鎖啪的一聲打開了。鐵棒奇怪地說:“為什么我費了那么大的力氣也打不開,而你卻輕而易舉地把它打開了呢?鑰匙說“因為我最了解鎖的心?!?/p>

這不禁使我想起了我的學(xué)生,那些任性的特殊學(xué)生。作為老師,一個班主任更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處,體察他們的內(nèi)在需要,鑄一把“心匙”,去開啟他們的心門!

去年剛接手的這個班級有一個著名的“游戲三人幫”,為首的是何苗,長得人高馬大,外號“河馬”。不守紀(jì)律,不愛學(xué)習(xí),脾氣暴躁,喜歡用拳頭說話,是出了名的刺頭,所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎,依舊吊兒郎當(dāng),更過分的事是,他上來就給老師一個下馬威!

第一節(jié)課他就遲到了,上課大約5分鐘以后,他才搖頭晃腦的從樓梯上過來(我們班正對著樓梯口),一言不發(fā)就往教室里走,這個時候如果批評他或者追問他遲到的原因,他很可能會和老師打起來,當(dāng)著全班同學(xué)的面不好收拾。于是我假裝不認(rèn)識他,把他叫住了,說:“這位同學(xué),你走錯教室了”!

他楞了一下說:“沒有啊!我就是這個班的”!

“是嗎?”我向他伸出手,“我是你們的新班主任,叫我陳老師或者老陳都可以,很高興認(rèn)識你!”

他突然哆嗦了一下,有些不知所措,左顧右盼了一會才把手伸過來。

這一節(jié)課,他很安靜!

下課了,我招招手,讓他幫我把作業(yè)送到辦公室。

因為工作很忙,我就邊批作業(yè)邊和他談話,同時讓他幫助整理一下批過的作業(yè),我發(fā)現(xiàn)他整理的非常好。我忽然有了一個主意,何不用他過剩的精力為班級做點事呢?

我說:“你的手可真巧啊,把作業(yè)整理的又快又好!”

他一聽很高興!

“那你愿意幫老師做事嗎?”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說:“我們班的講臺就交給你了,請你幫值日的同學(xué)管理好,相信你一定會做得很出色!”

事情正像我預(yù)料的那樣,他干得的確很出色,講臺每天都被他收拾得干干凈凈,更讓人欣喜的是他在其它方面也改進(jìn)了許多。

但是頭疼的問題依然有,學(xué)習(xí)依然沒有起色,依然喜歡打游戲,雖然游戲三人幫的座位隔的很遠(yuǎn),妨礙不了一下課就聚在一起,有時候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變,必須斷了游戲的癮!

一個周末,我悄悄的約見了何苗的媽媽,這是一個看起來干凈漂亮的中年女子,談話中我了解到,他們夫妻已經(jīng)離婚,禾苗還有一個姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁,動不動就打人,這也是他們離婚的主要原因,禾苗判給了他爸爸,他爸爸經(jīng)常外出,為了方便聯(lián)系,就給了孩子一部手機(jī),他媽媽知道孩子玩游戲,說服不了,又不敢和他爸爸說,怕他沒輕沒重的打孩子。我又約見了他的爸爸,曉之以理,動之以情,推心置腹的一番話,竟說的他眼圈紅了,他表示愿意配合老師,共同教育孩子!

我把三個孩子的家長聚在一起,開了一個秘密的會議,決定用運動轉(zhuǎn)移孩子的注意力,讓他們從游戲中擺脫出來,根據(jù)他們各自的特點,分別參加了學(xué)校的籃球、足球、乒乓球隊,課余時間家長全程陪同,多給孩子關(guān)愛,盡量創(chuàng)造一個和諧安定的生活環(huán)境,同時給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo),只有發(fā)現(xiàn)他們有點滴進(jìn)步,就大力表揚鼓勵,一個階段下來,孩子們有了不同程度的進(jìn)步,上課時也能靜下心來,開始聽老師講課。

在班中,只要他們能做的事,我就放手讓他們?nèi)プ?,盡管他們做的不是很好,盡管有的比我親自去做要花費更多的時間,我還是堅持讓他們?nèi)プ?,打掃衛(wèi)生、收拾教室,黑板報小組定期更換板報內(nèi)容,從版面的設(shè)計到內(nèi)容的編排,都他們自己決定,我只負(fù)責(zé)驗收。要讓孩子在實踐活動中,體驗成功的喜悅!

一個學(xué)期下來,他們變的活潑可愛了許多,成績也有了起色,他們?nèi)匀皇侨藥?,但是聚在一起,談的不再是游戲、打架,而是中學(xué)去哪里上?……