小學(xué)語文識字的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文識字的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文識字的方法范文

小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生而言更多的是打基礎(chǔ)，不管是對學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練、表達能力、口語交際能力以及對于學(xué)生其他的實際能力的訓(xùn)練都必須建立在學(xué)生已經(jīng)有較好的識字基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生難以掌握較好的漢字基礎(chǔ)，那么很難再談其他方面的教育教學(xué)工作。

本文正是立足于促進學(xué)生識字能力的提升，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，通過對現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出影響小學(xué)語文識字教學(xué)的主要因素，從而提出小學(xué)語文識字教學(xué)的方法，希望能夠為一線的小學(xué)語文教師提供參考。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們通過對大量的小學(xué)識字教學(xué)課堂的觀察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)整體的教學(xué)效果是不錯的。學(xué)生的識字基礎(chǔ)也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學(xué)生的差異較大，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象比較多，學(xué)生運用文字、詞語的能力較差等。

1、學(xué)生對于漢字的理解缺乏

從我們對學(xué)生的觀察以及交流當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學(xué)生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞匯，而對于這些所學(xué)的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學(xué)生用某一個詞語造句，很多學(xué)生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發(fā)音、意思之后，對漢字進行組詞，之后讓學(xué)生在課后進行抄寫，這樣的情況下學(xué)生確實是記住了字詞，但是理解的很少。

2、學(xué)生對于漢字的運用較少

學(xué)生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學(xué)生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學(xué)生在課后或者是課堂上的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的適用語言基本上是局限于日常的語言當(dāng)中，對于新學(xué)習(xí)的字詞很少會運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是比較盲目的。

3、學(xué)生之間的差異較大

我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中學(xué)生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為并不是學(xué)生的智力原因，而是學(xué)生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學(xué)生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學(xué)習(xí)的字詞，但是對于部分學(xué)生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學(xué)習(xí)，課后很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學(xué)生之間的差距就比較明顯了。

二、影響小學(xué)語文識字教學(xué)的因素

我們認為影響小學(xué)語文識字教學(xué)的因素是比較多的，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、識字教學(xué)的內(nèi)容，教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學(xué)產(chǎn)生影響。

1、教師的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師采取機械的教學(xué)方式，學(xué)生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師采取比較靈活的教學(xué)方式，學(xué)生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內(nèi)容，理解這些內(nèi)容從而促進學(xué)生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態(tài)。我們認為教師的教學(xué)方法對于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)生具有非常重要的影響。

2、學(xué)生的生活經(jīng)歷

學(xué)生的生活經(jīng)歷對于識字學(xué)習(xí)具有重要的影響，這一點我們是從分析現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字要求得出的結(jié)論。因為現(xiàn)階段的小學(xué)語文對于漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學(xué)生的日常生活經(jīng)常會用到，因此學(xué)生的生活經(jīng)歷對于識記漢字就具有很大的作用。尤其是現(xiàn)代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學(xué)生耳濡目染，這些對于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)都有很大的影響。

三、小學(xué)語文識字有效教學(xué)的對策建議

從上述對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀的分析以及影響識字教學(xué)的主要因素的探析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的影響非常大，而教師的教學(xué)方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學(xué)語文有效識字教學(xué)的方法建議。

1、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進科學(xué)施教

教師的教學(xué)方法或者是教學(xué)理念對于學(xué)生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉(zhuǎn)變我們的教師觀念，識字教學(xué)不能夠完全按照輔導(dǎo)書上的讓學(xué)生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復(fù)識記，這顯然是不對的。我們認為教師應(yīng)該加強自身的能力修養(yǎng)，加強自身對于中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構(gòu)造含義等等，這些知識背后蘊含著豐富的語言文化，這些內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，通過這種教學(xué)方法想，學(xué)生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學(xué)生的真正發(fā)展。

2、充分利用現(xiàn)有教材，擴大學(xué)生的閱讀量

現(xiàn)有的教材對于學(xué)生的識字能力的訓(xùn)練是一個很好的材料，蘇教版的小學(xué)語文教材中含有豐富的材料，教師應(yīng)該應(yīng)該多利用這些內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)擴大學(xué)生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學(xué)生對于字詞的理解，另一方面促進學(xué)生對于字詞句段的理解和把握。

3、充分結(jié)合學(xué)生的實際運用多種教學(xué)方法

第2篇：小學(xué)語文識字的方法范文

一、走向生活中去認字、記字

從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的現(xiàn)實生活，應(yīng)生活需要應(yīng)運而生。再看我們的教材，開始也是由這些貼近學(xué)生生活實際的象形文字作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點。不難看出，學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進行語文學(xué)習(xí)。這就要求我們跳出教材，走進學(xué)生，走進學(xué)生生活，讓學(xué)生做空中自由翱翔的小鳥，要讓他們結(jié)合自己的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學(xué)習(xí)“金”字時，有學(xué)生說：“老師，我名字里就有這個‘金’字，我就記住了?！庇钟型瑢W(xué)舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長告訴我的。”看！學(xué)生不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。在學(xué)生述說自己的想法時，小學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學(xué)習(xí)。新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學(xué)生生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭，社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。

二、“五個一”的方法

“五個一”的方法是指“加一加”、“減一減”、 “講一講”、“畫一畫”、“猜一猜”。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文教師必須考慮的問題?！拔鍌€一”的方法可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，甚至可以達到牢記的目的。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。

講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。

畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負擔(dān)和壓力。

“五個一”的方法不僅使學(xué)生認字、記字，還訓(xùn)練和提高了學(xué)生自學(xué)的能力。

三、聯(lián)系上下文、在具體的語文環(huán)境中理解字義

比如教“畫”這個生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

五、運用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字

記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。

（一）自我口述法

將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復(fù)述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時進行。

（二）自我筆錄法

把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學(xué)生在課堂鞏固練習(xí)時采用此法。

（三）自我默憶法

第3篇：小學(xué)語文識字的方法范文

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)法；切實有效；作用；字理教學(xué)

識字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中十分重要，依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和形義特點進行識字教學(xué)，是我國傳統(tǒng)蒙學(xué)中最基本的方法。那么，如何使字理在識字教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

一、運用字理教學(xué)，幫助學(xué)生理解字義、記憶字形

1.依據(jù)實用字義靈活地析解字理。有些漢字因時代演變或現(xiàn)代簡化，現(xiàn)已很難形象地析解其字源，人們只有依據(jù)其現(xiàn)代字形憑生活經(jīng)驗想象并推斷其字義，這就是實用字義。不同的人（如外國人、中國人，小學(xué)生、成年人）可以依據(jù)漢字音形義的特點作出最易理解的聯(lián)想，這有利于快速和牢固地識記漢字。如何運用漢字的構(gòu)形理據(jù)來解析簡化字是繼承與發(fā)展的問題，值得認真研究。簡化字有簡化字的理據(jù)，有的是按象形、指事、會意、形聲的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分筆畫；有的是草書楷化；有的是將繁雜部分符號化造出新字；有的是恢復(fù)了古體?？偟恼f，我們一般可按簡化的理據(jù)去析解。

2.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學(xué)中，針對形聲字和會意字的特點來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點水寫成三點水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學(xué)生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據(jù)――模擬水面結(jié)成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）?！百弊鳛槠?，習(xí)慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關(guān)，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

二、字理教學(xué)，演示使生字扎根

在日常教W中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學(xué)生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學(xué)“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學(xué)生的腦海中。

三、字理教學(xué)，通過偏旁的辨析，理解生字

很多小學(xué)語文教師未經(jīng)過系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學(xué)生說說字義。當(dāng)學(xué)生說出“肌”是人體的一部分――肌肉時，老師質(zhì)疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文告訴學(xué)生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來理解字義。

四、運用字理教學(xué)要適度

1.難易適中。首先我們要明確識字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“”，指“事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“”。以后楷書寫作“d”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聲，兼表聽事之意。

2.分步推進。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點分階段理解和運用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學(xué)生年齡的增長在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學(xué)生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。

參考文獻：

第4篇：小學(xué)語文識字的方法范文

一、圖示識字法

有些字具有實物的形象，而且筆畫簡單，有些與圖形非常接近。如“木”“禾”等字，教學(xué)時利用這類字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。或在上課之前先準(zhǔn)備一些圖片，讓學(xué)生先認識圖片，再出示生字，圖字結(jié)合進行記憶。如“日”“月”“水”等字，教學(xué)時先出示太陽、月亮、水的圖片 ，再出示生字，學(xué)生就會很快的認識掌握了。

二、歌訣識字法

歌訣使學(xué)生生動活潑地發(fā)展，最終獲得成功的喜悅，何謂歌訣？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“為了便于記誦，按事物的內(nèi)容要點變成的韻文或無韻的整齊的句子?！庇酶柙E識記生字，可以突破難點記字形，學(xué)生樂于接受。如“蒜”可編成“二小二小，頭上長草?！薄捌ァ弊志幊伞叭嬗袎σ幻婵?，有個小兒在當(dāng)中”。有的一個生字可由多個歌訣構(gòu)成，呈現(xiàn)多樣化格局，如給“美”字編歌訣“羊字沒尾巴，大字在底下”。或“兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮?！边€可以師生共編歌訣，促進學(xué)生開動腦筋，有利于開發(fā)學(xué)生智力。比如，有些學(xué)生寫“裹”字，容易把它寫錯，這主要是記憶不清，似是而非所致。為此，編成這樣一個歌訣，“一件衣裳中間破，露出一個大蘋果?！边@樣，“裹”字被深深地印在學(xué)生的腦海中。用歌訣可以區(qū)別形近字。形近字學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說，確實有點乏味吃力，但如果適當(dāng)穿插歌訣，其學(xué)習(xí)效果可能會好些。如“戍”“戌”“戊”“戎”“戒”；這些難認且形近的字可編成“戍點戌橫戊中空，十字模樣即是戎，雙十成了戒，每字都有“戈”，上下各不同。”又如用歌訣熟記以“青”為聲旁的字，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。從而達到對形近字牢固記憶的目的。用歌訣也可以分辨同音字。分辨同音字，配上合轍順口的歌訣，提高學(xué)生辨字的興趣。如：抱物用手、賽跑要腳、點炮要火、吃飽有食、冰雹有雨、刨子有刀。再如：“代”“帶”“黛”三個字易混，可變成歌訣吟誦：“ 人辦事叫做‘代’，隨手拿著叫做‘帶’，東西放在胸以上，用上‘黛’字不會錯。”

三、游戲識字法

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學(xué)中，我使用了許多游戲方法，如教學(xué)“掰”字時，我先給每人發(fā)一塊橡皮泥，讓學(xué)生把它分開，學(xué)生一下子興趣很大地把橡皮泥掰開了，我隨機說：“兩只手把東西分開，就叫‘掰’”，然后出示“掰”字進行學(xué)習(xí)，說明“掰”字是由兩個“手”字中間加一個“分”字組成。這樣“掰”字的音、形、義就會迎刃而解了。

四、猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

五、歌謠識字法

在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“滅”時，我教給學(xué)生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會以極大的熱情投入到其中來。

六、表演識字法

第5篇：小學(xué)語文識字的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法

小學(xué)一年級語文教學(xué)最重要的就是識字教學(xué)，作為低年級的語文教師，開展教學(xué)的時候要充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的特點，有效實施教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生死記硬背。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，因此，教師教學(xué)要講究“策略”和“戰(zhàn)術(shù)”，緊緊抓住學(xué)生的心理。

一、將直觀和形象相結(jié)合，讓學(xué)生輕松識字

低年級的學(xué)生基本上是以形象思維為主，所以，識字教學(xué)中應(yīng)將生字和相應(yīng)的圖畫相結(jié)合，就能夠降低學(xué)生對抽象生字記憶的難度。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“日”字的生字時，教師可以先畫一個太陽，然后一點點轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的“日”字，這樣學(xué)生就能夠輕松記住這個字。低年級學(xué)生的思維是非常簡單的，將其學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單化，不但易于學(xué)生理解，而且學(xué)生的印象也會非常深刻，比起教師一遍又一遍的朗讀效果要好很多。

二、識字教學(xué)與適當(dāng)?shù)挠螒蛳嘟Y(jié)合，讓學(xué)生輕松識字

前文提到，低年級的學(xué)生正處于過渡階段，這是因為幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)的教學(xué)模式不同，對學(xué)生的要求也是不一樣的，而這個年齡段的學(xué)生自我約束力較差，活潑好動，所以將教學(xué)任務(wù)和游戲相結(jié)合是非常有效的一種教學(xué)模式。

例如，教師可以將“他、體、休、伴、位、你……”這些具有相同部首的字找出來，制作成一個轉(zhuǎn)盤，將這些字共同的部首寫在中間的小轉(zhuǎn)盤上，大轉(zhuǎn)盤上寫“也、本、木、半、立、爾……”。在練習(xí)識字的時候，教師可以將學(xué)生分組，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學(xué)生就會非常積極搶答，對識字也會非常感興趣。

三、采用識字順口溜，讓學(xué)生輕松識字

豐富多樣的識字教學(xué)方法是保證學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)的根本，順口溜朗朗上口，能夠幫助學(xué)生記憶偏難的生字。例如，關(guān)于“匹”字：三面有墻一面空，有個嬰兒在當(dāng)中。這樣就把“匹”字簡單化了，學(xué)生記憶就深刻了。

識字教學(xué)的方法有很多，比如猜字謎、小故事、兒歌等等，正所謂“教無定法”。一個教師，要想使教學(xué)能夠輕松、有效，那么就要全方面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教學(xué)的效果才會不斷提高。

參考文獻：

第6篇：小學(xué)語文識字的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！弊R字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，主要是由教師幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點、讀音、字義、組詞，然后再反復(fù)讀寫強化記憶。學(xué)生是被動的接受者，沒有積極識字的熱情和興趣，缺少自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對字義不理解，造成在運用中常出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識字量提高太慢，閱讀上存在障礙。

識字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學(xué)方法，借助先進的教學(xué)媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解的漢字教學(xué)變成孩子們的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，從而減輕學(xué)生的識字負擔(dān)。

二、識字教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

（一）創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識字

面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時我注重創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、入語境、糾正錯別字等對比情境，學(xué)生通過比較體驗，就能找出漢字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！钡淖中伪容^，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，從而正確地使用漢字。

（二）創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在表演中識字

漢字中有許多會意字，對于擅長形象思維的小學(xué)生，在課堂上，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。如在教學(xué)“抱、跑”兩個生字時，我們可讓學(xué)生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（手）可以把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足）可以把這個足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用面部表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等，學(xué)生在動手實踐中認識了生字，強化了記憶，寓教于樂，效果顯著。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，來喚醒學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，并作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子感受到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學(xué)生當(dāng)小主人，給大家介紹自己的家，同時根據(jù)學(xué)生的介紹隨機出示詞語“沙發(fā)、電視、茶幾、掛鐘”等。在教《我會變》時，利用多媒體技術(shù)，將水的變化形態(tài)展示出來，讓同學(xué)們說說水會變成哪些東西，每說出一項，就出示相關(guān)的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在活動中識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，身心處于一種愉快的狀態(tài)，能收到事半功倍的效果。

1.找朋友、連一連。由教師設(shè)計游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與相應(yīng)的拼音連線，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線。這樣可以檢查學(xué)生的識字效果，也可以激發(fā)學(xué)生識字熱情。

2.猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎。在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎大王”。剛開始的時候，教師可先編一些幫助學(xué)生識記，然后就放手讓學(xué)生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。

3.編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清”。對于形近字“清、晴、睛、情”，可以編出這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！本巸焊琛㈨樋诹?，不僅能提高學(xué)生的識字能力，也有助于說話能力和想象能力的培養(yǎng)。

4.其他游戲。例如“開火車”“摘果子”“奪紅旗”“貼字”“我當(dāng)小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動。

（五）利用多種媒體，在直觀中識字

第7篇：小學(xué)語文識字的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；識字教學(xué)；團隊合作；文化內(nèi)涵；教學(xué)質(zhì)量

在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對識字教學(xué)提出加大小學(xué)生識字量，提前進行讀寫培養(yǎng)，從而有效縮短小學(xué)生低年級識字教學(xué)的周期。而識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，但是，由于小學(xué)識字教學(xué)中的漢字數(shù)量較大，加上小學(xué)生的注意力很難集中，這就造成學(xué)生無法取得良好的識字教學(xué)效果，會直接影響到整個語文教學(xué)效果的好壞，如何有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)是教師必須思考的關(guān)鍵問題。我將就自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何有效進行小學(xué)語文教學(xué)提出自己的看法。

在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生掌握漢字的實際進度適時調(diào)整教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)方式來進行識字教學(xué)，從而增強小學(xué)語文識字教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握漢字知識，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。對于剛剛接觸漢字的低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的困難性很高，低年級的拼音學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重點，而識字教學(xué)則相對更難一些。在小學(xué)語文識字教學(xué)的初始階段，語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對于識字的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的識字習(xí)慣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)漢字的過程。

通過選擇適當(dāng)?shù)男W(xué)語文識字教學(xué)方法來提高小學(xué)生對于識字的興趣，在充分考慮學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的同時，努力增加合適的教學(xué)手段，進行多種不同方式的識字教學(xué)。借助猜字謎、圖畫識字和各種各樣的識字小游戲來調(diào)動學(xué)生的參與熱情，活躍語文課堂氣氛。還可以將相應(yīng)的多媒體信息技術(shù)引入課堂之中，將枯燥乏味的識字教學(xué)和豐富多彩的多媒體信息技術(shù)有機結(jié)合，從而有效改善小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。

合作學(xué)習(xí)也是有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)的方式。教師可以將學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在小組合作中互幫互助，互相督促，從而提高小組成員學(xué)習(xí)漢字的積極性，再以小組的整體成績?yōu)樽罱K評分標(biāo)準(zhǔn)，使得小組和小組間形成有益的良性競爭，小組內(nèi)部彼此齊心協(xié)力，共同進步，既培養(yǎng)起學(xué)生的競爭意識，又能夠提高學(xué)生對團隊合作的認同，也將達到有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)的最終目標(biāo)。

識字教學(xué)僅僅憑借語文教材是不行的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將識字教學(xué)延伸到課堂之外，將學(xué)生的識字教育和日常生活相結(jié)合。兒童文學(xué)就是學(xué)生進行小學(xué)語文識字教學(xué)的最好材料，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)真正結(jié)合能夠有效促進小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提高。既有故事性，又能夠幫助學(xué)生認識漢字的兒童文學(xué)類圖書、雜志、報紙將極大激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的語文知識。當(dāng)然，學(xué)生的記憶力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不能僅僅依靠一次性的記憶，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制作識字小卡片，鍛煉學(xué)生的收集和整理能力。讓學(xué)生通過定期的復(fù)習(xí)和有效鞏固已經(jīng)學(xué)過的漢字，有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)。

應(yīng)該注意的是，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師不能單單注重對學(xué)生漢字數(shù)量的灌輸，也要重視學(xué)生識字的質(zhì)量。漢字是中國文化的根本所在，蘊含著中國數(shù)千年悠久文化內(nèi)涵。如何在識字教學(xué)過程中幫助學(xué)生初步體會漢字的基本內(nèi)涵，初步了解漢字背后的文化底蘊，初步感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，對于提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神極為重要。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出人文精神，從文化視覺的角度來追求識字教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)生的接受能力畢竟相當(dāng)有限，這就需要教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平一步步地提升對人文性的灌輸，符合學(xué)生的接受心理，最終達到提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率，豐富學(xué)生的語文素質(zhì)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的三重目標(biāo)。

每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的識字教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)語文識字教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)實踐中尋找適合自己的教學(xué)方法，結(jié)合古人識字教學(xué)中的重要經(jīng)驗，摸索出能夠有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)的途徑，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最終培養(yǎng)出具有人文氣息和文化內(nèi)涵的學(xué)生群體。

參考文獻：

[1]鐘曉仁.小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

[2]姚鴻濱.小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)改革的新嘗試：“信息技術(shù)與小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2005（Z1）.

[3]張曉麗.小學(xué)語文識字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué)，2008.

第8篇：小學(xué)語文識字的方法范文

一、小學(xué)語文識讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮重要作用。小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要工具以及理論基礎(chǔ)。小學(xué)語文的水平在一定程度上直接影響小學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文以及其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在我國小學(xué)語文教育中，識字教學(xué)意義重大，其事關(guān)小學(xué)生語文閱讀效率以及語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)具有緊密的關(guān)系。自20世紀(jì)50年代以來，我國小學(xué)語文教育就特別重視識字教學(xué)，其旨在提高小學(xué)生的識字效率，進而提高學(xué)生語文閱讀效率。小學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量以及閱讀的效率，不僅影響到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也影響到其整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，各種識字教學(xué)經(jīng)驗興起，其中，多種識字教學(xué)形式在我國各地得到了很大推廣，識字教學(xué)的質(zhì)量也得到了很大的提高。然而，我國小學(xué)語文教學(xué)存在很多的問題，其中，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離的現(xiàn)象很嚴重。在我國小學(xué)語文識字教學(xué)中，很多教師的基礎(chǔ)意識較為強烈，其采用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的識字效率，進而提高小學(xué)生的識字數(shù)量。在我國小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師忽視了小學(xué)生獨立識字意識的培養(yǎng)。在識字教學(xué)中，教師通常采用拼音教學(xué)法，將漢語拼音作為小學(xué)生識字的重要拐杖。運用漢語拼音進行識字教學(xué)，這有效地提高了小學(xué)生識字效率，但是，很多教師教學(xué)觀念出現(xiàn)錯誤，其將識字教學(xué)作為整個小學(xué)語文教學(xué)的重點。其實，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力以及語文理解能力也是小學(xué)語文教學(xué)的重點。然而，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師將識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，其旨在引導(dǎo)學(xué)生識記更多的漢字，卻忽視了培養(yǎng)小學(xué)生語文理解能力。在識字教學(xué)中，小學(xué)語文存在的問題主要有：評價內(nèi)容單一、忽視對識字習(xí)慣以及識字態(tài)度的評價等。很多小學(xué)教師講聽寫作為檢查學(xué)生識字質(zhì)量的重要手段，并布置過量的課后作業(yè)，其不僅加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且影響了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文識讀教學(xué)存在的主要問題

1、單純追求識字量。在我國小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師認為，只要認識了足夠的漢字，小學(xué)生即可提高語文閱讀質(zhì)量。這種錯誤的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師單純追求小學(xué)生的識字量，而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生語文理解能力。漢字是我國中華民族使用的文字，其承載了我國中華民族幾千年的文化。為了將我國優(yōu)秀文化傳承下去，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的理解能力。識字是閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重點提高學(xué)生的識字數(shù)量。然而，我國很多小學(xué)教師將其教學(xué)重心放在識字教學(xué)中，其忽視了學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查資料顯示，很多教師為完成教學(xué)目標(biāo)，其只追求小學(xué)生的識字數(shù)量。這種片面追求識字數(shù)量的教學(xué)理念，制約了小學(xué)語文的教學(xué)效果，進而影響小學(xué)生的語文水平。

2、教學(xué)方法模式化。在我小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師集中出示所教課文中的生字，并讓學(xué)生反復(fù)認讀生字，進而讓學(xué)生掌握課文中的生字。在引導(dǎo)學(xué)生識讀生字的過程中，教師需要花費整節(jié)課的三分之二的時間，這影響到了整個課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)生識字的過程中，教師花費了太多時間，其雖然保障了學(xué)生識字的時間，但是影響了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式被重復(fù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，其已發(fā)展為一種課堂教學(xué)模式。這種模式化的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生的識字效果，而且影響了學(xué)生閱讀能力的提高，進而影響到小學(xué)語文的教學(xué)效果。除此之外，教師通過采取布置課后作業(yè)的形式強化課堂教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查得知，小學(xué)一年級的學(xué)生每晚需要默寫30多個生字及詞語，如果出現(xiàn)錯字，那么下次就額外默寫5遍左右。這種模式化的教學(xué)方式影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

3、小學(xué)教師錯將識字等同于閱讀。在我國小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)教師錯將識字等同于閱讀。很多教師認為，學(xué)生只要提高識字數(shù)量，其閱讀水平就會隨著得到提高。這種錯誤的教學(xué)理念，嚴重影響小學(xué)語文教學(xué)，進而影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，識字與閱讀教學(xué)存在很大的差異性。漢字與人的閱讀單位相對應(yīng)，并呈現(xiàn)一定的隨意性，而正常的閱讀過程主要依據(jù)學(xué)生的閱讀單位，其與識字存在很大的區(qū)別。

三、小學(xué)識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的對策

1、在閱讀中強化識字。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重將生字放在具體的語言環(huán)境中去，這有效地加強了學(xué)生對生字的理解記憶，進而強化學(xué)生的對生字的識字效果。小學(xué)生屬于思想活躍、活潑愛動的一個群體，其具有鮮明的心理特點以及學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)興趣，運用簡單的兒歌或者講故事的形式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后讓學(xué)生自讀課文。對于課文中的生字，教師應(yīng)要求學(xué)生熟悉生字的字形，而不要求其他的識字要求。通過反復(fù)閱讀課文，小學(xué)生能夠?qū)ι之a(chǎn)生熟悉感，進而生字就會自然而然的成為數(shù)字，這有效地提高了學(xué)生漢字識字效率。在《小壁虎借尾巴》中，“難過”是其主要生詞，本文旨在讓學(xué)生掌握“難過”這個詞語，并理解該詞語的意思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀含有“難過”這個詞語的句子，如“我心愛的小花貓死了，我心里很難過！”然后詢問學(xué)生“難過”這個詞語的意思，并探討將“難過”換位“難受”之后的變化。在閱讀的過程強化識字，是一種有效的教學(xué)方式，其提高了小學(xué)生的識字效率，也增強了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進而提高了小學(xué)生的語文閱讀能力。

2、在識字的過程中強化閱讀。在閱讀教學(xué)階段，小學(xué)生由于識字數(shù)量有限，語文閱讀效率較低。因此，教師應(yīng)在識字教學(xué)中強化閱讀，以識字生字詞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。在識字教學(xué)階段，教師應(yīng)采用拼音教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并強化對生字詞的閱讀。在通讀課文的過程中，有些學(xué)生會出現(xiàn)某一句讀不好的現(xiàn)象，其主要由于該句出現(xiàn)了生字詞。例如，《特殊的葬禮》含有幾個專有名詞。在閱讀《特殊的葬禮》這篇課文時，學(xué)生無法流暢地閱讀，而且不易理解這些生詞以及生句的意思。因此，在《特殊的葬禮》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識拉丁美洲在地圖中的位置，并將其與我國進行對比，從而提高本文的學(xué)習(xí)效果。在《特殊的葬禮》中，小學(xué)生只有弄清楚“拉丁美洲的巴西”、“巴西宗同剛菲格雷特”等詞語后，才能讀懂該課文的主要意思。中國漢字博大精深，每個生字詞都蘊含豐富的內(nèi)容，其承載了我國深厚的優(yōu)秀文化。在教學(xué)過程中，教師以生字詞為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并感悟生字詞的意思。

第9篇：小學(xué)語文識字的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；趣味教學(xué)法；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0007

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)生在小學(xué)階段必須要認識3500個左右的漢字，會寫2500個左右的漢字。如此之高的識字量對于小學(xué)生來說無疑是一種非常巨大的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師在面向低年齡段學(xué)生開展識字教學(xué)活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種教學(xué)方式單調(diào)、死板、乏味，教學(xué)效率低，效果不明顯，不符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。為此，筆者提出在小學(xué)語文課堂中積極實施趣味識字教學(xué)法，讓小學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境中識字。如果將一些新鮮、有趣的方法運用到具體的漢字教學(xué)活動中。課堂踐行趣味識字教學(xué)法來提高小學(xué)生的識字數(shù)量及效率，使每個漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的有效“媒介”，這樣教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅保證了良好教學(xué)效果的切實獲得，也提高了學(xué)生的識字數(shù)量。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方法依然停留在傳統(tǒng)的模式，形式單一，枯燥乏味

許多小學(xué)語文教師在面向低年齡段學(xué)生開展識字教學(xué)活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這樣，既不了解低年級學(xué)生的認知水平，同時識字教學(xué)還缺乏趣味教學(xué)策略，識字教學(xué)過程大多脫離語境，過于枯燥、乏味，只是帶著孩子一遍遍念經(jīng)般地強化孩子記憶，從而大大降低學(xué)生識字的效果。

2. 識字教學(xué)只重視字的“形”，忽略字的“義”

我國的文字源遠流長，博大精深，字中藏理，每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有自己獨特的“形”和“義”，許多一線教師對于部首的變化以及漢字的字理不甚了了，無法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地識記生字。更有甚者，有的教師違背了漢字部首的正確表達功能，自己生硬地編出一些口訣與兒歌，幫助孩子記憶，易造成誤解、曲解。

3. 識字教學(xué)脫離“學(xué)”以適“用”

在實際識字教學(xué)課堂中，很多同仁習(xí)慣第一課時集中識字，第二課時學(xué)習(xí)課文的時候，對生字既不溫故知新，也不結(jié)合課文語境理解字義，學(xué)生沒有把識字與認識事物、積累詞匯有機地相結(jié)合，無法實現(xiàn)漢字的牢固識記及應(yīng)用。

三、常見的趣味識字教學(xué)法

1. 情景識字法

采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓兒童開展識字活動。如：學(xué)習(xí)《自選文具》一課，要學(xué)習(xí)10個生字：鉛筆、尺子等，課堂上，將學(xué)生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備的文具及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選文具商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學(xué)生要買鉛筆，就必須找出寫有“鉛筆”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2. 拆字謎識字法

教師可以根據(jù)要學(xué)的漢字進行編制謎語，小學(xué)生處于接受教育的初級階段，識字不僅關(guān)系到學(xué)生掌握知識的能力，還可以提升閱讀能力，了解中華文字的魅力。例如“解”字，可以寫成一句打字謎：“我有一角錢，買了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以無意注意為主、思維偏向直觀形象性、迅速有效地記憶并認識漢字。

3. 實物識字法

用實物識字，可使學(xué)生對要認識的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《果園里》一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：蘋果，梨子、菠蘿、山竹、橘子等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種水果實物，對照實物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地住進學(xué)生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

4. 故事講述法

生動形象的故事也是小學(xué)生的最愛，是能夠吸引小學(xué)生注意力的重要對象。根據(jù)小學(xué)生的這一喜好特點，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學(xué)活動中，也是一種行之有效的教學(xué)策略。

5. 學(xué)與用相結(jié)合法

小學(xué)語文教師要及時掌握學(xué)生的需求，從實際情況出發(fā)，優(yōu)化語文識字教學(xué)方式，通過識字和閱讀相結(jié)合的方法，提高小學(xué)生識字的興趣，讓他們能夠產(chǎn)生主動識字的意愿，這非常有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠增強小學(xué)生識字的效果。

6. 任詹賈梅

在一天的課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，給學(xué)生布置任務(wù)，例如要求預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)獨立識字習(xí)慣，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能在識字方面得到幫助，提高學(xué)習(xí)效果。

四、討論

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的方法，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字。小學(xué)階段的孩子，注意力往往不能夠長時間集中，填鴨似的教學(xué)也容易壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏自主性，就容易造成識字的興趣不高、積極性下降等問題。而采用趣味識字的方法，就符合了小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，通過識字技巧的教授、在游戲中和生活情景中識字等方法，調(diào)動和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以根據(jù)（上接第7頁）教學(xué)目的和要求將趣味識字帶入到課堂中，通過多種多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。這樣，能夠在多方面提高學(xué)生的識字能力，對于教學(xué)有效性的實現(xiàn)也是非常有用的。

參考文獻：

[1] 周亞萍.小學(xué)語文低年級趣味識字的方案實施[J].中國校外教育，2013（9）.

[2] 劉海龍.淺議新課標(biāo)課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].創(chuàng)新教育，2012（8）.

[3] 任海燕.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（8）.